1、群文阅读心得体会群文阅读心得体会 2020 年 2 月 26 日，我有幸聆听了群文阅读教学名师余老师关于群文阅读教 学方法的讲座，让作为青年教师的我受益匪浅，也让了我对自己的教学工作有了 更多的思考和不同的体验。 群文阅读是指在一定时间内， 教师对学生多阅读相互关联的文章进行教学指 导。群文阅读教学作为一种新的教学方式能够促使学生对阅读产生兴趣，注重增 加学生的阅读数量以及提升阅读速度，对学生的语文素养的提升有较好的帮助。 下面我将从以下三个方面来说说我的心得体会。 一、阅读的核心是什么？ 首先阅读的核心是理解，阅读理解能力的主要内容包括两个方面,一是对文 章思想内容的理解,一是对文章艺术形式
2、的理解。积累必要的经验,丰富知识,并勤 于分析、善于综合,才能提高阅读理解能力。 在小学语文教学过程中， 具有多样化特点的群文阅读使得同学对阅读产生了 浓厚的兴趣，对阅读有了重新的认识，从中掌握阅读的技巧和方法，使得学生的 阅读能力得到进一步的加强。学生对阅读的过程产生兴趣的同时，使得学生学习 语文具有高涨积极性，对小学生的全面发展起到了积极的促进作用。 二、阅读教学是否就是教课文、教阅读？ 当然不是，小学语文阅读教学的任务是加强学生语言材料的积累、阅读技能 的训练、言语能力的提高和人文素养的获得。当前的小学语文阅读教学，绝大多 数老师都在干一件事：那就是引导学生对文本内容进行分析理解，让学生
3、读懂文 章内容，体会思想感情。 只重视教懂课文内容，忽视了语言文字的积累与运用，忽视了学生语文能力 的培养和语文素养的提升。语文课要由“教课文”变成用课文学语言、用语言。 这就要求教师从语文课程高度认识语文教学的最终目标，摒弃旧有的教学观念， 把目光聚焦在语言的习得、方法的掌握和能力的培养上。在小学语文教学中，推 行群文阅读的教学模式，在一定程度上提升了语文教师的教学能力，在提升学生 阅读能力以及阅读量的同时，也丰富了其教学经验，加强了其教学能力。 三、从单篇走向群文的必要性是什么？ 传统的阅读教学存在 5 个方面的问题“1.功利取向 2.过度规训（用老师的思 考取代了学生的思考、丧失了学生对
4、文本深度的思考）3.繁琐的文本分析 4.狭隘 的语文本位思想 5.少慢差费， 学生的阅读视野不开阔、学生对阅读的思考比较 少” ，如何改变这种现状呢？答案之一就是多文本的阅读教学，师生通过集体建 构而达成共识的多文本阅读教学过程，议题引领，点明一个主题，有目标（集中 性）要素是议题中心。有议题就有框架，文本之间是砖，是链接。 围绕议题结构-培养目标化系统思维，例如古代儿童的智慧，其中有 5 盘文章，加起来超过 2000 字，学生党的视野被群文的组合拉宽，学生应该如 何做才能在有限的时间内学清楚呢？重要是学生必须有选择的学习， 学生如何提 取古代儿童的智慧这一主题，在阅读过程中，学生对阅读的探究
5、产生了极大的学 习兴趣，语文教学过程中，具有多样化特点的群文阅读使得同学对阅读产生了浓 厚的兴趣，对阅读有了重新的认识，从中掌握阅读的技巧和方法，使得学生的阅 读能力得到进一步的加强。 学生对阅读的过程产生兴趣的同时，使得学生学习语文具有高涨积极性，对 小学生的全面发展起到了积极的促进作用。在群文阅读理念的引导下，这种经验 性行为将会随着高中语文新课标的理念召唤，渐渐变得自主、自觉、自为和自醒 起来，由浅入深，由表及里，由单一而多元，由熟知而真知，不断建构阅读学习 的多元、 多层、 多视角、 多关联的阅读领域， 进而让阅读建构真正地体系化起来。 阅读的数量、内容、层级，也将不断地多而丰富、精而深刻，产生交互性、 立体性以及融通性的阅读效果。单篇阅读具有单一性、零碎性、独立性，群文阅 读具有聚合性、关联性和类属性。尤其高中阶段的阅读，在思维的高阶性上，应 该充分考虑阅读内容的思维含量， 这对于阅读者的思维判断和思维推理更具有推 助性和支持性， 因为群文阅读有助于阅读者在占有更多事实材料的基础上进行更 为合理的思维活动。从单篇阅读走向群文阅读，是对惯性阅读行为的突破，也是 对低效阅读行为的突破。 几个小时的专业讲座，余老师为我们展示了群文阅读在语文课堂中的魅力， 群文阅读不仅拓宽了学生阅读的宽度和深度，而且整体引领语文课堂，授之以渔 的学习方法，读中感悟，抓住主题！
