1、对中小学教师参加教育科研对中小学教师参加教育科研活动的几点建议活动的几点建议 讲了四点：讲了四点：一、对教育科研要有正确认识；一、对教育科研要有正确认识；二、要积极开展行动研究；二、要积极开展行动研究；三、要把行动研究的课题做实；三、要把行动研究的课题做实；四、对下一步课题研究工作的希望。四、对下一步课题研究工作的希望。讲讲认认识识讲做法 全文发在：宋正友的新浪博客中。全文发在：宋正友的新浪博客中。其要点，以其要点，以课题研究贵在落实课题研究贵在落实为题发在为题发在新教新教育育20122012年第一期上。年第一期上。怎样融入怎样融入为什么要融入为什么要融入融入的成果融入的成果1.1.中小学教师
2、劳动的个性化特点决定的。中小学教师劳动的个性化特点决定的。教师所从事的教育、教学工作是属于个体劳教师所从事的教育、教学工作是属于个体劳动，其教育、教学艺术和专业发展带有明显的个动，其教育、教学艺术和专业发展带有明显的个人特征，它不是把现成的教育技巧或教育理论学人特征，它不是把现成的教育技巧或教育理论学习之后应用于教育实践的一个简单过程，而是蕴习之后应用于教育实践的一个简单过程，而是蕴含了教师将一般理论个性化并与个人的情感、知含了教师将一般理论个性化并与个人的情感、知识、观念、价值、应用场景相融合的过程。识、观念、价值、应用场景相融合的过程。如何学习别人的研究成果？主要靠自己在教如何学习别人的研
3、究成果？主要靠自己在教育、教学实践中自主研究和领悟，像工农业生产育、教学实践中自主研究和领悟，像工农业生产那样照搬先进的技术和方法是没有好效果的，也那样照搬先进的技术和方法是没有好效果的，也是行不通的。是行不通的。任何研究成果，真正要解决问题，还需要考虑任何研究成果，真正要解决问题，还需要考虑多种多样复杂的现实因素。正因为这样，必须有执多种多样复杂的现实因素。正因为这样，必须有执教者的理性自觉行动，自己开展研究，只靠理论教教者的理性自觉行动，自己开展研究，只靠理论教条或别人的经验是很难奏效的。搞不好，还会走向条或别人的经验是很难奏效的。搞不好，还会走向认识的极端，产生各种形式主义的做法。认识的
4、极端，产生各种形式主义的做法。比如：比如：所有这些都告诉我们，在教学方面简单地照所有这些都告诉我们，在教学方面简单地照搬是不行的，这是中小学教师劳动的特点所决定搬是不行的，这是中小学教师劳动的特点所决定的。的。2.2.中小学教师的主客观条件决定的。中小学教师的主客观条件决定的。文献法文献法观察法观察法调查法调查法统计法统计法 实验法实验法 行动研究法行动研究法教育科研的基本方法教育科研的基本方法 客观条件：工作忙、时间紧，但实践机会多。教客观条件：工作忙、时间紧，但实践机会多。教师是教育者，也是研究者；课程即实践；课堂就是实师是教育者，也是研究者；课程即实践；课堂就是实验室验室 ；主观条件：理
5、论水平受限。必须选择适合自己的主观条件：理论水平受限。必须选择适合自己的研究方法。研究方法。3.3.研究的课题内容决定的。研究的课题内容决定的。2828在教学过程中落实在教学过程中落实“三维目标三维目标”的实践研究。的实践研究。2929基于新课程教学组织形式的实践研究。基于新课程教学组织形式的实践研究。3131义务教育阶段课堂练习与课后作业改革研究。义务教育阶段课堂练习与课后作业改革研究。3232义务教育学科综合性学习的研究。义务教育学科综合性学习的研究。3333小学多元识字教学方法策略的研究。小学多元识字教学方法策略的研究。3434小学写字教学模式与指导策略的研究。小学写字教学模式与指导策略
6、的研究。3535义务教育数学教学基本思想方法培养的研究。义务教育数学教学基本思想方法培养的研究。3636义务教育数学学习情境创设研究。义务教育数学学习情境创设研究。3737义务教育阶段英语阅读教学策略与教学结构研究。义务教育阶段英语阅读教学策略与教学结构研究。4040义务教育学科教学课例分析方法与改进策略研究。义务教育学科教学课例分析方法与改进策略研究。5454提高教学效率、减轻学生课业负担的实证研究。提高教学效率、减轻学生课业负担的实证研究。5555新课程体育、音乐、美术等课程教学方法研究。新课程体育、音乐、美术等课程教学方法研究。都是教学、教育活动中遇到的、而且是迫切需要解都是教学、教育活
7、动中遇到的、而且是迫切需要解决的问题决的问题 。研究以后得到的策略、方案、方法是否有效，还必研究以后得到的策略、方案、方法是否有效，还必须再回到教学、教育活动中去检验。须再回到教学、教育活动中去检验。2121各学科教学渗透德育的实践研究。各学科教学渗透德育的实践研究。2222品德与生活、品德与社会、思想品德、思想政治品德与生活、品德与社会、思想品德、思想政治课等课程教学改革的研究。课等课程教学改革的研究。中小学教师劳动的个性化特点；中小学教师劳动的个性化特点；中小学教师的主客观条件；中小学教师的主客观条件；综上所述综上所述 课题研究的内容。课题研究的内容。怎样融入怎样融入 1.1.结合备课作课
8、题方案。结合备课作课题方案。在备课时就要带着课题要解决的问题设计方在备课时就要带着课题要解决的问题设计方案。上每个单元、每节课之前再根据方案中的有案。上每个单元、每节课之前再根据方案中的有关计划和要求分别写出教案；关计划和要求分别写出教案；制定课题研究方案是很苦的工作。但这既是制定课题研究方案是很苦的工作。但这既是研究工作的开端，又是研究工作的重心。所以研究工作的开端，又是研究工作的重心。所以必必须须搞好！从课题申报材料中看，方案做的都很潦搞好！从课题申报材料中看，方案做的都很潦草。草。把教学目标用数学概念来描述：把教学目标用数学概念来描述：知识与技能；知识与技能；过程与方法；过程与方法；情感
9、、态度与价值观情感、态度与价值观 分别作为一个分别作为一个“维度维度”。有不少老师研究有不少老师研究在教学过程中落实在教学过程中落实“三维目标三维目标”的课题。的课题。我就以此课题我就以此课题为例说一说应该怎样作课题为例说一说应该怎样作课题方案：方案：课题中用了课题中用了“維維”字。字。“維維”是数学概念。是数学概念。既然课标中使用了既然课标中使用了維維这个数学概念，我们不妨这个数学概念，我们不妨就用数学语言来描述一下：就用数学语言来描述一下：o o o现实空间是三維的现实空间是三維的直线是一維的直线是一維的平面是二維的平面是二維的x横轴横轴知识知识技能技能y纵轴纵轴过程过程方法方法z竖轴竖轴
10、 情感、态情感、态度度、价值观价值观 定点定点o 教材教材 （若干模块）（若干模块）x横轴横轴知识技知识技能能y纵轴纵轴过程过程方法方法z竖轴竖轴情感、价值情感、价值 定点定点o 教材教材（若干模块）（若干模块）这需要弄清每一个这需要弄清每一个模块模块(篇、章、节篇、章、节)在坐在坐标系中所处的位置，标系中所处的位置，位置不同，位置不同，横、纵、横、纵、竖竖坐标就不同，也就坐标就不同，也就是权重不同。上课前是权重不同。上课前必须分析每一个模块必须分析每一个模块的座标，即搞清不同的座标，即搞清不同目标的权重。这是一目标的权重。这是一项很有意义而细致的项很有意义而细致的工作。工作。这些分析包括：这
11、些分析包括：课程目标课程目标 篇、章、单元，篇、章、单元，直到课时目标直到课时目标x横轴横轴知识技能知识技能y纵轴纵轴过程方法过程方法z竖轴竖轴情感、态度、情感、态度、价值观价值观 定点定点o 教材教材（若干模块）（若干模块）具体到某一节课，具体到某一节课，就不一定都是三个維度就不一定都是三个維度的内容都有了，有的可的内容都有了，有的可能就有一个方面。比如，能就有一个方面。比如，（处在坐标轴上的模块）处在坐标轴上的模块）序言课，可能不讲知识序言课，可能不讲知识能力、过程方法的内容；能力、过程方法的内容；而复习课可能只讲知识而复习课可能只讲知识和能力的内容；大多数和能力的内容；大多数模块三个維度
12、的内容都模块三个維度的内容都有，但份量并不一样，有，但份量并不一样，必须搞清楚。必须搞清楚。教学目标教学目标 教学教学内容内容全部课程全部课程X:Y:Z:教学方法教学方法课后反思课后反思讲、实验、讲、实验、参观参观第第1册（册（篇、篇、章）章）随堂记随堂记第一单元第一单元第一节第一节二单元二单元补充材料补充材料序号序号1、2 上面的工作关键是对教材进行分析。对教材的分上面的工作关键是对教材进行分析。对教材的分析怎样才算到位？析怎样才算到位？充分挖掘教材的教育价值（充分挖掘教材的教育价值（X X、Y Y、Z Z）；）；教材中有的功能不要漏掉；教材中有的功能不要漏掉；没有的不要牵强凑数；没有的不要
13、牵强凑数；该补充的要恰当地补充。该补充的要恰当地补充。一个课题组好多人，每人都要有一份一个课题组好多人，每人都要有一份这样的预案。不能大家使用一个。这样的预案。不能大家使用一个。我是为了让大家看的方便才搞在一张纸我是为了让大家看的方便才搞在一张纸上，大家在做方案的时候不可能在一张纸上上，大家在做方案的时候不可能在一张纸上完成。要按正常行文格式书写，完成后装订完成。要按正常行文格式书写，完成后装订成册。成册。在课题研究中，这个方案是上每一节在课题研究中，这个方案是上每一节课的依据，也是上交结题报告的主材料，课的依据，也是上交结题报告的主材料，一定要下力气做好。一定要下力气做好。为了完整的实现课程
14、的三维目标，我们为了完整的实现课程的三维目标，我们在研究中必须像上面那样，把三维目标层层在研究中必须像上面那样，把三维目标层层分解、做到心中有数。分解、做到心中有数。现在，研究这个课题的老师存在的主要现在，研究这个课题的老师存在的主要倾向是倾向是“大概其大概其”，心中并没有数。所以我，心中并没有数。所以我强调，在课题研究中一定要把课程目标层层强调，在课题研究中一定要把课程目标层层分解，一直分解到课时，但是在具体上课的分解，一直分解到课时，但是在具体上课的时候，不要把三个方面的目标分开讲授。时候，不要把三个方面的目标分开讲授。上课的时候要把讲授的知识作为载上课的时候要把讲授的知识作为载体，让能力
15、、情感等目标融入知识的传体，让能力、情感等目标融入知识的传授之中，使之在探索知识的过程中得以授之中，使之在探索知识的过程中得以形成和发展。形成和发展。对于能力、情感、态度、价值观等对于能力、情感、态度、价值观等目标不能像讲知识那样搞课堂达标，它目标不能像讲知识那样搞课堂达标，它们需要一个比较长的阶段，通过若干课们需要一个比较长的阶段，通过若干课时的熏陶、感染，并且得由学生亲身去时的熏陶、感染，并且得由学生亲身去体验，通过很多课时、潜移默化地积累体验，通过很多课时、潜移默化地积累才能获得。才能获得。三维目标不是三块，而三维目标不是三块，而是一个整体，而且上课时要以讲授知识为载是一个整体，而且上课
16、时要以讲授知识为载体，能力、情感等目标只是载于其中，为什体，能力、情感等目标只是载于其中，为什么还要把它们层层分解、层层确认泥？么还要把它们层层分解、层层确认泥？有人还可能会说：这是搞教研还是搞科研？有人还可能会说：这是搞教研还是搞科研？从建国初期的从建国初期的 德、智、体；德、智、体；德、智、体、美；德、智、体、美；德、智、体、美、劳德、智、体、美、劳；素质教育素质教育 从理论上都是强调：教学的时候要把知识从理论上都是强调：教学的时候要把知识教育、能力培养、觉悟提高教育、能力培养、觉悟提高 ，结合在一起进行。结合在一起进行。但一直都做得不好。按理说，本不是理论方面的但一直都做得不好。按理说，
17、本不是理论方面的缺失。究其原因有来自外部的压力。缺失。究其原因有来自外部的压力。主要表现在以升学率评价学校和教师。主要表现在以升学率评价学校和教师。知识知识 技能教育的效果是显在的、考技能教育的效果是显在的、考核评价的指标是硬的；思想品德教育的效果是核评价的指标是硬的；思想品德教育的效果是潜在的潜在的(效果又滞后）、效果又滞后）、考核评价的指标又是考核评价的指标又是软的。人们怕硬不怕软，趋于外部压力，所以软的。人们怕硬不怕软，趋于外部压力，所以重知识教学、轻能力培养、忽视思想品德方面重知识教学、轻能力培养、忽视思想品德方面的教育。急功近利的老毛病就总也改不了。的教育。急功近利的老毛病就总也改不
18、了。为了应付检查就搞为了应付检查就搞 穿靴戴帽穿靴戴帽 但也必须承认，这种外部压力只是一个方但也必须承认，这种外部压力只是一个方面的原因。面的原因。解决这个老大难问题是要解决外部的压力问解决这个老大难问题是要解决外部的压力问题。但也不能以此为理由掩盖教者自身的问题：题。但也不能以此为理由掩盖教者自身的问题：除了有教育思想不够端正的问题，也有内功不足除了有教育思想不够端正的问题，也有内功不足的问题。必须炼好内功，加强教研和科研就是练的问题。必须炼好内功，加强教研和科研就是练内功。要把希望寄托在这上面。内功。要把希望寄托在这上面。不能把希望寄托在一个新的提法上。既然过去不能把希望寄托在一个新的提法
19、上。既然过去不断地有新的提法出现，但都没有解决问题，那么不断地有新的提法出现，但都没有解决问题，那么现在再多一个新的提法就能解决问题了吗？现在再多一个新的提法就能解决问题了吗？比如前面说过的：比如前面说过的：上课时要把讲授的知识作为载体，让能力、上课时要把讲授的知识作为载体，让能力、情感等目标融入知识的传授之中，使之在探索知情感等目标融入知识的传授之中，使之在探索知识的过程中得以形成和发展识的过程中得以形成和发展。这句话说说容易，做起来是要有真功夫的。这句话说说容易，做起来是要有真功夫的。而分析、吃透教材则是基本功。教师是必须炼就而分析、吃透教材则是基本功。教师是必须炼就的，从某种意义上讲，教
20、研、科研就是要炼这个的，从某种意义上讲，教研、科研就是要炼这个基本功。基本功。创新一个提法并不难创新一个提法并不难。难的是把。难的是把提法落实提法落实。怎么落实，还是那句话：在分析教材上炼内功。怎么落实，还是那句话：在分析教材上炼内功。3.3.进行下一轮实验验证方案。进行下一轮实验验证方案。第一轮做完以后不算完。对取得的初步成果第一轮做完以后不算完。对取得的初步成果 要进行总结评估。要进行总结评估。教学质量评估（评语和各种对比数据）教学质量评估（评语和各种对比数据）材料整理（评估的办法、测试的题目）材料整理（评估的办法、测试的题目）要整理成册，为下一轮实验做好准备。要整理成册，为下一轮实验做好
21、准备。转入下一轮实验，这对中小学教师的课题研转入下一轮实验，这对中小学教师的课题研究来说，是更重要的一步。中小学教师通过研究究来说，是更重要的一步。中小学教师通过研究获得关于某个问题的结论还不是研究的终结，关获得关于某个问题的结论还不是研究的终结，关键在于要以研究成果指导实践。它要求教师以研键在于要以研究成果指导实践。它要求教师以研究成果为依托，在教育实践中积极控制影响学生究成果为依托，在教育实践中积极控制影响学生成长的相关因素，以提高教育质量。并在这个过成长的相关因素，以提高教育质量。并在这个过程中不断发现新问题，进行新的研究与实践。程中不断发现新问题，进行新的研究与实践。事实上，中小学教师
22、在课题研究中，常常会反思事实上，中小学教师在课题研究中，常常会反思自己的教育、教学活动，检讨自己教育、教学过程中自己的教育、教学活动，检讨自己教育、教学过程中的实际问题，重新进行评价和判断，并在实践中加以的实际问题，重新进行评价和判断，并在实践中加以验证，从而改变对问题的先前理解，改变自己先前的验证，从而改变对问题的先前理解，改变自己先前的教育、教学方法，乃至调整、充实教学内容，达到改教育、教学方法，乃至调整、充实教学内容，达到改进教育教学方法、提高教育教学质量的目的。进教育教学方法、提高教育教学质量的目的。经过几轮实验反复认证修改得到的解决问题的方经过几轮实验反复认证修改得到的解决问题的方案
23、，这就是最实际的研究成果。案，这就是最实际的研究成果。这些成果，直接受益的就是学生（教师经过这些成果，直接受益的就是学生（教师经过充分准备的课总比平时随意上的课要好）；不仅充分准备的课总比平时随意上的课要好）；不仅学生是受益者，教师自己也是受益者，因为他通学生是受益者，教师自己也是受益者，因为他通过课题研究进一步提高了专业素养。过课题研究进一步提高了专业素养。试想：如果搞一轮就结束了，辛辛苦苦搞了试想：如果搞一轮就结束了，辛辛苦苦搞了一遍，连自己也不再去用，搞这样的科研有什么一遍，连自己也不再去用，搞这样的科研有什么意义泥？意义泥？连自己都不用，还能指望别人用吗？连自己都不用，还能指望别人用吗
24、？以上是用规划课题中的第以上是用规划课题中的第2828题题“在教学过程中在教学过程中落实三维目标的实践研究落实三维目标的实践研究”为例来说明为例来说明 比如，比如，培养学生创新精神的课题培养学生创新精神的课题。研究结果必须。研究结果必须形成一套有利于培养创新精神的教育题材。形成一套有利于培养创新精神的教育题材。一套训练题一套训练题 一套实验设计一套实验设计 一系列制作的目录一系列制作的目录 不能只停留在概念上。不能只停留在概念上。现在：现在：一些人总是研究要怎么样一些人总是研究要怎么样 应该怎么样应该怎么样 而究竟做了哪些，很不够。常常看到：该继承而究竟做了哪些，很不够。常常看到：该继承处不继
25、承偏去创新；而该创新的地方却又走老路。处不继承偏去创新；而该创新的地方却又走老路。比较典型的是华师版的数学教材。比较典型的是华师版的数学教材。教材过分地强调教材过分地强调“活动化活动化”“”“生活化生活化”“”“个性个性化化”。使用的结论一概不经推理、论证，看一看、。使用的结论一概不经推理、论证，看一看、量一量得到的结论都算数。学生作几何题时用观察、量一量得到的结论都算数。学生作几何题时用观察、比量、猜想的结果都可以代替需要经过证明才能使比量、猜想的结果都可以代替需要经过证明才能使用的结论。用的结论。长春市使用这套教材，曾出现长春市使用这套教材，曾出现很大后果。很大后果。0606年长春市中考试
26、题中竟有两题是错的。年长春市中考试题中竟有两题是错的。思路是相似。思路是相似。X=2；但错了。；但错了。若斜边为1，则水平边可算出，应是根号2；若水平边为2，则斜边可算出，应是根号2 实际上，仅用右边的大三角形就能算出 X=2X=2乘拫号乘拫号2 2，而不是，而不是2 2。错误根源在于，小三角形给了错误根源在于，小三角形给了4 4个独立条件个独立条件。出错题，责任在出题教师，但根源很明显是受教材出错题，责任在出题教师，但根源很明显是受教材追求追求“生活化生活化”地影响。地影响。8.如图，将圆桶中的水倒入一个直径为40cm，高为55cm的圆口容器中，圆桶放置的角度与水平线的夹角为450度，若使容
27、器中的水面与圆桶相接触，则容器中水的深度至少应为（A）10 cm.（B）20 cm.（C）30 cm.（D）35 cm.这是一道联系生活实际的数学题。如果先不考虑相关数据，题目实质是说：把一个圆桶插入另一个圆桶，问最多能插入多深？正确图形正确图形题给图形题给图形 答案是观察题上给的图形得出的。但这个图形是答案是观察题上给的图形得出的。但这个图形是错的。错的。数学教育题材很多，为什么还要选平面几何？主数学教育题材很多，为什么还要选平面几何？主要是因为平面几何有利于培养学生严密思维和逻辑推要是因为平面几何有利于培养学生严密思维和逻辑推理的能力。这是这门课的独特优势和传统。理的能力。这是这门课的独特
28、优势和传统。硬要用硬要用“活动化活动化”“”“生活化生活化”“”“个性化个性化”代替推代替推理、论证；看一看、量一量就得结论，这怎能不出错！理、论证；看一看、量一量就得结论，这怎能不出错！ppp 实际上平行四边形就有这个性质。矩形的上位概念是平行四边形。认识必须变成行动。研究培养学生创新精神，认识必须变成行动。研究培养学生创新精神，就要搞出一套有利于培养创新精神的教育题材。就要搞出一套有利于培养创新精神的教育题材。不能只停留在概念上。不能只停留在概念上。再比如再比如“各学科教学渗透德育的实践研究各学科教学渗透德育的实践研究”。首先必须对教材进行全面的分析，得出本学科首先必须对教材进行全面的分析
29、，得出本学科渗透德育的总要求及其纲目，然后再分解到相关的渗透德育的总要求及其纲目，然后再分解到相关的课时中去，在教学中一一的加以落实，并及时反思课时中去，在教学中一一的加以落实，并及时反思评价、总结提高，经过几次实验，最终得出规律性评价、总结提高，经过几次实验，最终得出规律性的认识。的认识。决不可以笼而统之地做一些定性分析、根据以决不可以笼而统之地做一些定性分析、根据以往的经验或别人的做法去合理推想，归纳出几条做往的经验或别人的做法去合理推想，归纳出几条做法就交卷结题了。这样做课题，对实际教学是没有法就交卷结题了。这样做课题，对实际教学是没有用的，对自己的专业提高也没有帮助。用的，对自己的专业
30、提高也没有帮助。3.3.进行下一轮实验验证方案。进行下一轮实验验证方案。1.1.结合备课作课题方案；结合备课作课题方案；综上所述，课题研究怎样融入教学或教综上所述，课题研究怎样融入教学或教育活动中泥？育活动中泥？融入的成果 成果体现：成果体现：直接成果直接成果 1.1.解决本课题的最后方案。解决本课题的最后方案。特别是经过几轮实验修改后的方案是最直接、最特别是经过几轮实验修改后的方案是最直接、最重要的成果；是自己辛勤劳动的果实，也是今后教学重要的成果；是自己辛勤劳动的果实，也是今后教学工作的资源。工作的资源。对于这个成果要倍加爱护和珍惜。对大多数老师对于这个成果要倍加爱护和珍惜。对大多数老师来
31、说，研究成果主要目的还不是给旁人看的。首先是来说，研究成果主要目的还不是给旁人看的。首先是为了解决自己教育、教学中遇到的问题。经过千辛万为了解决自己教育、教学中遇到的问题。经过千辛万苦的研究，就是为了获得这份财富。苦的研究，就是为了获得这份财富。2.2.把在课题研究过程中编写的补充材料、习题把在课题研究过程中编写的补充材料、习题等汇集成册。等汇集成册。3.3.精选方案中有代表性的部分，加上课题结论精选方案中有代表性的部分，加上课题结论和效果评估形成结题报告。文字要简明。其余成果和效果评估形成结题报告。文字要简明。其余成果以附件形式与结题报告一起上交送审。以附件形式与结题报告一起上交送审。衍生成果衍生成果 解决重点、难点问题的课件、自制的教具；解决重点、难点问题的课件、自制的教具；就某一点写的就某一点写的心得体会；心得体会；针对某个问题、某个角度写的论文。针对某个问题、某个角度写的论文。
