1、阅读教学：从单篇走向群文网络培训心得体会2020年2月26日15：00在县进修校领导组织下，全县教师进行了一场关于阅读教学的网络培训如何从单篇走向群文，在余韵佳老师的讲解下，我对群文阅读教学有了更进一步的认识和了解。首先，阅读的核心是理解。通过自身的阅读能力积累，加上生活经验的阅历，可丰富对文章的理解，让阅读更加显而易见和简单化。我们常在阅读教学时，只是让学生一味的学习知识，了解内容即可，其实不然，通过今天的学习，原来阅读教学的目的是让学生自己更好的去阅读文章，理清对文章的自主学习。余韵佳老师说：“群文阅读教学就像一座大楼建设，文本知识就是砖，在最底层，需要打好基础，钢筋就是梳理，水泥是思维活
2、动，学生是施工者，而教师就是施工组织者。”这形象的比喻，让我知道了在阅读教学时应当如何着手，怎样做一名施工组织者，打好这坚实的地基。其次，通过学习知道了什么是群文阅读？所谓群文阅读就是围绕着一个议题选择一组文章（相当于一篇课文的多篇同步阅读文章），而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。简单的讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。最通俗的说法，就是一堂课里读多篇文章。一听起来，这和我们平时所说的一篇带多篇或者一文带多文，有些相像，比如说：以关键词为主题，以借物喻人为主题。老师重点引导学生学习第一篇，让孩子们利用在
3、课堂上学到的阅读方法自主创新学习其余几篇文章。余韵佳老师就部编版三年级上册第六单元为例，以“关键词中心句”为主题，寻找中心句的位置、作用，在文章中不同地方出现，其作用不同，开头概括总述，中间承上启下，结尾归纳、总结，首尾强调、增强印象。阅读的议题大致分为两大类，人文议题和形式议题。就多元整合“1+X”文本群文阅读为例，大致分为三大类，平行类、补充类、解文类，平行类以求同、强化理解为主；补充类以求同比异为主；解文类以以文解文，助力理解为主，余韵佳老师以四年级上册神话中的“偷窃者”单元为例，以表格的形式，找出四篇文章的起因、经过、结果。“1+X”就是以一篇带动其他两至三篇，第一篇阅读必须有清晰的理解模式或理解结构出来，后面阅读才不会有太大障碍。最后，学习到从单篇到“群文”的意义。群文是为了让师生回归到“阅读”的本原，努力改变阅读教学的痼疾，模拟真实阅读情状。一个多小时的听课学习，余韵佳老师为我们展示了群文阅读在语文课堂中的魅力，群文阅读不仅拓宽了学生阅读的宽度和深度，而且整体引领语文课堂，授之以渔的学习方法，读中感悟，深入文本，教师引领恰当，实现了语文课堂的高效性。
