1、內容內容內容內容內容內容內容內容內容內容內容內容內容內容內容內容內容asforofofforas內容內容內容內容內容內容內容內容內容內容內容 1.老師教我容易忘記 2.老師示範給我看可能會記得 3.老師讓我參與我會一輩子記得 黑幼龍內容國內外教育界流傳的兩句話 測驗測什麼內容學生就得到什麼內容 (what you test is what you get)有什麼樣的測驗就有甚麼樣的教學 （what is tested is what gets taught）內容 如同Linn and Gronlund（2000）的：廣泛的收集學生學習的訊息，以做助於學習程的價值判斷（p.31）。Wiggins
2、（1988）所言：以有系統的方式培育學生自我修正（self-correct）的能，而是作為學習結束時的稽核工具。教學評量的本質內容教學評量之重要意義 評量是承接轉合的關鍵部份，而不是教學歷程的終點站，教學評量的主要目的，在於分析教學得失及診斷學習困難，作為實施補救教學和個別輔導的依據。內容教學評量的用途(一)（一）達成教學瞭解學生的起點行為做為改進教學的參考確保教學目標的達成內容教學評量的用途(一)（二）診斷學習診斷學生的學習改進命題的技巧評定學生的學習成果-努力、進步、長處內容教學評量的用途(二)（三）幫助學習激勵學生的學習動機幫助學生的記憶和學習遷移促進學生的自我評量內容“紙筆”評量一般的
3、命題原則 原創性、生活化、敘述扼要、直接切入重點、使用字彙適合受試者。每個題目必須獨立存在，內容不宜相互重疊、不要提供正確答案的線索。排序由易到難。分佈依據雙向細目表。勿超過單元教學的目標。內容是非題的命題原則1.避免使用一般的用語，如：通常、一般、時常及有時。2.避免過於瑣碎的描敘。3.避免使用負面的描敘，尤其是雙負語。4.避免過長，複雜的句子。5.避免使用兩個概念的描敘，除非具有因果關係。6.避免使用無資料來源的八卦命題。7.避免描敘的長度不同。8.避免使用不適當的題數分配。內容選擇題的命題原則(一)1.應能夠測量到重要的學習結果2.每道試題的選項數目應一致3.題幹的敘述應清楚表達，避免過
4、短/過長4.題幹宜保持完整，勿被選項切割成兩段5.選項的敘述如有相同應放在題幹中6.錯誤的選項應發揮應有的誘答功能7.除非特別強調，否則儘量使用肯定句敘述內容選擇題的命題原則(二)8.試題必須只有一個正確或是較佳的選項9.選項的文法必須與題幹一致10.避免有暗示答案的線索出現11.儘量避免使用以上皆是或以上皆非12.均勻分布答案的次數與位置13.保持同意測驗的每道試題各自獨立14.使用經濟有效的格式15.試題不宜過多以免成為速度測驗內容簡答題(填充)的命題原則1.試題用字必須簡明扼要。2.勿直接截取課本的敘述成為題目。3.如果答案是用單位與數字來表示，那就需註明單位。4.每個空格均應放在問題右
5、側且長度一致。5.使用完整的題幹，勿使用太多的空格。內容論文(申論)題的命題原則1.較複雜或較高層次的學習評量才使用2.問題儘量與所要測量的學習結果有關3.明確敘述問題,使學生了解問題所在4.儘量避免學生可以選擇部分題目作答5.給予充足的作答時間並告知6.避免命題過於窄化內容檔案評量的原則 1.檔案評量編製步驟 (1)界定檔案評量的目的 (2)決定檔案評量的類型 (3)訂定檔案實作的規準 (4)轉換檔案實作規準為檔案項目 (5)擬定評量標準 (6)製作使用說明與製作檔案2.實例內容實作評量的原則1.編製步驟 (1)確定評量的目的 (2)以工作分析法擬出實作的項目 (3)訂定實作表現評定的標準
6、(4)提供實作表現的情境 (5)評定實作表現的成績2.實例內容口語評量的原則1.口語評量應注意的 原則 (1)口語表達須與教學目標相關 (2)避免廣泛模糊的題目 (3)使用直接、簡單的問題 (4)給予學生充足時間回答 (5)候答態度應和藹 (6)審慎衡量運用時機 (7)事前建立公正客觀的評量標準 2.實例內容分組討論 請列舉數學科可以列為命題與評量的方法(至少兩種)，why?內容 內容 發展雙向細目表之步驟：1.確定教學目標 2.分配各教材所佔的比重 3.編製細目表內容 1.每組一張空白A1海報紙 及10張A4的白紙 2.每組兩支麥克筆(一藍一黑)3.每組僅有20分鐘的時間討論與命題，有10分
7、鐘的時間繪製海報,共30分鐘 4.命題的題型不限 5.命題範圍可任選一個科目3-4個章節 (大約一次月考的範圍較佳)內容單元 題型知識理解應用高層次思考（分析、綜合、評鑑）合計題數佔分題數佔分題數佔分題數佔分題數佔分是非選擇填充計算應用合計內容(一)紙筆測驗(筆試)(二)檔案評量(資料蒐集整理、書面報告)(三)實作評量(表演、實作、作業、鑑賞、實踐、軼事記錄)(四)口語評量(口試、口頭報告、晤談)內容(一)紙筆評量(筆試)1.就學生經由教師依教學目標、教材內容所編訂測驗考查之。2.李坤崇(1999)認為紙筆評量是最傳統的評量方式，是利用 紙上文字、圖來測量學生的學習成就。紙筆評量是利用書 面資
8、料作為測量工具，學生用筆來完成測驗卷，其內容除 封閉式的是非題、選擇題外，尚還包括開放式的問題，例 如:問答題、申論題、活用題.等。內容(二)檔案評量 檔案評量乃教師依據教學目標與計畫，請學生持續一段時間主動收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形。予以彙整後即成為一份完整的學習檔案，而用檔案評量來評量學習檔案乃最佳之策略。內容(三)實作評量 1.實作評量是重視學生實作的能力，學生必須 實際操作來完成教師指派的任務或作品。2.Winggins(1992)認為實作評量是根據學生 的實際表現所做的評量，其方式可藉由現場 觀察與判斷，或從學生的作品去評估。3.例如:行為或態度量表
9、、行為檢核表可 當作評量量表。內容(三)實作評量考核表 評量內容評量結果優良尚可待加強能瞭解節約能源的重要性能主動閱讀有關冷凍原理的資訊上課時認真聽講、勤做筆記積極參與小組討論內容評量項目評量者完全做到經常做到偶爾做到沒有做到我會按時寫作業學生家長、教師我見到師長會問好學生家長、教師我有養成隨手關燈的習慣學生家長、教師學生行為自我表現考核表 年 月 日(三)實作評量考核表 內容1.上課有認真聽講：贊成 不贊成2.節約能源人人有責：贊成 不贊成3.看見教師和同學要問好：贊成 不贊成4.可隨意破壞學校的實習設備：贊成 不贊成5.冷媒可隨意釋放至空氣中：贊成 不贊成6.未經教師允許不可送電測試:贊成
10、 不贊成(三)實作評量態度量表 內容 姓名：評分項目評分發言頻率下課後與同學討論頻率學習態度完成作業頻率(三)實作評量態度量表 內容 常用口語評量乃口試、問問題。口試較常用於總結性評量，如用演講、辯論、口頭報告、經驗分享故事接龍來評量，或採放聲思考，日常應用心得分享、口頭報告、表演等方式來評量。(四)口語評量 教學與評量教學與評量一、一、教學與評量相輔相成：能提昇教學與學習成效教學與評量相輔相成：能提昇教學與學習成效 。二、二、教學目標教學目標(學習結果學習結果)是評量的基礎。是評量的基礎。三、三、評量評量-在教學（前、中、後）過程中持續進行著。在教學（前、中、後）過程中持續進行著。非正式：口
11、頭詢問、小組非正式：口頭詢問、小組(班級班級)討論、觀察個人討論、觀察個人 、學習單、實驗紀錄本、作業學習單、實驗紀錄本、作業(習題習題)、正正 式：傳統評量式：傳統評量客觀式測驗、複雜成就測驗、客觀式測驗、複雜成就測驗、真實評量真實評量實作、學習檔案、概念圖、實作、學習檔案、概念圖、評量貫穿整個學習過程評量貫穿整個學習過程教學教學評量評量安置測驗安置測驗小小考考期中考期中考專案式專案式學習評學習評量量檔案評檔案評量量期末考期末考診斷評量診斷評量 總結性評量總結性評量 (from 2012 E-TEACHER Scholarship Program)檔案評量檔案評量目的導向目的導向，系統彙整或
12、組織系統彙整或組織紙筆與實作紙筆與實作等相關紀錄，展現其學習歷程及成果等相關紀錄，展現其學習歷程及成果。012345認知認知技能技能情意情意紙紙筆評量筆評量最小化最小化012345認知認知技能技能情意情意實實作評量作評量多元評量類型多元評量類型依據教學依據教學目標使用目標使用評量類型評量類型紙筆評量應兼顧高層次認知領域紙筆評量應兼顧高層次認知領域 Analyze Remember EvaluateCreate Apply UnderstandGardnerGardner多元智能多元智能語文智能：語文智能：有效運用口頭語言和書有效運用口頭語言和書面文字以表達自己想法面文字以表達自己想法和瞭解他人
13、的能力和瞭解他人的能力。肢體動覺智能：肢體動覺智能：善於運用肢體來表達善於運用肢體來表達想法和感覺，運用身想法和感覺，運用身體的部分生產或改造體的部分生產或改造事物。事物。視覺空間智能：視覺空間智能：能以三度空間來思考能以三度空間來思考，準確的感覺視覺空，準確的感覺視覺空間，並把內在的空間間，並把內在的空間世界表現出來。世界表現出來。邏輯數學智能：邏輯數學智能：有效運用數字和推理有效運用數字和推理的能力。的能力。自然觀察者智能：自然觀察者智能：對生物的分辨觀察能對生物的分辨觀察能力，對自然景物敏銳力，對自然景物敏銳的注意力，對各種模的注意力，對各種模型的辨別力。型的辨別力。內省智能：內省智能：
14、正確自我覺察的能正確自我覺察的能力，即自知之明。力，即自知之明。人際智能：人際智能：覺察並區分他人情緒、動覺察並區分他人情緒、動機、意向及感覺的能力，機、意向及感覺的能力，即察言觀色、善解人意。即察言觀色、善解人意。音樂智能：音樂智能：能察覺、辨別、改變能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。和表達音樂的能力。認認知知情情意意技技能能多元智能多元智能(Gardner,1983)多元評量應建立評量基準與規準多元評量應建立評量基準與規準對學生而言對學生而言(1)(1)知道成績的評量標準及知道成績的評量標準及各等級範圍，引導正確各等級範圍，引導正確有效學習。有效學習。(2)(2)可藉此知道自己的優缺可藉
15、此知道自己的優缺點，及未來應該朝何種點，及未來應該朝何種方向改進。方向改進。(3)(3)可發展自我評估的能力可發展自我評估的能力，並為自己的學習負質，並為自己的學習負質。基準與規準評量基準：根據教學目標所訂定的學生學習表現標準。評分規準：區分學生學習表現程度，作為評分等級的依據。68基準與規準的建立1.選擇最適合本課程學習的目標2.根據學習目標發展評量項目3.建立定義清楚的評估標準4:決定三或四個不同等級的標準，如:優秀、普通、不佳5.訂出每個等級的分數範圍6.敘述的文字要淺顯易懂明確7.對評量基準與規準不斷修正8.與學生溝通，確認同學瞭解評估的標準 評量基準評量規準 3分 2分 1分學生能突
16、破性別刻板的限制，設計學校的廁所標誌。能設計無性別刻板印象的廁所標誌，並說明設計理念。只能設計無性別刻板印象的廁所標誌，或只會說明設計理念。需要幫助才能設計無性別刻板印象的廁所標誌，或才會說明設計理念。評量基準與規準示例4.4.多元評量核心概念多元評量核心概念教學策略多元，評量才能多元。評量貫穿整個學習過程。學習應兼顧認知、情意、技能等能力。質性評量應建立評量基準與規準。紙筆評量應兼顧認知高層次試題71課程督學研習課程督學研習102.8.261.基準設定回應教學目標，以所有人都要達成的目標來設定。2.基準、規準裡不要有形容詞，如：享受、愉快3.並非每一節都要設基準、規準。掌握最核心目標-孩子要學會什麼?4.評分規準：不是分類工具而是鷹架支持評分規準：不是分類工具而是鷹架支持規準不是要做等級分類轉換為數字符號，被標籤為2或3；或者A或B，將有用的工具為分類的工具。規準要的是發揮評分規準將實作具體描述、促進學習和發揮評分規準將實作具體描述、促進學習和教學的價值教學的價值能力指標能力指標(教學目標教學目標)評量活動評量活動教學活動教學活動循環循環 檢視檢視 環環相扣環環相扣!內容派派典典轉轉移移
