1、目目录录作业设计方案作业设计方案2科学一年级第二学期教科版我们周围的物体单 元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第一单元第一课发现物体的特征2第一单元第二课谁轻谁重3第一单元第三课认识物体的形状4第一单元第四课给物体分类5第一单元第五课观察一瓶水6第一单元第六课它们去哪里了7第一单元第七课认识一袋空气(一)课标要求物体具有质量、体积等特征。通过观察，描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等特征。根据物体的外部特征对物体进行简单分类。水在自然状态下有三种存在状态。观察并描述水的颜色、状态、气味等特征。有些物质在水里能够溶解，而有些物质在水里很难溶解。知道有些物质能
2、够溶解在一定量的水里，如食盐和白糖等；有些物质很难溶解在水里，如沙和食用油等。空气具有质量并占有一定的空间，形状随容器而变，没有固定的体积。观察并描述空气的颜色、状态、气味等特征。3(二)教材分析1.知识框架1.发现物体的特征有固定形状的常见物体(固体)一个物体有许多可被观察的特征感官观察对比观察2.谁轻谁重物体有重量，有的轻，有的重用手掂简易工具称量3.认识物体的形状固态的物体有固定的形状，不同物体占据空间的状况不同对比观察4.给物体分类可以依据物体的特征给它们分类分类5.观察一瓶水没有固定形状的物体(一瓶水液体)水具有无色、无味、会流动、有重量等特征运用前面的方法6.它们去哪里了将物体放入
3、水中一些物体可以溶解在水中简单实验7.认识一袋空气没有固定形状的物体(一袋空气气体)空气具有无色、无味、会流动、有重量等特征综合运用前面的方法2.内容内在逻辑分析认识对象由一般到特殊。先探究常见的固态类物体，再认识比较特殊的两 种物体：一瓶水和一袋空气。认识目标从物体的一般特征逐渐转向物体的基本属性。即由认识物体的颜色、形状、轻重、透明度、表面光滑度、弹性、硬度等特征转向重量和形状这两 个基本属性。探究方法从感官观察到简单的对比分类，再到反复运用。(三)学情分析基础知识：在一年级的植物 比较与测量单元，对物体的观察、描述 与比较积累了一定的经验。能力水平：一年级下学期的学生，他们在行为能力上有
4、所提高，但课堂中仍 不能较长时间集中注意力；学习中自我意识较强，但团体合作意识、自我控制力 较弱；观察能力、表达能力，倾听习惯等都需要培养。生活经验：学生每天都会和各种各样的物体打交道，所以，他们对物体已经 积累了许多感性认识。同时，他们也能够用一些简单的词汇或短语描述这些物体 的特征，如颜色、气味、轻重、形状等。但是，学生在全面地描述物体、科学地 运用词汇方面，仍存在很多困难。41.能运用多种感官和简单的方法观察和描述物体的颜色、形状、轻重、薄厚、表面粗糙程度等特征。2.知道不同的物体之间有许多相同和不同的特征，我们可以根据这些特征对它们进行分类。3.知道水和空气具有无色、无味、会流动等特征
5、。4.通过个人描述和交流，养成分享表达的习惯。5.通过课外实践作业，培养学生的动手能力，激发学生的创新思维。为践行“双减”政策理论思想，以坚持立德树人、基于课程标准、体现单元 意识、统筹确定目标、科学设计作业、难度时间适宜为整体设计思路，本单元的 作业设计结合学生年龄特点和学习规律以及学生的个体差异性，设计了不同层次 可供选择的差异化作业，分别为基础性作业、拓展性作业、延伸性作业三个层次。基础性作业的设计以教材中的知识为依托，面向全体，要求每个学生都需要 完成。拓展性作业和延伸性作业是鼓励学有余力的学生有选择的完成，是对书本 知识的拓展，体现个性化，具有探究性、实践性。具体设计思路如下：基于课
6、程标准针对全体学生实践性作业探究性作业个性化作业亲子作业作业设计体系拓展性作业延伸性作业基础性作业5教育科学出版社一年级下册第一单元我们周围的物体第一课发现物体的特征课时作业单元质量检测作业1.可以用一些科学词汇来描述物体的特征。2.用各种感官观察和描述不同的物体。3.用两两对比的方法对物体进行观察。4.感受到生活中有各种各样的物体，它们具有一定的特征，可以满 足不同的需要。语言描述、动手操作共 3 题(基础作业 1 题、拓展作业 1 题、延伸作业 1 题)15 分钟(其中课后 13 分钟)yng z j xing do de用 自 己 想 到 的 chu hu dun y mio sh 词
7、汇或 短语描述 shn binde y g w t身边的一 个 物 体。2分钟作业定位课前预习课堂练习课后复习设计意图：给学生分享表达的机会，学生描述的词汇可能不准确，不科学。但是，长期的表达练习，加上教 师的引导，可以帮学生逐 步形成规范、科学的词汇。6zi ji l zho zhng w 在家里找 3 种物t jn xng gun ch mio 体进 行观察，描 sh tmen de t zhng bng 述 它 们的 特 征，并 b y b tmen de xing 比一 比它们 的相tng din y b tng din 同点与不 同点。3分钟作业定位课前预习课堂练习课后复习设计意图：
8、通过看，比较颜色或形状；通过闻，比较气味；通过看和摸，比较是否透 明或光滑；通过掂，比较 轻重；等等。这些方法将 会贯穿整个单元的学习活动。通过这样的比较,学生能较为全面地从各个方面描述物体。wn chng xu sheng hu完成学生活dng shu c动手册。10分钟作业定位课前预习课堂练习课后复习设计意图：利用感官观察物体是重要的观察方法，而描述物体时，也可以从感官的角度出发，如物体看起来的样子、摸起来的感觉、闻起来的气味等。物体的 颜色、形状、轻重、气味、大小、粗糙程度等都是它 们的特征。手册最后一页 有对应的词汇卡片，家长 可以协助学生剪下来粘贴 在对应的方格里，通过这 样的体验过
9、程，有助于学 生更全面、更容易地描述 一个物体的特征。67 能用 1 个词汇或短语描述物体特征。能用 2 个词汇或短语描述物体特征。能用 2 个以上词汇或短语描述物体特征。能用 1 个感觉器官来观察并比较物体特征。能用 2 个感觉器官来观察并比较物体特征。能用 2 个以上感觉器官来观察并比较物体特征。能选择 1 个正确词汇粘贴在对应的特征栏。能选择 2-3 个正确词汇粘贴在对应的特征栏。能选择 3 个以上正确词汇粘贴在对应的特征栏。8教育科学出版社一年级下册第一单元我们周围的物体第二课谁轻谁重课时作业单元质量检测作业1.知道用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重。2.不同的方法可能导致比较结
10、果的准确程度不同。语言描述、动手操作、资料收集共 3 题(基础作业 1 题、拓展作业 1 题、延伸作业 1 题)25 分钟zi ji l fn bi zho在家 里 分 别 找 yg xng zhung xing s一个 形状相似、d xio xing tng de to c大 小相同的 陶 瓷wn h jn sh wnsh 碗和金 属碗，试zhe yng z j de fng f着用自 己的方法b jio t men de qng比 较它 们 的轻Zhng重。5分钟作业定位课前预习课堂练习课后复习设计意图：在第一课的观察活动中，学生已经注意到不同的物体轻重不同，通过比较陶瓷碗和金属碗的轻重这
11、个活动，让学生知道用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重。初步了解不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。为后续活动的开展奠定基础。9z j dng shuzu y自己 动手，做 一g jin y tin png个简易天平。10分钟作业定位课前预习课堂练习课后复习设计意图：通过做一个简易天平强化学生对比较物体轻重的认识，让他们明白称量这种比轻重的方法比掂量会更准确一些。另外，在制作的过程中还可以锻炼学生的动手能力。wng shng su j tin网上搜集 天png f zhn sh de z lio 平发展史的资 料，zhngl bng xu x xi ji整理 并学 习，下 节k fn
12、 xing jio li z j课分享交流 自己de xu x ji gu的学 习结果。10分钟作业定位课前预习课堂练习课后复习设计意图：二年级的学生对于天平了解的并不多，通过查阅资料了解更多天平的知识，帮助学生扩充知识面，也有利于帮助学生将书本知识迁移到实际运用中来。910知道物体的轻重可以被测量。能简单说出的 2种 或以上的比较物 体轻重的方法。认识到掂量、称量等方法测量物体轻重的准确程度不一样。对制作天平表现出强烈的兴趣。能在父母的帮助下完成天平的制作。能用自己制作的天平比较物体的轻重。对天平的发展历程很好奇，有探究的欲望。在查阅资料的时候能非常认真细致的阅读查询的资料。能准确的和同学分
13、享交流自己查阅的有关天平的资料。11教育科学出版社一年级下册第一单元我们周围的物体第三课认识物体的形状课时作业单元质量检测作业1.知道物体的形状会影响它的平铺方式。2.认识到物体的特征是可以被观察和测量的。3.体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或 堆放的方式不同。语言描述、动手操作共 3 题(基础作业 1 题、拓展作业 1 题、延伸作业 1 题)20 分钟zi ji l zho y g h在 家 里 找 一 个盒 Zzi zho xing tng xng 子，再找相同形 zhungde w tyng b状的物体，用不tng de fng sh png p zi 同的 方式平
14、铺 在 h zl kn kn png p 盒 子 里，看看平铺de sh lingsh fu xing 的 数 量是否相tng同？5分钟作业定位课前预习课堂练习课后复习设计意图：通过摆一摆的方式帮助学生了解物体的形状会影响它的平铺方式以及平铺的数量。12zi ji l zho y g w在 家 里 找 一 个物 tcng b tng de c min 体，从 不 同 的 侧 面 gun cht de xng zhung观察 它 的 形状，bng sh zhe b n kn do 并试着 把 你 看到de xngzhung hu xi li 的 形状画 下 来，b jio y xi yushn
15、me 比 较一下有什 么 b tng不 同？5分钟作业定位课前预习课堂练习课后复习设计意图：引导学生观察物体的不同侧面，借助画一画的形式帮助学生清晰的认识到有些物体不同侧面的形状不同，认识到物体的特征是可以被观察和测量的。b png png qi zi h把 乒乓球在 盒 zl png p mn hu h z 子 里平 铺 满 后，盒 子 zhn debi tin mn le ma 真的 被填 满 了吗？rn hu zi lmin j x然后在里面 继 续 tin ji l du knkn l 添加 绿 豆，看看绿 du nng b nng zi ji jn豆能不 能再加 进 qzi ji l
16、 sh y sh去，在家 里试 一 试。10分钟作业定位课前预习课堂练习课后复习设计意图：这是一个发散思维的活动，不仅可以激发学生探究摆放方法的兴趣，更重要的是给学生自主探究的空间，让学生在动手实践中发现乒乓球 间 的空隙，从而加深对物体占据空间的理解和认识。1213 能用相同的物体将盒子填满。能用 2 种方法对相同的物体进行摆放或堆放。知道物体的摆放方式可能会影响最终的摆放数量。会用科学的方法观察物体的不同侧面。能正确的画出自己观察到的物体不同侧面的形状。通过观察比较的方法能意识到不同物体的侧面形状有可能是不一样的。能按要求完成实验探究。能对实验中观察到的现象进行简单的解释。能从自己动手做的
17、实验中体会到平铺满的真正含义。14教育科学出版社一年级下册第一单元我们周围的物体第四课给物体分类课时作业单元质量检测作业1.能够根据一个特征对物体进行分类。2.根据物体的特征进行分类可以更清晰、有序地认识物体。3.体会到人们可以利用分类的方法整理来自世界的各种信息。语言描述、动手操作、实地考察共 3 题(基础作业 1 题、拓展作业 1 题、延伸作业 1 题)20 分钟xun z w t de y g选择 物 体 的 一 个 tzhng gi z j b di l特 征给自 己 笔袋 里de wn j fn fn li的 文具分分 类？5分钟作业定位课前预习课堂练习课后复习设计意图：分类是一种重
18、要的科学研究方法，让学生从身边最熟悉的文具开始进行分类，借助活动帮助学生初步感知分类，也有助于老师了解学生的前科学概念，进而更好的开展后续的教学活动。15gi ji l nng zho do给家 里 能找到 dew tfn fn li kn kn 的 物体分 分类，看 看n yu j zhng fn f 你有几种分法？5分钟作业定位课前预习课堂练习课后复习设计意图：在前面给文具分类的基础上，将分类延伸到家里的物体上来，借助活动的开展让学生体会到分类在生活中的重要性，并鼓励学生尝试用不同的方法进行分类整理。h ji rn q y tng和 家 人 去 一 趟 chosh gun ch cho s
19、h 超 市，观察 超市 l de hu wsh zn yng 里 的 货 物 是怎样fn li de分类的？10分钟作业定位课前预习课堂练习课后复习设计意图：分类不仅仅是我们科学课堂上学习的理论知识，在我们的日常生活中也被人们广泛运用。去超市观察物品的分类情况是用一种寓教于乐的方法强化课堂上的学习知识，引导学生从生活中找到科学的影子，体会到人们可以利用分类的方法整理来自世界的各种信息。1516能用简单的分类依据给自己的文具进行分类。可以按照事先确定好的标准给物体进行正确的分类。可以根据物体的特征选择多种标准给文具进行分类。课堂口述，分享表达交流。能根据一个特征对物体进行分类。能用 2 个或以上
20、的标准给家中的物体进行分类。通过分类了解到分类标准不同会导致最终的分类结果不同。通过自己的认真观察能发现超市的物品是分类摆放的。能发现超市的一些物品是按照物品的什 么 特 征 进 行 分类。能创造性的说一说超市的物品还可以按照什么标准进行摆放。17教育科学出版社一年级下册第一单元我们周围的物体第五课观察一瓶水课时作业单元质量检测作业1.知道水有许多可被感知的特征，如无色、无味、会流动等。2.知道水和洗发液一样，都可以被盛放在容器中。但与木块等物体 相比，水没有固定的形状。3.通过对比的方法研究瓶中的水与其他物体之间的异同。4.学会用词汇描述观察的结果。语言描述、动手操作、资料收集共 3 题(基
21、础作业 1 题、拓展作业 1 题、延伸作业 1 题)20 分钟(其中课前预习 5 分钟)zi ji l q y din在家 里 取一 点 洗 fy h shu l yng xu x 发 液和 水，利 用 学 习 de fngf jn xng gun的方法进 行观ch fn x t men de xing察，分 析 它 们 的 相 tngdin y b tng din 同点与 不 同 点，bng shu gib b m m 并说给爸爸 妈 妈 tng听。5分钟作业定位课前预习课堂练习课后复习设计意图：经过一段时间的科学学习，学生已经掌握了科学的观察方法和科学的描述词汇了，课前观察比较水和洗发液是
22、为了让学生初步感知水的基本特性，并给学生提供看一看和说一说的机会。18zhnbi y ggunghu 准备一 个 光滑de pn z jing shush的 盘 子，将水、食yng yu x f y fn bi 用油、洗 发 液 分 别 zi pnz shng d ji 在 盘 子上滴加 1 d gun chshu li dng 滴，观 察 谁流 动 de zu kui shu lidng 的最快，谁流动 de zu mn的最慢？8分钟作业定位课前预习课堂练习课后复习设计意图：通过实验比较，学生能逐步感知水和洗发液有相同的特征(都会流动等)，也有很多不同的特征(粘稠度不同，流动速度不同等)，这
23、种借助实验获得的知识比教师单纯的讲解更容易让学生理解。wng shng su jg网上搜集 固T y t de z lio zhng l 体、液 体 的 资 料，整 理 bngxu x xi ji k fn 并学习，下 节 课 分 xing jioli z j de xu享交流 自己 的 学x ji gu习结果。7分钟作业定位课前预习课堂练习课后复习设计意图：延伸性作业的设计是为了鼓励学有余力的学生进行继续探究的，通过自己查阅资料了解有关 固体、液体的知识为中年级的后续学习提前打下基础。1819 能用 1 个科学词汇或短语描述水和洗发液的特征。能用 2 个科学词汇或短语描述水和洗发液的特征。能
24、用 2 个以上科学词汇或短语描述水和洗发液 的特征。可以认真独立的完成实验探究。能对实验中观察到的现象进行进行科学的描述。对观察到的现象进行正确分析，知道粘度不一样会导致流动速度不同。对查阅资料表现 出浓厚的兴趣并完成查阅任务。能对查 阅的资料有简单的理解。可以准确的和同学分享交流自 己查 阅的相关资料。20教育科学出版社一年级下册第一单元我们周围的物体第六课它们去哪里了课时作业单元质量检测作业1.有些物体能溶解在水中，而有些物体很难溶解。2.学会使用放大镜观察较小的物体。3.能用搅拌的方法让水中的物体充分混合。4.感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。语言描述、动手操作共 3
25、 题(基础作业 1 题、拓展作业 1 题、延伸作业 1 题)20 分钟zho y g tu mng bi找一 个透明杯 zji r y sho hng tng 子，加 入 一勺红糖，yngfng d jng gun ch用放大 镜观察hng tng zi shu l de红糖在水里 的zhung ti yng kui z jio状态，用筷子 搅 bnyng fng d jng gun 拌，用放大 镜观 ch hng tngzi shu l de 察 红糖 在水里的 zhung ti b ngun ch状态，把 你 观察do de xin xing fn xing 到的现象分享gi ji l r
26、n给家 里 人。5分钟作业定位课前预习课堂练习课后复习设计意图：给学生提供动手实践和分享表达的机会，借助红糖在水中会慢慢“化”掉的现象，理解有些物体能溶解在水中，并且可以锻炼使用放大镜观察较小的物体。借助小实验让学生再次认真观察并描述实验前后发生的现象和变化。21zi ji l zho g tu在家 里 找 1 个 透 mngbi z zi l min ji 明杯子，在 里面加 r j dsh yng yu ji 入 几 滴 食用 油，借zh fng d jnggun ch 助放 大 镜观察，ch xin le shn me xin出 现了 什 么 现xing，n yu shn me xing
27、象，你有什么 想f法？5分钟作业定位课前预习课堂练习课后复习设计意图：有些物体在水中可以溶解，有些物体在水中很难或不能溶解，这些知识的获得不能由老师直接给出，可以从身边常见的现象着手，让学生在实验中思考并收获知识。zi ji l zho y g 在家 里找一 个tu mng bi z ji r y 透明 杯 子，加 入 一 sho shyn rn hu yng 勺食盐，然后 用kui z jio bnsh yn筷子搅拌，食 盐xio sh le sh ynzhn de 消失 了，食 盐真的 xio sh le ma b bi z l消失 了 吗？把 杯 子里 deshu do zi cho g
28、u l 的 水倒在炒锅 里 ji r mnmn jio bn n 加 入，慢 慢搅拌，你 nng kn do shnme xin能看到什 么现xing象？10分钟作业定位课前预习课堂练习课后复习设计意图：一年级的学生常常会认为在水中的物体“化”掉了就是没有了，但实际上并不是这样的。比如红糖水颜色是红色，可以尝到甜味，说明原来的红糖仍然在水中，鼓励那些学有余力的学生在家长的帮助下继续探究，从而收获更多的知识。2122 能认真细致的完成实验。完成实验并认真观察实验中的现象。通过实验发现红糖在水里的变化，并用科学的词汇描述观察到的现象。能独立完成实验并认真观察。可以对观察的现象进行科学的描述。可以对
29、实验中观察到的现象进行描述，知道油不能溶解在水中。能在家长的帮助下安全有序的完成实验探究。能对实验前后发生的现象进行观察比较并描述。能对实验过程中出现的现象进行简单的解释，知道盐在水中并不是真的消失不见了，对溶解有更进一步的了解。23教育科学出版社一年级下册第一单元我们周围的物体第七课认识一袋空气课时作业单元质量检测作业1.知道空气是无色、无味、透明的气体。2.与木块、水相比，空气有许多不同的特征，也有一些相同的特 征。3.进一步运用感官，通过对比的方法研究空气的特征。4.知道空气的一些特征是可以被观察和描述的。5.体会空气与人的生活密切相关。语言描述、动手操作、资料收集共 3 题(基础作业
30、1 题、拓展作业 1 题、延伸作业 1 题)20 分钟(其中课前预习 5 分钟)l yng ji l de s利 用家 里 的 塑liodi shu j y di kng料 袋，收 集 一 袋 空 qgun ch kng q de t 气，观察空气 的 特 zhngbng jing gun ch 征，并将观 察 ji gu fn xinggi ji 结 果分 享给家rn人。5分钟作业定位课前预习课堂练习课后复习设计意图：空气与我们的生活息息相关，通过收集空气然后进行观察描述，激发学生对空气进行探究的欲望，为新课的学习奠定良好的基础。24shu j y di kng q收 集 一 袋 空 气、y
31、di shu y di xio m 一 袋水、一 袋 小 木 kui b jiot men de xing 块，比较它 们 的 相 tng din y btng din 同点与 不 同点。8分钟作业定位课前预习课堂练习课后复习设计意图：利用前面学过的知识，观察比较空气、水和 小木块，引导他们用看、闻、听、摸的方法观察比 较，并用科学的词汇进行 描述，知道它们有许多不 同的特征也有一些相同的特征。l yng ji l de s利 用家 里 的塑liodi shu j y di kng 料 袋，收集 一 袋 空q d kidi z rng di 气，打 开 袋子，让 袋zhng de kng qc
32、hu xing中的 空气吹向z j n nng gn je do 自己，你 能 感觉 到 t mat hu li dng ma 它 吗?它会流动吗?wng shngsu j gun y网上搜集 关于fng de zh sh zhng l风的 知 识，整 理bng xux xi ji k fn 并学 习，下 节 课 分 xing jio liz j de xu享交 流自 己的 学x ji gu习结果。7分钟作业定位课前预习课堂练习课后复习设计意图：先收集空气然后再将袋子打开，让学生感受空气的流动性。最后，通过查阅资料收获关于风的知识，了解空气与人的生活密切相关。加深学生对空气的认识，也为后续学习
33、风的形成奠定良好的知识基础。25 可以自己独立收集一袋空气。能用科学的方法观察空气。对观察到的空气特征进行科学的描述。能熟练的用袋子收集空气、水和木块。可以用前几节课学过的科学词汇描述空气、水和木块。通过观察比较，发现空气、水、和木块有相同的特征也有许多不同的特征。能通过小实验感受到空气是流动的。可以认真细致的查阅有关风的资料。对查阅到的资料进行准确的交流分享。26教育科学出版社一年级下册第一单元我们周围的物体课时作业单元质量检测作业书面作业共 2 题(选择题 1 题、判断题 1 题)20 分钟1、可以观察物体形状的感觉器官是()。A眼睛、耳朵B鼻子、舌头C眼睛、皮肤2、乒乓球是()。A正方形
34、B三角形C球形3、水对所盛装容器 的形状()A没有要求B有要求C不能确定4、水可以溶解的物质有()A沙子、泥土B面粉、洗衣粉C味精、盐5、下面说法正取的是()A空瓶子里的空气是无色、无味的B红色水桶里的空气是红色的C操场上的空气是固定不动的10分钟设计意图：经过一个单元的学习，学生对本单元的知识 点基本已经掌握，通过一 些简单的选择题对学生进行初步的检测。主要对观察方法、感觉器官、物体的特征、水和空气的特征等进行简单考察。11、大小相同的两个盘子，重量不一定相同。()2、鸭子一定比鸡重。()3、大小相同的海绵和橡皮，它们的重量相同。()4、正方体木块各个面都是正方形。()5、鸡蛋无论怎样平铺到
35、盒子里，数量都相同。()6、超市里的蔬菜区摆放的物品中有作业本。()7、玻璃杯和瓷杯一定属于同一类。()8、水和白醋都没有 颜色。()9、只有白色的颗粒物体才能溶 于水。()10、空气可以被压缩，压缩的空 气有弹性。()10分钟设计意图：用判断题的形式对学生所学的知识进一步进行检测和梳理。主要是通过对物体进行比较和观察，学会从不同的方面、多个外部特征对物体进行描述，并分类，知道物体的 一些基本特征，比如轻重、形状等。能答对 2 题。能答对 3 题。能答对 3 题以上。C C A C A 能答对 4 题。能答对 6 题。能答对 8 题及以上。2 平时每节课作业完成认真，基础作业可以较好完成。平时
36、每节课作业完成认真，基础作业、拓展作业都可以较好完成。平时每节课作业完成认真，基础作业、拓展作业、延伸作业都可 以较好完成。3知识备份（根据实际情况删减）科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者。教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践，其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此，在 培养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中，除 了 掌握 专 业 知 识 与
37、技 能、提 升 教 育 教 学 能 力 以 外，还 应 注 重 其 对 科 学 本质 的 理 解。和 （）通 过 对 位高素质、高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教学 实 践、探究 观 和科 学 本 质 的 考 察，以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致，结 果 显示，绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限，这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中，大 多数 情 况 下，教 师 关 注 的 是探 究 的 基 本 能 力，而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或
38、 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面，和 （）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用科 学 探 究 的 情 况，共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据，项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导，以 使其 明确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明，大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善，对 这 些 教 师 的 课程 计划 进 行分 析 显 示，对 科 学 探 究
39、 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师，在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示，理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例，具 体 而 言，科学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解。职 前 教 师 方 面，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差异。和 （）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明，职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科
40、 学本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点，且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。具 体 而 言，对“科学 知 识、科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统，而对“科 学 知 识 的 可 变 性”“科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据”“观察 与推 论”“创 造 性”“主 观 性”以 及“科学 知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。针对 在 职 科 学 教师，有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关
41、重 要 的 作 用。此 外，开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解，并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教师 方面，教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得 到 加 强，同 时 需 要 进 行 评估 反 馈，以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实践。例 如，等（）研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师，尽 管 他 们 熟 知 科 学 本质 的 教 学
42、 策 略，但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知 识，因 此 需 要 强 调 专 业 发 展，不 断 加强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估，从 而 实 现 持 续 发 展 和 （）研究 了 南 非 小学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况，结 果 表 明，南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似，但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知，不 同 国 家
43、、地 区、文 化 背 景 的 职 前教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特 征。科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质，同 时也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。综 合 可 知，科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。首 先，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践，且 获得
44、了 较 为 理 想 的 效 果，但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估，从 而 使 科学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。其 次，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质，但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施关 于 科 学 本 质 的 教学，对 于 学 生 而 言，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三，科 学 教 师 未 能 理解 科学 本 质，同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学
45、 本 质 的 理 解 开 展 了 大 量 研 究，其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。调 查 研 究 发现，高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足，例 如 和 开展 的 研 究 发 现，高 中 生 对 科 学 本质 的 理 解 水 平 不 均 衡，许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、受 社会文 化 影 响 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。但 也 有 研究 显 示，不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。等（）采 用 问 卷 对南 非 年 级 学 生 的 科 学 探 究 观进
46、行 了 研 究，研 究 样 本 包 括 名 年 级 的 学 生，来 自 所 学 校，横 跨南 非城 市 的 社 会 经济 范 围。结 果 显 示，学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。其他维 度 上，学 生 的 理解 水 平 比以 往 的 国 际 研 究 中 报 道 的 更 高一些，这 主 要 是 因 为 南 非 修 订 后 的 课 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能 而 非 内容。等（）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展 了一项 国 际 联 合 调查 旨 在 建 立一
47、个常 模 基准。结 果显示，能 够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普 遍 不 高，平 均 比 例 在 至 之 间，各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。可见，不 同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 和 表现 情 况 各 不 相 同针 对小 学 阶 段 的 研 究 较 少，且 主 要 是 研 究 小 学 生对 科 学 本 质 某 些 维 度 的 理 解 情 况。有 关一二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理解 情 况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学 生 可 以 理 解科学 知 识 的 暂 定性、基 于 证 据、科 学 探
48、究 开 始 于 问 题 的 提 出 以 及 科学 需 要 人 类 的 创 造 力 和 想 象 力 等。例 如，等（）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理 解 假 设 和 证据 之 间 区 别 的 能 力，该 研 究样 本为 个 来 自 美 国 波 士 顿 地 区 两 所 不 同 小 学 的 学 生，包 括 名一年 级 学 生 和 名 二 年 级 学生？。研 究 发 现，小 学 生 具 有获 取 知 识 的 元 认 知 基 础，能 够 区 分 信 念 和 证 据，并 能 对 假 设 进行 检 验。和 （）开 展 的一项 案 例 研 究 显 示，科 学 教 师 可 以 采 用 显 性反 馈
49、的 方式 开 展 科 学 教 学，帮 助 小 学一年 级 的 学生 理 解 科 学 本 质，包 括 科 学 是 基 于 经 验 的、创 造 性 的、主 观 的、科 学 从一个 问 题 开 始、可 以 采 用 多 种 方式 来 研 究一个 问 题 等 气 低 龄 儿童 在 生 活 中 接触 科学、感 受科 学 给 生 活 所 带 来 的 影 响，在 此 基 础 上 开 始 建 立 对 科 学 的 认 识 和理 解。有 研究 显 示，低 龄 学 生 能 够 在 观 察 的 基 础 上 建 立 科 学 解 释。和 （）针 对 低 龄 学 生 在 开 放 探 究 活 动 中 对 科 学 推 理 的 理 解开 展 研 究，教 师 鼓励 学生 们 在 学 年 内一直思 考 这 些 科 学 概 念，学 生 们 总 是 被 要 求 证 明 他 们 的 回 答，并使 用 证 据 来 桿 卫 他 们 关 于 科 学 内容 的 观 点。研 宂结 果表 明，这 些 学 生 中 的 部 分 人 能 够 在 观 察 的 基 础 上 构 建 科 学 解 释，但 只有 在 向 教 师 提 供 如 何 教授 科 学 推 理 并 在 课 堂 上 实 施 科 学 推 理 的 专 业 发 展 时 才 能 实 现。
