1、目目录录作业设计方案作业设计方案1基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学三年级第二学期新苏教版植物的一生单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1第一单元第一课第一课时种子发芽了2第一单元第一课第二课时种子发芽了3第一单元第二课第一课时幼苗长大了4第一单元第二课第二课时幼苗长大了5第一单元第三课第一课时植物开花了6第一单元第三课第二课时植物开花了7第一单元第四课第一课时植物结果了8第一单元第四课第二课时植物结果了(一)课标要求学习内容34年级学习目标观察番茄和黄瓜的种子，并描述种子的外形特征。收集更多种子，扩展对种子多样性的认识。认识生物通过生殖、发育和遗传实现生命的
2、延续。做种子萌发对比实验，初步认识种子萌发的条件。说出种子萌发的过程和必要条件。能够用语言和数据描述出植物的外形特征。能分析动植物生命周期不同阶段的相应特点通过观察、回顾、实验、讨论，了解植物根、茎的作用，叶的构 造及作用。能记录、整理和描述常见植物的枝条和叶都是由叶芽发育而来的。通过对比观察，初步认识雌蕊和雄蕊、雌花和雄花，知道花的种类不同。认识花的结构，能比较、分析植物(从花的 形态、颜色，叶的颜色、大小与形状等方 面)。2阅读资料，了解植物的传粉方式。乐于尝试，初步掌握人工辅助授粉的方法。说出自花传粉植物和异花传粉植物传粉的不同类型与途径。能说出植物的生命周期和六大器官。能够辨别果实和非
3、果实，辨别常见蔬菜水果的可食部分是植物的哪个部分。描述果实、种子的形成过程。能记录、整理和描述常见植物和动物从出生到死的生命过程。了解周围的植物资源，认识植物的价值。对栽培植物、饲养动物以及观察其生命周期产生兴趣。(二)教材分析1.知识框架种子发芽了幼苗长大了植物开花了植物结果了2.内容内在逻辑分析本单元精选了番茄和黄瓜这两种代表性植物作为种植和观察的对象，按照自然顺序，从播种到收获，从发芽到结果，依次对其根、茎、叶形态的观察和作用 的探究，最后抽象概况出绿色开花植物生长过程的共同特征。通过引导学生亲身 经历种植等一系列的科学实践活动，不仅让学生了解植物的构造和各部分形态与 功能，同时也培养了
4、学生的动手实践能力、观察记录能力、实验探究能力，提高 了学生的抽象概括能力，进一步激发学生对植物研究的兴趣和珍爱生命的科学态 度，有助于他们对生命本质的认识上升到新的高度。(三)学情分析基础知识：在一年级下学期，学生认识了形形色色的植物，初步了解了植 物，二年级下学期，通过栽小葱的活动，初步了解了植物的生长过程，通过一二 年级的学习，学生对植物的认识已经有一定的基础经验。能力水平：三年级学生正处于爱动脑、爱动手的阶段，经过两年的学习，已 具备一定的观察能力，探究能力也有了较大的提高，但自主获取知识和持久观察 能力不强，需要老师加以指导。生活经验：对于学生来说，植物是熟悉而陌生的，他们知道基本的
5、植物结 构，却很少有目的地去观察和了解植物，对植物的构造和各部分的形态与功能缺 乏研究与认识。1.能够用语言描述收集的种子的外形特征，扩展对种子形态多样性的认识，通过种子萌发对比实验，进一步探究种子萌发的条件。2.了解种子的播种方法，通过长期观察植物，知道维持植物生命需要阳 光、空气、适宜的水分和温度，根、茎、叶为植物生存提供营养物质；花、果 实、种子帮助植物繁殖后代。植物的一生33.通过查阅资料，了解植物的传粉方式；乐于尝试，初步掌握为番茄等植 物进行人工辅助授粉的方法。4.通过“制作腊叶标本”、“拆解花”、“制作番茄汁或番茄酱”等活动，在解剖、观察、制作的基础上，认识植物器官的结构与功能。
6、5.通过单元检测，让学生完整地整理资料，并说出植物的生命周期和六大器官，从而在头脑中建立一个认识植物的“模型”，并运用这个“模型”去认识周围其他的植物，获得对植物生长变化过程的科学的了解。第一课时1作业内容收集不同植物的种子，贴上实物，观察并描述这些种子的特点。植物名称黄瓜种子实物种子特点乳白色，扁平光滑，边缘薄，橄榄形，比南瓜种子小植物名称种子实物种子特点4在收集种子、观察种子特点的过程中，你有什么发现？2时间要求：20分钟3评价设计评价指标水平作业工整、干净坚持观察、认真记录分析信息、归纳总结的能力4.作业分析与设计意图让学生尽可能多地收集身边的种子，引领学生观察植物种子的特点，并用 文字
7、描述种子的形态，扩展学生对种子多样性的认识，为后面的实践种植做准 备。第二课时1作业内容种植植物选种:将种子放入清水中，一般饱满的种子颗粒下沉，而瘪籽、病籽以及菌核之类的却漂 浮在水面。只需捞出漂浮的种子，留下下沉的种子即可。浸种：用5560的温水浸泡种子15分钟左右，西瓜、冬瓜、茄子、辣椒等种皮厚而硬，浸 种时水温可以稍高些，时间也可略长些。用温水浸种时要不断搅动，直到水温不烫手为 止。播种：1.选择疏松透气的土壤，装入花盆或播种盘里。2.将土壤浇透水，把种子均匀的洒在土层上。然后覆盖一层很少的泥土在种子上面。用喷雾器或喷水壶来保湿，花盆不要积水。3.不要大水漫灌，否则种子易被水冲走，大水流
8、的话易把种子冲走或者冲到土层深处细小种子不易顶土出芽。种子是需要空气的，没有了空气它不能正常生长，一般盖土 的厚度，是种子自身直径的1-2倍。观察记录：(不同植物的种子，发芽时间不同，请耐心观察)日期种子状态备注播种破土2时间要求：30分钟3评价设计评价指标水平能按计划种植植物5客观如实记录数据能按计划种植植物4作业分析与设计意图让学生在种植实践中，了解播种的方法，并适时观察植物种子发芽时的状态，从实践中认识种子发芽。第三课时1作业内容我的观察记录植物名称:日期高度叶片数量生长情况我的发现(1)每周固定时间段用尺子测量植株的高度；(2)数一数一株植物上叶片的数量；(3)从不同角度观察叶在茎上的
9、分布情况。2时间要求：20分钟3.评价设计评价指标水平作业工整、干净坚持细致观察、认真记录分析信息、归纳总结的能力4.作业分析与设计意图通过动手实践，可培养学生坚持记录观察的习惯，同时让学生对植物各部 分的形态都有所观察，及时了解幼苗的生长情况，同观察记录的过程中，更加 深刻了解植物根、茎、叶作用。6第四课时1作业内容制作腊叶标本要求：课外采集一种植物，利用植物的根茎叶等器官进行制作腊叶标本又称压制标本，干制植物标本的一种。采集一段或整株植物体，经在 压平、干燥后，装贴在台纸(可用 A3 硬纸)上，即成腊叶标本，供植物分类学研究 使用。1.采集植物：选择生长发育正常、无虫咬、病毒、机械损伤、大
10、小适宜(一般以台纸大小为标准，不 超过 42cm29cm)的植物，植物不到 40cm 高的植物应连根采取整个植株；2.整理：采回的标本应进行整理及修剪，过长的植 物可折成“V”或“N”字形；3.压制：标本夹入标本夹中或者放在书本中(用多本书压紧)，要求少数叶片背面朝上，以便对叶片 作两面观察；4.换纸：换纸越勤，标本干的越快，原色就保存得 越好，可一两天换一次纸(或换一本书)；5.装订：白乳胶粘贴植物，缝线固定；6.贴标签：学名、拉丁名、科属名、采集人、采集 地点、采集时间。(注：自己查阅植物的学名、别名、科属名)2时间要求：30分钟3评价设计评价指标水平查阅并收集信息的能力作品的规范程度作品
11、的完整度4作业分析与设计意图在初步了解根茎叶的基础上，进一步拓展学生的知识，通过动手制作活动，有效的提高学生的动手操作能力，在活动中学生动手又动脑，掌握了知 识，也锻炼了实践能力，减轻了学生的作业负担，符合当前“双减”背景下的 作业要求，体现了科学课的学科特点。7第五课时1作业内容拆解一朵花我选择的花为：名称花瓣萼片雄蕊雌蕊实物数量我的发现2时间要求：20分钟3评价设计评价指标水平能辨别单性花和双性花会区分花的组成会统计花的组成4.作业分析与设计意图“双减”背景下减少书面作业，增加动手实践，在实践中进行探究式学习，让学生初步认识花的各部分名称，加深学生对植物的花构造和功能的认识，了解花分为两性
12、花和单性花。8第六课时1作业内容给花进行人工授粉我们知道植物有多种传粉方式，查阅资料，你能将了解的更多植物的传粉方式和同学们分享吗？并试着给自己栽种的植物进行人工辅助授粉？我观察到的变化花瓣的变化子房的变化第一天第二天第三天第四天第五天我的发现：2时间要求：30分钟3评价设计评价指标水平会独立查阅资料会辨别雄花和雌花能独立完成人工授粉4作业分析与设计意图了解植物的传粉方式，在此基础上通过活动，具体操作人工授粉,锻炼了学生动手实践能力，观察记录能力，也注重学生抽象概括能力的培养。9第七课时1作业内容自制番茄汁你种植的植物收获了吗？你能在家长的陪同下用番茄制作果汁吗？自制番茄汁的做法【材料】番茄
13、9 个、冰糖 L003、柠檬 L 个【做法】L.准备适量番茄，洗净备用；Z.将番茄切成小块备用；t.将切好的番茄放入榨汁机中；V.加入适量水；g.盖上榨汁机的盖子，接通电源，启动榨汁机；9.将番茄汁倒入杯中；L.根据个人口味，加入适量蜂蜜，就可以饮用美味又有营养的番茄汁了。Z时间要求：20分钟t评价设计评价指标水平能正确区分植物的器官能在家长的陪同下制作出番茄汁能分享自己的制作过程4作业分析与设计意图学生通过种植，加深了对植物六大器官的认识，突出劳动实践，让学生在 做中学，不仅锻炼了动手能力，还磨练了意志力。用自己种植的植物果实进行 制作，学生兴趣浓厚，懂得辨别果实与非果实，辨别植物的可食用部
14、分，巩固 人类对植物的利用情况，认识植物对人类生产生活的价值。通过动手制作，培 养学生的想象力和实践能力。10第八课时1作业内容自制番茄酱你能在家长的陪同下用番茄制作果汁吗？自制番茄酱的做法【材料】番茄 6 个、冰糖 100g、柠檬 1 个【做法】1准备一锅 60 度左右的热水，把洗干净的番茄放里面，盖上盖焖 2 分钟2 把番茄的皮去掉，然后切大块(番茄中如果有未成熟的、绿色的籽，要去 掉，以免影响口感)3把切好的番茄放到搅拌机中打碎4 将打碎的番茄汁倒到锅里，加入冰糖，转小火熬煮(煮至比较粘稠时，要不 时地用铲子搅一搅了，避免粘锅)5 等番茄汁熬至粘稠，呈现“酱”的样子了，挤入适量柠檬汁，继
15、续熬三四分 钟即可你学会了番茄酱的做法吗?试着用自己种的番茄做一罐吧。2时间要求：30分钟3评价设计评价指标水平能辨别果实和非果实能在家长的帮助下制作番茄酱能将自己的制作过程与人分享4作业分析与设计意图 了解果实是植物的可食用部分，利用番茄既是水果又是蔬菜的特性，自 作番茄酱。启发学生注意到：果实中有种子，种子又可以萌发，植物就这样不断繁 衍的，体会生命的生生不息。11六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容植物小博士 单元分享会A 类作业(自选题)这个单元，你一定有很多收获吧，把你的资料整理一下，和同学们说说吧！以下提供了四个主题，你可以任选一个，也可以自拟题目和大家分享。主题一 植物
16、的一生同学们，整理你种的植物观察记录或搜集的资料，按它们的生长阶段，剪贴到 表格中，你发现植物的一生主要经历了哪些过程吗？番茄的一生我种植的植物植物的生长过程(搜集资料)粘贴处种子发芽(搜集资料)粘贴处幼苗长大植物开花(搜集资料)粘贴处结出果实和种子(搜集资料)粘贴处12主题二 植物的各部分功能对照植物的各部分名称并说说它们的功能。茎根主题三 这个单元一定有你感兴趣的问题，你是怎样探究的，在探究的过程中，你 遇到过什么困难？你是怎么解决的？把你的感想和收获和大家分享一下吧。我的问题我的资料(观察日记、照片图表、绘画等)粘贴处(收集的资料)粘贴处我的发现我的新问题主题四你知道铜陵有特色的植物吗？
17、他们加工后都有什么用途？搜集资料，和同学们说一说吧。花果实种子叶13B 课堂实施1.组内交流(1)每位同学将自己的发现在组内交流，由组长组织，轮流发言，发言时间 3-5分 钟。(2)组内推选一名代表参与全班交流。2.全班交流(1)科学小组为单位推选代表，分享收获。(2)要求:内容具有科学性，结构清晰、有理有据;汇报时，吐字清晰，简洁明了;汇 报时间 3-5 分钟。(一)评价设计评价内容评价标准自 评互 评教师的建议提问你提出你想研究的问题了吗？搜集资料1.对你想研究的问题，你找到研究的方法了吗？2.你用了多种方法观察并记录吗？3.你坚持持续观察记录吗？交流1.你整理你的资料和记录了吗？2.你将
18、自己发现和大家一起交流吗？我的反思想一想，这次探究中，我遇到了什么困难？是怎么解决的？有哪些是可以再下一次改进的。(二)设计意图与作业分析单元结束后，以分享会的形式总结交流，引导学生总结本单元知识点，并将搜 集的资料和记录加以整理概括，加强对探究过程和方法的考察，培养证据意识；同 时，鼓励学生和同伴交流分享，提升他们表达和交流能力，养成乐于分享的态度，促进学生科学素养的整体提升。14本次作业分两部分，A 类为课前准备，是自选题，任务单中提供了四个任务，学生可以根据自己的兴趣和能力任选其中一个，也可根据自己的学习情况另选交流的内容。任务单以表格的形式引导学生按一定的规律整理和归纳。由学生课前提前
19、整理好相关资料，为课堂交流汇报做准备。主题一 用剪一剪、贴一贴的方式，整理观察日记和相关资料，考察学生在本 单元的探究方法和能力，提升学生整理资料，概括总结的能力，并注重证据的收集 和整理，引导学生归纳总结出植物的一生经历的主要阶段。主题二 考察学生对植物的六大器官的了解，并结合书中的实验探究，说说各 个器官的功能。主题三 开放式主题，引导学生回忆探究的过程，以及遇到的困难和克服困难 的方法，促进其反思提升探究能力。主题四 通过查资料，了解家乡有特色的农作物，了解植物和人类的关系和用途，也为第二单元植物与环境做好铺垫，以及高年级课程衔接奠定基础。B 类为课堂实施部分，教师组织课堂交流汇报，分为
20、小组交流和全班交流，汇报结束后，教师再引导学生对本单元探究表现，展开评价反思。课堂交流环节，分小组交流和全班交流，旨在鼓励孩子全员参与交流。也通过 交流，对学生观察能力、资料搜集、整理分析、概括归纳、交流表达等探究能力的 全面考察。一方面提升学生整理分析资料、概括归纳、交流表达的能力；另一方 面，养成学生乐于倾听，乐于表达和分享的习惯。同时，也利用小讲堂的形式，给 学生展示的机会，增加学习的兴趣。通过评价表引导学生对自己的探究过程、方法和结果进行反思，作出自我评价与调整。学生之间的互评，会从分工协作、合作交流等不同角度方出评价，以此引 导学生倾听他人意见，接纳他人的观点，全面提升自己的探究能力
21、。最后，教师以 评语的形式，给学生正面指导和鼓励，激发学生的探究兴趣，促进他们科学素养的 全面提高。A 类作业(自选题)任务一 本单元中，学生种植了一种植物，并在植物生长的各阶段进行观察记录。但三年级学生的整体概括能力较弱。对植物一生阶段的划分，可能较为模糊，通过题中的图片，引导学生将形成性资料按植物生长的四个阶段进行整理，进而归 纳出植物生长的要经历种子萌发、幼苗生长、植物开花、结果是和种子四个阶段。引导学生用多种形式观察记录，分析归纳；并依据证据、分析比较、推理概括，提 升整理、分析、归纳的能力；潜移默化的树立证据意识。任务二 植物的六大器官是对本单元的重点之一，但是各器官的作用，三年级
22、学生书面表达有难度。所以设计用说一说的方法，在小组内交流，在相互的交流中 复习和提升，培养学生乐于倾听、乐于交流和分享的习惯。任务三 本单元有很多小实验，比如：研究植物根的吸水性，植物茎的传输水 分等。同学们可以回顾自己做过的实验，也可以选择自己感兴趣的实验，从研究的 问题，探究过程和得出的结论三个方面入手，用观察日记、照片、绘图等形式整理 到表格中并和大家分享。任务四 结合铜陵有特色的植物，让学生了解植物和人类的关系和用途，为降低辨认难度，采用连一连的方式，用图片提示学生。其中苎麻的辨认有一定的难度，但生姜和丹皮较易辨认，学生可以通过排除法，合理连线。学生还可以结合查 资料，了解家乡有特色的
23、农作物，1B 类作业(课堂交流)第五题，评价表中，以各探究环节为线索，引导学生对自己的探究过程、方法 和结果进行评价和反思，每个环节中提出了具体的问题，引导学生反思，避免评价 没有思考点，流于形式。通过互评的方法，引导学生倾听他人的观点和意见，从分 工协作、交流分享等其他角度反思提升自己。最后，教师通过评语，鼓励引导学生 体验到探究的快乐。知识备份（根据实际情况删减）科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者。教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践，其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这
24、将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此，在 培养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中，除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、提 升 教 育 教 学 能 力 以 外，还 应 注 重 其 对 科 学 本质 的 理 解。和 （）通 过 对 位高素质、高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教学 实 践、探究 观 和科 学 本 质 的 考 察，以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致，结 果 显示，绝 大 多 数 教师 对 探
25、究 性 教 学 的 看 法 有 限，这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中，大 多数 情 况 下，教 师 关 注 的 是探 究 的 基 本 能 力，而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面，和 （）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用科 学 探 究 的 情 况，共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据，项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导，以 使其 明确 地 学 习
26、 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明，大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善，对 这 些 教 师 的 课程 计划 进 行分 析 显 示，对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师，在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示，理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例，具 体 而 言，科学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解。职
27、前 教 师 方 面，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差异。和 （）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明，职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点，且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。具 体 而 言，对“科学 知 识、科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统，而对“科 学 知 识 的 可 变 性”“科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据”“观察 与推 论”“创 造 性”“主 观 性”以 及“科学 知 识 的 社 会 与 文 化
28、 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。针对 在 职 科 学 教师，有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。此 外，开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解，并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教师 方面，教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得 到 加 强，同 时
29、需 要 进 行 评估 反 馈，以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实践。例 如，等（）研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师，尽 管 他 们 熟 知 科 学 本质 的 教 学 策 略，但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知 识，因 此 需 要 强 调 专 业 发 展，不 断 加强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估，从 而 实 现 持 续 发 展 和 （）研究 了 南 非 小学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况，结 果 表 明，南 非 职 前 教
30、 师 在 科 学本 质 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似，但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知，不 同 国 家、地 区、文 化 背 景 的 职 前教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特 征。科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质，同 时也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。综 合 可
31、 知，科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。首 先，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践，且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果，但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估，从 而 使 科学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。其 次，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质，但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施关 于 科 学 本 质 的 教学，对 于 学 生 而 言，其 对 科 学 本 质 的 理
32、 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三，科 学 教 师 未 能 理解 科学 本 质，同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展 了 大 量 研 究，其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。调 查 研 究 发现，高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足，例 如 和 开展 的 研 究 发 现，高 中 生 对 科 学 本质 的 理 解 水 平 不 均 衡，许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、受 社会文 化 影 响 等方面 还 处 于
33、质 朴 水 平？。但 也 有 研究 显 示，不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。等（）采 用 问 卷 对南 非 年 级 学 生 的 科 学 探 究 观进 行 了 研 究，研 究 样 本 包 括 名 年 级 的 学 生，来 自 所 学 校，横 跨南 非城 市 的 社 会 经济 范 围。结 果 显 示，学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。其他维 度 上，学 生 的 理解 水 平 比以 往 的 国 际 研 究 中 报 道 的 更 高一些，这 主 要 是 因 为 南 非 修 订 后 的 课 程 标
34、准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能 而 非 内容。等（）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展 了一项 国 际 联 合 调查 旨 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示，能 够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普 遍 不 高，平 均 比 例 在 至 之 间，各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。可见，不 同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 和 表现 情 况 各 不 相 同针 对小 学 阶 段 的 研 究 较 少，且 主 要 是 研 究 小 学 生对 科 学 本 质
35、某 些 维 度 的 理 解 情 况。有 关一二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理解 情 况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学 生 可 以 理 解科学 知 识 的 暂 定性、基 于 证 据、科 学 探 究 开 始 于 问 题 的 提 出 以 及 科学 需 要 人 类 的 创 造 力 和 想 象 力 等。例 如，等（）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理 解 假 设 和 证据 之 间 区 别 的 能 力，该 研 究样 本为 个 来 自 美 国 波 士 顿 地 区 两 所 不 同 小 学 的 学 生，包 括 名一年 级 学 生 和 名 二 年 级 学生？。研 究 发 现，小 学
36、 生 具 有获 取 知 识 的 元 认 知 基 础，能 够 区 分 信 念 和 证 据，并 能 对 假 设 进行 检 验。和 （）开 展 的一项 案 例 研 究 显 示，科 学 教 师 可 以 采 用 显 性反 馈 的 方式 开 展 科 学 教 学，帮 助 小 学一年 级 的 学生 理 解 科 学 本 质，包 括 科 学 是 基 于 经 验 的、创 造 性 的、主 观 的、科 学 从一个 问 题 开 始、可 以 采 用 多 种 方式 来 研 究一个 问 题 等 气 低 龄 儿童 在 生 活 中 接触 科学、感 受科 学 给 生 活 所 带 来 的 影 响，在 此 基 础 上 开 始 建 立 对
37、 科 学 的 认 识 和理 解。有 研究 显 示，低 龄 学 生 能 够 在 观 察 的 基 础 上 建 立 科 学 解 释。和 （）针 对 低 龄 学 生 在 开 放 探 究 活 动 中 对 科 学 推 理 的 理 解开 展 研 究，教 师 鼓励 学生 们 在 学 年 内一直思 考 这 些 科 学 概 念，学 生 们 总 是 被 要 求 证 明 他 们 的 回 答，并使 用 证 据 来 桿 卫 他 们 关 于 科 学 内容 的 观 点。研 宂结 果表 明，这 些 学 生 中 的 部 分 人 能 够 在 观 察 的 基 础 上 构 建 科 学 解 释，但 只有 在 向 教 师 提 供 如 何 教授 科 学 推 理 并 在 课 堂 上 实 施 科 学 推 理 的 专 业 发 展 时 才 能 实 现。
