1、小学五年级科学上（第二单元）义务教育科学课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学五年级第一学期教科版地球表面的变化单元 组织方式 自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1第二单元第一课地球的表面2第二单元第二课地球的结构3第二单元第三课地震的成因及作用4第二单元第四课火山喷发的成因及作用5第二单元第五课风的作用6第二单元第六课水的作用7第二单元第七课总结我们的认识二、单元分析(一) 课标要求学习内容56 年级学习目标地球内部可以划分为地壳、地慢和地核三个圈层。描述
2、地球内部有地壳、地慢和地核三个圈层。地球表面覆盖着岩石。说出地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类岩石构成。地壳的运动会形成不同的自然现象。知道地壳运动是地震、火山喷发等自然现象形成的原因人类生存需要预防各种灾害，人类活动会影响自然环境。了解地震、火山喷发等自然灾害对人类的影响，知道抗震防灾的基本常识。水流动对地球表面有影响。举例说明水在地表流动的过程中，塑造着地表形态。1空气的流动是形成风的原因。风对地 球表面的形态有影响。说一说风的流动对地形的改变。人类的活动对自然有影响；保护环 境是每个人的责任。说出人类不合理活动对自然环境的影响， 树立保护环境的意识。举例说出人类保护环境的举措，能够针
3、对 现实环境问题提出适当建议(二) 教材分析1.知识框架2. 内容内在逻辑分析对地表物质水和空气、岩石和矿物有一定的了解，对火山和地震也很感兴趣 为帮助学生建构科学概念，本单元在设计上顺应学生的认知与心理特点，采用了 总-分-总的模式。在单元的起始课，引导学生对主要地形的成因进行假设，埋下 探索的伏笔，引发探究的兴趣；在后续各课的学习中，引导学生亲历相应的一系 列科学实践活动，完善或修正已有认知，逐步形成对地形变化成因的科学解释， 在单元最后一课，带领学生回顾、反思学习过程，建构起关于地球表面变化原因 的新认知。(三) 学情分析基础知识：地形、化石、卵石这些名词是学生日常生活中比较容易接触到的
4、， 学生对此也非常感兴趣。能力水平：五年级的学生对模拟实验的设计更熟练，对地表物质水和空气、 岩石和矿物有一定的了解，对火山和地震也很感兴趣。2生活经验：对地球表面的地形有一定的认识，是什么原因引起地球表面的变 化的，学生的认识比较模糊。三、单元学习与作业目标1. 知道地球表面有不同地形及地形的名称以及地球的内部结构名称。会用 橡皮泥制作地球内部模型。2.知道地球表面的地形地貌是不断变化的，并掌握影响地形地貌的因素有哪 些。3. 知道地壳运动是地震、火山喷发等自然现象形成的原因，及给人类造成 的危害。4.会制作沙盘模型模拟地球表面的地形地貌，会模拟地震，会制作模拟火山 喷发的实验。5.会制作科
5、技小报宣传防震减灾、火山喷发、风的作用、水的作用的相关知识，进行科普宣传6. 能把所学的知识和同伴交流，具有语言组织能力与伙伴交流的能力。四、单元作业整体设计思路首先研读课标，理清教学内容，分析教学背景，然后制定单元学习目标与作 业目标，最后作业设计基本流程：明确作业目标、选取情景素材、设定问题任务、 设计评价标准和方式。我们科学组设计了三星两评一统筹科学作业管理模式。“三星”指的是将作业难度系数分为三个星级 ，一星级为知识巩固类作业，两星级为能力提升类作业，三星级为实践创新类作业。学生结合自身学情， 自主选择某一星级的作业完成即可。“两评”指在作业评价环节中，学生的自评互评和教师的评价。按照
6、作业整洁、正确率高、创新创意对应三朵小红花 ，学生涂色完成评价，简单易做，喜闻乐见。“一统筹”指的是统筹安排作业目标与学习目标，充分发挥作业对于学习目标 达成和教学评价等的积极作用。3五、课时作业第 1 课 地球的表面类别内容作业分析设计意图知 识 巩固一、我会选 (5 分钟) 1.我国地形多样，面积最大、分布最广的是 ( )A.平原 B.高原 C. 山地2.地形图上的蓝色通常表示 ( ) 。A. 高原 B.海洋 C.平原 3.新疆吐鲁番是个 ( ) ，盛产葡萄和哈密瓜。 A.平原 B.盆地 C.高原 4.用简图表示我国的地势，符合我国的地势特点的是 ( ) 。5.阜阳的主要地形是 ( )A.
7、盆地 B.平原 C. 山地本题也可作 为课堂练习， 通过练习回 顾知道我国 地形的特点。本题侧重所 学知识的及 时巩固，有 助于学生养 成及时复习 的好习惯。能力 提升二、我会连 (4 分钟) 盆地 起伏大，坡度陡峻平原 地面开阔，海拔较高山地 四周地势高，中间低平高原 高低起伏，坡度较缓由连绵不断的低矮山丘组丘陵 地貌宽广平坦，海拔较低同学们通过 连线题，相信 你对常见地 形的特点完 全掌握了，为 你点赞！本题落实了 课标关于 “了解地球 表面的特 点”的认识。4实践 创新三、我会做 (10 分钟) 制作沙盘模型：利用沙盘模拟平原、盆地、山地、 高原、丘陵等地形。(沙盘模型的照片可粘贴在此处
8、哦)本 题 是 选 做 题，同学们可 以 根 据 自 己 的 学习 水 平 选择完成。相 信 通 过 你 的 手 能 制 作 出 漂 亮 的 沙 盘 模型哦！本题重视学 以致用 ，培 养学生的动 手 实 践 能 力 ，发展空 间想象 、模 型思维等能 力 ，激发学 生探究地球 的热情。评价 设计学生自评： 作业整洁 正确率高 创新创意学生互评： 作业整洁 正确率高 创新创意教师评价： 作业整洁 正确率高 创新创意评语：参考 答 案 或 提 示一、1.A 2.B 3.C 4.A 5.B二、 三、能利用沙盘模拟任意一种地形即可5第 2 课 地球的结构类别内容作业分析设计意图知识 巩固一、我会连 (
9、3 分钟) 把地球的内部结构名称连接到对应的位置吧。本 题 也 可 当 做 课 堂 练习，通过 练 习 回 顾 地 球 的 内 部结构，相 信 同 学 们 都 已 经 掌 握 了 所 学 知识了，加 油！本题侧重所 学知识的及 时巩固，有 助于学生养 成及时复习 整理的好习 惯。地壳地幔地核能力提升二、我会说 (5 分钟) 地球内部是运动的还是静止的？有哪些现象或证据 支持你的观点？和同伴说一说吧。相 信 同 学 们 能 够 通 过 阅 读 资 料、观察图 片 来 了 解 地 壳 运 动 如 何 引 起 地形变化。本题培养学 生的知识迁 移的能力， 能基于搜集 到的证据、 运用科学思 维，进行
10、科 学解释，同 时培养与同 伴交流的能力。6实践 创新三、我会做 (10 分钟) 制作地球结构的模型：利用橡皮泥 ( 红、黄、蓝 三种颜色) 制作地球内部结构模型， 需按照原型的各 部分数据成比例缩小来完成，便于借助模型对原型进 行观察、研究与认识。(地球结构模型的照片可粘贴在此处哦)本题是选 做题。通 过制作模 型， 同学 们可以再 次从整体 上感知地 球的内部 圈层结 构，提高 动手实践 的能力哦！本题重视学 以致用，培 养学生的动 手 实 践 能 力，激发了 学生探究地 球的热情， 发展空间想 象、模型思 维等能力。评价 设计学生自评： 作业整洁 正确率高 创新创意学生互评： 作业整洁
11、正确率高 创新创意教师评价： 作业整洁 正确率高 创新创意评语：参 考 答 案 或 提 示一、二、地球内部是运动的，能说出一种现象或证据即可。三、仅供参考7第 3 课 地震的成因及作用类别内容作业分析设计意图知 识 巩固一、我会选 (5 分钟) 1. 下面的操作，模拟了地表的一种自然现象，你认为 模拟的是 ( )A.火山喷发 B.风化 C.地震2.产生地震的主要原因是 ( ) 。A.地壳的运动 B.地下的维度过高 C.火山喷发 3.如果发生地震，应该及时 ( )A.跳楼逃生 B.就近躲避 C.乘电梯逃走 4.地震发生时如果来不及逃出，应首先选择下面 处躲避。( )A. 阳台里 B. 卫生间 C
12、.客厅里5. 地震不会给地表带来什么变化 ( )A. 山体滑坡 B.裂缝、塌陷 C.道路完好无损本 题 也 可 作 为 课 堂 练习，通过 练 习 回 顾 地 震 形 成 的原因；给 地 表 带 来 哪些变化； 知 道 地 震 来 了 如 何 躲避。本题侧重本 课知识的及 时巩固，有 助于学生养 成及时复习 整理的好习 惯。能力提升二、我会说 (4 分钟) 和同伴说一说地震形成的原因以及在地震中如何自 救和互救吧！运 用所 学 知 识 解 释 地 震 形 成 的原因。学 生 掌 握 地 震 发 生 时 自 救 互 救的知识， 促 使 学 生 将 科 学 知 识 应 用 于生活实际，8掌 握 遇
13、 到 危 险 的 处 理方法，防 患于未然。实践 创新三、我会做 (20 分钟) 制作“抗震救灾”科普小视频： 介绍地震形成的原 因以及给人类带来的灾害，收集地震自救和互救的相 关知识，制作成科普视频，在班会课上进行科普宣传。(科普宣传的活动照片可粘贴在此处)本 题 是 选 做题。把地 震 的 成 因 及 地 震 来 临 时 自 救 与 互 救 的 知 识 传 播 给 身 边 跟 多的人吧！ 努 力 成 为 一 名 优 秀 的 科 普 小达人！培养学生的 动手实践能 力，促使学 生将科学知 识应用于生 活实际。培 养与人交流 的能力，树 立正确的科 普意识。评价 设计学生自评： 作业整洁 正确
14、率高 创新创意学生互评： 作业整洁 正确率高 创新创意教师评价： 作业整洁 正确率高 创新创意评语：参 考 答 案 或 提 示一、1.C 2.A 3.B 4.B 5.C二、能用自己的语言说出地震的成因及自救的方法即可。三、能体现“抗震救灾”主题即可9第 4 课 火山喷发的成因及作用类别内容作业分析设计意图知 识 巩固一、我会选 (4 分钟) 1. 火山喷发的熔岩来自 ( )A.地壳 B.地幔 C.地核2.火山喷发带来的危害是 ( ) 。A.火山肥土 B.火灾 C.火山矿物3.在探究火山形成原因的实验中，番茄酱模拟的是( ) ，土豆泥模拟的是( )A.地壳 B.地核 C.岩浆 4.火山喷发不会给
15、人类带来严重的灾难是( )。A.烧毁森林、房屋 B.污染空气 C.水土流失本题也可 作为课堂 练习。通过 练习相信 你对火山 喷发有了 更深入的 理解，加油 你最棒！本题侧重本 课知识的及 时巩固，有 助于学生养 成及时复习 知识的好习 惯，能力提什二、我会说 (3 分钟) 和同伴说一说火山喷发形成的原因以及对环境的影响 吧本 题 同 学 们 可 以 观 看视频 、 观 察 图 片 、 分 析 文 字 资 料 ， 加 深 对 火 山 喷 发 的 认识 ， 相 信本 题 会 让 学 生 认 识 到 火 山 喷 发 是 一 种 自然灾害， 会 给 自 然 环境、人类 的 生 活 带 来灾害。让学
16、生 正 确10你 会 感 兴 趣的！认 识 自 然 现 象 所 产 生 的 一 些 影响。实践 创新三、我会做 (20 分钟) 制作“火山喷发”科学小实验：通过阅读资料、搜集图片，介绍火山喷发的原因及作用，以及给地形地貌带来的 改变等知识，制作“火山喷发”科学小实验，在学校表演， 并进行科普宣传。(科普宣传的活动照片可粘贴在此处哦)本 题 是 选 做题。把火 山 喷 发 相 关 知 识 让 身 边 更 多 的 人 知 道 吧，相信你 是 位 优 秀 的 科 普 小 达人。本题重视学 以致用，培 养学生知识 迁 移 的 能 力，语言组 织能力与伙 伴交流的能 力，激发了 学生学习科 学知识的热
17、情，提升了 学生的科学素养。评价 设计学生自评： 作业整洁 正确率高 创新创意学生互评： 作业整洁 正确率高 创新创意教师评价： 作业整洁 正确率高 创新创意评语：参考答案或提示一、1.B 2.B 3.CA 4.C二、能用自己的语言说出火山喷发的原因及对周围环境的影响即可。三、略11第 5 课 风的作用类别内容作业分析设计意图知识 巩固一、我会选 (4 分钟) 1.形成图中怪石的主要原因是 ( )A.风的作用B.地震C.火山2.我国西北地区土地沙漠现象严重，人们采取了一 系列措施遏制。下列措施可以采用的是 ( ) 。A.发展畜牧业 B.大量种植耐旱植物 C.过度开垦3.下列地形的形成与风的作用
18、有关的是 ( ) 。B.堰塞湖A.雅丹地貌C.长白山天池了解风的作 用形成的地形地貌。本 题 侧 重 本 课 知识 的 及 时巩固，促使 学 生 回 顾 并 梳 理 风 对 地 球 表 面 的 变 化的认知，完 善 相 关 的 认 知结构。能力 提升二、我会连 (4 分钟) 学 生 用 学 到 的 科 学 知 识 解 释 自然现象， 加 深 对 “ 风 的 作 用 ” 的理解。帮 助 学 生 加 深 理 解 “ 风 ” 也 是 变 地 形 地 貌 的 重 要 因素之一。风蚀性地貌堆积形地貌沙漠戈壁雅丹地貌风蚀蘑菇12实践 创新三、我会做 (20 分钟) 制作“风的作用”科技电子小报：通过阅读资
19、料、搜 集图片，介绍“风的作用”，风给地球表面地形地貌带来 的变化和人类生活的影响，以及形成特殊地貌的案例， 制作成科技电子小报，在学校大屏展览，向身边的伙伴 进行科普宣传。(科普宣传的活动照片可粘贴在此处哦)此题是选做 题 。 同学们 在通过搜集 资料制作科 技电子小报 的过程，再 次 梳 理 “ 风 的 作 用” 对 地形地貌的 影响。本 题 重 视 学 以致用，培养 学 生 知识 迁 移的能力，语 言 组 织 能 力 与 伙 伴 交 流 的能力，激发 了 学 生 学 习 科 学 知识 的 热情，提升了 学 生 的 科 学 素养。评价 设计学生自评：作业整洁正确率高 创新创意学生互评：作业
20、整洁正确率高 创新创意教师评价： 作业整洁 正确率高 创新创意评语：参考 答 案 或 提 示一、1.A 2.B 3.A二、 三、略13第 6 课 水的作用类别内容作业分析设计意图知识 巩固一、我会选 (4 分钟) 1.模拟降雨对土壤的作用时，在土壤表面撒一些带有颜色的沙子是为了( )。通过练习同 学们会加深 对“雨水对土 地的侵蚀作 用和河水对土地的侵蚀 和堆积作用” 的理解。本题侧重本 课知识的及 时巩固 ，促 使学生回顾 并梳理水对 土地的作用 的认知 ，完 善相关的认 知结构。A. 固定地形 B. 防水 C 便于观察2.河床坡度较大的地方与坡度较小的地方相比,水 流的速度( )。A.较慢
21、 B.较快 C.相同3.大江大河的下游和入海口往往是平原，这主要是 由( )引起的。A 侵蚀作用 B 风化作用 C.沉积作用4.关于下图所示的地形，下列说法中错误的是()。A.乾坤湾的形成是因为内侧和外侧水流速度不同 造成的。B .黄河入海口的沙洲是流水的侵蚀作用形成的。C .水对土壤既有侵蚀作用,又有沉积作用。14能力 提升二、我会填 (4 分钟) 小军在研究“降雨给土地带来的变化”过程中，产生 了一些疑问，请你帮他解答。细小的水流会带动土壤和有颜色的沙子沿坡面向下移动，流水汇聚到斜坡低洼处形成径流，侵蚀作用更 。 填强”或“弱”本题是知识 的迁移 ，加 深对“降雨给 土地带来的 变 化 ”
22、 的 理解。帮助学生加 深理解水也 是变地形地 貌的重要因 素之一。实践 创新三、我会做 (20 分钟) 阅读资料、搜集图片，介绍雨水和河流对地面带来 的侵蚀和对人类生活的影响，制作成科技小报，在全校 展览，向身边的伙伴进行科普宣传。(科普宣传的活动照片可粘贴在此处哦)此题是选做 题 。 同学们 在制作科技 小报的过程 中 ，再次梳 理降雨和河 水对地形地 貌的影响。本题重视学 以致用 ，培 养学生知识 迁 移 的 能 力 ， 与伙伴 交 流 的 能 力 ，激发了 学生学习科 学知识的热 情。评价 设计学生自评：作业整洁正确率高 创新创意学生互评：作业整洁正确率高 创新创意教师评价： 评语：作
23、业整洁正确率高 创新创意参考 答 案 或 提 示一、1.C 2.B 3.C 4.B二、1.强 2.大、泥土三、略15第 7 课 总结我们的认识类别内容作业分析设计意图知识巩固一、我会选 (3 分钟) 小艺在研究“有无植物的覆盖对土地侵蚀的影响” 过程中，产生了一些疑问，请你帮他解答。1. 在探究有无植物的覆盖对土地侵蚀影响的实 验中，改变的条件是( )通过练习同 学们会加深 对 “ 有 无 植 物的覆盖对 土地侵蚀的 影 响 ” 的 理 解。本题让学生 梳理植被对 土地的影响 的认知 ，知 道植被对土 地有保护作 用 ，使学生 意识到保护 植物和保护 环境的重要 性 。完善相 关的认知结 构。
24、A 坡度的大小 B.有无植物覆盖 C. 降雨量的大小2.下图是小艺在实验中看到的现象，覆盖的土地比 覆盖的土地受到的侵蚀作用更严重。 (选填“有植物”或“没有植物”)能力提升二、我会判 (4 分钟) 1.长白山天池是一个火山口湖。 ( ) 2.雅丹地貌是雨的侵蚀作用的成果。 ( )3.在雨水的侵蚀作用下形成了黄土高原“沟壑纵横，地表破碎”的特征。 ( )4.我们把地面的岩石、沙土在水、风、重力等作通过几种特 殊案例的判 断 ， 同学们 会知道影响 地形地貌的因素是多方本题是知识 的迁移 ， 引 导学生用学 到的科学知 识 认 识 自然。加深“影16用下，被破坏和搬走的现象叫做侵蚀。 ( )5.
25、火山、地震是来自地球内部的运动，不会对地表产生影响的。 ( )面的。响地球表面 变化的因素 是 多 方 面 ”的理解。实践创新三、我会做 (15 分钟) 此题是选做 题 。地球内 部力量如地 壳运动产生 的力 ，与外 部 因 素 如 风 、水等 ， 都会影响地 球表面的形 态 。人类自 身的活动也 在改变着地 表的形态。同学们能回 顾并梳理出 影响地球表 面变化的因 素 。培养学 生知识迁移 的能力 ，语 言组织能力 与伙伴交流 的能力 ，激 发了学生学 习科学知识 的热情 ，提 升了学生的科学素养。经过本单元的学习，我们已经对影响地表变化的 因素有所了解。现在就让我们对所学习的有关科学知 识
26、进行回顾和梳理，补全下面的思维导图 (也可以自己创作) ，再和小伙伴说一说收获吧！地形地貌地 球 表 面 的 变 化内力因素人类活动(思维导图可粘贴在此处哦)评价设计学生自评： 作业整洁 正确率高 创新创意学生互评： 作业整洁 正确率高 创新创意教师评价： 作业整洁 正确率高 创新创意评语：参 考 答 案 或 提示一、1.B 2.没有植物 有植物二、1. 2. 3. 4. 5. 三、略外力因素17六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测内容1.从地形图上可以知道，我国 ( ) 多高山， ( ) 多平原。A 、东部B 、西部2. 由于流水对土地有 ( ) 作用，地表便形成了许多溪流和沟壑。A 、
27、风化 B 、沉积 C 、侵蚀3.许多科学家认为，大陆板块之间的 ( ) 会形成A 、碰撞 B 、相互拉张 C 、挤压184.在做沉积实验时，我发现 ( )A 、重的颗粒先沉积 B 、轻的颗粒先沉积5. ( ) ，就会使土地被侵蚀越厉害。C 、同时下沉A 、坡度大，有植物覆盖，降雨量小B 、坡度小，无植物覆盖，降雨量大C 、坡度大，无植物覆盖，降雨量大6.我国黄土高原形成的主要原因是 ( ) ，黄土高原的表面千沟万壑，形成这种地貌的主要原因是 ( )A.风力侵蚀B.风力堆积C.流水沉积D.流水侵蚀(二) 单元质量检测属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择1容
28、易20 分钟2选择2 、5容易3选择3容易4选择5容易5选择2 、5容易6简答4 、6中等原创(三) 评价设计参考答案或提示：1.B 、A 2.C 3.B 4.A 5.C 6.B 、D19七、单元评价表自评小组评老师评我知道地球表面 有不同地形及地 形的名称以及地 球的内部结构名 称。我知道地球表面 的地形地貌是不 断变化的，并掌握 影响地形地貌的 因素有哪些。我会用橡皮泥制 作地球内部模型。我知道地壳运动 是地震、火山喷发 等自然现象形成 的原因，及给人类 造成的危害。我会制作沙盘模 型模拟地球表面 的地形地貌，会制 作模拟火山配发 的实验。我会制作科技小 报宣传防震减灾、 火山喷发、风的作
29、 用、水的作用的相 关知识，进行科普 宣传我会制作本单元 的思维导图进行 知识梳理。我能把所学的知 识和同伴交流，具 有语言组织能力 与伙伴交流的能 力。科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、 开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者 。 教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践， 其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此 ， 在 培 养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中， 除 了 掌握 专
30、业 知 识 与 技 能、 提 升 教 育 教 学 能 力 以 外， 还 应 注 重 其 对 科 学 本 质 的 理 解。 和 （ ） 通 过 对 位高素质、 高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教 学 实 践 、 探究 观 和科 学 本 质 的 考 察， 以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致， 结 果 显示， 绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限 ， 这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中， 大 多数 情 况 下， 教 师 关 注 的 是 探 究 的 基 本
31、 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面， 和 （ ）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用 科 学 探 究 的 情 况 ， 共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据， 项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导， 以 使其 明 确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明， 大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 对
32、 这 些 教 师 的 课 程 计划 进 行分 析 显 示， 对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师， 在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。 针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示， 理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例， 具 体 而 言 ， 科 学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解 。职 前 教 师 方 面 ， 其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差 异 。 和 （ ）关
33、于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明 ， 职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点， 且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。 具 体 而 言， 对“科学 知 识、 科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统， 而对“科 学 知 识 的 可 变 性” “科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据” “观察 与推 论” “创 造 性” “主 观 性”以 及“科 学 知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。 针对 在 职 科 学 教师， 有
34、 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人 体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。 此 外， 开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可 以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解， 并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教 师 方面， 教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得 到 加 强， 同 时 需 要 进 行 评估 反 馈， 以 不 断 优 化 科 学 本
35、质 的 教 学 实 践。 例 如， 等 （ ） 研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师， 尽 管 他 们 熟 知 科 学 本 质 的 教 学 策 略， 但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知 识， 因 此 需 要 强 调 专 业 发 展 ， 不 断 加 强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估， 从 而 实 现 持 续 发 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况， 结 果 表 明 ， 南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质
36、 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似， 但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知 ， 不 同 国 家、地 区、 文 化 背 景 的 职 前 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特 征 。 科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质， 同 时 也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。综 合 可 知
37、， 科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。 首 先 ， 科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重 开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践， 且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果 ， 但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估 ， 从 而 使 科 学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。 其 次， 科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质， 但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施 关 于 科 学 本 质 的 教学， 对 于 学 生 而 言，
38、其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三， 科 学 教 师 未 能 理解 科 学 本 质， 同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展 了 大 量 研 究， 其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。 调 查 研 究 发 现， 高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 开展 的 研 究 发 现， 高 中 生 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、 受 社会文 化 影 响 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。 但 也 有 研究 显 示， 不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。 等 （ ） 采 用 问 卷 对 南 非 年 级 学
