1、小学一年级科学上（第一单元）观察一棵植物义务教育科学课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学一年级第一学期教科版植物单元组织方式团 自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1第一单元第一课我们知道的植物2第一单元第二课观察一棵植物3第一单元第三课观察叶4第一单元第四课这是谁的叶5第一单元第五课植物是“活”的吗6第一单元第六课校园里的植物二、单元分析(一)课标要求学习内容12 年级学习目标了解周围的植物，能说出名称， 观察 植株的构成。能识别常见植物，简单描述植物的特
2、征。尝试种植一种植物，观察、记录植物的生长过程。植物具有根、茎、叶等结构。能利用多种感官有序地运用正确的方法观察一棵 植物的外部特征。体会植物是有生命的，要爱护植物。植物的叶是多种多样的，每一种叶在 形状、大小、颜色等方面都具有自己 的特征。认识叶子的特点，学会分辨叶子种类。认识植物是有生命的，是大自然重要组成部分。叶的种类多种多样，但每种植物的叶 都有共同的特征。根据叶的特征说出周围常见植物的名称。植物是有生命的， 需要水分、阳光等 以维持生存和生长。找一些证据证明植物是活的。不同地点生长着不同的植物。知道我 们离不开植物。认识周围常见植物的名称及其特征，能用图画来 描述和记录植物的形态。知
3、道植物与我们的生活 息息相关。1(二)教材分析1.知识框架植 物我们知道的植物观察一棵植物观察叶这是谁的叶植物是“活”的吗校园里的植物2.内容内在逻辑分析这是小学一年级科学课的第一个单元：“植物”单元， 它将引领学生走进小学科学学习 的大门，掀开科学学习的第一页，对学生今后的学习产生重要的影响。选择植物作为科学 学习的起点，是因为植物是孩子们的亲密伙伴，他们对植物具有天然的好奇心。让孩子把 植物作为一个生命体来思考，运用各种感官进行观察，是生命科学概念体系构建和技能目 标达成的基础和需要。让学生关注植物、关注一个个生命体的特点， 是这个单元的重要导 向。“种植和照顾植物”的活动贯穿整个单元，意
4、图是让学生通过亲自种养植物，体会植物 会生长，植物的生长需要水分和阳光，为形成“植物是活的”的认识积累经验、提供证据。 以观察和描述为主，运用感官进行观察并对观察到的结果进行描述。在活动过程中体验科 学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。 懂得珍爱植物，认识到保护植 物很重要。(三)学情分析基础知识：一年级的学生能指认一些常见的植物，也能说出它们的名字，甚至知道根、 茎、花、果实等器官。但这些概念的认识是零碎的，不系统的 。能力水平：一年级的学生，书写、交流的能力都比较缺乏，刚刚接触科学，更没有倾听 他人、记录、分析的学习能力。生活经验：学生身边的植物，每天都能看的。探索千奇百怪
5、的植物世界对学生来说，有 着极大的兴趣。 但对植物的名称、形态结构以及植物个体生存、生长条件等还是模糊的。2三、单元学习与作业目标(一) 基于观察了解，感受植物的多样性，能说出周围常见植物的名称及其特征，对植 物产生研究兴趣。(二) 通过观察真实的叶子和图片认识叶子的特点，学会分辨叶子种类。(三) 利用多种感官观察研究植物体的外部形态特征。说出很多植物都有根、茎、叶、 花等主要器官；知道不同的器官也有差异，但都是植物生命体的组成部分，与植物能够“活” 着有着重要的关系。(四) 种植一棵植物，并使其存活一段时间，在观察、照顾的过程中，体会植物会生长， 认识植物维持生命需要阳光、适宜的水分和土壤等
6、。(五) 知道我们的生活离不开植物，它与我们的生活息息相关。四、单元作业设计思路(一) 研读课程标准， 理清教学内容，分析教学背景；(二) 制订单元学习目标和作业目标；(三) 作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、设计评价标准和方式。3五、课时作业 第一课时(一) 作业内容1.明明种植了一棵植物，妈妈从商场买回了一束塑料花。明明想探究塑料花是不是植物。 你能推测明明做出的判断吗？4图一图二图三 图四(1) 明明发现：种的植物( )长大，塑料花( )长大。A. 能 B. 不能种的植物( )浇水，塑料花( )浇水。A. 需要 B. 不需要种的植物( )阳光，塑料花( )阳光。
7、A. 需要 B. 不需要(2) 通过以上发现，明明推断：塑料花( )植物。A. 是 B. 不是(3) 通过观察， 明明发现：种植植物后，植物( )。A.没有变化 B.能生长 C.不需要水2.认识这些植物朋友吗？把它们名字填入图下的括号内(选字母)。A. 桃花 B.油菜花 C.垂柳 D.竹子( ) ( ) ( ) ( )3.课外活动探究种植大蒜种植的步骤：挑选一颗大小中等、健康的大蒜放入平底碗中(根部向下)。在平底碗中适当加点清水，把碗放在暖和的地方。耐心等待大约 5 天，大蒜就会发芽。当大蒜发芽后， 把它放到阳光充足的地方。10 天后移植到带土的花盆中，继续培植。注意观察记录：如大蒜在第几天出
8、芽、定期测量并记录植株的高度、观察记录植物叶子 的形状和数量。 因一年级上学期小学生认识和会写的字太少， 需要家长协助。从种植活动开 始，每天观察后用手机拍图的方式记录观察到的植物的变化，并让孩子描述，家长帮助用文 字记录，最后整理成种植记录表。大蒜的生长变化观察记录表记录人： _时间天气情况养护记录生长变化记录生长情况(贴图)(二) 时间要求： 20 分钟(三) 评价设计 参考答案或提示：1. (1) A、 B A、 B A、 B (2) B (3) B52.( B ) ( C ) ( A ) ( D )3.大蒜的生长变化观察记录表。记录人： _时间天气情况养护记录生长变化记录生长情况(贴图
9、)2022.2.21晴种蒜浇水我挑选一颗大小中等、健 康的大蒜放入平底碗中， 在 平底碗中适当加点清水，放 在餐厅桌子上，开始观察。2022.2.26晴浇水 晒太阳大蒜终于发芽了 ， 小芽 从大蒜的尖上冒出来，一两 个绿中带黄2022.3.1多云浇水浇水 晒太阳早起床 ，我看见大蒜不经意间发现小蒜苗长得 真快呀！几天工夫， 就窜了 那么高，用尺子量了一下最 高的 4 厘米，蒜苗尖微微泛 着黄色，这时突然发现，大 蒜下已经冒出了根！ 大蒜根 为弦线状须根，黄白色、无 根毛，根长 0.51 厘米不等， 这些根就像柔滑的丝带，装 饰着成长的蒜苗显得大蒜可 爱又生动。2022.3.5晴晒太阳一最长的有
10、 10 厘米了， 而且有 一两个蒜苗长出了两三个叶 子了。2022.3.20雨浇水晒太阳通风蒜苗进入疯长模式 ， 叶 子绿油油的，又粗又长，最 长的蒜苗超过 20 厘米了，根 须长满花盆。从老远就能闻 到蒜香。评价指标水平能按计划种植植物客观如实记录数据能坚持长期观察6(四) 作业分析与设计意图1.通过植物生长图片和塑料花图片的观察对比， 引领学生总结归纳塑料花不是植物的证 据，同时初步认识植物具有生命体的特征。2.观察了解，感受植物的多样性，认识周围常见植物并了解其特征，对植物产生研究兴 趣。3.让学生在种植植物过程中观察和感受生命的生长变化过程，进一步体会植物是有生命 的，同时了解到植物生
11、存和生长的需要，并用照片和文字的方式记录下来。为后面学习植 物是“活”的吗收集证据。7第二课时(一) 作业内容图一图二1.观察图一，请你在图中填入植物的根、茎、叶。2.仔细观察图二，比较一下，菊花和柳树这两种植物有什么不同？划去表中不正确的词语。茎植物名称植物器官菊 花柳 树根粗 细粗 细茎粗 细粗 细叶大 小大 小3.用科学方法，多种感官观察一棵蒲公英，并能画出简图。观察步骤：用肉眼观察蒲公英。用手轻轻触摸蒲公英。用鼻子闻气味。边观察边画，顺序是：茎-叶-根。(二) 时间要求： 20 分钟(三) 评价设计参考答案或提示：81.2.叶根植物名称植物器官菊 花柳 树根粗 细粗 细 茎粗 细粗 细
12、 叶大 小 大 小 3. 蒲公英简图。评价指标水平能用科学方法观察准确认识植物外部形态特征认真观察、认真记录简图能体现植物外部形态(四) 作业分析与设计意图利用多种感官观察一棵植物，并进行记录，使学生了解植物具有根、茎、叶等结构，对 常见植物的外在特征表现出探究的兴趣，养成认真观察、认真记录的良好习惯。第三课时(一) 作业内容 ：1.仔细观察下图中的树叶，把它们的名字填入括号中 (填序号) 。这些叶子都有 :_、 _、_；但是它们的_、_、_等不同。A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 枫叶 杨树叶 银杏叶 柳树叶92.下图树枝上有几种不同的生长阶段的树叶，你能给不同阶段的树叶贴上标
13、签吗 (填序 号)？( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 老叶 叶芽 枯叶 长大的叶 嫩叶3.心灵手巧的你可以做一幅树叶画，并能清楚地向别人介绍自己的作品吗？(二) 时间要求： 20 分钟(三) 评价设计 参考答案或提示：1. A. ( ) B. ( ) C. ( ) D. ( )这些叶子都有：叶 柄、叶 片、叶 脉；但是它们的形 状、颜 色、大 小 等不同。102.( ) ( ) ( ) ( ) ( )3.答案不唯一。我的树叶贴画叫快乐的金鱼。先用圆圆的树叶做金鱼的身子，贴上美丽的红枫叶作 尾巴， 接着把枯叶剪成圆形，中间画上小圆点，金鱼的泡泡眼就 OK 了！最后粘上各色细小枝叶作水草。一
14、幅美丽的树叶贴画就大功告成啦！瞧，金鱼游得多欢呀！ 评价指标 水平构图完整， 有创意画面丰富，色彩鲜艳制作精美，独立完成语言表述条理清晰(四) 作业分析与设计意图 。通过观察、比较各种各样的叶， 并动脑动手创造树叶贴画， 认识到植物的叶具有相同和 不同之处，从而感受到叶的多样性，每一种叶在形状、颜色、大小等方面都具有自己的特征， 帮助学生更充分地认识叶，对植物的叶表现出探究兴趣。11第四课时(一) 作业内容 1.你是根据叶的_、_、_、_等特征找到植物的。2.观察叶子时不会用到的工具是( )。A B C D3.在校园里找树叶的不正确做法是( )。A.在植物下捡 B.边观察边记录 C.直接从植物
15、上采摘4.认真观察，将下列叶子送回树妈妈。(二) 时间要求： 15 分钟(三) 评价设计参考答案或提示：1. 你是根据叶的形 状_、大 小_、颜 色_、边 缘_等特征找到植物的。2. ( B ) 3. ( C )4.认真观察，将帮下列叶子找到树妈妈。12(四) 作业分析与设计意图呈现各种不同树叶及其植株，让学生认识叶子特点， 并能辨别不同种类的叶子，从而激 发学生对常见植物特征的探究兴趣，也能产生到植物生长的环境中观察植物的兴趣，并能提 高到室外开展活动的能力，养成良好的习惯。13第五课时(一) 作业内容1. ( )是植物的特点。A.有颜色 B.有香味 C.能开花 D.会动2.根据桃树生长顺序
16、，下列序号排列正确的是( )。 A. B. C. D. 3.把自己在第一课后种养的植物带到课堂上， 并展示自己的观察记录，说说你在种植照顾植物中观察并收集到的植物是“活”的证据，和你为照顾植物所做的事。大蒜的生长变化观察记录第 5 天 第 10 天 第 14 天 第 28 天(1) “活”的证据： _、_、_等。(2) 植物生长、生存需要_、_、_等。(3) 照顾植物，错误的的做法是( )。A B C D(二) 时间要求：20 分钟(三) 评价设计参考答案或提示：1. ( C ) 2. ( D ) 3. ( 1 ) 会长大、要浇水、需要阳光等(答案不唯一)。( 2 ) 阳光、土壤、水分、肥料等
17、(答案不唯一) 。 ( 3 ) ( C )14(四) 作业分析与设计意图能通过自己在种植照顾以及观察植物中积累的已有知识、经验和现有信息的基础上，通 过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，对植物的生存需求形成一定的敏感性。养成实 事求是的态度。第六课时(一) 作业内容 1.选择题。(1)观察校园内的植物，下列说法不正确的是 ( )。A.校园内有很多植物。 B.校园里的植物没有生命。 C.校园里的植物都需要爱护。(2) 植物和动物的相同点是( )。A.都会走路。 B. 都不会死亡。 C.都会叫。 D. 都有生命。(3) 下列观察行为对的是( )。A B C2. (1)照样子把观察到的植物记录在
18、下表中。地点植物名称(不知道的问一问)植物的样子(画一画)收集一片叶子(或图片)(贴一贴)池塘边柳树15(2) 比较你所观察到的植物，它们有相同的地方吗？说说它们的相同点。(3) 再比较你画的图和贴的树叶，说说这些植物有什么不同点。(二) 时间要求： 20 分钟(三) 评价设计或答案提示1. (1) ( B ) (2) ( D ) (3) ( B )2. (1) 照样子把观察到的植物记录在下表中。地点植物名称(不知道的问一问)植物的样子(画一画)收集一片叶子 (图片)(贴一贴)池塘边柳 树墙 角竹 子池 塘睡 莲石头缝狗尾巴草墙 上爬山虎(2)植物之间有相同点:植物都有根、茎、叶，生长需要阳光
19、和水等(答案不唯一)。(3) 不同点：有的开花、有的结果、生长环境、 叶子的形状、大小、颜色等 (答案不唯一)。16评价指标 水平观察仔细能画出植物的形态贴画美观、 大小合适推断合理、结论正确主动与他人合作交流(四) 作业分析与设计意图通过实地观察，认识周围常见植物的名称及其特征，能在老师的指导下正确观察校园植 物，并用图画来描述和记录植物的形态，能从对植物的观察中提出感兴趣的问题。 培养和同 伴合作、交流的能力。17六、 单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容1.火眼金睛。(选择正确的答案填入括号中)(1) 下图 ( ) 是银杏叶，它的形状像( )A B C D 眉毛 手掌 扇子 圆形(
20、2) ( )不是植物的特点。A.需要阳光、土壤、水分 B.会动 C.会生长 D.开花(3) 下图中划圆圈的部分属于植物的 ( )。A.花 B. 叶 C.茎 D.根(4) 下图是种子生长过程， 仔细观察后你发现，种子在萌发是先长 ( )。A. 叶子 B.茎 C.根 D.花(5) 以下不是来自植物的是 ( )。A.橙子 B.椅子 C.电灯 D. 面包182.小小法官。(判断对错， 对的打 错的打。)(1)植物对人类很重要，有的植物可以吃，有的植物可以建造房子，有的植物可以当药材。 ( )(2)植物生长需要光合作用。( )(3)同一种植物的叶子都一模一样。( )(4)观察一棵凤仙花我们可以直接用手把
21、各部分撕下来。( )(5)菊花在春天开放。( ) 3.小指挥家 (排序)。向日葵的一生主要经历了种子、 发芽、幼苗、开花、结果的生长过程，请将生长序号填到 对应的方框中。191234514.小小画家。(请你将观察到的一片树叶画下来，并涂上颜色。)153.4(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1. (1)选择(一)容易原创20 分钟1. (2)选择(三)容易原创1. (3)选择(三)容易原创1. (4)选择(四)容易原创1. (5)选择(五)容易原创2. (1)判断(五)中等改编2. (2)判断(四)容易原创2. (3)判断(二)中等原创
22、2. (4)判断(三)容易原创2. (5)判断(一)容易原创3排序(四)中等原创4画图(二)中等原创(三)评价设计参考答案或提示： 1. (1) B 、 (2) B (3) D (4) C (5) C2. (1) (2) (3) (4) (5) 324.20评价指标水平图示正确，形象特征显著，线条流畅色彩明丽， 饱满构图完整，布局合理(四)作业分析与设计意图通过检测，考察孩子把植物作为一个生命体来思考，运用各种感官进行观察的能力， 以及对生命科学概念体系构建和技能目标达成的基础需要。科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、 开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者 。 教
23、师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践， 其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此 ， 在 培 养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中， 除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、 提 升 教 育 教 学 能 力 以 外， 还 应 注 重 其 对 科 学 本 质 的 理 解。 和 （ ） 通 过 对 位高素质、 高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教 学 实 践 、 探究 观 和科 学 本 质 的 考
24、察， 以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致， 结 果 显示， 绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限 ， 这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中， 大 多数 情 况 下， 教 师 关 注 的 是 探 究 的 基 本 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面， 和 （ ）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用
25、科 学 探 究 的 情 况 ， 共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据， 项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导， 以 使其 明 确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明， 大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 对 这 些 教 师 的 课 程 计划 进 行分 析 显 示， 对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师， 在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。 针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理
26、解情 况 的 研 究 显 示， 理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例， 具 体 而 言 ， 科 学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解 。职 前 教 师 方 面 ， 其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差 异 。 和 （ ）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明 ， 职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点， 且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。 具 体 而 言， 对“科学 知
27、识、 科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统， 而对“科 学 知 识 的 可 变 性” “科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据” “观察 与推 论” “创 造 性” “主 观 性”以 及“科 学 知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。 针对 在 职 科 学 教师， 有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人 体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。 此 外， 开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可 以 有效 提 升 教
28、 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解， 并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教 师 方面， 教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得 到 加 强， 同 时 需 要 进 行 评估 反 馈， 以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实 践。 例 如， 等 （ ） 研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师， 尽 管 他 们 熟 知 科 学 本 质 的 教 学 策 略， 但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习
29、 者 的 知 识， 因 此 需 要 强 调 专 业 发 展 ， 不 断 加 强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估， 从 而 实 现 持 续 发 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况， 结 果 表 明 ， 南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似， 但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知 ， 不 同 国 家、地 区、 文 化 背 景 的 职 前 教 师 对 科 学 本 质
30、 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特 征 。 科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质， 同 时 也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。综 合 可 知， 科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。 首 先 ， 科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重 开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践， 且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果 ， 但 是
31、 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估 ， 从 而 使 科 学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。 其 次， 科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质， 但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施 关 于 科 学 本 质 的 教学， 对 于 学 生 而 言， 其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三， 科 学 教 师 未 能 理解 科 学 本 质， 同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质 的
32、理 解 开 展 了 大 量 研 究， 其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。 调 查 研 究 发 现， 高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 开展 的 研 究 发 现， 高 中 生 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、 受 社会文 化 影 响 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。 但 也 有 研究 显 示， 不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。 等 （ ） 采 用 问 卷 对 南 非 年 级 学 生 的 科
33、 学 探 究 观进 行 了 研 究， 研 究 样 本 包 括 名 年 级 的 学 生， 来 自 所 学 校， 横 跨南 非 城 市 的 社 会 经济 范 围。 结 果 显 示， 学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。 其他维 度 上， 学 生 的 理解 水 平 比 以 往 的 国 际 研 究 中 报 道 的 更 高一些 ， 这 主 要 是 因 为 南 非 修 订 后 的 课 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能 而 非 内容。 等（ ）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展
34、了一项 国 际 联 合 调 查 旨 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示， 能 够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普 遍 不 高 ， 平 均 比 例 在 至 之 间 ， 各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。 可见， 不 同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 和 表现 情 况 各 不 相 同针 对 小 学 阶 段 的 研 究 较 少， 且 主 要 是 研 究 小 学 生对 科 学 本 质 某 些 维 度 的 理 解 情 况。 有 关一二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理 解 情 况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学 生
35、可 以 理 解科学 知 识 的 暂 定性、 基 于 证 据 、 科 学 探 究 开 始 于 问 题 的 提 出 以 及 科 学 需 要 人 类 的 创 造 力 和 想 象 力 等。 例 如， 等 （ ）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理 解 假 设 和 证 据 之 间 区 别 的 能 力， 该 研 究样 本为 个 来 自 美 国 波 士 顿 地 区 两 所 不 同 小 学 的 学 生， 包 括 名一年 级 学 生 和 名 二 年 级 学生？。 研 究 发 现， 小 学 生 具 有获 取 知 识 的 元 认 知 基 础 ， 能 够 区 分 信 念 和 证 据 ， 并 能 对 假 设 进行
36、 检 验。 和 （ ） 开 展 的一项 案 例 研 究 显 示， 科 学 教 师 可 以 采 用 显 性反 馈 的 方 式 开 展 科 学 教 学， 帮 助 小 学一年 级 的 学生 理 解 科 学 本 质， 包 括 科 学 是 基 于 经 验 的、创 造 性 的、 主 观 的 、 科 学 从一个 问 题 开 始、 可 以 采 用 多 种 方式 来 研 究一个 问 题 等 气 低 龄 儿童 在 生 活 中 接 触 科 学、 感 受 科 学 给 生 活 所 带 来 的 影 响 ， 在 此 基 础 上 开 始 建 立 对 科 学 的 认 识 和理 解。 有 研究 显 示， 低 龄 学 生 能 够
37、在 观 察 的 基 础 上 建 立 科 学 解 释。 和 （ ）针 对 低 龄 学 生 在 开 放 探 究 活 动 中 对 科 学 推 理 的 理 解开 展 研 究， 教 师 鼓励 学 生 们 在 学 年 内一直思 考 这 些 科 学 概 念 ， 学 生 们 总 是 被 要 求 证 明 他 们 的 回 答 ， 并使 用 证 据 来 桿 卫 他 们 关 于 科 学 内容 的 观 点。 研 宂结 果表 明 ， 这 些 学 生 中 的 部 分 人 能 够 在 观 察 的 基 础 上 构 建 科 学 解 释 ， 但 只有 在 向 教 师 提 供 如 何 教 授 科 学 推 理 并 在 课 堂 上 实 施 科 学 推 理 的 专 业 发 展 时 才 能 实 现。知识备份（根据实际情况删减）1
