1、在对话场中碰撞出智慧在对话场中碰撞出智慧育才三小校本研修之路育才三小校本研修之路 20092009年年1212月月1010日日一、概念：校本研修，对话场概念：校本研修，对话场二、演绎多种对话的声音二、演绎多种对话的声音（一）与专业对话，汲取理论智慧（一）与专业对话，汲取理论智慧 1.1.与专家对话；与专家对话；2.2.与书籍对话；与书籍对话；3.3.与世界对话与世界对话（二）与同伴对话，激活群体智慧与同伴对话，激活群体智慧 1.1.课堂观察式；课堂观察式；2.2.专题讨论式；专题讨论式；3.3.课题研究式课题研究式 一、核心概念核心概念 “校本研修校本研修”，是学校根据自身发展的需要，是学校根
2、据自身发展的需要，在学校中开展的，旨在提高教师教育教学智慧而在学校中开展的，旨在提高教师教育教学智慧而将将“校本教研校本教研”和和“校本培训校本培训”融为一体的一种融为一体的一种有效的有效的“研训研训”形式。它是教师教学方式、研究形式。它是教师教学方式、研究方式和学习方式的一场深刻变革。这一变革不仅方式和学习方式的一场深刻变革。这一变革不仅在于目标、内容、形式，更在于一种文化的建立，在于目标、内容、形式，更在于一种文化的建立，一种积极向上的生存状态的形成，而一种积极向上的生存状态的形成，而“对话对话”正正可以成为这种变革的最基本的内在支柱。可以成为这种变革的最基本的内在支柱。一、核心概念核心概
3、念 “对话对话”是校本研修的的基本形式。是校本研修的的基本形式。“场场”，是自然科学的专有名词，是物质，是自然科学的专有名词，是物质存在的一种基本形式。在这里，存在的一种基本形式。在这里，“场场”可可以理解为一种形式、一种情境、一种氛围、以理解为一种形式、一种情境、一种氛围、一种文化，虽然看不见、摸不着，却不能一种文化，虽然看不见、摸不着，却不能忽视它对我们潜移默化的影响。忽视它对我们潜移默化的影响。二、演绎多种声音的对话二、演绎多种声音的对话与专业对话，汲取理论智慧与专业对话，汲取理论智慧 1.1.与专家对话与专家对话 建校之初，我们就聘请了深圳市教科建校之初，我们就聘请了深圳市教科院叶文梓
4、院长为我校特色办学的总顾问，院叶文梓院长为我校特色办学的总顾问，确定了为培养国际人才打基础的办学目标，确定了为培养国际人才打基础的办学目标，深入开展了国际理解教育的课题研究。每深入开展了国际理解教育的课题研究。每学期，叶院长都来我校讲座、座谈，为我学期，叶院长都来我校讲座、座谈，为我校国际理解教育进行理论、实践指导。校国际理解教育进行理论、实践指导。二、演绎多种声音的对话二、演绎多种声音的对话与专业对话，汲取理论智慧与专业对话，汲取理论智慧 1.1.与专家对话与专家对话 近几年，华中师范大学杨再隋教授、近几年，华中师范大学杨再隋教授、北京师范大学肖川博士、作家梅子涵先生、北京师范大学肖川博士、
5、作家梅子涵先生、南山区教科中心禹明主任、南山区教研室南山区教科中心禹明主任、南山区教研室郑明江副主任等专家，都来我校进行了专郑明江副主任等专家，都来我校进行了专题讲座，指导教育教学工作。一次次生动题讲座，指导教育教学工作。一次次生动的学术讲座就像是一座座的学术讲座就像是一座座“桥梁桥梁”，将教，将教育理论与我们的实践连接起来。育理论与我们的实践连接起来。二、演绎多种声音的对话二、演绎多种声音的对话与专业对话，汲取理论智慧与专业对话，汲取理论智慧 2.2.与书籍对话与书籍对话 与书籍对话，我们有三种举措：与书籍对话，我们有三种举措：同同读一本书读一本书每一年给教师购买每一本每一年给教师购买每一本
6、书，全体教师同读一本书，近三年给老书，全体教师同读一本书，近三年给老师们推荐的书籍是师们推荐的书籍是给老师的建议给老师的建议老师怎样和学生说话老师怎样和学生说话3030天，我在天，我在美国的教育之旅美国的教育之旅；二、演绎多种声音的对话二、演绎多种声音的对话与专业对话，汲取理论智慧与专业对话，汲取理论智慧 2.2.与书籍对话与书籍对话 同读千字文同读千字文每学期一个主题，每学期一个主题，借助校园网每周给教师推荐一篇短文，借助校园网每周给教师推荐一篇短文，如如“教学细节鉴赏教学细节鉴赏”“”“在美国边走边在美国边走边看看”“”“走近陶行知走近陶行知”“”“卷首语的启卷首语的启示示”“”“思想有多
7、远就能走多远思想有多远就能走多远”“”“学习学习老师怎样和学生说话老师怎样和学生说话有感有感”等主题；等主题；二、演绎多种声音的对话二、演绎多种声音的对话与专业对话，汲取理论智慧与专业对话，汲取理论智慧 2.2.与书籍对话与书籍对话 师生共阅师生共阅我校制定了我校制定了育才三育才三小学生必读书目小学生必读书目，学生每学期必须购，学生每学期必须购买规定的三本书，认真阅读并接受书面买规定的三本书，认真阅读并接受书面检测，同时要求教师也要阅读这三本书，检测，同时要求教师也要阅读这三本书，师生同阅，教学相长。师生同阅，教学相长。二、演绎多种声音的对话二、演绎多种声音的对话与专业对话，汲取理论智慧与专业
8、对话，汲取理论智慧 3.3.与世界对话与世界对话 俗话说俗话说“读万卷书，行万里路读万卷书，行万里路”，只，只有有“走出去走出去”，才能，才能“请进来请进来”。20192019年年至今，我校教师先后赴美国、加拿大、欧至今，我校教师先后赴美国、加拿大、欧洲洲1010国、澳洲、新马泰和港澳台地区考察国、澳洲、新马泰和港澳台地区考察学习达学习达130130人次，先后有英国、美国、台人次，先后有英国、美国、台湾、香港、日本等教育同行或专家来校交湾、香港、日本等教育同行或专家来校交流或考察。流或考察。二、演绎多种声音的对话二、演绎多种声音的对话与专业对话，汲取理论智慧与专业对话，汲取理论智慧 3.3.与
9、世界对话与世界对话 学习归来，撰写了学习归来，撰写了在美国边走边在美国边走边看看一书，借鉴香港一书，借鉴香港“如何照顾学生个如何照顾学生个别差异别差异”课题理念和方法，进行了课堂课题理念和方法，进行了课堂教学研究。学习杜郎口中学的教学模式，教学研究。学习杜郎口中学的教学模式，思考如何将课堂还给学生，正在进行教思考如何将课堂还给学生，正在进行教学模式研究。学模式研究。二、演绎多种声音的对话二、演绎多种声音的对话与专业对话，汲取理论智慧与专业对话，汲取理论智慧 3.3.与世界对话与世界对话 我们也清楚地明白，每一种理论和我们也清楚地明白，每一种理论和方法都有它的局限性，应该小心避免夸方法都有它的局
10、限性，应该小心避免夸大某一种理论和方法的作用。大某一种理论和方法的作用。“对话对话”的重要性在于教师能够集聚并分享他们的重要性在于教师能够集聚并分享他们的智慧，讨论和共享他们对不同教学策的智慧，讨论和共享他们对不同教学策略和取向的认识与经验，最后达成一个略和取向的认识与经验，最后达成一个最能提高学生学习成效的教学建议。最能提高学生学习成效的教学建议。二、演绎多种声音的对话二、演绎多种声音的对话与同伴对话，激活群体智慧与同伴对话，激活群体智慧 1.1.课堂观察式课堂观察式 聚焦课堂永远是校本研修的第一话题。聚焦课堂永远是校本研修的第一话题。“课课”是研究教学、改进教学的载体，是授是研究教学、改进
11、教学的载体，是授课者和观课者共同对话交流的平台。课者和观课者共同对话交流的平台。“课课”应该能引起授课者和观课者的思考，不然应该能引起授课者和观课者的思考，不然“课课”就只是一种形式，要求课堂观察的组就只是一种形式，要求课堂观察的组织形式有利于引起教师织形式有利于引起教师“对话对话”。二、演绎多种声音的对话二、演绎多种声音的对话与同伴对话，激活群体智慧与同伴对话，激活群体智慧 1.1.课堂观察式课堂观察式 这些年我们开展了多种形式的课堂这些年我们开展了多种形式的课堂观察，以引起教师的观察，以引起教师的“对话对话”。一课多一课多式式两位老师采用不同方法，讲授相两位老师采用不同方法，讲授相同内容，
12、观察教学效果，思考影响教学同内容，观察教学效果，思考影响教学效果的因素。效果的因素。二、演绎多种声音的对话二、演绎多种声音的对话与同伴对话，激活群体智慧与同伴对话，激活群体智慧 1.1.课堂观察式课堂观察式 一课多式一课多式两位老师采用不同方两位老师采用不同方法，讲授相同内容，观察教学效果，思法，讲授相同内容，观察教学效果，思考影响教学效果的因素。考影响教学效果的因素。二、演绎多种声音的对话二、演绎多种声音的对话与同伴对话，激活群体智慧与同伴对话，激活群体智慧 1.1.课堂观察式课堂观察式 同课同式同课同式两位老师采用相同方两位老师采用相同方法，讲授相同内容，观察教学效果，思法，讲授相同内容，
13、观察教学效果，思考影响教学效果的因素。考影响教学效果的因素。二、演绎多种声音的对话二、演绎多种声音的对话与同伴对话，激活群体智慧与同伴对话，激活群体智慧 1.1.课堂观察式课堂观察式 与名家同行与名家同行采用名家授课教案采用名家授课教案或略加改动，在自己班级讲授，观察教或略加改动，在自己班级讲授，观察教学效果，思考影响教学效果的因素。学效果，思考影响教学效果的因素。二、演绎多种声音的对话二、演绎多种声音的对话与同伴对话，激活群体智慧与同伴对话，激活群体智慧 1.1.课堂观察式课堂观察式 专题研究专题研究学习香港课堂教学方学习香港课堂教学方式，四年级通过课堂教学，研究了式，四年级通过课堂教学，研
14、究了“揣揣摩对话中人物的情感摩对话中人物的情感”专题；学习杜郎专题；学习杜郎口中学教学模式，通过课堂教学，正在口中学教学模式，通过课堂教学，正在研究研究“小学语文小学语文主动参与式主动参与式教学模教学模式的探索式的探索”。二、演绎多种声音的对话二、演绎多种声音的对话与同伴对话，激活群体智慧与同伴对话，激活群体智慧 2.2.专题讨论式专题讨论式 我们经常对教育教学中产生的问题我们经常对教育教学中产生的问题开展研究讨论。专题讨论分三个级别：开展研究讨论。专题讨论分三个级别：校级、学科组级、教研组级。校级、学科组级、教研组级。校级专题校级专题讨论讨论一学期一次，全体教师参加，主题一学期一次，全体教师
15、参加，主题在教师中征集，学校通过综合确定三个在教师中征集，学校通过综合确定三个讨论话题，讨论话题，二、演绎多种声音的对话二、演绎多种声音的对话与同伴对话，激活群体智慧与同伴对话，激活群体智慧 2.2.专题讨论式专题讨论式 如：课程改革的目的到底是什么？如：课程改革的目的到底是什么？如何应对新教材造成学生两极分化现象？如何应对新教材造成学生两极分化现象？学生课堂表现与培养学生良好课堂习惯学生课堂表现与培养学生良好课堂习惯的策略；与家长沟通的困惑与策略。的策略；与家长沟通的困惑与策略。二、演绎多种声音的对话二、演绎多种声音的对话与同伴对话，激活群体智慧与同伴对话，激活群体智慧 2.2.专题讨论式专
16、题讨论式 学科组专题讨论学科组专题讨论一个月一次，主题一个月一次，主题是开学初确定下来的，如昨天语文学科是开学初确定下来的，如昨天语文学科讨论的主题是讨论的主题是“作文教学模式作文教学模式”。教研教研组专题讨论组专题讨论一周一次，主题有时是学科一周一次，主题有时是学科组主题，有时是教学中的实际问题，由组主题，有时是教学中的实际问题，由于人少，讨论的话题更加微观。于人少，讨论的话题更加微观。二、演绎多种声音的对话二、演绎多种声音的对话与同伴对话，激活群体智慧与同伴对话，激活群体智慧 2.2.专题讨论式专题讨论式 每一个级别的专题讨论会的前期准每一个级别的专题讨论会的前期准备是：首先确定讨论话题，
17、然后确定主备是：首先确定讨论话题，然后确定主持人，最后确定中心发言人和记录员。持人，最后确定中心发言人和记录员。讨论会的基本程序是：首先主持人阐明讨论会的基本程序是：首先主持人阐明此次专题讨论会的目的和要求，然后中此次专题讨论会的目的和要求，然后中心发言人发言，接着大家讨论，最后主心发言人发言，接着大家讨论，最后主持人总结发言。持人总结发言。二、演绎多种声音的对话二、演绎多种声音的对话与同伴对话，激活群体智慧与同伴对话，激活群体智慧 3.3.课题研究式课题研究式 育才教育集团十分重视小课题研究，育才教育集团十分重视小课题研究，每学年要求各成员学校申报小课题，并每学年要求各成员学校申报小课题，并
18、拨给每个小课题一定的研究经费。小课拨给每个小课题一定的研究经费。小课题研究管理规范，首先填写课题申报书，题研究管理规范，首先填写课题申报书，接着集团组织专家进行评审，审定立项接着集团组织专家进行评审，审定立项课题，然后对立项课题的研究情况进行课题，然后对立项课题的研究情况进行中期检查和结题汇报，最后对课题研究中期检查和结题汇报，最后对课题研究成果进行评奖。成果进行评奖。二、演绎多种声音的对话二、演绎多种声音的对话与同伴对话，激活群体智慧与同伴对话，激活群体智慧 3.3.课题研究式课题研究式 识字写字课教学模式的研究；识字写字课教学模式的研究；说话课教学模式的研究；说话课教学模式的研究；提高小组
19、合作实效的研究；提高小组合作实效的研究；阅读课教学模式的研究；阅读课教学模式的研究；提高学生展示实效的研究提高学生展示实效的研究”；习作课教学模式的研究；习作课教学模式的研究；二、演绎多种声音的对话二、演绎多种声音的对话与同伴对话，激活群体智慧与同伴对话，激活群体智慧 3.3.课题研究式课题研究式 如何设计小学科学四年级学生评价方法；如何设计小学科学四年级学生评价方法；父亲在小学生家庭心理教育中的作用的研究；父亲在小学生家庭心理教育中的作用的研究；科学实践性作业的形式及评价策略；科学实践性作业的形式及评价策略；小学数学计算内容教学方法的研究；小学数学计算内容教学方法的研究；小学英语单元配套短文阅读的设计与操作；小学英语单元配套短文阅读的设计与操作；新资源艺术创作一。新资源艺术创作一。二、演绎多种声音的对话二、演绎多种声音的对话与同伴对话，激活群体智慧与同伴对话，激活群体智慧 我们就是通过各种各样的对话方我们就是通过各种各样的对话方式，让教师们在课堂中互动，在讨论式，让教师们在课堂中互动，在讨论中互动，教师们在思辩中碰撞，在碰中互动，教师们在思辩中碰撞，在碰撞中交流，在交流中互补，在互补中撞中交流，在交流中互补，在互补中提升。提升。
