1、教育之道無他，唯與而已12特殊需求學生Students with pecial ducation eeds輕度障礙重度障礙生理障礙感官障礙其他障礙資賦優異雙重身份特教生（二）低成就資優生（二）低成就資優生（三）文化弱勢資優生（三）文化弱勢資優生23102102學年度高級中等以下各教育階段學年度高級中等以下各教育階段身心障礙身心障礙學生總人數（學生總人數（103864103864人）統計概況人）統計概況Memo101101年底新增腦年底新增腦性麻痺一類性麻痺一類4 102102學年度大專校院學年度大專校院身心障礙身心障礙學生總人數（學生總人數（1228812288人）統計概況人）統計概況Memo
2、智障生佔6學障生佔18.5情障生佔6自閉症生佔6全體輕度障礙學生約 佔36.5定義：所謂融合教育，是一開始即將身心障礙學生安置於普通教育情境而不將之隔離，（如：諮詢教師）、相關服務（如：輔導諮商）、以及教師成長。51.增加參與2.促進學習 3.提升自信4.創造成功減少隔離61 認識 自閉症與ADHD2 超級比一比（一）：高功能自閉症 vs.亞斯伯格症 超級比一比（二）：行為異常 vs.情緒困擾3 輔導策略：從正向行為支持出發！4 個案研討7 且讓我們用心觀察這位學生特質與需求8有口難言卻樂於學習的佳宏 所謂的廣泛性發展障礙是指交互，及有限、固定、重覆的為主要特徵的障礙，在所有情況下對個體功能表
3、現有全面性的影響。9PDD包含自閉症、未分類廣泛性發展障礙、亞斯伯格症候群、雷特症候群，及兒童期崩解症。雖然這些疾病有相類似的表現，但仍有些差異。廣泛性自閉症候群(ASD)表示由特定徵狀組合成的發展與行為症狀。其中。雖然這些特徵也出現在一般大眾身上，但某些個人繼承或表現出更多的自閉症特徵。1011 這是一位高功能自閉症患者（High Functioning Autism，HFA）對自閉症的詮釋：12 這是一位亞斯伯格症患者（Asperger Syndrome，AS）的心聲：13#1:找找看，哪裡不一樣？14#2:請說明下圖的意涵15#3:請看過這兩部片子的老師分享觀影心得Vs.16#4:請說明
4、這三本書的主旨17#5:HFA 與 AS 的共同心理特質 依順時針方向：1.特定學習困難2.注意力缺陷及活動量過多3.焦慮4.妥瑞氏症候5.強迫行為6.知覺動作協調不良7.零碎天賦8.感覺統合障礙9.聽覺理解困難10.憂鬱11.注意力異常12.怪異行為舉止 18溝通方面：學究式單調的說話、傾向的語言理解、社會互動方面：幼稚、不適當、單向的社會互動、缺乏建立友誼的能力，因此造成心盲特質（mindblindness）十分明顯興趣/專長表現方面：狹隘、有限卻強烈地集中特定主題、不尋常的死記能力、零碎天賦行為表現方面：重複且固定的行為模式、笨拙且協調不良的動作、奇怪的姿勢、潛在的攻擊行為#6:ASD學
5、生的共同行為特徵19有關心盲特質有關心盲特質（1 1）不易感受他人情緒，缺乏同理心。）不易感受他人情緒，缺乏同理心。（2 2）在與人互動時，無法解讀和回應他人）在與人互動時，無法解讀和回應他人 的意圖。的意圖。（3 3）交談時無法解讀聽者所感興趣的話題。）交談時無法解讀聽者所感興趣的話題。（4 4）無法察覺溝通對象預期的含意，非與文）無法察覺溝通對象預期的含意，非與文溝通能力不佳。溝通能力不佳。（5 5）無法理解誤解）無法理解誤解/騙局。騙局。20 21E/BD行為異常攻擊或破壞行為幫派份子焦慮-退縮ADHD注意力缺陷過動症ttention eficit yperactivity isorde
6、r 且讓我們用心觀察這位學生特質與需求22挑戰師長的愛心與耐心的宗洋231.但不但不能以智力、感官能以智力、感官或健康等因素解或健康等因素解釋釋2.與同儕及師長與同儕及師長間滿意的間滿意的3.在正常環境下在正常環境下有有對人際或學校對人際或學校問題產生問題產生廣泛性的廣泛性的 24 MemoThe U.S.Office of Education estimated that 1.2%to 2%ofstudents in the country have E/BD.#1:您認為哪些人是屬於行為異常？哪些又屬於情緒困擾？25過動兒的自畫像過動兒的自畫像BullyingDaydreamers她的問題
7、不言可喻她的問題不言可喻26#2:請說明左圖的意涵27#3:請再說明右圖的意涵28#4:您又可從下面兩張圖示中獲得什麼樣的啟示？#5:下面哪些是屬於ADHD學生學習適應的問題？292 2 知覺缺陷知覺缺陷6 6空間空間/時間時間/方向方向管理能力不佳管理能力不佳7 7注意力缺陷注意力缺陷4 4衝動衝動1010不會使用適當不會使用適當的解決問題策略的解決問題策略5 5一般協調能力一般協調能力缺陷缺陷3 3 情緒不穩情緒不穩1 1 過動過動9 9特殊學習問題特殊學習問題8 8記憶缺陷記憶缺陷#6:請具有輔導ADHD學生經驗的老師分享心得30 意義意義強調以強調以的方式發展和執行方案，的方式發展和執
8、行方案，採用採用、且且的行為的行為處理策略，訓練適當的行為來取代問題處理策略，訓練適當的行為來取代問題行為，以預防行為問題的再次發生。行為，以預防行為問題的再次發生。31理念基礎理念基礎建立在建立在、與與價值的基礎上價值的基礎上。法源依據法源依據美國美國1997年身心障礙者教育法（年身心障礙者教育法（IDEA）修正案明令地方教育機構在訂定特殊需修正案明令地方教育機構在訂定特殊需求學生的個別化教育計畫時必需提出求學生的個別化教育計畫時必需提出與與。我國政府亦有相類似的法令規範。我國政府亦有相類似的法令規範。32特殊教育法施行細則（民特殊教育法施行細則（民101）中的規定第第9條：本法第二十八條所
9、稱個別化教育計畫，指運用條：本法第二十八條所稱個別化教育計畫，指運用方式，針對身心障礙學生個別特性所擬定之方式，針對身心障礙學生個別特性所擬定之及及，前內容應包括下列事項：，前內容應包括下列事項：一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。三、學年與學期教育目標、三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、達成學期教育目標之評量方式、日期日期 及標準。及標準。四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援
10、。五、學生之轉銜輔導及服務內容。五、學生之轉銜輔導及服務內容。3334正向關係的建立明確期待的溝通替代行為的教導適當行為的增強客觀的成效評估35 想想看，下面兩個圖示各是哪一種原則的具體實踐？36 想想看，下面兩個圖示又各是哪一種原則的具體實踐？獲得刺激逃避要求獲得注意獲得想要37 認識潛在的行為功能：輕微的介入懲罰過程輕微的介入懲罰過程侵入性懲罰過程侵入性懲罰過程增強策略的運用增強策略的運用環境調整環境調整醫療介入醫療介入38 選擇正向行為支持策略：3940環境分析環境分析調整方法範例調整方法範例社會環境社會環境重新安排座位，重新安排座位，避免和挑釁不合宜行為者坐在一起避免和挑釁不合宜行為者
11、坐在一起。物理環境物理環境結構化的結構化的計畫計畫l 讓學生了解活動計畫的流程順序。讓學生了解活動計畫的流程順序。l 應用普里馬克（應用普里馬克（PremackPremack）原則。）原則。教學材料教學材料與活動與活動利用多變化且有趣的活動內容，並讓學生選擇感興趣利用多變化且有趣的活動內容，並讓學生選擇感興趣的教材教具。的教材教具。41策略運用策略運用 內容內容區別性增強區別性增強Differential Reinforcement利用個體對不同刺激之反應會有不同之後果的刺激控利用個體對不同刺激之反應會有不同之後果的刺激控制法，使個體養成辨別的能力，而能對刺激做選擇性制法，使個體養成辨別的能力
12、，而能對刺激做選擇性的反應。的反應。行為契約法行為契約法Contingency Contracts由教師和個案學生共同商量立下規範，取得協議。由教師和個案學生共同商量立下規範，取得協議。假若學生表現適當的行為或是聽從指令完成活動即可假若學生表現適當的行為或是聽從指令完成活動即可得到獎賞。得到獎賞。代幣制代幣制Tokeneconomy教師建立一種交換系統，個案學生於表現適當行為後教師建立一種交換系統，個案學生於表現適當行為後可以獲得兌換所期望的增強物。可以獲得兌換所期望的增強物。DRODRLDRADRI 多樣化的區分性增強策略4243 說說看，這些專業人員對於案主行為問題的處理能有什麼貢獻？家長
13、語言治療師職能治療師行為分析師普教教師/特教教師臨床心理師精神科醫師44說說看，您可以從下面圖示中歸納出執行正向行為支持方案的哪些步驟？建立與學生良好溝通模式爭取學生的信賴與認同尊重學生興趣並投其所好持續發掘學生的特長與優勢保持與家長及機構的溝通管道建立緊急聯絡系統出席學生的相關會議#1:提供正向心理支持4546 學校行政人員學校行政人員各系所教師各系所教師特殊教育專業人員特殊教育專業人員相關專業服務人員相關專業服務人員同儕同儕 家長團體家長團體 社會大眾社會大眾 473：每次見面至少給予三次3：每次見面至少給予三次2：努力營造和學生/家長的1：與學生/家長設立48向您推薦一個好網站：495051You can always email or phone me for clarification or assistance.splinchcc.ncue.edu.tw(04)7232105轉2417；（04）7255802（彰化師大特殊教育諮詢專線）52
