1、信息技术与课堂教学整合整合的定义 整合整合 就是优化一个系统内各要就是优化一个系统内各要素的整体协调，互相作用，使系统素的整体协调，互相作用，使系统各要素发挥最大效益各要素发挥最大效益。现代教育的整合观 所谓整合就是把信息技术融入教和学所谓整合就是把信息技术融入教和学的全过程中，包括课程设计、课程实施和的全过程中，包括课程设计、课程实施和课程评价等各个环节，通过教和学方式转课程评价等各个环节，通过教和学方式转变，全面提高教学质量。要拓宽应用的途变，全面提高教学质量。要拓宽应用的途径，关注信息技术的规模质量效益径，关注信息技术的规模质量效益整合相关概念知识 整合的依据整合的依据-“-“基础教育课
2、程改革纲基础教育课程改革纲要要”整合的形式整合的形式-“-“双主教学法、网络学双主教学法、网络学习习”整合的特点整合的特点-“-“应用现代教育技术应用现代教育技术”整合的重点整合的重点-“-“应用建构主义应用建构主义”整合的实施整合的实施-“-“改变教与学的形式改变教与学的形式”整合的理论基础基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：中明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方容的呈现方式、学生的
3、学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。环境和有力的学习工具。教育技术的概念教育技术是关于学习过程与学习教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。和评价的理论与实践。教育技术普及的影响从重视教的研究转向重视学的研究，从重视教的研究转向重视学的研究，尤其是建构主义教学模式的研究和教尤其是建构主义教学模式的研究和教学过程双向互动的教学设计学过程双向互动的教学设计从重视
4、硬件建设、媒体使用与管理，从重视硬件建设、媒体使用与管理，转向重视学习过程（不仅是教学过程）转向重视学习过程（不仅是教学过程）和学习资源建设和学习资源建设孕育出一大批既懂技术又懂教学的孕育出一大批既懂技术又懂教学的新一代教育技术工作者和新一代教师新一代教育技术工作者和新一代教师教学结构知识 在一定教育思想、教育理论、在一定教育思想、教育理论、学习理论指引下，在某种环境中展学习理论指引下，在某种环境中展开教学活动进程的稳定形式。它将开教学活动进程的稳定形式。它将集中地反映教师按照什么样的教育集中地反映教师按照什么样的教育思想、教育理论来展开自己的教学思想、教育理论来展开自己的教学活动。活动。依附
5、性依附性-强烈地依附教育思想、教学强烈地依附教育思想、教学理论和学习理论理论和学习理论动态型动态型-是在教学活动进行过程中表是在教学活动进行过程中表现出的的形式现出的的形式整体型整体型-是由教学系统的四个要素：是由教学系统的四个要素：教师、学生、教材、媒体、互相作用的教师、学生、教材、媒体、互相作用的形式形式层次性层次性-涉及不同学科的具体内容进涉及不同学科的具体内容进程的不同层次子结构程的不同层次子结构稳定性稳定性-不是随意变化、不可捉摸的、不是随意变化、不可捉摸的、而是一种稳定结构而是一种稳定结构教学结构的属性教学结构的属性教育资源内函这里的教育资源主要是指课堂教学这里的教育资源主要是指课
6、堂教学方面的资源，指形成课堂教学的要方面的资源，指形成课堂教学的要素和实施教学的必要且直接的条件。素和实施教学的必要且直接的条件。课堂教学资源可以分为课堂教学资源可以分为素材性资源素材性资源条件性资源条件性资源两大类两大类教学设计 在一定的教育思想和教育理论在一定的教育思想和教育理论指导下建立起来的、较为稳定的教指导下建立起来的、较为稳定的教学结构和教学策略。学结构和教学策略。信息技术与其他学科课程整合信息技术与其他学科课程整合的核心是教学设计。的核心是教学设计。教学设计的目的 教学设计是交给学生建立发教学设计是交给学生建立发现和创造的方法，使学生了解和现和创造的方法，使学生了解和掌握创新的一
7、般规律，帮助学生掌握创新的一般规律，帮助学生养成对问题和新知识的好奇心和养成对问题和新知识的好奇心和求知欲，留给学生思考的空间，求知欲，留给学生思考的空间，培养学生信息素养和应用信息的培养学生信息素养和应用信息的能力，使学生自我增长知识。能力，使学生自我增长知识。信息技术与学科整合的基本模式信息技术与学科整合的基本模式 *信息技术课程，信息技术作为信息技术课程，信息技术作为学习的对学习的对象象 （Learn about IT）*与其他学科的整合，信息技术作为与其他学科的整合，信息技术作为教学教学的工具的工具（Learn from IT）*探究型自主学习，信息技术作为探究型自主学习，信息技术作为
8、学习的学习的工具工具（Learn with IT）“整合整合”的形式的形式“整合整合”的形式的形式“整合整合”的形式的形式 目前整合的形式类型：目前整合的形式类型：教师单机演示应用型；教师单机演示应用型；多媒体教材多机交互操作型；多媒体教材多机交互操作型；软件平台的开发与应用型；软件平台的开发与应用型；多媒体电子教案设计及应用多媒体电子教案设计及应用属于教师单机演示应用的整合形属于教师单机演示应用的整合形式；式；单机演示教学单机演示教学程序范型程序范型明确目标假设置疑演示课件明确目标假设置疑演示课件讨论分析总结讨论分析总结 教学程序没有一成不变的固定模教学程序没有一成不变的固定模式，应根据教学
9、的要求，作相应调式，应根据教学的要求，作相应调整整 教师整合教育资源用于课堂教学教师整合教育资源用于课堂教学的教学设计。具有数字化、多媒体和的教学设计。具有数字化、多媒体和简单交互特点的、是师生共享的计算简单交互特点的、是师生共享的计算机电子文档。机电子文档。多媒体电子教案设计是信息化时多媒体电子教案设计是信息化时代教师新的基本技能之一。代教师新的基本技能之一。多媒体电子教案的定义多媒体电子教案的定义多媒体电子教案与多媒体电子教案与多媒体课件的区别多媒体课件的区别1。铅笔贴画铅笔贴画波的干涉波的干涉交流电交流电买火柴的小女孩买火柴的小女孩 2。地震地震语文与自然语文与自然实例比较实例比较媒体类
10、型的选择：媒体类型的选择：内容内容-目标目标-媒体三维选择模型媒体三维选择模型电子教案设计电子教案设计事实事实概念概念技能技能原理原理问题问题评价评价识记识记理解理解应用应用分析分析综合综合展示展示事实事实设疑设疑思辨思辨呈现呈现过程过程提供提供示范示范创设创设情景情景目标目标内容内容媒媒体体范范 型型 实实 例例教材地位和作用教材地位和作用教学重点与难点教学重点与难点过程分析过程分析归纳总结归纳总结1。教学重点。教学重点2。教学难点。教学难点3。目标分析目标分析知识目标知识目标能力目标能力目标情感目标情感目标导入新课导入新课演示课件演示课件重点质疑重点质疑讲解新课讲解新课讨论讨论练习练习教学
11、设想教学设想评价分析评价分析重庆巫山中学高中数学说课教案重庆巫山中学高中数学说课教案范范 型型 实实 例例说教材说教材说教法说教法说学法说学法说教学过程说教学过程板书与总结板书与总结教材简析教材简析该课在教材中出的地位和作用该课在教材中出的地位和作用教学目标教学目标教学重难点教学重难点双基目标双基目标思想目标思想目标审美目标审美目标课堂练习课堂练习讲练讲练结合法结合法讨论分析法讨论分析法比较分析法比较分析法情景教学法情景教学法多媒体教学法多媒体教学法学习新课学习新课明确目标明确目标导入新课导入新课重庆市计算机职业高中语文说课教案重庆市计算机职业高中语文说课教案说教材说教材说教法学法说教法学法说
12、教学过程说教学过程说板书设计说板书设计范范 型型 实实 例例教学目的教学目的教材的地位和作用教材的地位和作用知识教学要求知识教学要求能力培养能力培养思想教育要求思想教育要求教学重难点教学重难点教法教法学法学法导入新课导入新课讲授新课讲授新课第三子目第三子目巩固联系巩固联系第二子目第二子目第一子目第一子目课堂小结课堂小结知识链接知识链接板书设计板书设计小结小结重庆复旦中学初中历史说课教案重庆复旦中学初中历史说课教案关于教材关于教材关于教法、学法关于教法、学法关于教学程序关于教学程序范范 型型 实实 例例复旧引新，激发兴趣复旧引新，激发兴趣欣赏风光，自主求知欣赏风光，自主求知自主、协作法自主、协作
13、法情景教学法情景教学法课前准备课前准备教学重难点教学重难点教学目标教学目标教材介绍教材介绍自由选择，协作学习自由选择，协作学习巩固练习，加深印象巩固练习，加深印象大胆创新，展望未来大胆创新，展望未来回归整体，激情结课回归整体，激情结课武隆渝港希望小学武隆渝港希望小学社会课补充教材社会课补充教材范范 型型 实实 例例对教材的理解和分析对教材的理解和分析课时安排课时安排教具准备教具准备教学方法教学方法教学设计指导思想教学设计指导思想课堂设计课堂设计本课在教材中的地位本课在教材中的地位本课关键知识点本课关键知识点教学教育目标教学教育目标教学重难点教学重难点课前准备课前准备板书设计板书设计授课过程授课
14、过程导入新课导入新课突出重点突出重点讲授新课讲授新课难点突破难点突破演示课件演示课件学生讨论学生讨论演示课件演示课件课堂小结课堂小结重庆七中高中哲学说课教案重庆七中高中哲学说课教案-多媒体课件制作多媒体课件制作教材分析教材分析教学方法教学方法多媒体设计多媒体设计教学过程教学过程板书设计板书设计 小结小结范范 型型 实实 例例教学难点教学难点教学重点教学重点教学目标教学目标创设情景，整体感知创设情景，整体感知资料交流，导入新课资料交流，导入新课自主学习，读中感悟自主学习，读中感悟引导想象，多思创新引导想象，多思创新黔江东城中心小黔江东城中心小学语文说课教案学语文说课教案范范 型型 实实 例例说教
15、材说教材说程序说程序板书设计板书设计教材的作用和地位分析教材的作用和地位分析新教程标准分析新教程标准分析教学目标教学目标抓变释疑，充分感悟抓变释疑，充分感悟拓展思维，想象穿新拓展思维，想象穿新创设情景，激发兴趣创设情景，激发兴趣北培实验小学语文说课教案北培实验小学语文说课教案范范 型型 实实 例例教材分析：教材分析：教学目标：教学目标：教学重难点：教学重难点：教学方法和教学手段教学方法和教学手段 设计任务设计任务-启发讨论启发讨论-讲解辅导讲解辅导-归纳问题归纳问题学法指导：学法指导：思考讨论思考讨论-探索质疑探索质疑-笔记心记笔记心记-自主创造自主创造教学过程教学过程：设计说明：设计说明：情
16、感目标情感目标发展目标发展目标能力目标能力目标知识目标知识目标效果评价效果评价新课新课复习导入复习导入课堂练习课堂练习归纳总结归纳总结湖北省枝江一中湖北省枝江一中信息技术课说课教案信息技术课说课教案范范 型型 实实 例例教材教材教学目标教学目标教学重难点教学重难点教学方法教学方法教学程序教学程序教学总结、多媒体技术、板书教学总结、多媒体技术、板书能力方面能力方面思想教育方面思想教育方面知识方面知识方面引入激趣引入激趣说新课学习说新课学习总结课文，揭示题意总结课文，揭示题意练习巩固，培养创新思维练习巩固，培养创新思维重庆奉师附小语文说课教案重庆奉师附小语文说课教案范范 型型 实实 例例理解教材编
17、写意图理解教材编写意图 确定教学目标确定教学目标 把握教学重难点把握教学重难点教学方法的选择及依据教学方法的选择及依据教学程序的设计及依据教学程序的设计及依据板书及小结板书及小结技能目标技能目标能力目标能力目标知识目标知识目标教学流程教学流程 直观感知直观感知-观察观察-总结总结-印证印证-引申应用引申应用主体学习主体学习激趣引导激趣引导观察探索观察探索分析总结分析总结练习巩固练习巩固九龙坡歇台子小学书学说课教案九龙坡歇台子小学书学说课教案范范 型型 实实 例例一根据一根据教纲教材和学生实际，确定合理的教学目标教纲教材和学生实际，确定合理的教学目标 1教材的地位及特点教材的地位及特点 2教学目
18、标教学目标 根据大纲要求和学生实际确定教学重难点根据大纲要求和学生实际确定教学重难点二教学方法的选择及依据二教学方法的选择及依据三根据学生实际，安排教学程序三根据学生实际，安排教学程序四板书四板书情感目标情感目标能力目标能力目标知识目标知识目标德育目标德育目标 德育要求德育要求学情要求学情要求心理学要求心理学要求德育要求德育要求 情感要求情感要求揭题揭题讲解新课讲解新课突破难点突破难点深化巩固深化巩固行为指导行为指导学习总结学习总结九龙坡杨石路小学思品课教案九龙坡杨石路小学思品课教案说课教案实例说课教案实例唐昭唐昭李桂兰李桂兰王晓红王晓红喻朝惠喻朝惠明翔宇明翔宇杜玉莲杜玉莲谭蕾谭蕾李莅李莅何蔼
19、何蔼张忠俊张忠俊吴旭吴旭左莉左莉指导自主学习，组织协作学习指导自主学习，组织协作学习自主学习的设计方法：自主学习的设计方法：常用的几种方法常用的几种方法 抛锚式教学中的自主学习设计（基于问题式）抛锚式教学中的自主学习设计（基于问题式）支架式教学中的教学设计支架式教学中的教学设计 随机教学中的自主学习设计随机教学中的自主学习设计自主学习的设计原则：自主学习的设计原则：充分发挥学生的学习主动性，体现其首创精神充分发挥学生的学习主动性，体现其首创精神 让学生学会自我反馈，形成对事物的认识（意让学生学会自我反馈，形成对事物的认识（意义建构）和解决问题的方案（独立见解、创新）义建构）和解决问题的方案（独
20、立见解、创新）电子教案设计电子教案设计协作学习的设计协作学习的设计 协作学习的设计方法协作学习的设计方法1 学习主体已知下的协作学习设计学习主体已知下的协作学习设计 围绕主体设计能够引起争议的初始问题围绕主体设计能够引起争议的初始问题 设计能将讨论引向深入的问题设计能将讨论引向深入的问题 设计稍超前、邻近发展区的问题来引导设计稍超前、邻近发展区的问题来引导 对学生的表现，给出恰当的评价（贵在鼓励）对学生的表现，给出恰当的评价（贵在鼓励）2 学习主体未知下的协作学习设计学习主体未知下的协作学习设计教师根据实际环境灵活处理教师根据实际环境灵活处理电子教案设计电子教案设计目前流行的新教学模式目前流行
21、的新教学模式Inter未来教学未来教学 协作式学习模式协作式学习模式(美国美国)Webquest 探究式学习模式探究式学习模式(美国美国)主题网站教学主题网站教学 探究式自主学习模式探究式自主学习模式(中国中国)WorLd-Lnik 协作式自主学习模式协作式自主学习模式(美国美国)基于网络环境下的教学设计基于网络环境下的教学设计我有一个梦想我有一个梦想 只有一个地球只有一个地球赤壁赋赤壁赋 走进秀山走进秀山铸剑为犁应有日铸剑为犁应有日 长方形面积长方形面积网络环境下教学设计的对比网络环境下教学设计的对比以科学管理为模式 以对话为模式,改变了参与对话者和所讨论内容的性质 技术合理性技术合理性 人
22、文合理性人文合理性讲求实效讲求实效 讲求个人发展讲求个人发展精确的事实 从全球观念出发细则说明 通则概说步骤详细明确 双向互相作用严格的形式 折衷的倾向单一性单一性 复合性复合性事先设计 即席发挥直线性前进直线性前进 多元并进多元并进容易量化处理 无法量化处理起点明确 在进行中终点清楚 在进行中稳定稳定 不稳定而活跃不稳定而活跃在因果关系框架上进行思维在因果关系框架上进行思维 不可预测不可预测封闭式封闭式 开放式开放式教师为知者，学生为不知者教师为知者，学生为不知者 全开放式的小组讨论全开放式的小组讨论,人与人间实现双向的相互作用人与人间实现双向的相互作用课程设置课程设置:事先安排孰先孰后的问
23、题事先安排孰先孰后的问题 课程设置课程设置:通过对话通过对话,询问询问,发展来完成的个人转化过程发展来完成的个人转化过程 组织工作事先安排,先于活动的开展 组织工作在活动中慢慢出现实证论 与认识论有关的多元论充满发现和定论的科学充满发现和定论的科学 充满创造和非定论的科学充满创造和非定论的科学传统教育传统教育(课程课程)信息化教育信息化教育(课程课程)传统传统教育教育(课程课程模式模式)信息化信息化教育教育(课课程模式程模式)网络环境下教学设计的对比网络环境下教学设计的对比 现代教育现代教育(课程课程)信息化教育信息化教育(课程课程)以科学管理为模式以科学管理为模式 以对话为模式以对话为模式,
24、改变了改变了 参与对话者和所讨论参与对话者和所讨论 内容的性质内容的性质 技术合理性技术合理性 人文合理性人文合理性讲求实效讲求实效 讲求个人发展讲求个人发展精确的事实精确的事实 从全球观念出发从全球观念出发细则说明细则说明 通则概说通则概说步骤详细明确步骤详细明确 双向互相作用双向互相作用 严格的形式严格的形式 折衷的倾向折衷的倾向单一性单一性 复合性复合性事先设计事先设计 即席发挥即席发挥直线性前进直线性前进 多元并进多元并进容易量化处理容易量化处理 无法量化处理无法量化处理起点明确起点明确 在进行中在进行中终点清楚终点清楚 在进行中在进行中稳定稳定 不稳定而活跃不稳定而活跃在因果关系框架
25、上进行思维在因果关系框架上进行思维 不可预测不可预测封闭式封闭式 开放式开放式网络环境下教学设计的对比网络环境下教学设计的对比 现代教育现代教育(课程课程)信息化教育信息化教育(课程课程)教师为知者，学生为不知者教师为知者，学生为不知者 全开放式的小组讨论全开放式的小组讨论,人与人与 人间实现双向的相互作用人间实现双向的相互作用课程设置课程设置:事先安排孰先孰后事先安排孰先孰后 课程设置课程设置:通过对话通过对话,询问询问,的问题的问题 发展来完成的个人转化过程发展来完成的个人转化过程 组织工作事先安排组织工作事先安排,先于活动先于活动 组织工作在活动中慢慢出现组织工作在活动中慢慢出现 的开展
26、的开展实证论实证论 认识论有关的多元论认识论有关的多元论充满发现和定论的科学充满发现和定论的科学 充满创造和非定论的科学充满创造和非定论的科学网络环境下教学设计的对比网络环境下教学设计的对比 现代教育现代教育(课程课程)信息化教育信息化教育(课程课程)谢谢谢谢EndE-mail:ghhcqtst gh_828hotmail 基于网络环境下的设计思路阐述教学思想，引导学生学习 强调知识不是老师教的、阐明“引”与“悟”的关系以学生为中心进行教学设计，使引与导更为有效1 切实把学生作为学习主体2 尽量利用真实情景组织教学恰当地选择教学媒体3 为学生构建一个有协作的学习氛围4 重视教学评价5 一一、电
27、子教案是课堂教学的教学设电子教案是课堂教学的教学设计、具有数字化、多媒体文档性、计、具有数字化、多媒体文档性、简单交互性等特点，一般是线性的。简单交互性等特点，一般是线性的。课件属于教学资源、具有明显课件属于教学资源、具有明显多媒体图示性、有较强的交互性和多媒体图示性、有较强的交互性和非线性等特点非线性等特点。.电子教案与课件的区别电子教案与课件的区别多媒体电子教案与多媒体电子教案与多媒体课件的区别多媒体课件的区别二、二、电子教案可以内嵌课件电子教案可以内嵌课件,反之则反之则不行；不行；三、多媒体电子教案与多媒体课件三、多媒体电子教案与多媒体课件是不同类型的辅助教学软件。是不同类型的辅助教学软
28、件。依附性依附性-强烈地依附教育思想、教学强烈地依附教育思想、教学理论和学习理论理论和学习理论动态型动态型-是在教学活动进行过程中表是在教学活动进行过程中表现出的的形式现出的的形式整体型整体型-是由教学系统的四个要素：是由教学系统的四个要素：教师、学生、教材、媒体、互相作用的教师、学生、教材、媒体、互相作用的形式形式层次性层次性-涉及不同学科的具体内容进涉及不同学科的具体内容进程的不同层次子结构程的不同层次子结构稳定性稳定性-不是随意变化、不可捉摸的、不是随意变化、不可捉摸的、而是一种稳定结构而是一种稳定结构教学结构的五种属性教学结构的五种属性电子教案的编辑工具特点电子教案的编辑工具特点电子教
29、案主要是用多媒体编辑工具和演电子教案主要是用多媒体编辑工具和演示文稿编辑工具进行整合设计示文稿编辑工具进行整合设计方正奥思、方正奥思、Author ware、Director、Flash、Power Point 以及具有多媒体集成功能的工具以及具有多媒体集成功能的工具软件均可。软件均可。电子教案应用的问题电子教案应用的问题在多媒体教室里应用电子教案上课，不等在多媒体教室里应用电子教案上课，不等于进行了信息技术与课程整合于进行了信息技术与课程整合,因为：因为：教师的教育思想仍停留在传统中教师的教育思想仍停留在传统中重在知识讲解、忽略学生创新思想培养重在知识讲解、忽略学生创新思想培养课堂教学仍然以
30、教师为中心，把学生作为课堂教学仍然以教师为中心，把学生作为知识的传授对象知识的传授对象只把多媒体电子教案作为演示工具只把多媒体电子教案作为演示工具电子教案设计电子教案设计分析教学内容，确定教学目标分析教学内容，确定教学目标知识点划分示意图知识点划分示意图课程课程事实事实第一单元第一单元第二单元第二单元第一节（课）第一节（课）第二节（课）第二节（课）知识点知识点1知识点知识点2知识点知识点3知识学习知识学习技能学习技能学习问题解决问题解决概念概念原理原理电子教案设计电子教案设计事实事实-识记识记（1）问题问题-理解理解（12）问题问题-应用应用问题问题-分析分析（14）问题问题-综合综合（15）
31、原理原理-识记识记（7）问题问题-识记识记（11）原理原理分析分析（10）技能技能-识记识记（4）原理原理-理解理解（8）原理原理应用应用（9）技能技能-理解理解（5）技能技能-应用应用（6）概念概念-识记识记（2）概念概念-理解理解（3）（13）横轴代表学科内容的分类横轴代表学科内容的分类纵轴代表认知领域的教学目标的各个水平层次纵轴代表认知领域的教学目标的各个水平层次学习内容与教学目标的分析模型：学习内容与教学目标的分析模型：选择教学媒体，创设教学环境选择教学媒体，创设教学环境教学媒体的选择教学媒体的选择 媒体包括设备和软件媒体包括设备和软件 媒体使用目标确定：分事实性、情景性、媒体使用目标
32、确定：分事实性、情景性、示范性、原理性、探究性几类示范性、原理性、探究性几类 使用目标与教学目标之间有密切的联系使用目标与教学目标之间有密切的联系 电子教案设计电子教案设计教学情景创设教学情景创设 教学情景的类型一般有教学情景的类型一般有:问题情景、真实情景、模拟真实情景、问题情景、真实情景、模拟真实情景、合作性教学情景、具有丰富学习资源的情景；合作性教学情景、具有丰富学习资源的情景；情景创设中应注意的问题：情景创设中应注意的问题：.情景创设与教学内容的关系情景创设与教学内容的关系.情景创设与学习者的特征的关系情景创设与学习者的特征的关系.情景创设与客观现实条件的关系情景创设与客观现实条件的关
33、系电子教案设计电子教案设计电子教案设计电子教案设计教学内容教学内容知识活动知识活动 设设 计计教师主导教师主导活动设计活动设计学生主体学生主体活动设计活动设计教学媒体教学媒体运用方法运用方法 设设 计计教学过程结构流教学过程结构流程图的设计程图的设计形成性练习的设计形成性练习的设计课堂教学课堂教学设计方法设计方法电子教案设计电子教案设计评价评价对象对象收集收集资料资料价值价值判断判断建立评价建立评价指标体系指标体系教学目标（评价依据）教学目标（评价依据）学习评价的步骤学习评价的步骤结构化观察结构化观察态度量表态度量表 形成性练习形成性练习总结性测验总结性测验关于电子教案应用环境多媒体演示教室的结构：多媒体演示教室的结构：1 多媒体计算机投影机展示台多媒体计算机投影机展示台 中央控制器音响系统无线话筒中央控制器音响系统无线话筒2 多媒体计算机投影机展示台多媒体计算机投影机展示台3 多媒体计算机投影机多媒体计算机投影机4 多媒体计算机大屏幕背投多媒体计算机大屏幕背投5 多媒体计算机双大屏幕彩电多媒体计算机双大屏幕彩电6 多媒体计算机大屏幕彩电多媒体计算机大屏幕彩电
