1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学三年级上册新教科版第二单元 空气单元组织方式 自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1感受空气感受空气2空气能占据空间空气能占据空间3压缩空气空气能压缩空气4空气有质量吗空气有质量5一袋空气的质量是多少探究一袋空气的质量是多少6我们来作“热气球”合作探究“热气球”的原理7风的成因探究风的成因8空气和我们的生活了解空气在我们生活中的运用2二、单元分析(一)课标要求1、本单元共 8 课，编排逻辑是这样的：整体感知空气，具体研究空气的各种性质特征，讨论、归纳、总结、提炼。学生能观察并描述空气的性质，会占
2、据空 间、有质量，又有它的特性，形状、体积不固定，易压缩、质量小、易流动等。2、知道空气具有质量并占有一定的空间，形状随容器而变，没有固定的体积，并且空气能压缩，总会充满各处。3、知道空气的流动是风形成的原因，列举生活中常见的形成风的一些方法。4、学生联系生活实际，认识到空气与我们生活中常见的现象有关联，如流动 成风、供动植物呼吸等，空气是地球上重要的资源，是生命生存的必要条件。(二)教材分析本次作业设计的教材，选用的是教育科学出版社的三年级科学上册第二单 元“空气”。“空气”单元是在学生研究了“水”之后，将空气作为一种物 质和地球资源展开深入研究的。因为空气无色、无味、体积不固定等特征带来观
3、 察上的困难，所以教科书借助大量的体验活动、对比实验、测量活动等，让学生 认识到空气不仅具有物质的典型特征会占据空间、有质量，又有它的特殊性形状、体积不固定，易压缩、质量小、易流动等。学生还将联系生活实际，认识到空气与我们生活中的常见现象有关联，比如流动成风、供动植物呼吸等，认识到空气是地球上重要的资源，是生命生存的必 要条件。在我们生活的地球上，空气几乎无处不在，深刻地影响着各种生物的生 存和人类的生活。人类的生活离不开空气，人们利用空气的性质做了许多事情。(三)学情分析在我们生活的地球上，空气几乎无处不在，深刻地影响着各种生物的生存和人类的生活。在一年级教科书里“我们周围的物体”单元的第
4、7 课，学生已经对3空气进行了初步的研究，但研究方法仅限于使用感官简单地观察和描述空气，对空气的基本特征有一定的感性认知。进入三年级，学生的探究方法和技能都有了很大程度的发展，因此，在本单 元的学习中，学生将采用感官和各种辅助工具，对空气质量进行更为深入的探 究。在本单元中，教师将带领学生认真地观察空气，并且使用多种方法研究空气 的性质。通过两年的学习，部分学生已学会了自己集资料和进行课堂记录的习惯。大部分学送已会进行仔细的观察，联系生活实际，认识到空气与我们生活中 的常见现象有关联。学生小组内的合作交流也有了一定的基础，三年级的学生都喜欢实验，但孩子们只是凭自己的兴趣边玩边做，导致于观察不仔
5、细，实验无序操作，科学探究的习惯尚未养成，所以在设计作业时，尽量以学生熟悉的生活中的例子，可 以有选择性的做题，使之有一定的弹性和实践性。三、单元学习与作业目标在本单元的探究活动中，学生首先用感官观察空气，然后通过简单的实验，用竖直倒扣的杯子、注射器、简单天平、热气球、风的成因盒子来探究空气的各 种性质，在感性认识的基础上进行理性思考，实现科学概念和科学探究协同发 展。让学生了解到空气是占据一定空间的，也是可以被压缩的；空气虽然感觉很轻，但也是有质量的，很多很多的空气积聚起来，质量还不小；空气也是可流动 的，自然界中的很多现象都与空气的流动有很大关系。学生还将联系生活实际，认识到空气是生命生存
6、的必要条件，空气具有一定的质量并能占有一定的空间，没有固定的形状和体空气总会充满各处。空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。空气受热后会上升。空气的流动是风形成的原因。4运用多种感官或者简单的工具观察对象的特征及现象。基于所学知识制订简单的探究计划。能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述实验中所反映出来的空气特征及现象。能用语言、绘画、文字等形式进行描述和交流信息，并对观察结果进行分析。尝试以气泡图、矩阵图等图表的形式组织、整理信息。能回顾和反思探究的过程和方法，做出自我评价与调整。能在好奇心的驱使下，对常见的物体特征，以及生活中的科学现象、自然现象表现出探究兴趣。认同以图表形式组织
7、和交流信息的重要性。能如实讲述事实，不盲从，当发现事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，形成用事实说话的证据意识。乐于小组合作探究，能主动参与合作学习活动，愿意倾听他人的意见，积极分享自己的观点。具有分析、反思、尝试运用多种探究方法的创新意识。认识到空气是重要的资源，需要珍惜和保护，愿意采取行动保护环境。意识到人类利用空气的性质改善生活，科学技术在生活中发挥着重要作用。四、单元作业设计思路在本单元的作业设计中主要是以活动探究为主，鼓励学生首先用感官观察空气，然后通过简单的实验，如直倒扣的杯子、注射器、简易天平、热气球、风的成 因盒子等实验来探究空气的各种性质，在感性认识的基础上进行理性思考，
8、实现科 学概念和科学探究协同发展。在设计课时作业时，根据课本教学内容和教学目标，结合学生思维发展特点，联系生活实际，设定了三大模块：第一模块“想一想”，该模块以生活实际为切入 点，引导学生回顾本课所学知识内容，并应用到生活中去；第二模块“做一做”，该模块以课本实验内容为基础，结合自己亲身体验，完成相关练习，深化所学的知 识；第三模块“试一试”，该模块题型设计比较灵活，检验学生的综合学习能力。科普小知识的设计，鼓励学生继续查阅相关资料，开拓学生的视野，激发学生学习 科学的热情。通过以上不同层次的模块训练，使学生的科学素养得到提高。5单元质量检测作业的设计，涵盖了本单元所学知识，题目的设计形式多样
9、、难易适中，既检验了学生对基础知识的掌握情况，又考察了学生对知识进一步应用的情况。大胆创新实现了多学科融合的教育理念，培养了学生的综合应用能力。五、课时作业第 1 课时感受空气1、能运用多种感官和简单的方法观察空气。2、知道空气具有无色、透明、无味、会流动等特征。3、能以讨论、绘画、文字、图表等形式进行描述和交流。你认为空气有哪些特征？你是如何知道的？(填好气泡图)让学生选择合适的容器，分别把石头(固体)、水(液 体)和空气(气体)装进这些容器中，然后依次传给小组的每 一个同学。传递的方式有两种：一是连同容器一起传递石块、水和空气，二是把石块、水和空气从一个学生的容器中传递到 另一个学生的容器
10、中。为何要这样传递？装石块选择()，装水选择()，装空气选择()。6A、自封口塑料袋B、碗C、塑料杯下面的几种说法你认可吗？如果不认可试着说说你的理由。(根据自己的喜爱，三题选做一题，并说给你的同桌听。)1、放在桌子上的瓶子里没有空气？我这种说法，我的理由是。2、爸爸给我买的气球破了一个小洞，从洞口吹出一股凉气，气球 也扁了，这是因为空气从洞口流出去了，说明了空气的流动性。我这种说法，我的理由。3、中午放学回家，发现妈妈正在厨房做饭，满屋子都充满香味。说明空气是有味道的。我这种说法，我的理由。空气的特征：无色、透明、无味、会流动等。空气的作用：能助 燃、能呼气、有浮力等意思相近即可。C B A
11、。1、不认可我们周围到处都有空气。是是72、认可气球里面的空气被外界的空气挤压，从洞口流出。3、不认可空气没有味道，这是饭菜的气味。(本题理由，意思相近即可)10 分钟优秀三颗星，良好两颗星，合格一颗星。通过本次作业得到了学生的观点和方法，还要引导学生用简单、科学的关键词或短句清晰表达出来。对一些学生描述不清楚的词汇或啰唆的长句，教师可以帮助他们提炼概括，规范科学用词表达。本次作业可以长时间、多课时地记录学生对“空气”概念不断完善的过程，这个记录表可以贯穿整个单元。随着探究的逐渐深入，帮助学生积累更多的科学词汇，对空气特征的 概念建构更加立体、多维。本课作业为学生提供了一个思维工具气泡图，这是
12、一种典型的图形化思维工具，可以帮助学生提取和结构化呈现他们对空气特征和作用的原有认知。在本单元最后一课也呈现了这个气泡图。前后呼应式的安排，目的就是全面地呈现学生对 于空气认知的不断发展、丰富和修正的过程。在完成整个单元的学习后，学生可以用不同颜色的笔，在本气泡图上添加新发现的空气特征和作用，当然，也可以对原有认知逻辑结构中不合理、不科学、不完善的部分进行调整。总的来说，这份气泡图的出现，有助于学生更全面地归纳描述 空气的特征和作用，有助于提高学生逻辑概括能力。1、认同以图表形式组织和交流信息的重要性。2、根据学生的喜爱来选题，突出了本次作业的自主性。3、愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点
13、。4、鼓励学生尝试以气泡图组织、整理信息。8第 2 课时空气能占据空间吗1、空气占有一定的空间，并且充满各处。2、用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。3、运用相关知识，使用材料设计小实验。乌鸦喝水这个故事中，乌鸦是用什么办法喝到水的？我们在做纸团不湿的实验时：纸团要粘在纸杯底部，这是为了防止()。A、纸团掉在水中B、纸团碰到水湿了、做实验时，将水杯竖直扣在水里，发现水并没有到杯底，这 是因为()。A、水太少了B、杯子里面有空气将杯底和水面隔开了、在杯底钻了一个孔，水慢慢上来到了杯底，这是因为。(根据自己的喜爱，两题选做一题。)1、我们可以将气球吹的很大，这是因为占据了气球里的空间。9
14、2、家里买了一袋 500g 的食盐，妈妈让你将食盐装在盐罐子里，你用了 450g 才将盐罐子装满，这时剩下的盐袋子里占据空间最多的是什么？乌鸦将石子放到瓶子里，石子可能占据了空气的位置，从而使水面上升，最终使乌鸦喝到了水。(答案不唯一，意思相近即可)1A B空气有流动性，杯子里的空气从空里面流到杯子外面，最终被水完全占据原来空气的空间。(答案不唯一，理由相近即可)1、空气2、空气10 分钟优秀三颗星，良好两颗星，合格一颗星。学生对选做问题的答案或意见可能会大相径庭，但无论学生持何种观点，教师一定要让他们有理有据地表达自己的意见，从中了解学生是否真正认同空气会占据空间，教师及时给予评价。可以把做
15、一做可以作为演示项目，也可作为家庭实验任务，如果时间条件允许，还可以组织一场专门的比赛活动。教 师可以在制作前，明确评价的项目，比如，喷水的时间长、制 作的时间短等。学生在制作时，要及时调整方案，考虑什么样 的设计制作会更好，最后进行小组展示。1、培养对于空气进行研究的兴趣。2、能按照要求进行合作探究，乐于交流表达。3、能用实验现象作论据支持自己的观点，基于事实进行推理。4、空气占据空间的性质可以学以致用，解决生活中的问题。第 3 课时压缩空气1、知道空气占有一定的空间，空气占据的空间可被压缩。2、发现压缩的空气具有弹性。3、使用实验方法证实空气确实占据空间。4、了解科技对生活的影响，压缩的空
16、气可以制成救援的气垫、玩具气枪等。我们在接种新冠肺炎疫苗时，护士打针之前，为什么要先从针管推出一点药水？1、我们用注射器吸入空气(图 1)，堵住注射器口，用力压活塞，活塞会()。A、很难推动B、推到注射器口处1011图 1图 22、我们用注射器吸入水(图 2)，并堵住注射器口，然后用力压活塞，发现注射器里()占的空间越来越多，()占的空间越来越少。A、水B、空气选择括号里你认为正确的答案，填写在横线上。1、空气占据的空间(能、不能)改变。2、小游戏：制作课本中介绍的空气压缩枪，利用了空气被压缩 后的(压力、弹力)将橘子皮，像子弹一样发射出 去。将注射器中的空气排出，防止将空气注射到人体内，造成
17、人身伤害。(答案不唯一，意思相近即可)1、A2、AB1、能2、弹力1210 分钟优秀三颗星，良好两颗星，合格一颗星。记录要同时画出两个部分，一个是活塞所在位置的刻度线，一个是注射器内的物质。刻度的问题好解决，画一条线就 可以表示，表征物质需要教师进行提前说明，要引导学生确定 好恰当的图示方法 比如用小圆圈代表空气微粒和水微粒。学生可能会有很多不同的表征方法，比如涂颜色、画阴影(斜 线、波浪线、虚线)，但这些方法都不利于最后根据现象展开 科学解释。教师根据学生反馈的形式给予评价。1、教师要提示学生在两次实验操作中，用同样大小的力，以 保证实验公平。同时，还要提示学生为防止空气从注射器管口 跑出，
18、不要用太大的力进行实验。2、在做“用一用”第一小题时，需要学生回答两个问题：观察到什么现象？如何解释？对于第一个问题，学生可以从两个角度来描述现象。刻度的变化，和水相比，空气占据的空间受力后容易压缩和扩张。力的感受，在向下压和向上拉的时候，虽然可以压缩和扩张 空气所占空间，但都会感受到一个相反方向的力在阻止空气的 压缩和扩张。对于第二个问题，需要学生用所画的图进行解释和说明。教师可以从微粒的间隙、数量、分布等 3 个方面来对学生的 作业结果进行评价。从我们实际生活出发，对空气的物质属性进行更深入的研究和理解。在科学的大概念里，宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的，空气当然也不例外。本课作业希
19、望学生仔细 观察有关空气压缩和扩张的现象，然后让学生试探性地从微粒 的角度解释现象。13第 4 课时空气有质量吗1、知道空气具有一定的质量。2、质量是空气的基本特征之一，并且可以被测量。3、在称量过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差。同样体积大小的石块和木头，哪个重一些，猜一猜，并动手测 一测。1、下面是我们制作的简易天平，它的两边()。C、无法判断)重一些。B、不平衡2、天平两边(A、平衡14A、气球B、小铁块C、无法判断3、用简易天平测量空气质量，为了让实验效果明显我们可以()。A、向气球里多打气B、多挂一些重物C、换一个小气球请你画出向气球吹气前后，气球里空气的变化情况，(用表示
20、空气微粒)吹气前吹气后学生动手自我探究1、B2、B3、A画图要注意：1、吹气前要大一些，吹气后要小一些，数量要比吹气前多一些。1510 分钟优秀三颗星，良好两颗星，合格一颗星。通过学生的答案可以知道学生对本课的知识点的了解情况，也巩固了学生们的认知，空气是有质量的。教师可以从微 粒的间隙、数量、分布等 3 个方面来对学生的作业结果进 行评价。教师除了让学生用科学的、完整的语言描述自己看到的事实外，还可以引导学生关注事实背后的原理质量是所有物质的重要属性之一，空气作为一种物质，是有质 量的。为了保持教学的连贯性，本课时的作业还引用上节 课用小圆圈表示空气微粒的方法，要求学生在 2 个代表皮 球的
21、空白圈里，用小圆圈作为空气微粒进行填充。学生可能更习惯用“重量”这个词，当有第一个学生提到这个词，教师要注意用科学词汇进行纠正，可以指着板书课题中的“质量”二字，简单解释：我们今天用一个科学词汇“质量”，代替你们说的“重量”。16第 5 课时一袋空气的质量是多少1、一定量的空气有一定的质量，质量的多少可以用常用的物体来衡量。2、能够使用简单的仪器测量空气质量，并使用恰当的方式进行记录。3、能够尝试运用所学知识和经验解决一个相对复杂的问题。我们使用的物品看得见摸得着，它有重量，空气我们看不见更摸不着，它有没有质量？上节课我们制作了简易天平，我们用这个简易天平来测量一17袋空气的质量：不同于上节课
22、的测量“标准物”，本次测量可以 选择自己喜欢的物品来测量，例如:豆子、回形针、乒乓球、小泡 沫块等物品，希望学生能用不同的物品来分别衡量 40 筒空气到 底有多重，并将测量结果填写在记录表里。1、我们在袋子里收集好空气之后，要马上把口扎起来，这是因为 空气容易()。2、测量开始之前，我们先将一个皮球放在天平的一端，另一端放 回形针来调节天平()。如果实验测量 8 筒空气的质量是 1 克，那么 40 筒空气的质量是多少克？答案不唯一，有理即可。1、流动2、平衡408=5(克)10 分钟优秀三颗星，良好两颗星，合格一颗星。18鼓励小组合作探究，自主探究空气质量的问题，以小组展示，各小组长点评为主，
23、教师补充及做出评价。在上节课，学生通过探究已经知道了空气是有质量的，运用豆子这种对比物，也直观了解了 20 筒空气的质量大概是多少。本次作业用多种物体作为参照物去测量 20 筒空气的质量，希望 学生通过对比，观察到相同质量的物体有不同的体积，从而对物 体密度有一个直观的感知，为以后学习密度概念积累经验。本课时用多种物体作为参照物去测量 20 筒空气的质量，希望学生通过对比，观察到相同质量的物体有不同的体积，从而对物体密度有一个直观的感知，为以后学习密度概念积累经验。先想后做，这样有利于知识把所学的知识有一个梯度的上升，再把科学知识点与我们的数学知识相结合，趣味性强，又体 现了多学科之间的融合。
24、19第 6 课时我们来做“热气球”1、空气受热后会膨胀变轻而上升，变冷后又下降。2、能通过模拟实验认识和描述某些生活现象。3、能运用画图、书写等形式记录实验现象。本节课我们制作的“热气球”与孔明灯上升到高空的原理一样吗？再想一想我们生活中有哪些现象运用了这个知识点。(例如：夏天我们用的空调都会挂在高处，冬天我们用的暖炉都放在矮处。)1、孔明灯上升到高空的原理是，灯里面的空气被蜡烛加热，体积 膨胀，重量变()，就会()。蜡烛燃烧完，灯里的空 气温度下降，体积缩小，重量变()，就会()。A、轻B、重C、上升D、下降203、请你根据学过的知识试着动手制作一个孔明灯，制作一个自己喜爱的孔明灯，并亲手写
25、上祝福的心愿，赶快动手尝试一下。孔明灯又叫天灯，俗称许愿灯，又称祈天灯。是一种古老的汉族手工艺品，在古代多做军事用途。现代人放孔明灯多作为祈福 之用。男女老少亲手写下祝福的心愿，象征丰收成功，幸福年年。一般在元宵节，中秋节等重大节日施放。相传五代(公元 907960)时，莘七娘随丈夫在福建打仗时，她曾用竹篾扎成方架，糊上纸，做成大灯，底盘上放置燃烧着的松脂，灯依靠热空气飞上天空，用作军事联络信号。这种松脂灯，在四川称孔明灯。这种灯笼的外形像诸葛亮戴的帽子，因而得。另一种说法是相传是由三国时的诸葛亮所发明。当年，诸葛亮被围困于平阳，无法派兵出城求救。孔明算准风向，制成会飘浮的纸灯笼，系上求救的讯
26、息，其后果然脱险，于是后世就称这 种灯笼为孔明灯。答案不唯一，有理即可。ACBD10 分钟名21优秀三颗星，良好两颗星，合格一颗星。通过资料袋知识的补充，再结合本课知识点，空气受热后会膨胀变轻而上升，变冷后又下降。能力一般的学生可以找找生活中的应用，而能力强的学生可以鼓励他们动手做一个孔明灯，并展示学生们的优秀作品。展示同学们收集的资料，并相互交流他们的收集的资料，展示优秀作品。在生活中，热空气上升不易看到。通过本次作业让学生带着目的去观察我们的生活，做到有的放矢，留心观察。我们还可以鼓励学生用画图的方法描述自己观察的生活现象。并在后期的交流中，尤其希望学生能形象地描述加热前后空气的变化。如果
27、学生能利用前面学习到的微粒来表征，说明学生的解释水平达到了较高的水平。本课时的作业主要是帮助学生将空气的冷热与热气球的升降建立起直接的逻辑关系。帮助学生建立支架，再把所学的知识应用到生活中去。鼓励学生动手制作一个孔明灯，在学生们制作的过程中，也就巩固了本课的知识点。22第 7 课时风的形成1、冷热不同的空气会流动形成风。2、生活中有多种制造风的方法。3、尝试画图解释观察到的现象。4、能够借用多种手段观察空气的流动方向。风是由空气流动引起的一种自然现象，它是由太阳辐射热引起的。太阳光照射在地球表面上，使地表温度升高，地表的空气受热膨胀变轻而往上升。热空气上升后，低温的冷空气横向流入，上升的空气因
28、逐渐冷却变重而降落，由于地表温度较高又会加热空气使之上升，这种空气的流动就产生了风。从科学的角度来看，风常指空气的水平运动分量，包括方向和大小，即风向和风速；但对于飞行来说，还包括 垂直运动分量，即所谓垂直或升降气流。大风可移动物体与物体(物质质量)方向。风的速度很快。23(1)风是由()引起的一种自然现象。(2)请你根据短文内容，将下图内容补充完整。(3)近两年突发的新冠肺炎病毒可以通过空气快速地传播，这是因为()。A.空气没有固定的形状B.空气可以流动C.空气有质量(1)空气流动(2)上升下降(3)空气具有流动性10 分钟优秀三颗星，良好两颗星，合格一颗星。课程标准是要求学生形成“空气流动
29、形成风”的科学概念，知道空气的冷热变化导致空气流动是自然风形成的主要原因，并能举例说说生活中形成风的一些方法。通过阅读小知识卡片，来巩固本课的知识点，流动的空气就形成了我们感受到的风。本次作业主要是通过阅读小知识卡片来巩固理解“冷热不同的空气会流动形成风”这一现象，通过联系近两年的社 会热点，来进一步理解空气会流动的性质。1、乐于在情境中学习，保持对问题的好奇心和探究兴趣。2、乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。3、了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。4、意识到科学与技术对人类社会的促进作用。25第 8 课时空气和我们的生活1、巩固本课的知识点。2、尝试以图表的形式组织信息
30、，并对信息进行整理和分类。3、认同以图表形式组织和交流、整理信息的重要性。我们的生活离不开空气，我们可以利用空气做很多事情(例如：空气炸锅，空气能热水器等)。请你结合本单元所学的知 识，来搜集相关资料，完成下面调查记录表。说说我们利用空气做的事情25答案不唯一，结合本课所学和调查资料获取填写。10 分钟优秀三颗星，良好两颗星，合格一颗星。通过学生提交的调查记录表，可以了解到学生思考的维度和深度，教师及时点评，并表扬优秀的学生，展示优秀学生的调查 记录表。本次作业从空气是一种资源的角度引导学生认识空气，通过开展调查，鼓励学生尝试以图表的形式组织信息，能够对信息进行整理和分类。让学生能从更多维度、
31、更深入地了解空气与动植物以及人类生产、生活密不可分的关系。26六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容一、我会填(10 分)。1、在瓶子里装满水，倒立斜放在有水的水槽中，你会发现瓶口会有水泡冒出来，这个冒出来的水泡里面是()。2、物体会占据空间，空气()占据空间。3、固体占据的空间不容易被压缩，()体占据的空间容易被压缩。4、我们使用的物体都有质量，虽然空气看不见，也摸不着，但空气也有()。5、我们可以用制作的简易天平测量空气的()。二、我会判(在对的括号里打，在错的括号里打)(10 分)。1、动物和植物的生活都离不开空气，人也一样。()2、我们把杯子放在水中，水就会装满杯子。()3、水
32、枪是利用压缩空气的原理，来发射“子弹”。()4、我们制作简易天平时，两边的小桶可以不一样大。()5、同样大小的一袋空气，比一袋水的质量轻。()三、我会选(10 分)1、空气的颜色是()色。A、白B、灰C、无2、下面的描述不属于空气特点的是()。A、能流动B、没有气味C、不占空间3、在注射器里吸满水，堵住注射器口，用力压活塞，活塞会()。A.难以推动B.推一段距离之后推不动C.推到注射器口 4.简易天平左边和右边不一样高，()测量空气的质量。A、不能B、能C、无法确定275、用两个相同的袋子，分别装满热空气和冷空气，它们的质量()。A、冷空气重B、热空气重C、一样重四、我会画(10 分)请你画出
33、空气加热前后空气微粒的变化情况。(用表示空气微粒)加热前加热后五、我知道(10 分)请你根据本单元所学知识，来完成下面的气泡图。28六、科学乐园(50 分)地球的大气层是什么？大气层是在地球引力作用下，聚集在地球表面的一层混合气体，是地球最外部的气体圈层，包围着海洋和陆地。地球大气层中的气体混合物。它主要由 氮气、氧气、稀有气体(氦、氖、氩、氪、氙)、二氧化碳和其他物质(如 水蒸气、杂质等)组成。大气层的气体随着离地面高度的增加而变得愈来愈 稀薄，厚度大约在 500 千米以上，但没有明显的界限。整个大气层随高度不同表现出不同的特点，因此可分为对流层、平流层、臭氧层、中间层、热层和散逸层。资料来
34、源：中国少年儿童百科全书环境与生命，中国大百科全书出版社为什么我们必须呼吸呢？每天我们要呼吸大约 23000 次，很幸运的是，每一次呼吸不需要我们特 别用心地去关注。不然，我们可忙了。婴儿每天呼吸约 1700 升空气，儿童每天呼吸约 10000 升空气，成年人每天 呼吸约 12000 升空气。我们深吸一口气，空气会消失在喉咙里吗？它究竟去哪了 呢？我们的身体都是由非常多的细胞构成的，每个细胞就像一个人一样，需要氧气才能生存。但是细胞不能制造氧气，所以人体要“抢夺”空气中的氧气，然后将氧气通过血管运输到每一个细小细胞里运到肝的细胞，运到手指尖 的细胞，运到脚后跟的细胞不仅如此，细胞生存还会产生废
35、气二氧化碳，为了不中毒，细胞要把 二氧化碳再通过血液循环运输到肺，然后呼气的时候把它“踢出”体外。资料来源：无处不在的空气，新蕾出版社291、通过阅读上面的科学乐园，回答下面的问题。(20 分)(1)地球的大气层是什么？(2)儿童每天大约呼吸多少升空气？2、我们的生活离不开空气，我们可以利用空气做很多事情(例如：空气炸锅，空气能热水器等)。请你结合本单元所学的知识，回顾一下你所搜集的相关资料，完成下面调查记录表。30参考答案：一、1、空气2、也会3、气4、质量5、质量二、1、2、3、4、5、三、1、C2、C3、A4、A5、A四、画图时要体现：加热前空气分子小，加热后空气膨胀空气分子变大。五、空
36、气的特征：无色、透明、无味、会流动等。空气的作用：能助燃、能呼气、有浮力等意思相近即可。六、1、(1)大气层是在地球引力作用下，聚集在地球表面的一层混合气体，是地球最 外部的气体圈层，包围着海洋和陆地。(2)儿童每天呼吸约 10000 升空气。2、答案不唯一，结合本单元所学和自己调查资料获取填写。31单元检测1、巩固本单元的知识点，并会运用本单元的知识。2、能回顾和反思整个单元内容探究的过程和方法。3、能在好奇心的驱使下，对常见的物体特征，以及生活中 的科学现象、自然现象表现出探究兴趣。30 分钟优秀90 100 分，良好70 89 分，合格60 69 分。通过单元检测来了解学生们的学习情况，
37、单元检测作为本单元的收尾作业，除了让学生意识到空气对人类以及动植物的生存意义外，也从概括、归纳、整理的角度，引导学生对本单元学习到的有关空气特征和 作用的内容，用多种形式总结提炼。教师也可以借此评估 学生的认知发展水平。1、能回顾和反思探究的过程和方法，做出自我评价与调整。2、认识到空气是重要的资源，需要珍惜和保护，愿意采取 行动保护环境。3、了解并意识到人类利用空气的性质改善生活，科学技术在生活中发挥着重要作用1(二)单元质量检测作业属性表2知识备份（根据实际情况删减）科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者。教 师 开 展 有 关
38、 科 学 本 质的 教 学 实 践，其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此，在 培养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中，除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、提 升 教 育 教 学 能 力 以 外，还 应 注 重 其 对 科 学 本质 的 理 解。和 （）通 过 对 位高素质、高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教学 实 践、探究 观 和科 学 本 质 的 考 察，以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在
39、 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致，结 果 显示，绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限，这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中，大 多数 情 况 下，教 师 关 注 的 是探 究 的 基 本 能 力，而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面，和 （）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用科 学 探 究 的 情 况，共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师
40、的 质 性 数 据，项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导，以 使其 明确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明，大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善，对 这 些 教 师 的 课程 计划 进 行分 析 显 示，对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师，在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示，理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比
41、 例，具 体 而 言，科学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解。职 前 教 师 方 面，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差异。和 （）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明，职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点，且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。具 体 而 言，对“科学 知 识、科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统，而对“科 学 知 识 的 可 变 性”“科 学 知 识 基 于 观
42、察 与 证 据”“观察 与推 论”“创 造 性”“主 观 性”以 及“科学 知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。针对 在 职 科 学 教师，有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。此 外，开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解，并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在
43、 职 教师 方面，教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得 到 加 强，同 时 需 要 进 行 评估 反 馈，以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实践。例 如，等（）研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师，尽 管 他 们 熟 知 科 学 本质 的 教 学 策 略，但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知 识，因 此 需 要 强 调 专 业 发 展，不 断 加强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估，从 而 实 现 持 续 发 展 和 （）研究 了 南 非
44、小学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况，结 果 表 明，南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似，但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知，不 同 国 家、地 区、文 化 背 景 的 职 前教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特 征。科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质，同 时也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后
45、 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。综 合 可 知，科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。首 先，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践，且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果，但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估，从 而 使 科学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。其 次，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质，但 是 没 有 在 教 学
46、 过程 中 实 施关 于 科 学 本 质 的 教学，对 于 学 生 而 言，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三，科 学 教 师 未 能 理解 科学 本 质，同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展 了 大 量 研 究，其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。调 查 研 究 发现，高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足，例 如 和 开展 的 研 究 发 现，高 中 生 对 科 学 本质 的 理 解 水 平
47、 不 均 衡，许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、受 社会文 化 影 响 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。但 也 有 研究 显 示，不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。等（）采 用 问 卷 对南 非 年 级 学 生 的 科 学 探 究 观进 行 了 研 究，研 究 样 本 包 括 名 年 级 的 学 生，来 自 所 学 校，横 跨南 非城 市 的 社 会 经济 范 围。结 果 显 示，学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。其他维 度 上，学 生 的 理解 水 平 比以 往 的
48、 国 际 研 究 中 报 道 的 更 高一些，这 主 要 是 因 为 南 非 修 订 后 的 课 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能 而 非 内容。等（）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展 了一项 国 际 联 合 调查 旨 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示，能 够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普 遍 不 高，平 均 比 例 在 至 之 间，各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。可见，不 同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 和 表现 情 况 各
49、不 相 同针 对小 学 阶 段 的 研 究 较 少，且 主 要 是 研 究 小 学 生对 科 学 本 质 某 些 维 度 的 理 解 情 况。有 关一二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理解 情 况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学 生 可 以 理 解科学 知 识 的 暂 定性、基 于 证 据、科 学 探 究 开 始 于 问 题 的 提 出 以 及 科学 需 要 人 类 的 创 造 力 和 想 象 力 等。例 如，等（）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理 解 假 设 和 证据 之 间 区 别 的 能 力，该 研 究样 本为 个 来 自 美 国 波 士 顿 地 区 两 所
50、不 同 小 学 的 学 生，包 括 名一年 级 学 生 和 名 二 年 级 学生？。研 究 发 现，小 学 生 具 有获 取 知 识 的 元 认 知 基 础，能 够 区 分 信 念 和 证 据，并 能 对 假 设 进行 检 验。和 （）开 展 的一项 案 例 研 究 显 示，科 学 教 师 可 以 采 用 显 性反 馈 的 方式 开 展 科 学 教 学，帮 助 小 学一年 级 的 学生 理 解 科 学 本 质，包 括 科 学 是 基 于 经 验 的、创 造 性 的、主 观 的、科 学 从一个 问 题 开 始、可 以 采 用 多 种 方式 来 研 究一个 问 题 等 气 低 龄 儿童 在 生 活
