1、2010年暑期新课程骨干教师培训年暑期新课程骨干教师培训案例教学法探讨案例教学法探讨河南大学环境与规划学院河南大学环境与规划学院 陈德广陈德广 博士博士 副教授副教授邮编：邮编：475001 电话电话(办办)：03783881880 Email: 题外话：新课改的新理念题外话：新课改的新理念 以面向全体学生的素质教育为核心：以面向全体学生的素质教育为核心：全体全面提高学生的基本素全体全面提高学生的基本素质和技能，认真落实也真正能够史无前例地体现素质教育的精髓。质和技能，认真落实也真正能够史无前例地体现素质教育的精髓。以建构主义为指导：以建构主义为指导：根据学生的智力结构、知识结构和教师业务能根
2、据学生的智力结构、知识结构和教师业务能力结构，用最优化组合方法，把学科的基本原理、概念以及它们之间内力结构，用最优化组合方法，把学科的基本原理、概念以及它们之间内在关系的知识结构性传授给学生，培养学生的创新意识和探究能力，真在关系的知识结构性传授给学生，培养学生的创新意识和探究能力，真正发挥学生在学习活动中的主动性。高水平的思维、知识的深度、与现正发挥学生在学习活动中的主动性。高水平的思维、知识的深度、与现实的联系、大量的交流以及为学生的进步提供社会支持。实的联系、大量的交流以及为学生的进步提供社会支持。探究性学习：探究性学习：“研究最有效、最主动、最能够激发学生想象力和创造研究最有效、最主动
3、、最能够激发学生想象力和创造力的学习力的学习”。立足于对人的潜能的开发，立足于对学生兴趣的强化。立足于对人的潜能的开发，立足于对学生兴趣的强化。开放性模式：开放性模式：课程的开放性，教师应不局一格，从单调的课堂里走出课程的开放性，教师应不局一格，从单调的课堂里走出来，通过媒体看外面的世界；通过开放的教育资源环境建构学生的知识来，通过媒体看外面的世界；通过开放的教育资源环境建构学生的知识和情感。和情感。创生性课程：创生性课程：在课标的准则下，课程由师生这两个主体共同创生和建在课标的准则下，课程由师生这两个主体共同创生和建构。教育必需超越课本，广义化媒体教学资源环境担负不可替代的地位。构。教育必需
4、超越课本，广义化媒体教学资源环境担负不可替代的地位。教师不能成为教本的奴隶，而是课程的开发者和研究者。教师不能成为教本的奴隶，而是课程的开发者和研究者。美国哈佛商学院美国哈佛商学院(Harvard Business School)倡导的倡导的一种很独特的案例型式的教学模式。一种很独特的案例型式的教学模式。这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培
5、育年代，才受到师资培育的重视，尤其是的重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出年美国卡内基小组提出准准备就绪的国家：二十一世纪的教师的报告备就绪的国家：二十一世纪的教师的报告书中，书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。将其视为一种相当有效的教学模式。国内教育界国内教育界1990年代以后开始探究案例教学法。年代以后开始探究案例教学法。案例教学的背景案例教学的背景案例：案例：是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。一个好的是围绕事件而展
6、开的故事，是对事件的描述。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和学生对之进行分析和学习的工具。学生对之进行分析和学习的工具。教学案例：教学案例：描述的是教学实践的相关内容，它以丰描述的是教学实践的相关内容，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事与典型事件。典型行为、思想、感情在内的故事与典型事件。案例教学：案例教学：就是在教师的指导下，根据教学目的要就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对教学案例的调查、阅读、思考、分析、求，组
7、织学生对教学案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例、教学案例与案例教学案例、教学案例与案例教学案例教学与传统教学的区别案例教学与传统教学的区别 教学目的：前者培养能力，后者传授知识教学目的：前者培养能力，后者传授知识 教学载体：前者案例，后者课本教学载体：前者案例，后者课本 教学方式：前者启发式，后者讲授式。教学方
8、式：前者启发式，后者讲授式。沟通渠道：前者多向流动，后者单向流动沟通渠道：前者多向流动，后者单向流动 学习积极性：前者高，后者低。学习积极性：前者高，后者低。学习效果：前者为第一手知识，能够灵活运用，学习效果：前者为第一手知识，能够灵活运用，后者为第二手知识，应用性差。后者为第二手知识，应用性差。学习途径：前者主动探究，后者被动接受。学习途径：前者主动探究，后者被动接受。教学效果：前者能力培养效果好，但学习系统知教学效果：前者能力培养效果好，但学习系统知识效率低，后者知识的系统性好，知识的迁移性识效率低，后者知识的系统性好，知识的迁移性差。差。类似类似“授人以渔授人以渔”与与“授人以鱼授人以鱼
9、”的关系的关系 明确的目的性明确的目的性：通过一个或几个独特而又具有代表性的典通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。素质。鼓励学生独立思考：鼓励学生独立思考：传统的教学只传授学生知识，其内传统的教学只传授学生知识，其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，损害学生的积极容在实践中可能
10、不实用，且非常乏味无趣，损害学生的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的后期阶段。每位学生都要就自己和他人的方案发案例教学的后期阶段。每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验交流，一可取长补短、促进人际交流表见解。通过这种经验交流，一可取长补短、促进人际交流能力的提高，二是起到激励的效果。能力的提高，二是起到激励的效果。变注重知识为注重能力：变注重知识为注重能力：知识不等于能力，知识应该转知识不等于能
11、力，知识应该转化为能力。化为能力。学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所在的企力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所在的企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。业也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。案例教学的特色案例教学的特色1动态双向交流：动态双向交流：传统的教学方法是老师讲、学员听，传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学种，教师个体与学生群体
12、、学生个都是死知识。在案例教学种，教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，也就是师生互动、体与学生个体、学生群体与学生群体交往，也就是师生互动、生生互动，加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉生生互动，加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，还要经过缜密地思考，提出解决问题的方这些理论知识后，还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。案，这一步应视为能力上的升华。客观真实性：客观真实性：案例所描述的事件基本上都是真实的，案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教不加入编写者的评论和
13、分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。突出实践性：突出实践性：学生在校园内就能接触并学习到大量的学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。社会实际问题，实现从理论到实践的转化。案例教学的特色案例教学的特色2教学案例的类型教学案例的类型意外式案例：意外式案例：是反映师生巧妙处理教学中发是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的案生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的案例。例。主题式案例：主题式案例：是师生围绕一定主题而展开教是师生围绕一定主题而展开教学
14、活动的典型实例。学活动的典型实例。综合式案例：综合式案例：是师生运用教材中的一课或一是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例。节内容进行教学的典型实例。课题研究式案例：课题研究式案例：是学生在教师引导下按课是学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例。题展开自主研究的典型实例。教学案例的结构教学案例的结构 案例的内在结构：案例的内在结构：案例的核心内容，即师生在教学活动中所面临的案例的核心内容，即师生在教学活动中所面临的主要问题或主要任务；主要问题或主要任务；案例中的主体，即学生和教师案例中的主体，即学生和教师；案例运行的过程；案例的背景、表述、资料收集、案例运行的过程；案例的背景
15、、表述、资料收集、案例分析、过程总结；案例分析、过程总结；案例的结果，包括学生在学习活动中得到的感受、案例的结果，包括学生在学习活动中得到的感受、体验、发现和见解，任课教师的教学理念的提升体验、发现和见解，任课教师的教学理念的提升和经验教训的总结。和经验教训的总结。案例的外在结构：案例的外在结构：案例背景的概述；案例运行案例背景的概述；案例运行过程的描述；案例运行结果的总结。过程的描述；案例运行结果的总结。案例研究分析法的应用案例研究分析法的应用 1、案例选择。、案例选择。案例包括以下几个方面：案例包括以下几个方面：a.典型案例；典型案例；b.对立对立案例；案例；c.边缘案例；边缘案例；d.相
16、关案例。相关案例。2、学生的作用。、学生的作用。当某一课堂被选做研究对象后，老师必须当某一课堂被选做研究对象后，老师必须向学生讲明学生自己发挥的作用，方可开始收集资料。向学生讲明学生自己发挥的作用，方可开始收集资料。3、资料收集。、资料收集。选定好所要研究的案例以及学生在课堂内的选定好所要研究的案例以及学生在课堂内的角色后，学生应当提前考虑所要选用的资料的收集范围。角色后，学生应当提前考虑所要选用的资料的收集范围。4、分析资料。、分析资料。可分为可分为5个步骤：个步骤：.回顾整个事件。回顾整个事件。.确认确认与事件有关的其它部分如介绍、活动、结论等。与事件有关的其它部分如介绍、活动、结论等。.
17、在时间在时间发生的任何一个环节，确认学生和教师间的组织配合。发生的任何一个环节，确认学生和教师间的组织配合。.仔细选择好论题后，集中精力把一些相关的语言及其行为明仔细选择好论题后，集中精力把一些相关的语言及其行为明确的转译出来，同样与其相关的其他人的语言以及行为也该确的转译出来，同样与其相关的其他人的语言以及行为也该明确地译出。明确地译出。.从记录中任意选取几个类似的例子将步骤从记录中任意选取几个类似的例子将步骤和做一下比较。和做一下比较。案例教学的实施过程案例教学的实施过程教师对案例教学实施过程的掌控教师对案例教学实施过程的掌控案例教学与举例教学的联系和区别案例教学与举例教学的联系和区别 联
18、系：联系：二者都要通过一定的事例来说明一定的道理，都是二者都要通过一定的事例来说明一定的道理，都是为一定的教学目的服务的。为一定的教学目的服务的。区别：区别：在教学中地位不同。案例在案例教学中占中心地位，如运在教学中地位不同。案例在案例教学中占中心地位，如运用知识、培养能力、进行品德教育等教学任务；而举例在用知识、培养能力、进行品德教育等教学任务；而举例在一般教学活动中则居次要地位。一般教学活动中则居次要地位。二者的进行主体不同。案例教学是组织学生进行自我学习、二者的进行主体不同。案例教学是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段，学生属于主要地位；而举例则是辅锻炼能力的一种手段，学生属于主要
19、地位；而举例则是辅助教师说明问题的一种手段，教师属于主要地位。助教师说明问题的一种手段，教师属于主要地位。目的不同。案例教学是把学生放在实际的环境中，让其通目的不同。案例教学是把学生放在实际的环境中，让其通过对周围环境和事件本身的分析、讨论、交流，作出正确过对周围环境和事件本身的分析、讨论、交流，作出正确的判断和决策，提高分析问题和解决问题的能力；而举例的判断和决策，提高分析问题和解决问题的能力；而举例使一个较难理解的理论通俗易懂。使一个较难理解的理论通俗易懂。涵盖的范围不同，前者涵盖面更为广泛和精效，具有真实涵盖的范围不同，前者涵盖面更为广泛和精效，具有真实性、完整性、典型性、启发性；后者不
20、一定有这些特点。性、完整性、典型性、启发性；后者不一定有这些特点。案例的研制案例的研制 案例策划：案例策划：主要任务是运用新的教学理念，正确进行教学设计。教主要任务是运用新的教学理念，正确进行教学设计。教学设计的首要工作是深入钻研教材内容，深入了解本班学生的情况。其学设计的首要工作是深入钻研教材内容，深入了解本班学生的情况。其次是提出这次执教的教学目标。第三，确定教学思路。第四，设计教学次是提出这次执教的教学目标。第三，确定教学思路。第四，设计教学工具。工具。案例展开：案例展开：中心任务是放手发动学生、充分依靠学生来完成学习任中心任务是放手发动学生、充分依靠学生来完成学习任务。要切实贯彻务。要
21、切实贯彻“以学定教以学定教”原则，灵活运用事先设计的教学方案；引原则，灵活运用事先设计的教学方案；引导全班学生参与教学活动的全过程；引导学生采取自主学习，合作学习导全班学生参与教学活动的全过程；引导学生采取自主学习，合作学习和探究性学习等学习方式；正确发挥任课教师的指导作用。和探究性学习等学习方式；正确发挥任课教师的指导作用。案例总结：案例总结：主要任务是评析学生的学习效果，反思自己的教学理念，主要任务是评析学生的学习效果，反思自己的教学理念，提炼教学经验与教训。要求任课教师把自己的认识水平从感性认识上升提炼教学经验与教训。要求任课教师把自己的认识水平从感性认识上升到理性认识的高度，从而透过现
22、象揭示事物的本质，找出规律性的东西到理性认识的高度，从而透过现象揭示事物的本质，找出规律性的东西来。来。案例的撰写、制作：案例的撰写、制作：撰写案例应在占有大量材料和形成理性认撰写案例应在占有大量材料和形成理性认识的基础上进行。经过起草、反复修改和定稿，案例便以作品即科研成识的基础上进行。经过起草、反复修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式诞生了。果的形式正式诞生了。教师如何做教学案例研究教师如何做教学案例研究1（一）选择合适的案例（一）选择合适的案例1、案例的特点、案例的特点案例是自然的案例是自然的:a.应把自然情境作为资料的直接源泉：研究问题来自应把自然情境作为资料的直接源泉：研究问
23、题来自于教学目标，需要在真实、自然的环境中展开研究。于教学目标，需要在真实、自然的环境中展开研究。B.用实地体验、开放用实地体验、开放型访谈、参与型观察等对问题或情境进行深入细致的研究。型访谈、参与型观察等对问题或情境进行深入细致的研究。c.案例研究把案例研究把每一个所研究的教学现象当作一个整体来详细加以描述，理解与诠释。每一个所研究的教学现象当作一个整体来详细加以描述，理解与诠释。案例是不完全的案例是不完全的:研究者不可能把问题发生、发展中的所有变量都揭研究者不可能把问题发生、发展中的所有变量都揭示出来，但认识或解释的不完全性并不降低我们追求解释的热情。示出来，但认识或解释的不完全性并不降低
24、我们追求解释的热情。案例研究倾向于归纳案例研究倾向于归纳:案例研究以归纳为主要的分析手段。把注意力案例研究以归纳为主要的分析手段。把注意力指向学校和社会环境中的各种互动关系，从人本的角度理解自然与社会生指向学校和社会环境中的各种互动关系，从人本的角度理解自然与社会生活的完整性。活的完整性。2、案例的选取、案例的选取选择充满内部矛盾、存在相互冲突，看似无法解决的事件。选择充满内部矛盾、存在相互冲突，看似无法解决的事件。选取的事件必须是以大量的细致的研究为基础的。选取的事件必须是以大量的细致的研究为基础的。案例必须倾向于对资料进行归纳分析。案例必须倾向于对资料进行归纳分析。教师如何做教学案例研究教
25、师如何做教学案例研究2（二）案例故事的描述。（二）案例故事的描述。1、要有条件和背景，说明故事发生的环境和条件、要有条件和背景，说明故事发生的环境和条件 描写研究的脉络和背景资料。此案例的焦点人物或实践。描写研究的脉络和背景资料。此案例的焦点人物或实践。研究的潜在重要性。初步的文献综述，以作为研究可能的研究的潜在重要性。初步的文献综述，以作为研究可能的概念框架。概念框架。2、对故事环节要详细的描述、对故事环节要详细的描述 以叙述形式提供资料，用描述性小标题表示不同以叙述形式提供资料，用描述性小标题表示不同“发现发现”。分析与资料混合使用。资料描述必须充分，以让读者自我分析与资料混合使用。资料描
26、述必须充分，以让读者自我判断。判断。3、有结论或反思、有结论或反思重述论点。叙述资料的结果及对论点的影响。结果的启重述论点。叙述资料的结果及对论点的影响。结果的启示。引出进一步研究的问题。示。引出进一步研究的问题。教师如何做教学案例研究教师如何做教学案例研究3（三）案例研究写作的五个阶段。（三）案例研究写作的五个阶段。1、案前准备、案前准备 选择典型案例，对其内容、结构进行分析：领会案例作选择典型案例，对其内容、结构进行分析：领会案例作者如何描述事件的发生发展过程，如何突出主要问题；案例作者如何处理者如何描述事件的发生发展过程，如何突出主要问题；案例作者如何处理各部分之间的关系，提炼的问题如何
27、与案例内容相关联。各部分之间的关系，提炼的问题如何与案例内容相关联。2、案例准备、案例准备 上一堂公开课或听公开课、教研会。上一堂公开课或听公开课、教研会。大脑风暴，说出课堂上可能出现的问题、优点与不足之处，可能的大脑风暴，说出课堂上可能出现的问题、优点与不足之处，可能的解决策略。任课老师说课。解决策略。任课老师说课。参与者参与者“移情移情”（寻求解决策略）。（寻求解决策略）。3、撰写案例初稿、撰写案例初稿 选择有冲突的事件对事件背景进行描述。选择有冲突的事件对事件背景进行描述。确定事件中的演员。重写主要事件以及自己的反应。确定事件中的演员。重写主要事件以及自己的反应。检查自己的行动结果。假设
28、自己再次遭遇该事件。检查自己的行动结果。假设自己再次遭遇该事件。4、反思、斟酌、重写、反思、斟酌、重写5、赋案例以意义、赋案例以意义：落实课堂教学中落实课堂教学中“知识与能力知识与能力”、“过程与方法过程与方法”和和“情感态度与价值观情感态度与价值观”的的 培养与塑造。培养与塑造。案例教学中教师的十大任务案例教学中教师的十大任务 1、使讨论井然有序。使讨论井然有序。2、提出切中要害的和关键性问题。提出切中要害的和关键性问题。3、把学生个体的讨论意见集结在一起。把学生个体的讨论意见集结在一起。4、面对学生提出的问题，教师不要隐藏自己的看法。面对学生提出的问题，教师不要隐藏自己的看法。5、鼓励开创
29、性思维，不要批评不同意见。鼓励开创性思维，不要批评不同意见。6、协助学生清理思路，使观点站得住脚。协助学生清理思路，使观点站得住脚。7、要完全掌握案例中所展示的全部事实。要完全掌握案例中所展示的全部事实。8、对案例的教学目标、难点和重点及教学技巧等进对案例的教学目标、难点和重点及教学技巧等进行分析。行分析。9、监督检查学生的课堂学习情况。监督检查学生的课堂学习情况。10、总结案例，落实课堂教学中总结案例，落实课堂教学中“知识与能力知识与能力”、“过程与方法过程与方法”和和“情感态度与价值观情感态度与价值观”的的 培养与培养与塑造。塑造。案例教学中应该注意的问题案例教学中应该注意的问题1把握学生
30、（学习主体）的身心发育特点和个性品质，深入研把握学生（学习主体）的身心发育特点和个性品质，深入研究教材这个客体，精选案例，科学安排教学过程，使教学内究教材这个客体，精选案例，科学安排教学过程，使教学内容符合学生身心发展实际和认知发展水平，提高教学质量和容符合学生身心发展实际和认知发展水平，提高教学质量和教学效果。教学效果。案例的选择应具有实证性、完整性、典型性、时代性和发展案例的选择应具有实证性、完整性、典型性、时代性和发展性，以保证教学的科学性和时代气息，使学生感兴趣。问题性，以保证教学的科学性和时代气息，使学生感兴趣。问题的设计应具有引导性、启发性、思辨性和开放性，利于教学的设计应具有引导
31、性、启发性、思辨性和开放性，利于教学的互动和学生积极的参与、独立的学习。的互动和学生积极的参与、独立的学习。案例教学是过程教学，切忌向学生奉送结果和包办代替，而案例教学是过程教学，切忌向学生奉送结果和包办代替，而应通过案例剖析引导学生自己去发现、归纳出地理规律、理应通过案例剖析引导学生自己去发现、归纳出地理规律、理论和知识，了解这些规律和原理是怎样得出的，从而真正理论和知识，了解这些规律和原理是怎样得出的，从而真正理解地理现象的特点与成因间的关系。教师要在案例教学中营解地理现象的特点与成因间的关系。教师要在案例教学中营造良好的学习环境和氛围，使学生在宽松的气氛中学习和讨造良好的学习环境和氛围，
32、使学生在宽松的气氛中学习和讨论交流，以利于学生的学习。论交流，以利于学生的学习。案例教学中应该注意的问题案例教学中应该注意的问题2教师的角色是指导者、组织者、帮助者、促进者。教学中教教师的角色是指导者、组织者、帮助者、促进者。教学中教师指导学生发现问题，帮助学生理解问题，发现地理规律，师指导学生发现问题，帮助学生理解问题，发现地理规律，组织学生协作学习、展开讨论，促进学生解决问题，发挥学组织学生协作学习、展开讨论，促进学生解决问题，发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。生学习的主动性、积极性和创造性。案例教学不能替代系统的理论学习和讲授。其优势明显，但案例教学不能替代系统的理论学习和讲授。其优
33、势明显，但并非完美无缺。传统的教学虽然有一定的局限性，但不容忽并非完美无缺。传统的教学虽然有一定的局限性，但不容忽视、也不可替代。其一，传统教学的连贯性和系统性对于地视、也不可替代。其一，传统教学的连贯性和系统性对于地理课教学内容来说是至关重要的。其二，重要的地理学基本理课教学内容来说是至关重要的。其二，重要的地理学基本概念和基本理论的灌输仍以传统教学为主。概念和基本理论的灌输仍以传统教学为主。案例教学法的实施要与整体教学环境相配合。教学案例本身案例教学法的实施要与整体教学环境相配合。教学案例本身质量要高，还要求教师具备相当的知识、经验和技巧，并需质量要高，还要求教师具备相当的知识、经验和技巧
34、，并需要占用较多的精力和时间。需要在课时安排上兼顾理论讲授要占用较多的精力和时间。需要在课时安排上兼顾理论讲授与案例教学，并能在教学设施上创造条件。与案例教学，并能在教学设施上创造条件。地理案例教学举例地理案例教学举例11.传授知识的案例教学：传授知识的案例教学：用案例教学法进行知识的学习时较适用案例教学法进行知识的学习时较适宜采用陈述式案例教学方式。宜采用陈述式案例教学方式。案例日本的富士山：富士山位于日本本州中南部，面积案例日本的富士山：富士山位于日本本州中南部，面积为为90.76平方千米，海拔平方千米，海拔3776米，是日本最高的山峰，也是一米，是日本最高的山峰，也是一座火山。它是由座火
35、山。它是由60多万年以来的多次火山喷发逐步形成的。自多万年以来的多次火山喷发逐步形成的。自781年有文字记载以来，它共喷发过年有文字记载以来，它共喷发过18次，最近一次喷发是在次，最近一次喷发是在1707年。富士山的山体呈锥形，山顶有两个美丽的火口湖。富年。富士山的山体呈锥形，山顶有两个美丽的火口湖。富士山的山顶除盛夏外，常有积雪，山麓有成片的樱花树林。在士山的山顶除盛夏外，常有积雪，山麓有成片的樱花树林。在日本人的眼中，富士山是一座圣山，是日本的象征。日本人的眼中，富士山是一座圣山，是日本的象征。上面案例呈现后，学生阅读就可以掌握关于富士山的基本知上面案例呈现后，学生阅读就可以掌握关于富士山
36、的基本知识，如地理位置、面积、海拔、成因等，简单直观的文字材料识，如地理位置、面积、海拔、成因等，简单直观的文字材料表述能使学生掌握所要求的理性知识。表述能使学生掌握所要求的理性知识。2.培养技能的案例教学：培养技能的案例教学：在地理案例教学过程中可进行技能教学。在地理案例教学过程中可进行技能教学。如读图技能，在读图训练中，必须分清读图、识图、析图、以文释图、如读图技能，在读图训练中，必须分清读图、识图、析图、以文释图、以图载文、图文转换、填绘地图等以图载文、图文转换、填绘地图等7个层次不同的能力要求。教师指导学生个层次不同的能力要求。教师指导学生掌握读图技巧，提高读图分析能力，熟练掌握图文互
37、换的方法，是地理教掌握读图技巧，提高读图分析能力，熟练掌握图文互换的方法，是地理教学的基本任务之一。学的基本任务之一。如等值线图（等温线、等降水线、等压线、等太阳辐射线、等地址年代如等值线图（等温线、等降水线、等压线、等太阳辐射线、等地址年代线、等盐度线）的读图步骤一般有以下几步：一看题目的要求；二看极端线、等盐度线）的读图步骤一般有以下几步：一看题目的要求；二看极端值大小；三看弯曲方向；四看疏密程度；最后再判断等值的基本原则。值大小；三看弯曲方向；四看疏密程度；最后再判断等值的基本原则。分析统计图表时，要按下面五步进行：一读图名，二看图例，三读坐标，分析统计图表时，要按下面五步进行：一读图名
38、，二看图例，三读坐标，四读数据，五读整体特征和变化趋势，并在此基础上结合有关问题分析作四读数据，五读整体特征和变化趋势，并在此基础上结合有关问题分析作答。答。此类技巧性的技能需要在平时的教学过程中对学生不断地进行培养和锻此类技巧性的技能需要在平时的教学过程中对学生不断地进行培养和锻炼，学生从开始的盲目性到后来的条理性，从开始的听从教师的步步指点炼，学生从开始的盲目性到后来的条理性，从开始的听从教师的步步指点到后来自己掌握规律独自完成，每一次的读图训练都是一次案例教学，掌到后来自己掌握规律独自完成，每一次的读图训练都是一次案例教学，掌握地理学习的方法，准确熟练运用地图的技能。握地理学习的方法，准
39、确熟练运用地图的技能。地理案例教学举例地理案例教学举例2地理案例教学举例地理案例教学举例33.情感态度与价值观案例教学：情感态度与价值观案例教学：将人文精神不断渗透、熏陶在将人文精神不断渗透、熏陶在地理教学之中，树立人地协调发展的科学世界观、唯物观、地理教学之中，树立人地协调发展的科学世界观、唯物观、情感态度和价值观。借古喻今、外学中用，许多案例都可以情感态度和价值观。借古喻今、外学中用，许多案例都可以完成这一目标。学生在对地理事物的分析中开阔眼界、拓展完成这一目标。学生在对地理事物的分析中开阔眼界、拓展思维，逐步形成良好的人生观、世界观、价值观等。思维，逐步形成良好的人生观、世界观、价值观等
40、。案例农民工现象：中国改革开放以来，在大城市和东南案例农民工现象：中国改革开放以来，在大城市和东南沿海地区，出现了源源不断的农民工。大批农民工离开家乡，沿海地区，出现了源源不断的农民工。大批农民工离开家乡，来到大城市和沿海经济发达地区，成为城市经济建设的一支生来到大城市和沿海经济发达地区，成为城市经济建设的一支生力军。那么，这么庞大的农民工队伍对中国的经济发展起了什力军。那么，这么庞大的农民工队伍对中国的经济发展起了什么作用呢？怎样看待农民工现象呢？么作用呢？怎样看待农民工现象呢？教师给出研究思路：收集、阅读资料，了解农民工现状教师给出研究思路：收集、阅读资料，了解农民工现状分析农民工对中国经济发展的作用和存在的问题分析农民工对中国经济发展的作用和存在的问题探讨探讨解决农民工问题的对策与途径。解决农民工问题的对策与途径。演讲完毕，谢谢观看！
