1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学 科美 术教材版本人民教育出版社年 级七年级上单元名称什么是美术单元组织方式自 然 单 元重 组 单 元课时信息课时名称对应教材内容1 富有创造力的造型艺术富有创造力的造型艺术美术作品的创作过程，体会作品的立意与表现2美术是个大家庭美术是个大家庭不同类别艺术作品的特征和功能二、单元分析本单元在义务教育美术课程标准(2011 年版)中属于“欣赏评述”学习领域的内容。课标中明确指出“欣赏评述”学习领域的学习目标是 1.感受自然美，了解美 术作品的題材、主題、形式、风格与流派，知道重要的美术家和美术作品，以及美术与 生活、历史、文化的关系，初步形
2、成审美判断能力。2.学会从多角度欣赏与认识美术作 品，逐步提高视觉 感受、理解与评述能力，初歩掌握美术欣赏的基本方法,能够在文 化情境中认识美术。3.提高对自然美、美术作品和美术现象的兴趣，形成健康的审美情 趣，崇尚文明，珍视优秀的民族、民间美术与文化遗产，增强民族自豪感，养成尊重世 界多元文化的态度。本单元主要围绕“什么是美术”而展开，在这个单元中，包括了 富有创造力的造 型艺术和美术是个大家庭两课时学习内容。富有创造力的造型艺术 这一课，引领学生从多种角度欣赏与认识美术作品，让 学生了解作品江山如此多娇的创作过程及画家是怎样通过独特的构思和艺术表现手 法，有效融合祖国不同的地域风貌和四季变
3、化，凸显沁园春 雪的主题。通过欣赏、评述这幅作品充分发挥美术的熏陶作用，让学生产生以爱国主义为核心的民族自豪感和 时代自豪感，提高对自然美、美术作品和美术现象的兴趣，形成健康的审美情趣。通过学习 美术是个大家庭，培养学生对美术学科特征和美术的功能、价值的直 观认识，细化到对不同门类里具体美术作品的欣赏、评述；美术在不同领域里的学科拓 展、所担当的特殊使命，并有力地参与影响着文化产品、物质产品市场的品牌定位、综 合竞争力等。12七年级的学生美术基础知识方面差异较大，学生对美术的认识较肤浅，体验美、欣 赏美、创造美的能力缺乏，但大部分学生对美术学习有着浓厚的兴趣，这是学好美术的生学会如何在生活中发
4、现美,如何选择美,如何用画笔展示于纸上。三、单元学习目标与单元作业目标单元学习目标单元作业目标水平层级1了解美术作品的题材、主题、形式、风格与流派相互之间的联系以及美术与生活、历史、文化的关系。通过本单元学习，了解什么是美术。如何欣赏一幅美术作品，能从作品的直观形象、艺术风格特色、创作背景以及艺术影响力等方面去欣赏、评述。了解2通过直观的视觉形象了解美术的特点、范畴、门类。学 习美术欣赏和评述的方法，提 高审美能力，了解美术对文化 生活和社会发展的独特作用。在学习过程中激发学生对美术学习的兴趣，逐渐形成基本的美术素养。能分析美术不同类别艺术作品的特征和功能。理解3以社会主义核心价值体系为导向，
5、让学生感受自然美、艺术美，初步形成审美意识和健康的审美情趣。领会美术作品给我们带来的美的享受，丰富我们的审美情感。运用结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元作业总用时在 30 分钟内，按 2 个 课时作业进行设计。学生需要通过本单元作业的练习，循序渐进地达到巩固单元学习目标的目的。考虑到学生的实际情况、学生发展的需要、学生学习的需要，设计了难度等级不同 的作业，且多以学生自主探究为主，立足于面向全体学生。设计了很多开放式的社会实践作业，充分吸纳课外丰富的美术资源，如美术馆、博 物馆、大自然等，都将成为美术学习的场所，从而改变学生只学教科书的知识，而与生 活实践几乎完全割裂的状况，使学生将静
6、态的书本知识与活生生的现实生活相结合，真 正实现在生活中、实践中学美术的目的。单元作业内容的设计要便于教师对学生生成的过程和结果进行分析，进而掌握学生单元学习目标的达成情况，帮助教师调整课堂教学的方法、内容容量、教学进度等。前提。因此在教学中也要依据学生的兴趣和教学目的，进行适当的调整和预备，引导学五、课时作业第一课富有创造力的造型艺术了解什么是美术。如何欣赏一幅美术作品，能从作品的直观形象、艺 术风格特色、创作背景以及艺术影响力等方面去欣赏、评述。作业 11.作业内容：初步感知：以轻音乐 我和我的祖国 为背景音乐，观看祖国壮丽山 河的实景照片，一起欣赏毛主席的著名诗词沁园春 雪，你感受到了
7、什么？2.时间要求：1 分钟3.评价设计：学生认知倾听、细致观察，能感受诗词展现的恢宏场景 和豪迈的气概。作业 21.作业内容：(1)命题思考：如果让你把祖国的四季、南北的风光、长城内外、黄 河、长江组合到一幅画面上，你会怎样构图？会不会觉得有难度？(2)一起欣赏分析教材中的绘画作品江山如此多娇。2.时间要求：2 分钟3.评价设计：能体会画家通过独特的构思和艺术表现手法，有效融合塞北、江南、长江、长城的祖国风貌，以及四季的变化。31.作业内容：江山如此多娇 画面中近景、中景、远景分别是什么？图画中的形 象分别有什么象征意义？作业 32.时间要求：2 分钟3.评价设计：学生能基本说出画面的内容，
8、感受祖国山河的壮美。对 图画中的形象分别象征什么进行深入分析，进而激发学生的爱国主义热情。作业 41.作业内容：思考图中问题：2.时间要求：1 分钟3.评价设计：能从多角度欣赏和认识美术作品。作业 51.作业内容：结合本课所欣赏的美术作品，谈一谈自己怎么理解美术是一种创造美的艺术。2.时间要求：1 分钟3.评价设计：学生能说出美术的产生一是源于对现实生活的感受；二是需要创造性的构思和独特的表现技巧。4(分层作业，学生根据自身能力自选其一)作业 1(难度)1.作业内容：小组合作，查阅王希孟的 千里江山图 或齐白石的 蛙声十里出山 泉相关资料，体会山水画的意境，课后以小组为单位写出一篇欣赏感悟。千
9、里江山图(局部)蛙声十里出山泉(局部)2.时间要求：约 12 分钟3.评价设计：作业评价量表评 价 指 标完成水平小组成员能查阅资料，基本了解美术作品的内容、创作背景等。合格能对美术作品的种类、造型、色彩做简单分析，体会作 品的立意与表现。良好能从多种角度欣赏和认识美术作品，理解美术作品与生活、文化等的多重关系。优秀51.作业内容：寻找自己喜欢的美术作品，如图所示以手抄报的形式分析作品。作业 2(难度 )2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计：作业评价量表评 价 指 标完成水平能根据自己对喜爱作品的理解设计出一幅手抄报作品。合格学生将自己的手抄报作品向同学们展示，并从欣赏和认识美术作品的多种
10、角度去做简单介绍。良好能从艺术风格，画面内容、构图、色彩、表现手法以及 作者生平、创作背景等方面分析自己喜欢的美术作品。优秀本课时作业以文字表达和手抄报的形式呈现，设计了分层次作业，并且有分小组和学生自己操作两种不同的方式，让学生自己选择合适自己的课后作业。通过分析美术作品，深化对美术富有创造力表现的理解，拓展 学生视野，提高对美术作品的欣赏兴趣，既锻炼了学生的绘画能力也提升 了学生的审美情趣。67第二课美术是个大家庭充分利用地方美术文化资源的传统与优势，让学生了解美术的主要门类，深入分析不同类别艺术作品的特征和功能，强化美术各领域不断的拓。1.作业内容：请同学们课前翻阅各种跟美术相关的作品,
11、并作记录。2.时间要求：约 3 分钟3.评价设计：能说出 2-3 种不同种类的美术作品，向同学做简单介绍。作业 11.作业内容：思考探究，了解什么是美术。2.时间要求：约 1 分钟3.评价设计：学生能自主学习，与教师一起总结美术的概念。展1.作业内容：小组探究：老师为每组提供大量的美术作品、实物图片，同学们也拿 出自己课前准备的美术相关资料。布置任务：师生一起布置一个网上的云作业 22.时间要求：约 3 分钟3.评价设计：学生分组进行小组探究，每组负责总结出一个美术门类。知道美术主要包括绘画、雕塑、设计和建筑艺术四大门类，广义来说，书法、篆刻、摄影、摄像、动画、新媒体艺术和电脑美术也归入美术范
12、围之内。随着社 会的发展和科学的进步，美术门类和品种还会增加，更加丰富多彩。如图所示，每一小组展示任务成果：(1)绘画是运用点、线、面、空间和色彩等艺术语言，在二维空间 上创造形象、反映生活和表达情感的艺术。(2)雕塑是运用一定的物质材料通过雕、刻、塑等手法，创造具有 真实三维空间的艺术。8美术博物馆，同学们思考一下，可以展览什么？怎么分类？(3)设计是在正式制造某种物品前，根据一定的功能和审美要求，预先制定方法、图样或模型的活动。(4)建筑艺术是利用一定的物质材料，创造一种供人们从事各种活动的空间，它具有技术和艺术的双重性。(5)随着现代科学技术手段的层出不穷，美术与科技结合的表现形式也悄然
13、走进我们的生活。9作业 3按表现题材分为：人物画、和；按功能用途分为：壁画、和。10等1.作业内容：美术馆的陈设应有非常清晰的分类，你能对每一种门类进行更细致的分类吗？2.时间要求：约 3 分钟3.评价设计：(1)绘画按工具材料分为：中国画、和等画种；(2)雕塑按表现形式分为：圆雕、和；(3)设计主要包括：工业产品设计、以及等；(4)建筑建筑艺术主要分为传统建筑和现代建筑；传统建筑包括：宫殿建筑、和；1112现代建筑包括：纪念性建筑、和。(分层作业，学生根据自身能力自选其一)作业 1(难度)(此作业对于学生来说比较简单，适合绘画水平一般，但语言表达能力好的学生)1.作业内容：列举一些自己喜欢的
14、美术四大门类及其代表作品，并说出喜欢的理由。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计：学生能选择自己喜欢的作品进行赏析，向同学们和老师介绍这幅作品，用美术语言表达出对作品喜欢的理由。(可参考：美术分为绘画、雕塑、设计、建筑四大门类。绘画代表作品：开国大典、万山红遍、向日葵等；雕塑代表作品：帝后礼佛图、弓箭手、大卫等；设计代表作品：北京申办奥运会海报、室内设计等；建筑代表作品：北京故宫、天坛、苏州拙政园、印度泰姬陵等。)作业评价量表评 价 指 标完成水平能说出四种不同种类的美术门类。合格能够准确说出美术四大门类及其代表作品。良好能准确说出美术四大门类及其代表作品，并从作品内容、构图、色彩、表现手法
15、、创作背景等方面分析自己 喜欢这件美术作品的理由。优秀作业 2(难度)1.作业内容：参考以下学生作业图片，根据自己的喜好，选择绘画、手工制作、设 计等其中一种方式完成一件美术作品。2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计：作业评价量表评 价 指 标完成水平能大胆创作出一件美术作品。合格展示作品，并做简单讲解，介绍自己的选材、创作过程 以及心得体会。良好能创作出精美是美术作品，并做展示和讲解，同时能关注不同类别的艺术作品有着自身独特的特征与功能。优秀13作业 3活动作业(难度)竹马灯竹马灯是一种传统舞蹈形式。竹马一般用篾片扎成骨架 外面糊纸或布 分前后两截 系在舞者腰上如骑马状。舞时表现骑马徐行
16、或疾 驰 跳跃 动作轻松活泼 情绪热烈奔放。竹马灯是安徽省铜陵市传统民 间艺术的优秀代表之一，在铜陵市钟鸣镇流传已有数百年的历史，起于明 末，兴于清代，每逢国泰民安、风调雨顺之年，就自行组织，祈祷来年五 谷丰登、身体健康。铜陵地方剪纸14美术。铜陵铸铜失蜡法这门传统铸造技法的传承，倾注着几代人的心血。失蜡法是冶铸史上的一项重大发明，它是金属铸造的一种方法，古代多用于铸造具有复杂形状的铸件。它的传承之路迂回悠长，却在曲折之中悄然的创造着奇迹。铜陵作为中国古铜都，铜陵铜冶炼及铸造工艺一直延续，为 承袭古老的青铜铸造技术提供了有利的条件。1.作业内容：实践探究：发现身边的美铜陵本地的地方特色美术。教
17、师提供参考信息：传统铸铜失蜡法、铜雕塑、皖南传统民居、竹马灯、剪纸等地方特色学生参观犁桥古民居，观察木雕、砖雕和石雕的独特艺术，感受皖南建筑的美，并进行现场写生：学生模仿、传承铜雕手艺：152.时间要求：约 20 分钟3.评价设计：作业评价量表评 价 指 标完成水平能向同学和老师简单介绍自己发现的铜陵地方特色美术。合格能运用文字、绘画、图片等方式介绍并展示自己家乡自然、人文景观的美。良好关注家乡历史悠久的地方美术资源，深入了解民俗文化，积极传承家乡的美术文化资源。优秀本课时的 3 个课后作业有语言表达、动手实践和实践探究三种不同的形式，通过赏析、归纳、整理等过程，分别考察学生的语言表达能力、动
18、 手能力和综合探索能力，难度从 2 颗到 5 颗不等，学生可根据自身能 力自主选择课后作业。作业 3 充分利用地方美术文化资源的传统与优势，符合美术课程标准的要求，通过所处区域的美术文化资源引导学生去直观感知，设计这样的开放作业内容，让学生走出校园，参观家乡附近的名胜古迹、乡土风光，多观察、多记录，准备笔记本记录下所闻所见，回家在整理、分类的过程 中，对美术作品与生活、历史、文化的关系的认识和整体欣赏能力都会有 大幅度的提高，并且能够激发学生热爱家乡的情感，发现身边的美。16六、单元作业(一)(时间要求：约 20 分钟)一、单项选择题1.江山如此多娇是以(B)词意为主题的巨幅中国画？A.沁园春
19、 长沙B.沁园春 雪C.卜算子 咏梅D.七律 长征2.绘画是美术的主要种类之一，下面都属于绘画的是(A)A.油画、中国画、版画B.油画、水彩画、雕塑C.中国画、水彩画、艺术设计D.油画、艺术设计、雕塑3.按照表现题材分，下列哪幅作品属于花鸟画(B)A.B.C.D.4.生活中的物品被当做绘画对象时，我们称通常称它为(A)A.静物B.景物C.对象D.实物5.按照表现形式分，下列雕塑作品属于圆雕的是(B)A.B.C.D.17(红笔部分为教师参考答案)6.北京故宫属于传统建筑里的(C)建筑。A.宗教建筑B.坛庙建筑C.宫殿建筑D.园林建筑二、多项选择题1.中国画江山如此多娇的作者是(B D)A.罗中立
20、B.傅抱石C.王式廓D.关山月2.美术作品产生的来源是(A B)A.源于对现实生活的感受B.需要创造性的构思和独特的表现技巧C.天马行空的想象D.坚持不断的练习和创作3.下列选项属于美术门类的是(ABCD)A.绘画B.雕塑C.设计D.建筑4.广义来说，下列哪些选项也归入美术的范围之内(ABC)A.书法B.摄影C.动画D.曲艺三、作品分析题(根据下图完成下列表格)作品名称江山如此多娇作品类别中国画(山水画)作者傅抱石、关山月创作背景1959 年，傅抱石、关山月创作以沁园春 雪词意为主题的江山如 此多娇巨幅中国画，用来装饰人民大会堂，向建国 10 周年献礼。内容概括作品从四季变化中概况了祖国山河的
21、风貌，不仅表现了长城内外与大河上下，既有江南又有雪山。体现了祖国山河的博大与壮美。181请同学们利用周末或假期时间，走进自然，走进生活，走进美术馆或博物馆，感受现实生活的美，寻找美术创作灵感，欣赏更多优秀的美术作品，拓宽眼界，提 高自身的审美能力。2本单元作业分为单元检测作业和单元活动作业两种类型。1.单元检测作业在课堂完成，题型有单选题、多选题和作品分析题，由浅入深逐渐加大难度。学生通过单元检测复习巩固本单元的学习重点：从多种角度欣赏和认识美术作品、能分析美术不同类别艺术作品的特征和功能、丰富学生的审美情感。2.单元活动作业是课外社会实践，学生参观美术馆、博物馆等贴 近学生生活实际的场所，激
22、发学生去发现、总结和归纳。这也符合义 务教育美术课程标准(2011 年版)中对“欣赏评述”学习领域的目 标要求，珍视优秀的民族、民间美术与文化遗产，增强民族自豪感。3知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评
23、价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养
24、进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就
25、离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素
26、质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以
27、及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的
28、整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育
29、主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复
30、杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
