1、小学三年级科学上（第三单元）义务教育科学课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学 科年级学期教材版本单元名称科 学三年级第一学期教科版天气单元组织方式自然单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1第三单元第一课我们关心天气2第三单元第二课认识气温计3第三单元第三课测量气温4第三单元第四课测量降水量5第三单元第五课观测风6第三单元第六课观察云7第三单元第七课整理我们的天气日历8第三单元第八课天气预报是怎样制作出来的二、单元分析( 一) 课标要求学习内容34 年级学习目标1. 天气是指一个地方在某一短时间里大气的
2、 冷暖、阴晴 、雨雪以及风等情况；2. 天气状况总在不停地变化着。1. 理解天气的概念，能 准确说出天气的含义。2. 知道天气是在不停变 化的，只是变化的速度会有 所不同。我们用气温计准确测量周围空气的温度。气温 计上有液泡、液柱、刻度、单位符号等信息。认识气温计，知道气温计上各 部分的名称，以及气温计正确 的使用方法。气温计的使用方法：要将气温计悬挂在阳光 照射不到且空气通畅的空气中；让气温计保 持干燥；让视线和液柱顶端保持齐平；等 示数稳定后再读数。会正确使用气温计，掌握准确 测量气温的方法。11. 除了下雨，雪和冰雹也是降水的形式。 2.用简易雨量器测降雨量时要将雨量器水平放 置，待液面
3、稳定后再读数，读数时视线要与液 面平行，记录数据时要以 “毫米”为单位。 3.降雨量等级标准通常分为 6 级：小雨、中 雨、大雨、暴雨、大暴雨、特大暴雨。了解降水的形式和记录降水量 的单位；学会制作和使用量雨器；清楚降水等级的划分。风是看不见摸不着的，我们可以利用地面的物 体、风旗、风向袋等知道风的大小与方向。会用大小和方向去描述某一天 风的情况，会制作简易风旗对 风进行测量。云是小水滴或小冰晶浮在空气中形成的， 云 主要有三种形态:大团、堆积的云；均匀成 层、灰色似雾的云；纤维、羽毛状的云。知道云的构成形态，会根据云 量判断对应的天气。动手制作天气日历，通过天气日历的整理和记 录推测当地的气
4、候，并分析本地气候和农业生 产的关系。会通过云量、气温、风速、风 力、降水量等方面进行描述天 气。一个地方长期的天气平均 状况叫气候，与人们的生产和 生活有着密不可分的关系。制作气象预报主要的步骤:数据收集、数值天 气预报、气象员做出预报、天气会商、发布天 气预报。未来的天气状况是可以预测 的，天气预报和我们的生活息 息相关。(二) 教材分析1.知识框架22.内容内在逻辑分析“天气”单元一共设计了8 课，可以分为三个阶段:呈现“总一分一总”的 单元结构。第一阶段，第 1 课“我们关心天气” 。作为单元起始课，明确学生在本单元 中的学习主题，在研讨中测查学生前概念。学生将了解不同时间、不同地点的
5、天 气复杂多样，了解观察到的各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象。引导 学生记录天气日历，激发学生观察、研究天气的兴趣。第二阶段，第 2-6 课。在这一阶段，学生转入对某一项天气特征的观测研究， 将分别观察、讨论、测量和记录几种天气特征(气温、降水量、风力和风向、云 量)的数据。在教师指导下，用较为准确的科学词汇、图示、符号等描述天气。第三阶段，第 7-8 课。进入第 7 课时，学生已经做了一个月左右的观察和记录，收集了大量的关于天气的数据。他们将分析和总结已经收集到的数据，用简 单的统计图表整理信息，形成“天气”单元学习以来对当地天气的概括性的认识。 在第 8 课中，学生了解天气预报的制
6、作过程，学会使用天气符号描述天气。本单元的学习，学生将经历一个较长时间的观察和记录天气现象的过程。教 师要对每天的观测和记录活动给予及时的指导、督促，更重要的是要不断激发学 生学习的兴趣，并让他们保持继续实验的热情，这将是决定本单元学习成效的重 要因素。(三) 学情分析三年级的学生对“天气”现象有粗浅的认识，也对天气的变化有一些直观的 感受。天气与我们的生活密切相关，学生注意到天气影响着他们的生活，但是他 们对天气的认识还仅仅停留在感官的感知，或听家长、天气预报对天气的描述。 他们不清楚天气的基本特征，不了解天气特征的观测方法，对天气现象的描述在 语言表达上稍微有些欠缺。对于天气，学生也会有一
7、大堆的疑问，比如下雨天为 什么有时会打雷？为什么一天中有时冷，有时热？这些都是很好的学习契机。三、单元学习与作业目标在当前“双减”政策下，转变学生的学习方式，努力体现科学的实践性和综 合性，重视学生的分析收集以及数据归纳总结的能力，提倡多实践多验证，改变 粗糙繁琐的学习方式。1.知识目标：理解天气每天都在发生着变化；天气特征主要包括云量、降 水量、风和温度；温度计、雨量器、风向标和风速仪是测量天气的工具；气象学 家是研究、观察和记录关于天气信息以及应用这些信息预报天气的科学家；天气 影响着我们的生活。2.方法目标：用感官观察天气；讨论和记录关于天气特征的信息；能使用 温度计测量气温；能用简单工
8、具估计风速、风向；能用自制的简易雨量器测量降 雨量观察各种云的不同，并能给它们分类；能对天气数据进行总结和分析。增强 天气意识，提高观察和研究天气的兴趣；意识到天气如何影响每天的生活的；意 识到测量和长期的记录有助于我们学习更多的关于天气的知识。3.情感目标：增强天气意识，提高观察和研究天气的兴趣；意识到天气如 何影响每天的生活的；意识到测量和长期的记录有助于我们学习更多的关于天气 的知识。3四、单元作业设计思路1.坚持全面育人的基本导向，将促进学生全面发展作为作业改进的根本目的；2 研读课程标准，理清教学内容，分析教学背景；3.制订单元学习目标和作业目标： 通过理解天气每天都在发生着变化；天
9、 气特征主要包括云量、降水量、风和温度；温度计、雨量器、风向标和风速仪是 测量天气的工具；从而学会绘制天气日历帮助我们来了解天气的变化。4.作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、设计 评价标准和方式。5.促进学生的学习能力、实践能力、创新能力的发展。五、课时作业第一课时 我们关心天气基础类作业 (必做)1.作业内容( 一) 填空。(1) 同一时间、不同地点的天气可能 ( ) ，同一地点、不同时间的天气 可能 ( ) 。(2) 我们观察到的各种天气现象都是发生在 ( ) 中的 ( ) 。(3) 天气，指的是一个地方在某一短时间里大气的 ( ) 、 ( ) 、 ( ) 以及
10、( ) 等情况。一个月的天气变化 ( ) 代表这一年的气候特点。 (填“能”或“不能”)(二) 写出你知道的天气现象。要用雨伞的天气阵雨、小雨、 ( ) .适合野餐的天气多云、微风、 ( ) .感觉寒冷的天气冰冻、有霜、 ( ) .42.时长要求：10 分钟3.评价设计评价实施主体：师评与自我评价参考答案： ( 一) ： (1) 不一样；不一样 (2) 大气圈； 自然现象 (3) 冷暖、阴晴、雨雪、风；不能 (二) ：中雨； 晴；下雪 (答案不唯一，言之有理即可)4.作业分析与设计意图考查学生是否已经了解天气这个概念以及天气包含哪些要素；知道天气是在 不断变化的；了解一些简单的天气现象。 旨在
11、激发他们收集天气信息的兴趣，培 养他们对天气现象观测的浓厚兴趣和认真仔细观察的习惯。提升类作业 (选做)1.作业内容和小伙伴们一起探究了解天气的方法， 并谈谈天气对我们的生活有哪些影响。2.时长要求：10 分钟3.评价设计评价实施主体：师评与生生互评相结合A 等：能准确描述天气现象及天气对生活的影响，能运用多种方法了解天气。 B 等：能大概描述清楚天气现象，能运用某一种方法了解天气。C 等:天气现象描述和了解天气的方法有待完善。4.作业分析与设计意图考查学生是否能够通过自己的观察，运用多种方法了解天气以及天气对生产 生活所产生的影响。5挑战性作业 (选做)1.作业内容在“天气日历”本上用自己的
12、语言描述并记录一周的天气现象。2.时长要求：30 分钟3.评价设计评价实施主体：师评与生生互评相结合评价指标水平能坚持长期观察观察天气的角度全面能准确用语言描述天气现象字迹清晰，排版优美4.作业分析与设计意图考查学生是否会观察天气以及准确记录描述天气。 旨在让学生学会运用多种 感官器官来收集天气信息，并把它们记录在“天气日历”表格中。第二课时 认识气温计基础类作业 (必做)61.作业内容填写出气温计各组成部分的名称并判断对错。(1) 温度计有不同的种类，我们应该根据需要选择合适的温度计。 ( )(2) 使用温度计时，要等到温度计里的液柱稳定后才能读数。 ( ) .(3) 温度是观察和记录天气的
13、重要内容。 ( )(4) 气温升高，温度计里的液柱上升；气温降低，温度计里的液柱下降。 ( ) 2.时长要求： 8 分钟3.评价设计评价实施主体：师评与学生互评参考答案：从上至下依次是：单位符号；刻度；液柱；液泡(1) (2) (3) (4) 4.作业分析与设计意图考察学生能否正确认识气温计的各部分。通过对气温计的观察，知道气温计 由液泡、液柱、刻度、单位符号等部分组成，常用单位是“” ，读作“摄氏 度”。提升类作业 (选做)1.作业内容实验题：气温计是测量天气现象的重要仪器，让我们一起来观察和使用气温 计吧。7(1) 如甲图所示，读取气温计的读数时正确的是操作是_ (填序号) 。(2) 如乙
14、图所示，气温计显示的温度写_。(3) 如丙图所示，气温计显示的温度读_。(4) 适合测量气温的地点是室外_处，并且要在气温计液柱 后读数。 2.时长要求：5 分钟3.评价设计评价实施主体：师评与自我评价参考答案：B ；37；零下四摄氏度；阴凉通风；不再上升或不再下降或稳定或 不动4.作业分析与设计意图考察学生是否掌握了气温计正确的使用方法。认识到真实测量数据对分析气 温变化的重要性。从而使学生能够从精细化角度考虑科学操作中的问题和引发学 生对本节课所学知识意义的思考，认识到科学源于生活，服务于生活。思考类作业 (选做)1.作业内容思考：观察气温计、体温计和水温计，说说它们有什么相同和不同的地方
15、？ 2.时长要求：10 分钟3.评价设计8评价实施主体：同学互评+教师点评提示：从它们的用途、工作原理、量程、最小刻度等方面考虑相同和不同点即可。4.作业分析与设计意图考察了学生观察能力、综合运用知识的能力、比较能力等多方面的能力。学 生在这过程中需要细致地观察、比较并结合液体热胀冷缩的原理进行考虑。第三课时 测量气温基础类作业1.作业内容这是小明在同一地方，不同时间测量的温度记录表，根据题目要求，回答问 题。测量时间清晨上午中午下午傍晚气温1922272924(1) 一天中，什么时候的气温最高？什么时候的气温最低 ？最高温度、最低 温度分别是多少？(2) 为提高测量的准确性，利用气温计测量气
16、温时，需要注意什么？ 2.时长要求：8 分钟3.评价设计评价实施主体：同学互评+教师点评参考答案： (1) 下午气温最高 清晨气温最低 ； 29；19(2) a.放在阳光照射不到且空气通畅的地方 b.悬挂在空气中 c.保持干燥 d.读数时待示数稳定后再读取 e.读数时视线和液柱保持齐平4.作业分析与设计意图在学生了解天气、认识气温计的基础上，开展测量气温的实际操作活动。 旨 在熟练正确使用气温计，认识到气温是描述天气现象的重要因素。小组合作探究类作业1.作业内容小组合作：测量并记录教室外一天中气温的变化。选择一天中的五个时间点，将记录结果记录下来。根据记录的数据绘制柱状图。 操作指南：(1)观
17、察要细致、全面。9(2)动作轻轻、声音轻轻，不打扰别人。(3)先选测量地点，做好分工。(4)记录要求：在学生活动手册上记录数据并绘制柱状图。(5)以后每天选择同一时间同一地点，在天气日历上坚持记录每天的气温。2.时长要求：30 分钟3.评价设计评价实施主体：小组成员互评+教师评价柱状图进行展示，选出最佳设计奖；评价指标水平能正确测量出气温、绘制出柱状图客观如实记录数据能坚持长期观察分工合理，配合默契4.作业分析与设计意图测量气温是在学生认识了气温计并掌握了气温计的正确读法之后进行的，将 其统计成图表，分析一天内气温的变化规律。让学生意识到用气温计获得的数据 是“天气日历”中的重要数据，保持对科
18、学的探究精神。资料阅读类作业 (选做)1.作业内容查资料或去气象站参观，了解气象工作者是如何测量气温的？说给家长听听。2.时长要求：10 分钟3.评价设计评价实施主体： 自我评价+家长评价参考答案：百叶箱是是用来放置测定空气温度和湿度仪器的木箱，为了观察大气 的自然情况。4.作业分析与设计意图通过观察大气的自然情况，激发对科学的探究精神。激发学生爱科学、学科10学的兴趣。 旨在提升学生实践操作能力。第四课时 测量降水量基础性作业1.作业内容观察下图，回答问题。(1) 图中哪几天有降水？(2) 其中属于中雨等级的是哪几天？2.时长要求：5 分钟3.评价设计评价实施主体：师评与学生自评参考答案：
19、(1) 11 日、12 日、13 日、18 日、21 日、22 日，有降水。(2) 11 日、21 日、22 日的降水量属于中雨等级。4.作业分析与设计意图主要是为了在实践运用中加深对这一课时的认知和使用，会对照雨量等级表 判断出降雨等级。 旨在让学生学会学以致用，把所学知识延伸到实际生活中。提升类作业1.作业内容自己动手制作一个简易雨量器。操作提示：2.时长要求：30 分钟3.评价设计11评价实施主体：师评与同学互评A 等：雨量器制作精美，可使用性强；B 等：雨量器制作合理，有一定的实用性；C 等：雨量器制作成品有待改善。4.作业分析与设计意图在学生自己动手制作的过程中更加深刻地理解雨量器的
20、使用原理。同时可以 激发学生们的想象力和创造性，提高他们对科学探究的学习热情。实践性作业1.作业内容用自制雨量器连续测量一周的降水量，并对照“降雨量等级标准”确定降雨 量等级。操作说明：(1) 通常根据一个地方 24 小时降雨量的多少来确定降水量的多少。(2) 每天固定时间把雨量器放在空旷的地面上 (保证雨量器不会倾倒) ，读数 时视线要和液面平齐，记录好后把雨量器里的水倒完，再放回原处。2.时长要求：60 分钟3.评价设计评价实施主体：小组互评与师评相结合评价指标水平能正确测量出气温、绘制出柱状图客观如实记录数据能坚持长期观察分工合理，配合默契4.作业分析与设计意图主要是为了了解学生是否会用
21、简易雨量器测量降水量，会对照降雨量等级标 准判断降水等级。同时培养学生们的合作交流能力，明确小组任务和小组分工，12在测量和记录中感受团队的力量。第五课时 观测风基础类作业 (必做)1.作业内容根据风的等级与方向图，填空。(1) 风向是指 的方向。我们一般用八个方位来描述风向，如西南风是由 _向吹来的风。风向可以用 来测量。(2) 风速可以分为_个等级。测量风速可以用 来进行测量。(3) “风吹树枝断”是_级风，“小树轻摇晃”是 级风。2.时长要求：3 分钟3.评价设计评价实施主体：教师，家长，学生互评参考答案： (1) 吹来；西南；风向标 (2) 13；风速计或小风旗 (3) 8；54.作业
22、分析与设计意图基础作业是较为基础的概念考察和理论应用，面向全体学生；填空题主要考 察基本科学概念的掌握与理解， 旨在希望学生加深知识点的理解与识记。实践作业 (选做)1.作业内容自制一个风向标和小风旗，并用他们测量当天风向和风速。实践作业要求：(1) 本次作业建议三人为一个小组完成；(2) 风向和风速用科学符号表示结果。 2.时长要求：20 分钟3.评价设计13评价实施主体：教师评价A 等：风向标和小风旗制作正确，精美；风向和风速结果测量准确，表达精准；B 等：风向标和小风旗制作正确；风向和风速结果测量略有偏差，表达正确；C 等：风向标和小风旗制作基本没有错误；风向和风速结果测量大致正确。4.
23、作业分析与设计意图实践作业对动手操作和知识应用能力有更高的要求， 旨在希望学生可以发散 思维，对书本介绍的方法运用到生活中，并在动手和操作中牢记并运用本节所学 知识。第六课时 观察云基础类作业1.作业内容以下是小明在三个不同时间里对云的观测记录，根据要求回答问题。云的描述云多而密,看不 到太阳云比较多,有时可以看到太阳阳光明媚，只 有少量的云14拍摄的照片(1)(2)(3)天气现象( )( )( )(1) 请帮助小明把括号内的信息补充完整。(2) 某同学在日记中写道:“今天的云很高，很薄，像羽毛一样。 ”他所描述的云很接近上表三张照片中的( )A. (1) B. (2) C. ()3(3) 根
24、据云的形状可以分为 、 和 。 2.时长要求：10 分钟3.评价设计评价实施主体：同学互评+教师评价参考答案：阴、多云、晴 ； C ； 卷云、积云、层云4.作业分析与设计意图认识了各种各样的云，知道了天空中的云可以分成“卷云、积云、层云”； 知道不同的云对天气有着不同的影响。深化学生对天气的认识。实践类作业1.作业内容做云：播放今天天空中云的视频和图片，将做云的卡纸 (中间贴有太阳) 粘贴在黑板上。 a 级任务：小组合作制作今天的云的模型b 级任务：预测接下来的云会如何变化？做出你的预测，讲述这些“云的故事”。2.时长要求：30 分钟3.评价设计评价实施主体：教师评价与学生投票相结合，选出最美
25、制作奖。评价指标水平能准确判断云量及与天气的关系能根据实际制作出云15能讲述“云的故事”分工合理，配合默契4.作业分析与设计意图通过“做云”的团队活动，增强小组合作、分工、分享和表达的能力。而预 测这些“云的故事” ， “做” 和分享的过程中，学生将再次建构云的变化与温 度、水、风之间的关系，再次感受到云的变化与天气的密切关系，从而内化“云” 的相关知识。第七课时 整理我们的天气日历基础类作业 (必做)1.作业内容云的统计各种天气状况晴天 18 天；阴天 2 天；多云 6 天；其他 4 天常见的天气晴天 ( ) 阴天 ( ) 多云 ( ) 其他 ( )出现过哪种类型的 云大团堆积的云 ( )
26、纤维、羽毛状的云 ( )风的统计风向统计 (方位)东南风 5 次，东风 1 次风速范围 (0-2)1-2(1) 在乐乐的记录表中，有 天是晴天， 天是阴天， 天是多云。(2) 将“常见的天气”一栏补充完整，在正确的括号里画“ ”。(3) 这个月 的云出现最频繁。(4) 这个月主要是 向的风。2.时长要求：5 分钟3.评价设计评价实施主体：教师、家长和学生互评参考答案： (1) 18；2；6 (2) 晴天 (3) 大团堆积 (4) 东南4.作业分析与设计意图本课时带有总结性的考察，所以在基础性作业中以组成天气的各部分要素为 主要考察点，题型为生活实践题。体现出与生活的紧密连接，也引导学生将学习
27、过的书本知识积极地在日常中进行运用。通过表格的信息转化，逐渐将知识转向 实际应用，加深学生们对知识应用的概念，引导学生学会将所学转化为所用。实践类作业 (选做)1.作业内容制作一周的天气日历。操作提示：16作业以小组为单位共同完成，每个小组 6-8 名同学。1 名为组长负责每天收集组 员的观测信息信息和填写“天气日历” ，2 名同学负责在早中晚测量当日气温， 2 名同学负责在早晚观察云的情况，2 名同学负责记录降水，1 名同学负责观测 风。2.时长要求：45 分钟3.评价设计评价实施主体：教师评价，同学互评天气日历日期与天气对应准确，天气符号使用恰当， 对天气的描述精准并且日历制作优美；天气日
28、历日期与天气对应准确，天气符号使用有个别小差 错，对天气的描述有偏差， 日历制作完整；天气日历日期与天气对应准确，天气符号不准确，对天气的 描述有一定程度的错误， 日历制作完整。A 等B 等C 等4.作业分析与设计意图实践操作作业为学有余力地同学提供一个知识应用的方向。本次是团队作业，并且作业的自由度较高。可以很好的发挥同学们的创造与收集整理的能力。在对 天气描述知识加强的基础上也提高了他们团队协作与审美的能力。通过天气日历 的制作亲身体会到天气是每天变化的。第八课时 天气预报是怎样制作出来的基础类作业 (必做)1.作业内容选择题：(1) 下列符号表示有雾天气的是 ( ) .(2) “明早将有
29、大雾，请出行车辆注意安全。 ”这句话体现天气预报与( ) 有关。(3) 下列关于天气预报制作时的注意事项，正确的是( )。17A.天气预报的制作是由超级计算机单独完成的。B.气象员做出预报后，天气预报就可以发布了。C.天气预报制作不仅需要专业的设备，还需要很多气象员合作才能制作完成。2.时长要求：3 分钟3.评价设计评价实施主体：教师，家长，学生互评参考答案： (1) C (2) A (3) C4.作业分析及设计意图考察学生基础知识的掌握程度，也让他们意识到天气与生活有着密切的联系。 难度较小，希望学生在完成后对基本知识点加强记忆，夯实基础。 旨在巩固课时 教学的目标，帮助学生回顾和掌握科学学
30、科课程标准中的三维目标。实践作类业 (选做)1.作业内容连续收听一周本地的天气预报，并将天气预报的信息整理出来，用天气符号表示。 2.时长要求：每天 5-10 分钟3.评价设计评价实施主体：教师评价A 等：信息记录完整，天气符号使用准确，天气描述连贯正确，字迹工整美观；B 等：信息记录完整，天气符号使用基本准确，天气描述各部分完成，字迹工整；C 等：信息基本完整，天气符号使用部分出错，天气描述断续，字迹一般。4.作业分析及设计意图生活实践题是针对课业任务较轻松的部分学生。收听本地的天气预报，将天 气信息转化为学习过的符号和信息，完整地记录下来，对学生的综合实力有所锻 炼，促使他们养成科学的思维
31、方式和辨别能力。同时也结合当前形势和国情及市 情，以及国家的经济建设，让学生切实感受到科学使我们的生活方式发生了改变, 我们应该和大自然和谐相处，低碳环保才是人类的未来生活。 旨在让学生体会到 科学就在自己身边，提高他们学习科学的兴趣。18六 单元质量检测作业1.作业内容( 一) 根据气象台的数据汇报显示,某地区出现了强降雨,本次强降雨中该地区的降水量达到了 227_ 据此回答以下问题：(1) 题干中横线位置缺少降水量的单位,请你补充完整(2) 根据 24 小时降雨量等级标准，此次该地区的降雨等级为_(3) 如果我们用自制的雨量器测量降雨量,读数时,视线要与液面_(二) 整理天气日历时，我们能
32、发现什么规律呢？让我们带着问题开始探索吧！ 下面是小明做的“天气日历” ，请你整理“天气日历” ，完成下列问题。(1) 要读懂这张天气日历中的天气信息，我们应该从哪些方面进行整理？ ( )a.降水量 b.阴晴 c.气温 d.风向A.abc B.bc C.abcd19(2) 整理天气日历，完成“天气情况统计”天气情况统计7 月 13 日7 月 22 日各种天气状况晴天： () 天阴性： () 天多云： () 天其他： () 天从统计中可以看出，这段时间最常见的天气是 ( )(3) 整理天气日历，完成“风的统计”风的统计7 月 13 日7 月 22 日刮风的天数： ( ) 天不刮风的天数： ( )
33、 天从统计中可知，向 ( ) 的风最多2.时长要求：30 分钟3.评价设计评价实施主体：师评与学生自评参考答案： ( 一) (1) 毫米 (2)大暴雨 (3) 平行(二) (1) C (2) 1，1，6，2，多云 (3) 10，0，西4.作业分析与设计意图考查学生是否理解天气的概念以及天气特征主要包括云量、降水量、风和温 度等；了解气温计、雨量器、风向标和风速仪是测量天气的工具；是否会观察各 种云的不同，并能给它们分类等有关天气的相关知识。 旨在让学生意识到测量和 长期的记录有助于他们学习到更多有关天气的知识。科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、 开 展 科 学 探 究 活 动 等 的
34、重 要 引 导 者 。 教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践， 其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此 ， 在 培 养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中， 除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、 提 升 教 育 教 学 能 力 以 外， 还 应 注 重 其 对 科 学 本 质 的 理 解。 和 （ ） 通 过 对 位高素质、 高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教 学 实 践 、 探究 观
35、 和科 学 本 质 的 考 察， 以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致， 结 果 显示， 绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限 ， 这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中， 大 多数 情 况 下， 教 师 关 注 的 是 探 究 的 基 本 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面， 和 （ ）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在
36、课 程 计 划 中 使 用 科 学 探 究 的 情 况 ， 共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据， 项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导， 以 使其 明 确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明， 大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 对 这 些 教 师 的 课 程 计划 进 行分 析 显 示， 对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师， 在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。 针 对 科 学 教 师 关
37、于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示， 理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例， 具 体 而 言 ， 科 学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解 。职 前 教 师 方 面 ， 其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差 异 。 和 （ ）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明 ， 职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点， 且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。 具
38、体 而 言， 对“科学 知 识、 科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统， 而对“科 学 知 识 的 可 变 性” “科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据” “观察 与推 论” “创 造 性” “主 观 性”以 及“科 学 知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。 针对 在 职 科 学 教师， 有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人 体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。 此 外， 开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培
39、训 可 以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解， 并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教 师 方面， 教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得 到 加 强， 同 时 需 要 进 行 评估 反 馈， 以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实 践。 例 如， 等 （ ） 研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师， 尽 管 他 们 熟 知 科 学 本 质 的 教 学 策 略， 但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支
40、持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知 识， 因 此 需 要 强 调 专 业 发 展 ， 不 断 加 强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估， 从 而 实 现 持 续 发 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况， 结 果 表 明 ， 南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似， 但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知 ， 不 同 国 家、地 区、 文 化 背 景 的 职 前
41、 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特 征 。 科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质， 同 时 也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。综 合 可 知， 科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。 首 先 ， 科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重 开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践， 且 获得 了 较 为 理
42、 想 的 效 果 ， 但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估 ， 从 而 使 科 学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。 其 次， 科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质， 但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施 关 于 科 学 本 质 的 教学， 对 于 学 生 而 言， 其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三， 科 学 教 师 未 能 理解 科 学 本 质， 同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学
43、生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展 了 大 量 研 究， 其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。 调 查 研 究 发 现， 高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 开展 的 研 究 发 现， 高 中 生 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、 受 社会文 化 影 响 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。 但 也 有 研究 显 示， 不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。 等 （ ） 采 用 问 卷 对 南 非 年 级 学 生 的 科 学 探 究 观进 行 了 研 究， 研 究 样 本 包 括 名 年 级 的 学 生， 来 自 所 学 校， 横 跨南 非 城 市 的 社 会 经济 范 围。 结 果 显 示， 学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。 其他维 度
