1、目目录录作业设计方案作业设计方案1基本信息学科年 级学期教材版本单元名称科学三年级第一学期人教鄂教版家庭用电课时信息序 号课 时 名 称对 应 教 材 内 容1第三单元第 8 课手电筒的秘密2第三单元第 9 课开 关3第三单元第 10 课电路出了什么故障4第三单元第 11 课电与我们学习内容34 年级学习目标电路是包括电源在内的闭合回路，电路的通断可以被控制。说出电源、导线、用电器和开关是构成电路的必要元件，说明形成电路的条件；解释切断闭合回路是控制电路的一种方法。有的材料容易导电，而有的材料不容易导电。知道有些材料是导体，容易导电；有些材料是绝缘体，极不易导电。电是重要的能源，但有时也是有危
2、险性。列举电的重要用途。知道雷电、高压电、交流电会对人体产生伤害；知道安全用电的常识。122.内容之间的逻辑分析本单元是物质科学教学领域。学生虽说是首次接触“电”知识，但家庭用电与学生实际生活联系密切，学生或多或少有一些家庭用电知识储备，因此，教材 都是借助于学生原有用电知识，用学生身边的生活素材作为知识载体，教材的编 排体现了“从生活走向科学，用科学解释生活”的理念。本单元教学要加强学习内容与学生已有经验的结合，书本知识学习与社会实践的结合，还要借助于解决生活中的实际问题，培养学生运用科学知识和科学思维方式去分析解决问题能力，从而使学生体验到科学的价值，进一步感受科学与生活的紧密联系，提高学
3、生学习科学的兴趣，增强学生的科学实践能力和创新能力。本单元主要包括：手电筒的秘密、开关、电路出了什么故障、电与我们共四课。本单元是鄂教版 科学 教材三年级上册第三单元，教学内容属于“家庭生 活经验圈”范畴。对于家庭用电，学生是首次接触“电”知识，但家庭用电与学 生实际生活联系密切，因此，三年级学生已有集中和较为丰富的用电经验，只是 对家庭用电中一些问题的认识是懵懂的。本单元教学要站在学生看待有关电的问 题角度，从家庭用电这一生活经验出发，遵循学生认识客观事物的基本规律，引 出一系列的探究活动。(一)1.科学知识：(1)知道手电筒是由哪些部分组成的；知道完整的闭合电路主要是由电源、开关、导线、用
4、电器四部分组成；使用相同的材料，有两种不同的连接方法去点 亮两个小灯泡。(2)了解开关的结构和作用，认识开关可以控制闭合电路的连通与断开；认识生活中常见的导体和绝缘体；知道导体和绝缘体组合在一起可以制作简易开关。(3)知道电路有时会出故障，我们可以用替换法、检查法或利用电路检测 器来查找电路出现问题的原因；学会使用简易电路检测器来检查有故障的电路。(4)知道在日常生活中，电给我们带来了很多便利；知道常用的家用电器 有哪些；了解安全用电的一些常识；懂得如何预防雷电对我们造成伤害。2.科学探究：(1)通过拆解手电筒，了解手电筒的电路结构，初步认识简单电路的连接12(2)通过对“点亮小灯泡”这一科学
5、活动探究，学会设计简单的电路，并 能进行试验。在做好实验记录的同时，能应用已有的知识和经验对所观察到的现 象作出解释；比较分析点亮小灯泡的两种连接方法，建构“电路”的概念。(3)能够通过观察、描述、分析开关的各部分，了解开关的结构；通过探 究实验，了解开关的工作原理；能够设计探究实验来识别导体与绝缘体，并对多 种材料归类；能够选择生活中的材料，制作出能够控制电路的简易开关。(4)经历对一个故障电路进行有根据地猜测，与同学合作制作一个电路检测器，并利用电路检测器对故障电路进行检测，形成安全用电的意识；掌握安全 用电的方法。3.科学态度：(1)通过观察、设计和制作简易开关，培养学生对开关和家庭电路
6、有探究 的兴趣。(2)在科学探究过程中，养成记录的好习惯，利用观察、记录的结果为证据，敢于提出不同见解，同时培养学生注重事实、尊重他人意见，乐于与他人合 作与交流的精神，进一步激发探究电的欲望。(3)培养学生运用科学知识和科学思维方式去看待、分析与解决问题，从 而使学生体验到科学的价值，提高学生的实践能力，提高学生的综合能力。4.科学、技术、社会与环境：(1)通过设计、制作，培养动手实践能力和创新意识。(2)初步了解用电知识在日常生活中的应用，学会保护自己，安全用电。(3)具有一定的环保意识和社会责任感，激励学生好好学习，今后利用电进行新的发明创造，服务社会。1.通过练习，使学生知道手电筒是由
7、哪几部分组成的；知道形成闭合电路的 条件，知道闭合电路有两种连接方法；知道开关是由哪些部件组成的，知道开关 的作用；知道哪些材料容易导电，哪些材料不容易导电；知道电在生活中的用途；认识常见的安全用电标识，知道安全用电的一些常识。2.通过分析比较，知道闭合电路两种连接方法的不同点和相同点；知道生活中哪些材料是导体，哪些材料是绝缘体；知道电路发生故障的原因，并可以排除 故障。培养学生运用科学知识和科学思维方式去看待、分析与解决问题，从而使 学生体验到科学的价值，提高学生的实践能力，提高学生的综合能力。3.通过动手设计、制作，分析手电筒的发光原因，抽象出手电筒的电路结构，初步了解简单电路的连接，掌握
8、闭合电路两种不通连接方法；可以制作简易开关，可以制作简易电路检测器；通过设计、制作，培养动手实践能力和创新意识。121.研读课程标准，理清教学内容，分析教学背景；2.制订单元学习目标和作业目标；3.作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、设计评价标准和方式学 段小学三年级学 科科学教材章节人教鄂教版三年级上册第三单元第 8 课手电筒的秘密作业类型课时作业作业功能课后复习作业时长15 分钟第一部分课堂回顾教 学 内 容我学会了观察手电筒说一说这节课你发现了手电筒的什么秘密呢？点亮小灯泡说一说怎样才能让小灯泡亮起来？第二部分课堂作业(必做)题号作业内容设计意图一、填一填1.手电
9、筒由()、()、()、()和()五个部分组成。2.能使小灯泡亮起来的连接，形成了电流的()，人们称这种闭合回路为()。3.连接灯泡的导线两端应分别接在电池的()和()上。学生对手电筒比较熟悉，但对手电筒的内部结构却不太了解。习题对这些知 识的巩固，激发 学生学科学、用 科学的兴趣。二、判一判()1.我们研究有关电的问题，只能 用电池来做实验。()2.不能用电线把电池的两端直接连接来。()3.要想小灯泡亮，只要有电池就可以了。()4.在同一组电路中不能点亮两个小灯泡。渗透安全教育，增加学生使用家 用电器时的安全意 识，不能用家用电 来点亮灯泡。让学 生了解点亮灯泡的 方法。三、画一画用导线把下图
10、中的电池和灯泡连起来，使小灯泡发亮。(试用两种方法哦)学会画简易的电路图，让学生了解如何连接会灯泡亮，如何连接会使灯泡暗。第三部分课后实践(选做)四、做一做自制“数学游戏机”，设计并制作一个用于学习数学公式的游戏机，用灯泡亮灭的方式来表示答案正确与否。工具与材料：硬纸板、剪刀、笔、钉 子、铜制销钉、导线、电池、灯泡。通过自制“数学游戏机”的 实践活动，进一步 强化学生对闭合回 路的理解，认识电 路形成的条件。作业评价与分析评价设计：1.我能得：2.课后实践题只要去尝试，可另加，做成功的再加。学段小学三年级学科科学教材章节人教鄂教版三年级上册第三单元第九课开关作业类型课时作业作业功能课后复习作业
11、时长15 分钟第一部分课堂回顾教 学 内 容我学会了用开关控制电路说一说开关为什么能控制电路呢？哪些材料容易导电说一说家中哪些物体容易导电？第二部分课堂作业题号作业内容设计意图一、填一填回形针开关由哪几个部分组成？通过学习了解简单开关的组成部分，对开关有一个初步的认识。二、判一判下图是小明设计的三种开关，请判断哪个开关可以用，哪个开关不能用？让学生明白开关有的地方需要用导体，有些地方需要用到绝缘体。()()()三、写一写()是导体；()是绝缘体。生活中常见的导体有()，绝缘体有()。(至少写 3 种)明确导体和绝缘体的概念，了解生活中常见的导体和绝缘体，加强生活中的 用电安全意识。四、连一连(
12、1)家里停电了，你能利用所学 的知识，把下面几个元件连成一个闭合电路，使小灯泡发光吗？使学生 能够正确认识开关在闭合电路中所起的作用。(2)走路要遵守交通规则，过马路要走斑马线，看红绿灯。你能利用所学的知识，将下面电路连接起来控制红绿灯吗？五、做一做利用身边的材料设计并制作一个简单的开关(可以小组合作)，并用它来控制电路。(参考材料)通过实验，动 手操作等过程，认 识到开关可以用来连接和断开电路，控制电路中电器元件的工作状态。第三部分 课后阅读你知道吗？开关在我们的生活中非常重要，生活中有哪些常见的开关呢？老师这里提供几种！请你上网查一查，生活中还有哪些开关呢？作业评价与分析评价设计：1.我能
13、得：2.课后阅读只要上网查询，同桌同学之间说一说，同学之间互评。学段小学三年级学科科学教材章节人教鄂教版第 10 课电路出了什么故障作业类型课时作业作业功能课后复习作业时长15 分钟第一部分课堂回顾教学内容我学会了分析电路出了什么故障说一说家里的电灯不亮了，可能是哪些部分出了问题？第二部分课堂作业题号作业内容设计意图一、判一判1.电路故障的 原因有很多，请在可能存在的原因后面画上“”本课旨在引导学生认识电路，并学会查明电路故障的原因，学生需要掌握一些基本的概念和方法方能加以运用，因此设计了以上基础题。电池没电小电珠没安装好导线接触不良电池正负极接反小开关连接松电池盒连接松2.当电路检测器上的小
14、电珠发光时，说明被测部分的电路是通路。()3.可以用自制的电路检测器检测任何电路。()第三部分课后实践二、做一做1.请以小组为单位，合理分工，制作一个简易电路检测器并说说 该电路检测器的工作原理。学生是科学学习的主体，让他们亲身经历制作过程，体验学习科学的乐趣，同时培养学生学会尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐 于合作交流的精神。三、问一问和家长一起收集家庭用电中可能出现哪些故障，并向他们请教解决办法。(温馨提示：千万不要自己检查家庭用电中的故障哦！)学生体会强电和弱电，培养安全用电和节电意识。作业评价与分析评价设计：1.我能得：2.课后实践题，把自己了解到的故障和解决办法说给同桌同学听一听，
15、同学之间互评。学段小学三年级学科科学教材章节人教鄂教版三年级上册第三单元第 11 课电与我们作业类型课时作业作业功能课后复习作业时长15 分钟第一部分课堂回顾教学内容我学会了用电调查说一说电的用途。安全用电电的应用很广泛，如果不注意安全用电，可能会造成危害。说一说生活中哪些行为是危险？第二部分课堂作业题号作业内容设计意图一、填一填我的小调查：生活中哪些地方用到了电？家里有：()；学校：()；超市：()；上学路上：()；让学生感受电与我们的生活关系非常密切。二、判一判在日常生活中，我们应该怎样注意用电安全？下面这些做法对吗？对的打，错的打。学生学会判断生活中的事例、行为是否正确，学以致用，知 行
16、合一，学会安 全用电的一些具 体做法。接线板上插许多插座()在电线上凉衣服()把电线挑开再救()攀爬高压电塔()铅笔放插座里()用湿布清洁电器()第三部分课后实践一、扫一扫学一学知识拓展 1：关于安全用电哪些事情不能做？知识拓展 2：人触电后怎么急救？通过扫一扫，学一学，增强 学生安全用电意 识；学生了解学会 一些简单急救方 法。二、说一说雷电是一种大气中的剧烈放电现象，具有很大的破坏性，对人们的生产生活和生命安全具有很大危害。请你简单说说遇到雷雨天气时，我们哪些事情不能做呢？雷电现象在生活中很常见，危险性很大，学生通过练习掌握预防雷电的方法，避免造成人身 伤害。作业评价与分析评价设计：1.我
17、能得：2.课后实践题，让学生把自己了解的不能做的事和一些简单急救方法说给同桌同学听一听，同学之间互评。学段小学三年级学科科学教材模块人教鄂教版三年级上册第三单元家庭用电作业类型单元检测作业功能课后检测作业时长40 分钟(基础性内容 20 分钟+实践操作 20 分钟)第一部分单元思维导图设计意图通过思维导图回忆本单元的知识，为后面的检测提 供一定的帮助。第二部分基础性内容(纸笔测试)题号作 业 内 容一、连一连试着用导线把上图中的电池和灯泡连起来，使小灯泡发亮。知道电路是包括电源在内的闭合回路，画一画能让学生对闭合电路的认识从抽象到具体。灯泡剖视图二、圈一圈请圈出下面材料中容易导电的物品。知道有
18、些材料是导体，容易导电；有些材料是绝缘 体，极不易导电；通过圈一圈，可以 利用科学的知识理 解身边的实际问题。三.读一读在 2014 年的春天，森林里的动物都用上了电。在漆 黑的晚上，各家各户都亮着灯，黑夜变成了白昼。大熊猫市长“啪”地一声，开了电视机，播音员黄 鹂说:“下面是森林新闻，欢迎大家收看森林新闻。近段时间以来，森林的动物都用起电来了，但是在这几 个月，有许多动物因不会安全用电而发生事故：小猴子 自告奋勇爬树帮小白兔取缠在高压线上的风筝，触电摔 成重伤；小花猫因无知在电线上晒被子被电电倒了；胆 小的山羊听到雷声躲在树下被电打死整个森林因不 会安全用电而发生事故共计 24 起。”大熊猫
19、市长听到这 里，眼睛里满含泪花，又“啪”地一声，关掉了电视机。怎样才能大家不要再犯这错误。它陷入了深思大 熊猫市长决定举行一个“安全用电”的森林大会。为了 这个大会，它连夜上网查了许多关于安全用电的知识。森林大会开始了，主持人百灵鸟说：“现在请大熊 猫市长出来演讲，大家欢迎。”大熊猫市长走上讲台亮 起了嗓门：“近年来，触电事故在森林中经常发生，触 电所造成的伤亡也不少，所以我们要注意安全用电。触 电是无处不在，它好像一只凶猛的老虎，随时扑向我们 ”从这以后，发生触电事故的动物大大减少了，森林里的动物们生活变得更加美好了。通过故事让孩子们了解安全用电的常识，理解基本的科学知识，并能做出正确的判断
20、。第三部分实践操作一、做一做想办法用身边的材料制作一个简易开关，并把它连接到电路中，控制小灯泡的亮和灭。写出你选取的材料，并在家长的帮助下将你的作品拍照保留。你选取的材料：通过探究式学习是学生学习科学的重要方式，学生通过动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法。作品照片粘贴处单元检测评价设计单元检测评价分为两部分：纸笔测试(70%)和实践操作(30%)纸笔测试：第一题 10 分；第二题 25 分；第三题第 1 小题 15 分，第二小题 20 分；共 70分。实践操作：共 30 分。(教师根据学生准备的材料以及作品打分)教师根据考查结果的分值为学生划分等
21、级：优、良、合格、待合格。划分等级分值参考：优(80 分以上)、良(79-69 分)、合格(68-60 分)、待合格(59 分以下)。单元学习评价记录表课题作业质量作业态度态度与习惯要求自评互评要求自评互评第 8 课按时完成及时上交书写工整订正及时课前准备认真倾听器材整理探究兴趣实事求是追求创新合作分享第 9 课第 10 课第 11 课单元检测说明：作业、单元检测按优、良、合格、待合格依次得 4、3、2、1；最后按作业质量、作业态度、态度与习惯综合评定。第 8 课手电筒的秘密第一部分课堂回顾1.同桌之间互相说一说，互相补充完整。2.同桌之间互相说一说，互相补充完整。第二部分课堂作业一、填一填1
22、.灯泡；开关；电池；外壳；导线2.闭合电路；电路 3.正极；负极二、判一判：1.2.3.4.三、画一画第三部分课后实践四、做一做：凭实物酌情评定。第 9 课开关第一部分课堂回顾1.同桌之间互相说一说，互相补充完整。2.同桌之间互相说一说，互相补充完整。第二部分课堂作业一、填一填：回形针、图钉、木板、导线。二、判一判：三、写一写：善于传导电流的物质称为导体，不善于传导电流的物质称为绝缘体。导体：铜、芯、插座的接触片、插头的接触头、保险丝。绝缘体：陶瓷、橡胶、干布、干木头、塑料制品、空气、纯净的水。四、连一连(2)五、做一做：第 10 课电路出了什么故障第一部分课堂回顾1.同桌之间互相说一说，互相
23、补充完整。第二部分课堂作业一、判一判：1.2.3.(1)二、做一做：制作过程：将一节干电池、小灯泡一枚(或 led 灯珠)、两根金属探头A 和 B(可以铁丝代替)用导线串联起来，固定在小纸箱内或固定在木架上即可。注意连接金属探头 A 和 B 的导线需要长些，便于使用。(合理即可)三、问一问：合理即可。第 11 课电与我们第一部分课堂回顾1.同桌之间互相说一说，互相补充完整。2.同桌之间互相说一说，互相补充完整。第二部分课堂作业一、填一填：地点电器名称家里冰箱、洗衣机、电视、手机等学校广播、班班通、电灯超市冰柜、收银台、验钞机等上学路上路灯、广告牌等二、判一判：()()()()()()第三部分课
24、后实践一、下一节课前，教师检查学生学习情况，让学生说一说学到了什么？二、说一说：答：不在树下躲雨、不在雨中打电话、不使用尖头金属杆雨伞等。(言之有理即可)1第三单元家庭用电第一部分单元知识回顾第二部分基础性内容(纸笔测试)一、连一连：试着用导线把上图中的电池和灯泡连起来，使小灯泡发亮。二、圈一圈：请圈出下面材料中容易导电的物品。三、读一读1.小猴子爬高压线很危险，因为高压危险，不能攀爬行；小花猫不能电线上晾衣服；雷雨天气，小山羊不能在大树下面躲雨。22.不用湿手按开关；不在电线附件放风筝；不爬变压器塔等，言之有 理即可(只需答对两点)第三部分实践操作只要选取的材料合理，正确连接电路，开关能控制
25、小灯泡的亮和灭即可。知识备份（根据实际情况删减）科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者。教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践，其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此，在 培养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中，除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、提 升 教 育 教 学 能 力 以 外，还 应 注 重 其 对 科 学 本质 的 理 解。和 （）
26、通 过 对 位高素质、高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教学 实 践、探究 观 和科 学 本 质 的 考 察，以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致，结 果 显示，绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限，这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中，大 多数 情 况 下，教 师 关 注 的 是探 究 的 基 本 能 力，而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面，和 （）开 展 的一项 研 究
27、关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用科 学 探 究 的 情 况，共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据，项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导，以 使其 明确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明，大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善，对 这 些 教 师 的 课程 计划 进 行分 析 显 示，对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师，在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科
28、 学 探 究 元 素。针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示，理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例，具 体 而 言，科学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解。职 前 教 师 方 面，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差异。和 （）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明，职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点，且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的
29、 差 异？。具 体 而 言，对“科学 知 识、科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统，而对“科 学 知 识 的 可 变 性”“科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据”“观察 与推 论”“创 造 性”“主 观 性”以 及“科学 知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。针对 在 职 科 学 教师，有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。此 外，开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可以
30、有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解，并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教师 方面，教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得 到 加 强，同 时 需 要 进 行 评估 反 馈，以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实践。例 如，等（）研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师，尽 管 他 们 熟 知 科 学 本质 的 教 学 策 略，但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知
31、 识，因 此 需 要 强 调 专 业 发 展，不 断 加强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估，从 而 实 现 持 续 发 展 和 （）研究 了 南 非 小学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况，结 果 表 明，南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似，但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知，不 同 国 家、地 区、文 化 背 景 的 职 前教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特
32、 征。科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质，同 时也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。综 合 可 知，科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。首 先，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践，且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果，但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估，从
33、 而 使 科学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。其 次，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质，但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施关 于 科 学 本 质 的 教学，对 于 学 生 而 言，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三，科 学 教 师 未 能 理解 科学 本 质，同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展 了 大 量 研 究，其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。调
34、 查 研 究 发现，高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足，例 如 和 开展 的 研 究 发 现，高 中 生 对 科 学 本质 的 理 解 水 平 不 均 衡，许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、受 社会文 化 影 响 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。但 也 有 研究 显 示，不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。等（）采 用 问 卷 对南 非 年 级 学 生 的 科 学 探 究 观进 行 了 研 究，研 究 样 本 包 括 名 年 级 的 学 生，来 自 所 学 校，横 跨南 非城 市 的
35、 社 会 经济 范 围。结 果 显 示，学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。其他维 度 上，学 生 的 理解 水 平 比以 往 的 国 际 研 究 中 报 道 的 更 高一些，这 主 要 是 因 为 南 非 修 订 后 的 课 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能 而 非 内容。等（）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展 了一项 国 际 联 合 调查 旨 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示，能 够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普 遍 不 高，平 均 比
36、 例 在 至 之 间，各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。可见，不 同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 和 表现 情 况 各 不 相 同针 对小 学 阶 段 的 研 究 较 少，且 主 要 是 研 究 小 学 生对 科 学 本 质 某 些 维 度 的 理 解 情 况。有 关一二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理解 情 况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学 生 可 以 理 解科学 知 识 的 暂 定性、基 于 证 据、科 学 探 究 开 始 于 问 题 的 提 出 以 及 科学 需 要 人 类 的 创 造 力 和 想 象 力 等。例
37、如，等（）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理 解 假 设 和 证据 之 间 区 别 的 能 力，该 研 究样 本为 个 来 自 美 国 波 士 顿 地 区 两 所 不 同 小 学 的 学 生，包 括 名一年 级 学 生 和 名 二 年 级 学生？。研 究 发 现，小 学 生 具 有获 取 知 识 的 元 认 知 基 础，能 够 区 分 信 念 和 证 据，并 能 对 假 设 进行 检 验。和 （）开 展 的一项 案 例 研 究 显 示，科 学 教 师 可 以 采 用 显 性反 馈 的 方式 开 展 科 学 教 学，帮 助 小 学一年 级 的 学生 理 解 科 学 本 质，包 括 科 学
38、 是 基 于 经 验 的、创 造 性 的、主 观 的、科 学 从一个 问 题 开 始、可 以 采 用 多 种 方式 来 研 究一个 问 题 等 气 低 龄 儿童 在 生 活 中 接触 科学、感 受科 学 给 生 活 所 带 来 的 影 响，在 此 基 础 上 开 始 建 立 对 科 学 的 认 识 和理 解。有 研究 显 示，低 龄 学 生 能 够 在 观 察 的 基 础 上 建 立 科 学 解 释。和 （）针 对 低 龄 学 生 在 开 放 探 究 活 动 中 对 科 学 推 理 的 理 解开 展 研 究，教 师 鼓励 学生 们 在 学 年 内一直思 考 这 些 科 学 概 念，学 生 们 总 是 被 要 求 证 明 他 们 的 回 答，并使 用 证 据 来 桿 卫 他 们 关 于 科 学 内
