1、第九课、我设计的图书封面教学基本信息课题我设计的图书封面作者类型造型表现课时1课时教学背景分析教材分析：封面设计在一本书的整体设计中具有举足轻重的地位。本课首先要让学生了解封面设计的要素，并深入认知书籍封面设计中的书名、图画、色调等重要元素。引导学生掌握封面设计的方法，在感受封面设计的不同风格的基础上，大胆想象，设计出具有个性创意的封面。学情分析：五年级的学生，已经具有一定的造型表现能力（如写实、夸张、抽象、装饰等），开始有意识地运用造型元素和形式原理。在引导学生根据图书主题内容进行封面的创作设计时，尤其是色彩、图案、文字的大小和排列方式的运用等方面，要注意选择与之相适应的教学方式，学生的尝试
2、探究与教师的难点示范都很重要。教学方式、手段：1.递进式的谈话法。所设问题构成前后连贯，由浅入深层层递进式的问题系列，引导学生了解书籍封面的设计手法；2.明确目的要求的练习。针对本课中“使学生掌握封面设计的方法”这一教学难点，以目的要求恰当的练习，发展学生的美术表现能力，愉悦身心。教师准备：1. 课前收集与课题相关典型封面，包括一些经典的绘本图书封面，白纸、彩笔、铅笔等；学生准备：彩色笔、油画棒、剪刀，色卡等常用绘画、制作工具。教学目标知识与技能目标：了解封面设计的基本组成要素和设计风格，欣赏封面设计之美。过程与方法目标：引导学生学会融美术字与图案于一体，大胆设想，运用绘画方法，设计出具有个性
3、创意的封面。情感、态度与价值观目标：通过欣赏与学习各种书籍的装帧设计，领略不同的设计风格，培养艺术情感。教学重难点教学重点：了解封面设计的内容，学习封面设计的方法。教学难点：突出书籍主题内容，大胆想象，运用绘画方法，完成封面的个性设计，力求体现美感。教学设计一、导入新课1.师：生活中，我们时时与书相伴在一起，能谈谈你对书的认识吗？生：书是人类进步的阶梯、读书使人心明眼亮.师：老师带来了自己最喜欢的一本书阿甘正传讲述了先天智障的小镇男孩福瑞斯特甘自强不息，最终“傻人有傻福”地得到上天眷顾，在多个领域创造奇迹的励志故事。师：以这本书为例，让我们一起来看看书的组成部分。最先印入眼帘的是书的哪一个部分
4、？生：封面师：还有呢？生：封底、书脊设计和内页设计。师：你知道封面有哪些作用呢？生：美化书刊、保护书芯、宣传，欣赏、收藏等作用。师：有人说“只要书写的有趣，封面好不好看并不重要”；也有人说“只要封面设计的吸引人，什么书都能畅销”。你们有什么观点？生答。师：一本书不仅仅要有好看的内容，还要有好看的封面设计，这样才能给读者的第一眼以较深的印象，那么怎样来设计一个独特的封面呢？设计封面时要注意哪些方面的内容呢？这就是今天我们要学习的内容。 板书：我设计的图书封面设计意图：教师通过图书推荐，使学生在熟悉的文化情境中了解书的装帧设计及封面设计的艺术特征。让学生真切地感受到“美术与社会生活的方方面面有着千
5、丝万缕的联系”。二、探究封面，体验风格，尝试练习1. 发现封面设计的组成要素。师：（多媒体课件，封面的欣赏）每一本书都有自己的封面，各不相同，就像我们的五官，请你找找封面上的“五官”。生：书名、作者、出版社名、图画。师总结：书名、作者、出版社名等，可以用一个词来表述这些都是文字。（在黑板上板书“文字”）2. 了解封面图画的不同风格。师：刚才我们欣赏的几幅图片虽然都有图画，但是图画的内容是各不相同的，让我们仔细的探究一下其中的奥秘。（1）绘画较适合少儿，活泼，清新，可爱，适合表现童话故事类主题内容的书籍。（2）摄影真实，适合自然、探索类主题内容的书籍。（3）图案具有装饰的美感。包括纯文字的，要将
6、书名当作面，作者名当作点，出版社名当作线，以图案的方法。师：请同学们拿出自己带来的书，看看你们手中的书属于那种类型，互相说说设计师们设计的理由？设计意图：通过递进式的问题设计，引导学生主动地对封面设计的要素、风格及表现方法进行阶梯式的深入探究，初步实现教学知识与技能目标。3. 尝试封面设计的创作体验。师：讲了这么多，同学们一定很想试试看，老师这里有一本书，（教师拿出一本空白书面的故事书），先来看看书的主题内容是什么？生：大荷叶。师：那在封面上书名就是？生：大荷叶。师：能确定作者与出版社名吗？生：在文字内容中寻找并回答。师：设想一下，封面中的图画采用何种形式？说说自己的理由。生：绘画类，并阐述理
7、由。（可适当引导学生再次比较绘画、摄影与图案设计的区别）师：那你想画什么内容呢？画只兔子行不行？可不可以画上故事中的其他人物？生：讨论回答。（以荷叶、故事中形象描绘为主等）师：说得非常好！我们来一个挑战，给同学们五分钟的时间，请你将大荷叶封面设计出来，可以不涂色，记住刚才讲的内容要出现在封面上。看看谁最快！生：尝试练习。4. 初次尝试的指导与修改。教师在巡视的过程中收集几份学生的草稿，在实物投影仪下进行指导修改。师生共同点评，点出优点，修改不足，对封面设计进行更进一步的学习。（1）图书的封面要能明确的表达内容主题，构思独特，具有美感.（2）书名文字本身就是封面设计的重要环节，书名要醒目、清晰，
8、作者名字和出版社名不能比书名抢眼。 （3）色彩主色调的把握，运用色彩对比、调和关系，充分体现书籍的内容与风格。设计意图：2011版义务教育美术课程标准中指出“美术课程具有实践性”。通过明确目的、要求恰当的练习，发展学生的想象能力、实践能力与创造能力。三、分层欣赏，交流感受，激活灵感1. 欣赏装帧设计家的作品，加深认知。师：接下来我们再来欣赏一组封面，看看能给你什么样的启发。请同学们仔细观察，注意这些封面的色彩、图案、文字的大小和排列方式。2. 欣赏学生的设计作品，激活灵感。师：相对于之前我们欣赏的封面设计，你发现了什么不同的地方？（材料，封面与书脊、封底的统一设计）3. 教师的重难点部分示范，
9、突出实践。师：看到了这么多丰富的封面，同学们对封面设计一定有了更进一步的了解。下面老师也想设计一个封面，需要同学们的帮助与提醒，教师在实物投影仪下进行具体步骤的示范。（1）选择一张彩色纸折成一本书的形状。（2）确定书名等文字的位置。（3）根据书名设计相关的图画。（4）调整完成。设计意图：美术课程凸显视觉性。引导学生多角度的欣赏封面设计，从装帧设计师的封面设计作品中提高视觉感受，形成审美情趣；从同学、伙伴的设计作品中感受同龄人的创作热情与表现手段，激发其创作的热情。四、大胆想象，个性构思，创作表现教师出示五本书籍内容，（阿嚏同行乌鸦喝水压岁钱的故事借你一把伞）请学生根据自己的兴趣任选其一，进行封
10、面设计，力求体现艺术美感。1. 主题内容突出，构思独特，表现方法适当；2. 文字清晰、醒目，构图美观、颜色鲜明。学生创作练习，教师巡回指导。设计意图：通过难度系数不一的主题内容建议，折射出“既面向全体学生，又能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展”。五、作品展览，品评交流，享受成功1. 将课堂作业展示活动布置成封面设计沙龙，请学生观看与互评交流。如：说说自己的构思，师生从构思、构图（文字、图画）、色彩等方面去交流评价。2. 教师小结：通过大家的努力和精心制作，同学们出色地完成了一幅幅精美的封面设计，充分展示了自己的才华。老师要将这些作品印刷、装订，让它也出现在我的书架上！设计意图：充分发挥评价
11、的积极促进作用，鼓励学生对教师、同学和自己作出评价激发他们美化生活的信心。六、欣赏拓维，延伸空间，隐性铺垫师：平面的书籍都如此的吸引人，把它变成立体的，又会给我们带来怎样的感觉？（教师播放PPT展示立体书）我们下一节课的内容就是来做一本图书，期待着你们更加精彩的表现！同学们，再见！生：老师再见！设计意图：在总结本节课平面设计为接下来“我做的图书”奠定基础。作业要求 教师出示五本书籍内容，请学生根据自己的兴趣任选其一，进行封面设计，力求体现艺术美感。1. 主题内容突出，构思独特，表现方法适当；2. 文字清晰、醒目，构图美观、颜色鲜明。教与学的评价针对教师的教。1. 有意识地加强学生语言表述的准确
12、性。作为第三学习阶段的学生，无论从本年龄阶段的身心发展规律角度，还是从其美术素养的基本能力层面考虑，都应具备了较为丰富的美术活动经验。在引导其思考问题时，应尽量从美术的专业角度出发，加强此方面的知识积累。2. 有意识地加强课堂小练习的针对性。课堂中的练习应成为解决教学难点的突破口，因教学时间的整体限制，凸显“时短效高”，引导学生快速投入练习至关重要。针对学生的学。引导学生通过挑战台、分层欣赏与辨析等各个环节，有意地让学生从美术专业角度大胆发表自己的意见，提高学生的语言表述的准确性。反思与总结期望传递美感的设计“设计”一词的原意为：把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程。按照尹定
13、邦先生的观点：“设计就是人把自己的意志加在自然界之上，用以创造人类文明的一种广泛的活动。”延伸到小学美术课堂上，就表现为教师要特别关注学生设计思维的引导。一、艺术的视觉发现与生活封面设计是书籍装帧艺术的重要组成部分。它的作用除了保护书之外，更重要的是体现书的内容与格调。“我设计的图书封面”这一课的教学，以我的体会，教学难点应确立在突出书籍主题内容，大胆想象，运用绘画方法，完成封面的个性设计，力求体现美感。实际上，本课的直接引导学生进行图像知觉，也就是视觉的艺术发现，使学生的设计意识占主导地位，在欣赏、交流、探讨、表达时贯穿始终。二、设计的美感呈现与期望审美是美术的本质特征之一。作品的欣赏与展示
14、不应该仅仅是形式化的环节，我们要通过典型而审美的欣赏与展示，使学生的自信得以加强、群体眼光得以拓展、审美品位得以提高，为学生有思想、有个性、美的创作打下坚实的基础。在欣赏中，尝试让学生把自己想象成装帧设计家，尽可能的去体会他们的构思、创作手法的出发点，感受书籍封面设计的审美意趣。不同教学策略设计1. 课程的导入，可以让学生带一本自己最喜爱的书，说一说在选择它的因由，既给予学生课前自主学习的空间，也能触发学生的生活情感，为课堂学习活动的展开奠定良好的基础。2. 在“挑战台” 环节，让学生对故事大荷叶进行封面设计。此环节具有一定的难度，如实施较为困难的，可以学生的创作练习替换成教师出示几张学生已完成的封面设计作业，加以修改提示，引导学生对难点部分进行深入的认知。
