1、小学六年级道德与法治上（第三单元）义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治六年级上学期人教版第三单元 我们的国家机构单元组 织形式团 自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第5课国家机构有哪些第一课时P42-43 身边的国家机构2第5课国家机构有哪些第二课时P44-47 国家机关的职权3第5课国家机构有哪些第三课时P48-51 国家机关的产生4第6课人大代表为人民第一课时P52-55 人民选出的代表5第6课人大代表为人民第二课时P56-58
2、责任在肩 人民在 心6第6课人大代表为人民第三课时P59-61 我们是场外“代表”7第7课权力受到制约和监督第一课 时P62-65 权力行使有边界8第7课权力受到制约和监督第二课 时P66-69 权力运行受监督9第7课权力受到制约和监督第三课 时P70-71 权力违法必追责二、单元分析(一) 课标要求本单元编写依据是义务教育道德与法治课程标准(2022年版)中“法 治观念”“认识民主、自由、平等、公正对社会生活的意义，初步具有民主 参与、责任担当意识。”“知道法律能够保护自己的生活，养成遵纪守法的 行为习惯，能够自我保护，有安全意识”。青少年法治大纲中“小学高 年级 (3-6年级) 教学内容与
3、要求”第1条“建立对宪法的法律地位和权威的 初步认知。了解人民代表大会制度，初步认知主要国家机构，国家主权与领 土，认知国防的意义，增强民族团结意识”，第3条“了解制定规则要遵循2一定的程序，进一步树立规则意识，遵守公共生活规则。初步了解合同以及 合同的履行，理解诚实守信和友善的价值与意义”和第6条“初步了解司法 制度，了解法院、检查院、律师的功能和作用”。根据课程标准和法治大纲 的要求，针对六年级学生的特点、生活实际和成长需求，教材编写时根据学 生的现实生活和行为表现，对课程标准的内容有一定的拓展。(二) 教材分析本单元共三课，以“了解国家机构”“认识人大代表”和“知道权力运 行”构成逻辑主
4、线。第5课国家机构有哪些引导学生认识身边的国家机 构，了解它们的职权，知道国家机关的产生，帮助学生对我国主要国家机构 有初步的认知。第6课人民代表为人民在认识人大代表如何产生，人大 代表职责的基础上，鼓励学生关心国家大事，积极参与社会公共生活，有参 政议政的意识，引导学生初步了解国家的民主制度；第7课权力受到制约 和监督帮助学生初步认识国家机关如何行使权力，权力运行受到哪些监督， 权力行使违法追责，引导学生对公权力及其行使有初步认识，逐步形成法治 意识。图 1 本单元知识框架图本单元共设计了三课内容。第5课 国家机构有哪些由三个板块组成。 第一个板块的话题是“身边的国家机构”，目的是让学生初步
5、了解国家机构的 组成形态，对此形成初步的知识框架；并在此基础上认识宪法是确定国家机构 的最高法律依据，能够对常见单位是否属于我国的国家机关进行判断。第二个3板块话题是“国家机关的职权”，使学生了解各国家机关的主要职能，知道经 常打交道的国家机关的日常行为属于行使何种职权。第三个板块的话题是“国 家机关的产生”，让学生知道我国实行民主集中制，人民通过选举产生人大代 表，组成人民代表大会，代表人民行使国家权力，对人民负责，受人民监督。图 2 本课主要概念关系图第6课人民代表为人民 由三个板块组成。第一个板块的话题是“人 民选出的代表”，从选举人大代表的公告这一生活场景切人， 引出有关人大代 表选举
6、的问题，引导学生了解人大代表产生的方式、程序和资格，认识到选举是 公民参与国家政治生活的重要途径，要珍情选举权和被选举权。第二个板块的话 题是“责任在肩 人民在心”， 引导学生一方面认识到人大代表具有广泛的代表 性，由人民选出，代表人民的利益参与国家管理，行使国家权力:另一方面懂得人 大代表要依法履行自己的职权，对人民负责，受人民监督。第三个板块的话题是 “我们是场外代表”， 引导学生懂得参政议政是每个公民的权利和责任，每 个公民都可以积极参与。图 3 本课主要概念关系图4第7课由三个板块组成。第一个板块的话题是“权力行使有边界”，让学生 了解必须在宪法和法律规定的范围内，依照法定程序行使权力
7、，各部门各司其职， 各负其责。第二个板块我的话题是“权力运行受监督”，引导学生理解为保证权 力的行使符合人民的意愿、体现人民的利益，必须要加强监督，每个公民都有监 督的责任。第三个板块的话题是“权力违法必追责”，让学生知道权力行使违法 时要依法纠正，造成损失的，国家要依法赔偿。图 4 本课主要概念关系图(三) 学情分析在过去的学习中，学生基于规则和道德认知，已经养成良好的行为习惯，也掌握了 一些法律知识。本课引导学生从生活中接触到相应的国家机构，通过新闻报道等会对权 力行使受到监督制约的案例有所了解。本单元通过对国家基本制度、国家机构、 权力 运行等法律知识的初步介绍，重在突出宪法精神，引导学
8、生关心国家大事，培养学生积 极参与公共事务的意识。本单元教学重点不是要讲授规范严谨的法律知识，而是结合生 活实际，以法律知识为载体，突出法治意识的培养。为以后的学习打下基础。三、单元学习与作业目标(一) 单元学习目标1. 初步认识身边的国家机构，形成生活的正常运行离不开国家机构保障的意识。 2.了解国家机关的法定职权，将不同国家机关与其主要职权一一对应；初步知道国 家机关如何产生、如何代表人民行使国家权力，了解中央国家机关和地方国家机关 在产生与行使职权时区别。5( 1 ) 趣味拼拼乐人民政府行政机关3.知道人民代表大会由人民通过选举代表组成，了解人大代表产生的方式、程序和 资格，懂得选举权和
9、被选举权是公民最基本的政治权利；了解人大代表的构成和职 责，认识到参政议政是每个公民的权利和义务，增强主人翁意识和社会责任感。(二) 单元作业目标围绕“我们的国家机构”这一单元主题设计系列作业，通过阅读、交 流、情境体验等作业方式，引导学生对国家机构和人大代表有基本的认识，增 强自身的权利和义务意识。掌握社会生活的道德规范和必备的法律常识。四、单元作业设计思路1. 明确课标要求，分析教材内容，了解学情。2. 制订单元学习和作业目标。3. 作业设计基本流程：围绕作业目标选取情境素材基于学情特点设 定问题任务着眼学生发展设计评价标准和方式。五、课时作业第 5 课 国家机构有哪些 (第一课时)1.作
10、业内容：国家机构用上面三个图形拼出行政机关、人民政府、国家机构的关系。( 2 ) 社会实践：在老师的组织和指导下，同学们分组了解自己所在地区的人民政府、监察委员会、人民法院和人民检察院所在位置，并用图的方式画出来。图例：2.时间要求：10分钟左右 (根据双减要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在 10 分钟左右)。63评价设计：评价维度评价标准规范填写填写规范、正确、齐全填写齐全，较具体基本完整，较简单实践表现通过合理的方式了解信息， 并能清楚表达。通过较合理的方式了解信 息，表达尚清楚。主要通过他人帮助了解 信息，表达欠清楚。4 作业分析与设计意图：因为学生刚刚接触到国家机关相关知识，第一题
11、设计了填空的形式，相对 比较简单， 旨在让学生对课本中提到的国家机关知识有初步了解。作业评价只 要填写规范，内容正确即可。简单的作业设计不会让学生对国家机构知识望而 却步。第二题设计了实践活动，需要学生在询问了解信息后，再亲自去现场感 受这几个国家机构所在地以及他们的建筑风格，能充分激发学生学习这节课的 兴趣，参加学生对社会生活的关注度和参与度。7第 5 课1 作业内容：( 1 ) 欢乐连连看：国家机构有哪些 (第二课时)评价标准实践小达人：通过网络、书籍或者请教父母了解在我们现实生活中还有哪些行政机关？ 并了解这些行政机关的职权。2 时间要求：10分钟 (根据双减要求，严控作业时间，每次作业
12、尽量控制在 10 分钟左 右)3 评价设计：评价维度基本按时完成作业， 内容较具体完成作业，内容较 简单了解的欠全面，基 本上能用所学的知 识解决实际问题。按时完成作业，书写认 真，内容具体了解的国家机关的职 权全面广泛，能用所学 知识帮助同学。作业规范活动效果了解的较广泛，能用本课知识解决实际问题。4 作业分析与设计意图：第一题连线题是通过唤起学生已有的生活经验，引导学生利用本课所学的 知识来解决实际问题，通过连线的方式加深学生对不同国家机关的职权的认识。8第二题属于活动型题目，其中既巩固本课的知识，又是为下一课做准备。同时 也注重学生的实践操作，学以致用，培养学生在现实生活中注意观察和思考
13、， 同时让学生体会到生活中离不开学习，学以致用。第 5 课 国家机构有哪些 (第三课时)1.作业内容：( 1 ) 看谁填得快(2) 实践小达人有些工作岗位比较特殊，国家机关工作人员在履职时必须穿制服。通过查 找资料、走访等途径了解一下，哪些国家机关工作人员应当穿制服？ (可以和他 们合影) 为什么这些国家机关工作人员履职时需穿制服？ (可以和他们聊聊)2.时间要求：10分钟 (根据双减要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在 10 分钟左 右)3 评价设计：评价维度作业规范评价标准按时完成作业，书写认 真，内容具体基本按时完成作业， 内容较具体完成作业，内容较 简单9活动效果会在课下社会实践中
14、寻找有价值的信息，语 言表达逻辑性强。较会在课下社会实践 中 寻 找 有 价 值 的 信 息，语言表达逻辑性 较强。不太会在课下社会 实践中寻找有价值 的信息，语言表达 欠清晰。4 作业分析与设计意图：第一题旨在帮助学生理清人民、人民代表大会与“一府一委两院”的关系。 第二题为课后拓展题，有一定难度，但有利于培养学生参与社会生活的积极性 及分析能力。在布置此任务时教师可以让学生课下收集穿制服的国家工作人员 的种类，用于课堂交流。通过本题可以让学生知道国家机关工作人员履职时穿 制服是身份的重要象征和依法履职的重要标志。第 6 课 人大代表为人民 (第一课时)1.作业内容：(1) 欢乐排排序下面是
15、崔老师参加区人大代表选举的过程，请同学们帮我排列这些活动的时间顺序，并在括号里填上合适的序号。( ) 人大代表候选人名单公布( ) 选民登记( ) 参与投票( ) 人大代表候选人与选民见面(2) 小小调查员请同学们调查我们身边有哪些人大代表，并了解代表选举的程序。2.时间要求：10分钟左右 (根据双减要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在 10 分钟左右)。3评价设计：评价标准10评价维度规范填写填写规范、正确、齐全填写齐全，较具体基本完整，较简单调查分析调查结果充分，文字表达条 理清晰。调查结果较充分，文字 表达尚可。调查结果欠充分，文字 表达欠清晰。4.作业分析与设计意图：通过前面的学习，
16、学生已经了解宪法中规定的“中华人民共和国的一切权 利属于人民”让小学生初步了解人民是如何行使权力参与国家管理的。通过这 两题的作业更能加深学生对本课所学知识的理解。作业评价只要填写规范，内 容正确即可。简单的作业设计不会让学生对法律知识望而却步。第二题设计了 实践调查活动，能充分激发学生学习的兴趣，有利于学生理解人大代表的产生 的途径和意义。第 6 课 人大代表为人民 (第二课时)作业11.作业内容：小小调查员：将班级学生分成几组，分别调查人大代表的职权和义务，并在班级发表本 组的意见。11评价标准2.时间要求10分钟 (根据双减要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在 10 分钟左 右)3.评
17、价设计：评价维度基本按时完成作业， 内容较具体完成作业，内容较 简单不太会在调查中寻 找有价值的信息， 语言表达欠清晰。按时完成作业，书写认 真，内容具体会在调查中寻找有价 值的信息，规范地表达 题目要求。深刻了解人 大代表的职责和权利。作业规范活动效果较会在调查中寻找有价值的信息，语言表达逻辑性较强。4.作业分析与设计意图：这是课后拓展型活动，既巩固本课的知识，又为下一课做准备。注重学生 收集信息、分析信息能力训练与培养，通过本课的学习，学生能理解人大代表 是由哪些人构成的，当选后是如何依法行使职权等内容。在理解人大代表享有 执行职务相应的职权，同时承担相应的义务，进而理解权利和义务、权利和
18、责 任的一致性。作业21. 作业内容：实践小达人：学生搜集一些人大代表履行职责的故事或案例。122.时间要求：10分钟 (根据双减要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在10分钟左右)3.评价设计：评价标准评价维度按时完成作业，书写认真，内容简练调查结果充分，文字表达条理清晰。基本按时完成作业， 内容较简练调查结果较充分，文 字表达尚可。完成作业，内容不 够简练调查结果欠充分，文 字表达欠清晰。作业规范活动效果4.作业分析与设计意图：本题属于活动型题目，通过查阅资料，让学生认识人大代表的职责有多方 面的内容，从而更好的帮助学生理解权力和义务是相互的，并能认识到“人大 代表为人民”不是一句空话，而
19、是沉甸甸的责任。第 6 课 人大代表为人民 (第三课时)1.作业内容：13社会实践：作为新时代的小学生，我们应该关心社会生活，参加社会实践。假如你 所在的学校准备开展“关心国家发展，争做时代小主人”的系列活动，请你 完成以下任务：(1) “两会”前夕，人大代表深入基层进行调研，你准备向人大代表们反 映哪些问题？(2) 请选择一个你关心的问题，向有关部门提出几条合理化建议。2.时间要求：10分钟 (根据双减要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在 10 分钟左 右)3.评价设计：评价标准14评价维度作业规范按时完成作业，回答认 真，内容具体基本按时完成作业， 内容较具体完成作业，内容较 简单活动效
20、果回答问题思维缜密，内 容详细，语言表达逻辑 性强。回 答 问 题 思 维 较 缜 密， 内容较详细，语 言表达逻辑性较强。内容简单，语言表 达欠清晰。4.作业分析与设计意图：本题为课后拓展题，有一定难度，但有利于培养学生参与社会生活的积极 性及分析问题的能力。让学生知道关心国家大事，不仅仅是人大代表的职责， 其他公民也可以积极参与。另一方面，让学生懂得如果每个人都能认真行使权 力、承担责任，不仅有利于维护自身合法权益，也能让我们的国家和社会发展 的更好。第 7 课 权力受到制约和监督 (第一课时)1.作业内容：(1) “身份证奇遇记”：请同学们调查，如果想办一张身份证，该去哪个部门？有哪些程
21、序？并整理调查结 果。(2) 快乐半日游在家人的陪伴下，来一场半日自助旅行：利用有效时间在家人的陪伴下参观当地的 行政服务大厅，并选择一个窗口，了解它的职能。152.时间要求：10分钟左右 (根据双减要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在 10 分钟左右)。 3评价设计：评价维度评价标准规范填写填写规范、正确、齐全填写齐全，较具体基本完整，较简单调查分析调查结果充分，文字表达条 理清晰。调查结果较充分，文字 表达尚可。调查结果欠充分，文字 表达欠清晰。4 作业分析与设计意图：通过第5课的学习，学生对国家机构有了初步的认识，本课主要从行政机关 的角度带领学生了解行政机关如何行使权力，这是课前实践
22、活动，第一题设计 了模拟办理身份证活动，可能有的学生已经有了身份证，但他们对身份证的具 体办理流程还不够清楚，通过这次活动， 旨在让学生了解派出所的办公流程。 作业评价只要大致了解整个过程就行。第二题设计了实践调查活动，能充分激 发学生学习的兴趣，有利于学生理解政府部门各司其职、各负其责的意义。第 7 课 权力受到制约和监督 (第二课时)作业11.作业内容：“照妖镜”：找一找疫情防控中，权力行使不当的新闻事件。16评价标准完成作业，内容较 简单不太会在新闻报道 中寻找有价值的信 息，语言表达欠清 晰。会在新闻报道中寻找 有价值的信息，规范地 表达法律要求。认识接 受监督是法律对国家 机关的要求
23、。按时完成作业，书写认 基本按时完成作业，真，内容具体 内容较具体较会在新闻报道中寻 找有价值的信息，语 言表达逻辑性较强。作业规范活动效果2.时间要求10分钟 (根据双减要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在 10 分钟左 右)3.评价设计：评价维度4.作业分析与设计意图：这是课后拓展型活动，既巩固本课的知识，又为下一课做准备。注重学生 收集信息、分析信息能力训练与培养，通过当下的时事理解加强监督的重要性， 并理解作为小公民，我们有监督的责任，明确公民行使监督权不受年龄限制， 但要依法行使，应该尊重事实，进一步了解国家机关接受监督和公民承担监督 的重要意义。作业21. 作业内容：实践小达人每
24、个同学创编一条“正确行使监督权”宣传语。17评价标准性示例：2.时间要求：10分钟 (根据双减要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在 10 分钟左 右)3.评价设计：评价维度按时完成作业，书写认 基本按时完成作业， 完成作业，内容不真，内容简练 内容较简练 够简练作业规范宣传语朗朗上口，易于 宣传语朗朗上口，较易宣传语不够简练，进 传播，容易记忆，有创 于传播，较易记忆，较一步认识依法行使 意，进一步认识依法行 有创意，进一步认识依监督权的重要性。 使监督权的重要性。 法行使监督权的重要。活动效果4.作业分析与设计意图：本题属于活动型题目，通过自主创编过程，让学生认识人人有责任积极参 与监督，
25、认识权力监督来自多方面，理解加强监督的重要性，了解生活中我们 可以通过多种方式参与监督。第 7 课 权力受到制约和监督 (第三课时)1.作业内容：新闻我来辨：寻找国家赔偿的新闻案例并分析国家为何要赔偿？2.时间要求：10分钟 (根据双减要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在10分钟左右) 3.评价设计：18评价标准评价维度按时完成作业，书写认真，内容具体不太会在新闻报道 中寻找有价值的信 息，语言表达欠清 晰。基本按时完成作业， 内容较具体较会在新闻报道中寻 找有价值的信息，语 言表达逻辑性较强。会在新闻报道中寻找 有价值的信息，语言表 达逻辑性强。完成作业，内容较 简单作业规范活动效果4.作
26、业分析与设计意图：本题为课后拓展题，有一定难度，但有利于培养学生参与社会生活的积极 性及分析能力。让学生知道权力行使违法必追究，引导学生了解国家机关及其 工作人员违法行使职权，造成损失的，国家要依法承担赔偿责任。树立法律公 平公正意识。六、单元质量检测作业( 一) 单元质量检测内容学完本单元，同学们一定有很多收获吧！让我们一起来闯关吧。第一关：火眼金睛遇到下面这些情况，你会怎么做呢？1.爸爸想办企业营业执照，该去哪里办呢？ ( )A.税务 B.财政 C.工商行政管理 2.妈妈想在保护单亲家庭孩子的事情上多做努力，她可以向谁提议。 ( ) A.爸爸 B.人大代表 C.政府工作人员 3.公安机关在
27、审理案件中有不合理的地方，导致你的家人受到不公平的待遇，你可以怎么办? ( )A.告公安机关 B.认倒霉 C.与办案民警打一架第二关：欢乐连连看19第三关：游戏小达人请与小组内同学共同合作，一起玩一玩下面的游戏吧！游戏规则：(1) 运用本单元所学的知识进行闯关，遵守游戏规则。(2) 准备好骰子、棋子。掷骰子，根据骰子的点数确定前进的步数，走到哪 格就把棋子放在哪格。走到带有“任务要求”的“特殊格”时，请按照它的条件 做。(3) 本活动可以双人或多人互战，先到达终点者胜出，最终完成挑战者可以 获得“游戏小达人”的称号。(二) 单元质量检测作业属性表20序号类型对应单 元作业 目标对应学习水平难度
28、来源完成时 间了解理解应用1选择题1一般创编32连线题1一般创编23拓展性 实践1中等创编10“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化
29、，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师
30、和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌
31、输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆
32、的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识
33、到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的
34、“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最
35、大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的
36、安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据
37、学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）2
