1、目目录录作业设计方案作业设计方案第 1 页 共 22 页教科版一年级上册科学第一单元作业设计基础信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学一年级第一学期教科版植物单元组织方式自然单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1第一单元第一课我们知道的植物2第一单元第二课观察一棵植物3第一单元第三课观察叶4第一单元第四课这是谁的叶5第一单元第五课植物是“活”的吗6第一单元第六课校园里的植物二、单元分析(一)课标要求学习内容一年级学习目标1.通过对身边的植物相关资料的分析交流，认识自然界中的植物是多种多样的。2.通过对植物的仔细观察，描述植物的构造。科学概念目标：1.地球上生活着多种多样的植物，很多植物
2、都有根、茎、叶。2.植物是有生命的，是生物。3.植物具有一定的形态结构，需要水分、阳光、每个植物个体都生活在一定的环境中。4.植物会生长和死亡。5.能说出周围常见植物的名称及其特征。1.通过触觉、视觉等感官感受植物的结构。2.仔细观察植物的各个部分。1.通过对各种植物的叶子进行观察，认识叶子的特点。2.通过观察学会区分叶子的种类。科学探究目标：1.能用多种感官观察植物。2.能用语言记录观察内容。3.能在观察过程中提出研究的问题。4.能种植一棵植物，并使其存活一段时间。5.能用合适的科学词汇进行语言表达。1.通过对各种植物的叶子进行观察，认识叶子的特点。2.通过观察学会区分叶子的种类。第 2 页
3、 共 22 页1.找一些证据证明植物是活的。科学态度目标：1.感受植物的多样性，对植物产生研究兴趣。2.对植物的生存需求形成一定的敏感性。3.养成实事求是的态度。1.认识周围的植物及其特征。2.用图画表示出植物的形态和特征。科学、技术、社会与环境目标：1.了解植物在生活、生产中的运用，体会植 物与人类的密切关系。2.了解人类从植物中获取的资源，懂得爱护 植物，认识保护植物的重要性。(二)教材分析1.知识框架2.内容内在逻辑分析本册教科书与青岛版小学教科书相比，特点更加鲜明，时代性更加突出。本 册教材的编写修订目的明确，思路清晰，教材内容贴近学生生活，基本反映了课 程标准规定的内容与要求，引导学
4、生通过活动学习科学，将课内学习延伸至课外，关注探究技能的培养，结合活动进行概括。本册教科书以培养小学生科学素养为 宗旨，以学生生活经验为主线，以学生探究能力，思维能力培养为轴线进行整体 构建，将“探究技能”、“方法指导”、“安全提示”、等多种探究元素融合在探究 过程之中，提高探究水平，通过“活动准备”、“活动过程”、“拓展活动”、的模第 3 页 共 22 页块化设置，形成完整的探究链条，设置了单元评价，以融合化的“科学知识“、“科学探究”、“科学态度”、“科学、技术、社会与环境”四个方面目标为依据，提高学生的自我评价意识，促进学生的发展。为了贯彻社会主义核心价值观，加 强法治教育，教材还增加了
5、“法治在线”元素，有利于学生树立正解的价值观。主要表现在：1.以学生生活经验的扩展为主线，以学生探究能力，思维能力培养为辅线，整体构建教科书内容。2.以模块化结构建构各课教学活动。每课的结构分为三大模块，即“活动准备”、“活动过程”、“拓展活动”。其主要目的是让学生带着问题在课前为本课活 动搜集和准备材料，课上围绕主要问题展开探究活动，同时还能将活动延伸到生 活中。3.以融合性的“科学知识”，“科学探究”“科学态度”为评价依据，设置单元评价，促进学生的发展。4.模块化设置“技术与工程”单元，在活动中完成课程目标。5.为落实社会主义核心价值观贯彻德育一体化精神，加强法治教育，增加 法 治在线栏目
6、，提升学生法治素养。(三)学情分析1、整体学习状况：一年级学生整体学习科学兴趣很高，学习比较认真，课 堂上非常愿意根据自己的日常生活经验去表达自己的看法和观点，也愿意去动手 尝试，但缺乏灵活性，普遍习惯于常规课堂学习模式，而不善于设法自主去获取 知识并在生活中灵活运用知识。因而学生对基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用能力差。2、已有知识、经验：从课外书中获得的科学知识比较丰富，但科学探究能 力比较弱。更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。3、儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心
7、和探究 欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的 的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现 出浓厚的兴趣。4.“植物”单元：这是小学一年级科学课的第一个单元，它将引领学生走进 小学科学学习的大门，掀开科学学习的第一页，对学生今后的学习产生重要的影 响。选择植物作为科学学习的起点，是因为植物是孩子们的亲密伙伴，他们对植 物具有天然的好奇心。让孩子把植物作为一个生命体来思考，运用各种感官进行 观察，是生命科学概念体系构建和技能目标达成的基础和需要。秋天是果实成熟 的季节，丰收的季节，生命也在这个季节里展现出丰硕的一面。让学生关注植物、关注
8、一个个生命体的特点，是这个单元的重要导向。三、单元学习与作业目标1.通过对身边的植物相关资料的分析交流，认识自然界中的植物是多种多样第 4 页 共 22 页。2.通过对植物的仔细观察，描述植物的构造。3.通过观察各种叶了解叶子的特点。4.想出合理办法证明植物是“活”的。5.通过对植物的仔细观察，知道什么是植物以及植物的构造。6.了解各种叶子的特点并且能根据其特点分辨出是什么植物的叶子。四、本单元的作业设计的整理思路为课时作业及单元作业，重点把控学生对本单元的知识学习的巩固和单元测评。本单元的作业评价按照答题的准确性、答题的规范性两个维度进行考察，根据作业完成的情况再按照 A、B、C 三个等级进
9、行评价，其中 A 等要求答案正确且独立完成，B 等要求答案正确且改正后正确，答案都不正确则为 C 等；最后根据 答题的准确性、答题的规范性等级类型进行综合评价，其中 AA、AB 综合评价为 A 等；AB、AC、BB 综合评价为 B 等；其余情况综合评价为 C 等。评价指标等级备注ABC答题的准确性A 等：答案正确、自己做正确。B 等：答案正确、改正后正确。C 等：答案不正确。答题的规范性A 等：答案正确、自己做正确。B 等：答案正确、改正后正确。C 等：答案不正确。综合评价等级AA、AB 综合评价为 A 等；AB、AC、BB 综合评价为 B 等；其余情况综合评价为 C 等。的第 5 页 共 2
10、2 页第 1 课时我们知道的植物作业设计学校亳州市第五小学年级一年级学科科学参与人员翟金满、李沙沙、张秀允、芮添天、张月湾教材版本教科版一年级上册名称1.我们知道的植物作业目标1.能让学生了解周围的植物名称以及观察它们是由根、茎、叶构成的。2.通过观察周围的植物和它们的构造，培养学生观察、交流信息的能力。3.通过对植物的观察和研究激发学生研究植物的兴趣，培养学生亲近自然 的情感。题号作业内容设计意图11.是植物。()2.是植物。()是植物。()它只有根、叶。3.4()让学生了解剪纸的玫瑰花是用纸做的没有生命，以及了解首先没有生命的物体都不是植物。我是小法官。第 6 页 共 22 页2我会选一选
11、。1()是植物。2()不是植物的特点。有根、茎、叶 需要阳光 吃肉3.()是我？向日葵 生菜 高粱(1)让学生了解没有生命的物体都不是植物。(2)让学生了解植物的特点。(3)植物的生长需要阳光；而吃肉是动物的特点。题号作业内容设计意图1听我说一说我的好朋友。(1)通过交流见过的植物，联系学生生活实际，培养学生 的 语 言 表 达 能力。(2)通过对一棵植物的观察了解植物的构造，更加形象具体。温馨提示：(1)从它的特点三方面说一说。(2)多找几名同学进行分享。第 7 页 共 22 页题号作业内容设计意图1亲子互动(1)利于学生在种植植物时抓住植物变化的特点。(2)拉近了亲子间的距离。我和爸爸妈妈
12、种大蒜。(观察大蒜的生长变化，下节课和大家分享它的生长情况。)10 分钟第 8 页 共 22 页第 2 课时观察一棵植物作业设计学校亳州市第五小学年级一年级学科科学参与人员翟金满、李沙沙、张秀允、芮添天、张月湾教材版本教科版一年级上册名称观察一棵植物作业目标1.科学知识：认识植物具有根、茎、叶等结构，知道同一种植物的高度、茎的数量、叶子的数量会有差别，学会分辨叶子种类，会用画图法来记录 植物。2.过程与方法：通过用眼睛、鼻子、手多种感官来观察植物的外部形态特征，观察真实的叶子和图片来认识叶子的特点。3.情感态度价值观：通过对植物进一步的观察和研究激发学生研究植物的兴趣，以及亲近自然的情感。题号
13、作业内容设计意图1填空题。(1)写出三种观察植物的方法：_,_,_。(2)植物具有_,_,_等结构。(3)用画图法记录植物时，要实事求是，一边看一 边画，从_到_,尽量画的真实。复习巩固一棵植物知识和观察方法。2我是小法官(1)杨树叶和桑树叶是一样的。()(2)树越高，叶子就越大。()(3)我们可以通过尝味道来认识植物。()(4)我发现菊花的叶片有的大，有的小。()3选择题。(1)下列选项中，不可以吃的是()。大葱西红柿马蹄莲第 9 页 共 22 页(2)在观察植物时，不容易直接看到植物的()。茎根叶(3)()是杨树叶。题号作业内容设计意图1科学探究：下图是一株凤仙花，请在图中的方框里分别和你
14、的同桌指出它的根、茎、叶。进一步了解植物的组成部分。第 10 页 共 22 页2我是小画家拿出你的画笔，画一片美丽的叶吧！题号作业内容设计意图1做一幅叶画工具：叶子、白纸、剪刀、胶水(1)在白纸上画出自己想要制作的图形。(2)在叶子背面抹上胶水并粘贴在图片相应位置。(3)等胶干后即可欣赏美丽的叶子了。通过动手制作叶画，让学生动手实践，理论指导实践，开拓思维让学生对科学产生好奇。15 分钟第 11 页 共 22 页第 3 课时观察叶作业设计学校亳州市第五小学年级一年级学科科学参与人员翟金满、李沙沙、张秀允、芮添天、张月湾教材版本教科版一年级上册名称观察叶作业目标1.通过我们身边有各种各样的植物，
15、不同植物的叶子有相同之处也有不同之处。能简单地描述植物叶子的特征。2.通过师生间的合作，让学生运用多种感官观察叶子的外部形态特征，并用语言简单地描述。会用科学画的方法进行简单的科学记录。3.保持好奇心，进行探究。让学生愿意一起探究分享。题号作业内容设计意图1连一连通过观察叶子的样子，感受在观察叶子时的角度。柳树叶栎树叶杨树叶2以下几种树叶都是什么颜色、形状和大小？有什么不一用总结观察的方法。并通过总结观察叶子的方法，帮助学生明确叶子的特点。样的？又有什么区别？第 12 页 共 22 页3同一棵植物的叶子，长的都一样吗？请同学们仔细观察。世界上没有完全相同的两片叶子。即使是同一棵树上的叶子，因为
16、光照、水分、营养、周围环境等差异 而有所不同。(1)观察图片中的叶子。(2)通过放大的叶子图片进行对比观察，更利于学生观察。(3)锻炼孩子观察能力的同时锻炼了他们语言的组织能力。题号作业内容设计意图1我们长的什么样子，请选出一个，来说一说吧。在一棵美丽的花朵面前，我们经常忽视作为背景的叶子，在一棵硕果累累的果树面前，我们经常忽视给予养分的叶子，然而就是这些简单而且普遍的叶子也有着它们自己的特点，绽放着自己的美丽。希望同学们在日后的生活中能更加仔细地观察这些平凡而美丽的叶子！第 13 页 共 22 页题号作业内容设计意图1课外活动时间和你的同桌一起去校园走一走，找到你熟悉的树叶仔细观察并说一说它
17、的特点。点通过作观察，再次加深了学生对叶子的认识。15 分钟第 14 页 共 22 页第 4 课时这是谁的叶作业设计学校亳州市第五小学年级一年级学科科学参与人员翟金满、李沙沙、张秀允、芮添天、张月湾教材版本教科版一年级上册名称这是谁的叶作业目标1.叶是多种多样的，同一种植物的叶具有共同特征，能简单说出周围常见植物叶具有的特征。2.在教师的指导下，能观察和描述一片叶的特征，根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶。3.对常见植物的特征表现出探究的兴趣，产生到植物生长的环境中观察植物的兴趣，提高到室外开展活动的能力，并养成良好的习惯。题号作业内容设计意图1我会填。1.我们学校里的植物有、(任
18、写三种)。2.枫叶的颜色有。(1)提高学生观察周围植物叶的兴趣。(2)让学生体验成功，增强学习的自主性和自信心。2我会选。1 下面不是同一类叶子的是()(1)激发学生观察植物叶子的兴趣。(2)培养学生观察植物叶子、善于抓住植物叶子特征的习惯。2.()不是杨树叶。第 15 页 共 22 页3我会连。(1)区分各种植物的叶子。(2)感受植物叶子的多样性。题号作业内容设计意图1来，找一找它的树叶。让学生最大程度地认识植物叶子的特征，激发观察叶子的兴趣。(1)这是一棵()。杨树 松树 梧桐树(2)这棵树的叶子的形状是()。针形 扇形 椭圆形(3)这棵树的叶子是()。第 16 页 共 22 页2画一片自
19、己喜欢的叶子，要把叶子的每一部分画完整。本题结合了主体性、实践性及趣味性于一体。既完整考察课上所学重点知识，又不至于枯燥，加深学生对叶子特征的认识，在轻松愉悦的氛围中增强能力。题号作业内容设计意图1去公园里的收集各种植物的树叶，并把叶子进行分类，说一说各类叶子的特点。(1)寓教于乐，简单且与生活实际相结合，学生可以将其课上所学顺利转换为一种能力。(2)积极引导学生走出课堂、走进生活。15 分钟第 17 页 共 22 页第 5 课时植物是“活”的吗作业设计学校亳州市第五小学年级一年级学科科学参与人员翟金满、李沙沙、张秀允、芮添天、张月湾教材版本教科版一年级上册名称植物是“活”的吗作业目标1.科学
20、知识：知道植物是“活”的，即有生命的，学会判断植物是“活”的知识，知道植物会发芽、会长大、会长叶、会开花、会结果、会死亡。2.过程与方法：通过把以前自己种植的植物带来观察和搜集资料，通过研 讨活动证明植物是“活”的。3.情感态度价值观：培养学生乐于倾听和表达自己的观点和热爱科学的兴趣。题号作业内容设计意图1你敢参加闯关挑战吗？快来试一试吧复习巩固植物是有生命的，会判断植物是“活”的知识。2(1)植物不能活动，不能跑来跑去，不会发出声音，但是植物会_。(2)塑料花不是“活”的，它虽然有像植物的花、茎和叶的样子，甚至有花的芳香，但是它没有_。(3)绿色植物的生存与生长，需要_和_等条件的支持。第
21、18 页 共 22 页题号作业内容设计意图1我是小法官()()()()植物的生长需要阳光和水分的而且植物会生长、会长叶、会开花结果。(1)剪纸的玫瑰是植物。(2)草地上的野花是活的。(3)植物能运动。(4)塑料花不是植物。题号作业内容设计意图1你能动手验证植物是“活”的？让学生动手实践，理论指导实践，开拓思维对科学产生好奇。15 分钟第 19 页 共 22 页第 6 课时校园里的植物作业设计学校亳州市第五小学年级一年级学科科学参与人员翟金满、李沙沙、张秀允、芮添天、张月湾教材版本教科版一年级上册名称校园里的植物作业目标1.掌握相应的科学知识：发现不同地点生长着不同的植物，能找出它们的特征和名称
22、。2.通过对周围常见植物的观察，能用图画来描述和记录植物的形态。3.产生认识植物的兴趣，培养珍爱生命爱护植物的意识。题号作业内容设计意图1下列说法正确吗？有 的 植 物 生 长 在 水里。()我们可以用身体上的鼻子、眼睛、手帮助我们观察植物。()校 园 里 的植物 都 是 活的。()本题主要是复习前几节所学习的知识，起到巩固的作用。第 20 页 共 22 页2我会帮植物找到家。三 叶绿萝蒲公英狗尾草(1)学生观察图片并描述植物的特征。(2)欣赏植物的图片，能激发学生的学习兴趣和探究科学的欲望，从学生的生活出发更能达到这个效果。3我会排一排。(向日葵的一生要经历种子、发芽 幼苗、开花、结果这五个
23、过程。请将下面的五福图进行排序。)()()第 21 页 共 22 页()()题号作业内容设计意图1找同学来说一说校园里你熟悉的一种植物的特点？(可以从叶子的特点、树干的粗细、树的高矮来说)(1)学生观察图片并描述植物的特征。(2)可以锻炼孩子的语言组织能力。2冬天校园里的树木为什么都死了？温馨提示：(同桌之间可以相互合作讨论)通过同桌之间的合作既能培养学生合作学习的能力，又能加强学生对植物的了解和认识。1题号作业内容设计意图1我是小画家(用你手中的画笔画一幅仙人球。)通过简笔画并结合所学的知识画出仙人球的花朵。2向你的爸爸妈妈说说你所观察的一些植物有什么共同特征？(例如荷塘里的荷花、菊花等)(
24、1)通过用总结的方法使学生的知识更加系统，也是课堂上学习的知识更加完整。(2)锻炼孩子的语言组织能力。(3)拉近了亲子间的距离。15 分钟2知识备份（根据实际情况删减）科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者。教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践，其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此，在 培养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中，除 了 掌握 专 业
25、 知 识 与 技 能、提 升 教 育 教 学 能 力 以 外，还 应 注 重 其 对 科 学 本质 的 理 解。和 （）通 过 对 位高素质、高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教学 实 践、探究 观 和科 学 本 质 的 考 察，以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致，结 果 显示，绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限，这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中，大 多数 情 况 下，教 师 关 注 的 是探 究 的 基 本 能 力，而 不 是 探 究 的 基
26、本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面，和 （）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用科 学 探 究 的 情 况，共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据，项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导，以 使其 明确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明，大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善，对 这 些 教 师 的 课程 计划 进 行分 析 显 示，对
27、科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师，在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示，理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例，具 体 而 言，科学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解。职 前 教 师 方 面，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差异。和 （）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明，职 前 与 在 职 科 学
28、教 师 对 科 学本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点，且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。具 体 而 言，对“科学 知 识、科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统，而对“科 学 知 识 的 可 变 性”“科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据”“观察 与推 论”“创 造 性”“主 观 性”以 及“科学 知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。针对 在 职 科 学 教师，有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起
29、 着 至 关 重 要 的 作 用。此 外，开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解，并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教师 方面，教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得 到 加 强，同 时 需 要 进 行 评估 反 馈，以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实践。例 如，等（）研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师，尽 管 他 们 熟 知 科 学 本
30、质 的 教 学 策 略，但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知 识，因 此 需 要 强 调 专 业 发 展，不 断 加强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估，从 而 实 现 持 续 发 展 和 （）研究 了 南 非 小学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况，结 果 表 明，南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似，但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知，
31、不 同 国 家、地 区、文 化 背 景 的 职 前教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特 征。科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质，同 时也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。综 合 可 知，科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。首 先，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重开 展 科 学 本 质 的 教 学 实
32、践，且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果，但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估，从 而 使 科学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。其 次，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质，但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施关 于 科 学 本 质 的 教学，对 于 学 生 而 言，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三，科 学 教 师 未 能 理解 科学 本 质，同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学
33、生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展 了 大 量 研 究，其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。调 查 研 究 发现，高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足，例 如 和 开展 的 研 究 发 现，高 中 生 对 科 学 本质 的 理 解 水 平 不 均 衡，许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、受 社会文 化 影 响 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。但 也 有 研究 显 示，不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。等（）采 用 问 卷 对南 非 年 级 学 生 的 科 学
34、探 究 观进 行 了 研 究，研 究 样 本 包 括 名 年 级 的 学 生，来 自 所 学 校，横 跨南 非城 市 的 社 会 经济 范 围。结 果 显 示，学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。其他维 度 上，学 生 的 理解 水 平 比以 往 的 国 际 研 究 中 报 道 的 更 高一些，这 主 要 是 因 为 南 非 修 订 后 的 课 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能 而 非 内容。等（）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展 了一项 国 际 联 合 调查 旨
35、 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示，能 够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普 遍 不 高，平 均 比 例 在 至 之 间，各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。可见，不 同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 和 表现 情 况 各 不 相 同针 对小 学 阶 段 的 研 究 较 少，且 主 要 是 研 究 小 学 生对 科 学 本 质 某 些 维 度 的 理 解 情 况。有 关一二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理解 情 况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学 生 可 以 理 解科学 知 识 的 暂 定性、基 于 证 据
36、、科 学 探 究 开 始 于 问 题 的 提 出 以 及 科学 需 要 人 类 的 创 造 力 和 想 象 力 等。例 如，等（）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理 解 假 设 和 证据 之 间 区 别 的 能 力，该 研 究样 本为 个 来 自 美 国 波 士 顿 地 区 两 所 不 同 小 学 的 学 生，包 括 名一年 级 学 生 和 名 二 年 级 学生？。研 究 发 现，小 学 生 具 有获 取 知 识 的 元 认 知 基 础，能 够 区 分 信 念 和 证 据，并 能 对 假 设 进行 检 验。和 （）开 展 的一项 案 例 研 究 显 示，科 学 教 师 可 以 采 用
37、显 性反 馈 的 方式 开 展 科 学 教 学，帮 助 小 学一年 级 的 学生 理 解 科 学 本 质，包 括 科 学 是 基 于 经 验 的、创 造 性 的、主 观 的、科 学 从一个 问 题 开 始、可 以 采 用 多 种 方式 来 研 究一个 问 题 等 气 低 龄 儿童 在 生 活 中 接触 科学、感 受科 学 给 生 活 所 带 来 的 影 响，在 此 基 础 上 开 始 建 立 对 科 学 的 认 识 和理 解。有 研究 显 示，低 龄 学 生 能 够 在 观 察 的 基 础 上 建 立 科 学 解 释。和 （）针 对 低 龄 学 生 在 开 放 探 究 活 动 中 对 科 学 推 理 的 理 解开 展 研 究，教 师 鼓励 学生 们 在 学 年 内一直思 考 这 些 科 学 概 念，学 生 们 总 是 被 要 求 证 明 他 们 的 回 答，并使 用 证 据 来 桿 卫 他 们 关 于 科 学 内容 的 观 点。研 宂结 果表 明，这 些 学 生 中 的 部 分 人 能 够 在 观 察 的 基 础 上 构 建 科 学 解 释，但 只有 在 向 教 师 提 供 如 何 教授 科 学 推 理 并 在 课 堂 上 实 施 科 学 推 理 的 专 业 发 展 时 才 能 实 现。
