14.1《促织》ppt课件（含2课时） -统编版高中语文必修下册.rar

语文统编版 高一年级 必修下促织2 新知导入 蒲留仙作此书时蒲留仙作此书时,每临晨携一大瓷每临晨携一大瓷坛坛,中贮苦茗中贮苦茗,具淡巴菰一包具淡巴菰一包,置行人大道旁置行人大道旁边边,下陈芦席下陈芦席,坐于上坐于上,烟茗皆置身畔。见行烟茗皆置身畔。见行道者过道者过,必强执与语必强执与语,搜奇觅异搜奇觅异,随人所知；随人所知；渴则饮以茗渴则饮以茗,或奉以烟或奉以烟,必令畅谈乃已。偶必令畅谈乃已。偶闻一奇事闻一奇事,先听之先听之,归而粉饰之。如是二十归而粉饰之。如是二十余寒暑余寒暑,乃成。乃成。教学目标与核心素养教学目标教学目标1.1.了解蒲松龄及了解蒲松龄及聊斋志异聊斋志异。2.2.积累文言现象，归纳重点实词、虚词的含义和用法。培养积累文言现象，归纳重点实词、虚词的含义和用法。培养阅读文言文的语感。阅读文言文的语感。3.3.赏析作品曲折离奇、跌宕起伏的情节和人物形象的塑造。赏析作品曲折离奇、跌宕起伏的情节和人物形象的塑造。4.4.品味小说朴素自然、简洁凝练、准确传神的人物语言和叙品味小说朴素自然、简洁凝练、准确传神的人物语言和叙述语言。述语言。教学目标与核心素养核心素养核心素养语言建构与运用：积累文言现象，熟练翻译文本，了解故事的大概情节。语言建构与运用：积累文言现象，熟练翻译文本，了解故事的大概情节。思维发展与提升：借助小说曲折离奇、跌宕起伏的故事情节，体会幻想与现实交融思维发展与提升：借助小说曲折离奇、跌宕起伏的故事情节，体会幻想与现实交融 的写作手法独特的艺术魅力。培养阅读文言文的兴趣，进而提高的写作手法独特的艺术魅力。培养阅读文言文的兴趣，进而提高 阅读、理解文言文的能力。阅读、理解文言文的能力。审美鉴赏与创造：品味小说朴素自然、简洁凝练、准确传神的人物语言，反复诵读审美鉴赏与创造：品味小说朴素自然、简洁凝练、准确传神的人物语言，反复诵读 成名之子投井后一段文字，读出韵味。成名之子投井后一段文字，读出韵味。文化传承与理解文化传承与理解:通过对成名看似悲剧开头，最后喜剧收场的情节，探究背后蕴含的通过对成名看似悲剧开头，最后喜剧收场的情节，探究背后蕴含的更深层次的悲哀，体会作者强而有力地揭露社会的黑暗，统治集团的腐朽。更深层次的悲哀，体会作者强而有力地揭露社会的黑暗，统治集团的腐朽。新知讲解学生活动设计一：学生活动设计一：如果你是路人，遇到蒲松龄，结合小说如果你是路人，遇到蒲松龄，结合小说促织促织分析，怎么分析，怎么才能把故事讲得生动有趣，赢得他的青睐呢？才能把故事讲得生动有趣，赢得他的青睐呢？探究点探究点1 1、如何让故事的情节一波三折，跌宕起伏？、如何让故事的情节一波三折，跌宕起伏？新知讲解学生展示：学生展示：用一个或两个（明暗）线索来贯穿全文。用一个或两个（明暗）线索来贯穿全文。本故事，用本故事，用“促织促织”，或，或“虫虫”做线索。做线索。情节：情节：征促织（开端）征促织（开端）捕促织（发展）捕促织（发展）卜促织（发展）卜促织（发展）得促织（发展）得促织（发展）失促织（再发展）失促织（再发展）化促织（继续发展）化促织（继续发展）斗促织（高潮）斗促织（高潮）进促织（结局）进促织（结局）议促织（尾声）议促织（尾声）新知讲解探究点探究点2 2、如何让人物形象生动有趣，栩栩如生？、如何让人物形象生动有趣，栩栩如生？学生展示：学生展示：人物：典型环境中的典型人物人物：典型环境中的典型人物 手段：可通过人物的肖像、动作、语言、心理、细节等正侧面手段：可通过人物的肖像、动作、语言、心理、细节等正侧面结合，多角度地去塑造人物。结合，多角度地去塑造人物。新知讲解典型环境：明朝宣德年间，皇室里盛行斗蟋蟀的赌博，每年都要向典型环境：明朝宣德年间，皇室里盛行斗蟋蟀的赌博，每年都要向民间征收。上级责令县官，县官又派给各乡的公差，借机会向老百姓民间征收。上级责令县官，县官又派给各乡的公差，借机会向老百姓摊派费用，每摊派一只蟋蟀，就常常使好几户人家破产。摊派费用，每摊派一只蟋蟀，就常常使好几户人家破产。促织促织中的人物：成名、成名妻子、成名儿子、巫婆、少年、县官中的人物：成名、成名妻子、成名儿子、巫婆、少年、县官 主要人物：成名主要人物：成名 身份：读书人，未中秀才。里正身份：读书人，未中秀才。里正 性格性格:为人拘谨，不善说话。想尽方法摆脱不掉里正的差事。为人拘谨，不善说话。想尽方法摆脱不掉里正的差事。新知讲解人物经历：人物经历：（背景前提）（背景前提）无法按时完成上交任务，不到一年，微薄的家产都受牵累赔光无法按时完成上交任务，不到一年，微薄的家产都受牵累赔光了。不敢勒索老百姓，但又没有抵偿的钱，忧愁苦闷，在十几天中了。不敢勒索老百姓，但又没有抵偿的钱，忧愁苦闷，在十几天中被打了上百板子，两条腿脓血淋漓，连蟋蟀也不能去捉了，只想自被打了上百板子，两条腿脓血淋漓，连蟋蟀也不能去捉了，只想自杀。杀。新知讲解重点描摹：重点描摹：细腻的心理描写细腻的心理描写 在成名得知儿子误把蟋蟀弄死后直至斗蟋蟀时，成名的内心在成名得知儿子误把蟋蟀弄死后直至斗蟋蟀时，成名的内心经历了哪些起伏变化？经历了哪些起伏变化？成名听说儿子误毙蟋蟀则（成名听说儿子误毙蟋蟀则（），得子尸于井则转），得子尸于井则转而为（而为（），见儿子气息惙然则转为（），见儿子气息惙然则转为（），但顾蟋），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（蟀笼虚则又转而为（）。忽闻门外虫鸣则既（）。忽闻门外虫鸣则既（）且（且（），然见蟋蟀短小则认为它劣；视之，意似），然见蟋蟀短小则认为它劣；视之，意似 良，则又转为（良，则又转为（）。将献公堂，不知能否合官老爷）。将献公堂，不知能否合官老爷 意，心中又（意，心中又（）。）。怒怒悲悲喜喜长愁长愁惊惊喜喜喜喜恐恐新知讲解新知讲解 见村中少年之虫庞然修伟，自增惭怍，（见村中少年之虫庞然修伟，自增惭怍，（）与较。少）与较。少 年固强之、笑之。虫翘然矜鸣，似报主知。成（年固强之、笑之。虫翘然矜鸣，似报主知。成（）。方共）。方共 瞻瞻 玩，一鸡瞥来，径进以啄。成（玩，一鸡瞥来，径进以啄。成（），幸啄不中，虫），幸啄不中，虫跃去尺有咫。鸡健进，逐逼之，虫已在爪下矣。成仓猝莫知所跃去尺有咫。鸡健进，逐逼之，虫已在爪下矣。成仓猝莫知所 救，顿足（救，顿足（）。旋见鸡伸颈摆扑，临视，则虫集冠上，力）。旋见鸡伸颈摆扑，临视，则虫集冠上，力叮不释。成益（叮不释。成益（），掇置笼中。），掇置笼中。不敢不敢大喜大喜骇立愕呼骇立愕呼失色失色惊喜惊喜小 结 成名的内心变化，写得错落有致，其时悲时怒时喜时愁成名的内心变化，写得错落有致，其时悲时怒时喜时愁。人物的心理刻划与其悲欢离合的命运紧密相联系。人物的心理刻划与其悲欢离合的命运紧密相联系区区区区小虫系着成名一家之祸福争危，得之则化祸为福，失之则大小虫系着成名一家之祸福争危，得之则化祸为福，失之则大难临头，给人以更加真实的感觉，使人物的形象也更加丰满。难临头，给人以更加真实的感觉，使人物的形象也更加丰满。新知讲解用促织的动作细节描写来烘托人物内心用促织的动作细节描写来烘托人物内心:小虫（小虫（）不动，蠢若木鸡。少年又大笑。试以猪鬣毛撩拨）不动，蠢若木鸡。少年又大笑。试以猪鬣毛撩拨虫须，仍不动。少年又笑。屡撩之，虫（虫须，仍不动。少年又笑。屡撩之，虫（），直（），直（），遂），遂相腾击，振奋作声。俄见小虫（相腾击，振奋作声。俄见小虫（），张尾伸须，直（），张尾伸须，直（）敌领。少年大骇，急解令休止。虫翘然（敌领。少年大骇，急解令休止。虫翘然（），似报主知。成），似报主知。成大喜。方共瞻玩，一鸡瞥来，径进以啄。成骇立愕呼，幸啄不大喜。方共瞻玩，一鸡瞥来，径进以啄。成骇立愕呼，幸啄不 中，虫（中，虫（）去尺有咫）去尺有咫旋见鸡伸颈摆扑，临视，则虫集冠旋见鸡伸颈摆扑，临视，则虫集冠 上，力（上，力（）不释。）不释。伏伏暴怒暴怒奔奔跃起跃起龁龁矜鸣矜鸣跃跃叮叮 一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心，主宰着主人公的命一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心，主宰着主人公的命运。这细致入微、曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉，有运。这细致入微、曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝荒淫力地揭示了皇帝荒淫 ，官贪吏虐，致使百姓家败人亡的罪恶现实。，官贪吏虐，致使百姓家败人亡的罪恶现实。新知讲解新知讲解探究点探究点3 3、如何让语言精练生动，摇曳多姿？、如何让语言精练生动，摇曳多姿？学生展示：学生展示：本文的语言来自民间，又经艺术加工，自然十分的精炼、生动。本文的语言来自民间，又经艺术加工，自然十分的精炼、生动。对动词的运用，十分恰当，而且经济。对动词的运用，十分恰当，而且经济。如第三段：如第三段：“成妻纳钱案上，焚拜如前人。食顷，帘动，片纸成妻纳钱案上，焚拜如前人。食顷，帘动，片纸抛落。拾视之，非字而画抛落。拾视之，非字而画”二十余字，就清楚地记叙了成二十余字，就清楚地记叙了成妻求虫的全过程。妻求虫的全过程。新知讲解又如第四段：又如第四段：“成益愕，急逐趁之，蟆入草间。蹑迹披求，见有成益愕，急逐趁之，蟆入草间。蹑迹披求，见有虫伏棘根。遽扑之，入石穴中。掭以尖草，不出；以水灌之，始虫伏棘根。遽扑之，入石穴中。掭以尖草，不出；以水灌之，始出，状极俊健。逐而得之。审视，巨身修尾出，状极俊健。逐而得之。审视，巨身修尾”这是一段细节这是一段细节描写，作者去芜存杂，突出动作性，通过描写，作者去芜存杂，突出动作性，通过“逐逐”、“蹑蹑”、“扑扑”、“掭掭”、“灌灌”、“视视”等词，把成名捕虫的全过程描等词，把成名捕虫的全过程描绘得纤细毕现，如在眼前。第七段文字也通过绘得纤细毕现，如在眼前。第七段文字也通过“怒怒”、“奔奔”、“跃跃”、“张张”、“伸伸”、“纥纥”等词把斗虫过程中促织的神态等词把斗虫过程中促织的神态和动作写得细腻逼真。和动作写得细腻逼真。新知讲解有详有略，重点突出。在精炼处惜字如金，但在形象处却又泼有详有略，重点突出。在精炼处惜字如金，但在形象处却又泼墨如水，细致入微。墨如水，细致入微。如第六段：如第六段：“未几，成归，闻妻言，如被冰未几，成归，闻妻言，如被冰雪雪夫妻向隅，茅舍无烟，相对默然，不复聊赖夫妻向隅，茅舍无烟，相对默然，不复聊赖成顾蟋蟀成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不以儿为念笼虚，则气断声吞，亦不以儿为念东曦既驾，僵卧长愁。东曦既驾，僵卧长愁。”作者非常善于运用白描手法进行勾勒，描绘出人物亦怒亦悲亦愁作者非常善于运用白描手法进行勾勒，描绘出人物亦怒亦悲亦愁的神态。的神态。又巧妙地借用景物衬托又巧妙地借用景物衬托，以，以“茅舍无烟茅舍无烟”（正衬）、（正衬）、“东曦既东曦既驾驾”（反衬）来表现成名夫妇（反衬）来表现成名夫妇“不复聊赖不复聊赖”的精神状态。的精神状态。合作探究 学生活动设计学生活动设计二二：这个故事虽然曲折生动、引人入胜，但是实际生活中会出现这个故事虽然曲折生动、引人入胜，但是实际生活中会出现这样的情形吗？你如何看待小说的喜剧结局？这样的情形吗？你如何看待小说的喜剧结局？学生展示：整个故事情节有三大转折，中间一个是现实的，前后两个学生展示：整个故事情节有三大转折，中间一个是现实的，前后两个是虚幻的。前后两个转折，求神问卜而得佳虫和儿子身化促织而轻捷是虚幻的。前后两个转折，求神问卜而得佳虫和儿子身化促织而轻捷善斗，这两个神鬼怪异的情节，将人间悲剧幻化成喜剧的形式，不但善斗，这两个神鬼怪异的情节，将人间悲剧幻化成喜剧的形式，不但没有削弱对封建统治者的谴责力量，相反蕴含着更为深沉的悲哀。没有削弱对封建统治者的谴责力量，相反蕴含着更为深沉的悲哀。合作探究 作者运用了作者运用了现实主义和浪漫主义结合现实主义和浪漫主义结合的手法，寄托了对成的手法，寄托了对成名的同情，对腐朽的封建统治者的谴责。成名的入邑庠，发大名的同情，对腐朽的封建统治者的谴责。成名的入邑庠，发大财，官员的得奖赏，获升迁，完全取决于皇帝的偶一欢喜。皇财，官员的得奖赏，获升迁，完全取决于皇帝的偶一欢喜。皇帝正经事不干，一味玩小虫，这是何等荒诞。对此，作者帝正经事不干，一味玩小虫，这是何等荒诞。对此，作者谴责谴责和讽刺和讽刺的意味非常辛辣。的意味非常辛辣。合作探究 这个虚幻的结局在当时的现实生活中不可能出现。其一，从这个虚幻的结局在当时的现实生活中不可能出现。其一，从全文看，作者以血淋淋的事实告诉读者全文看，作者以血淋淋的事实告诉读者:成名因无法纳贡而成名因无法纳贡而“忧忧闷欲死闷欲死”，继又，继又“杖至百，两股间脓血流离杖至百，两股间脓血流离”，甚至，甚至“转侧床转侧床头，唯思自尽头，唯思自尽”;接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽，成名接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽，成名夫妇夫妇“抢呼欲绝抢呼欲绝”，“茅舍无烟，相对默然茅舍无烟，相对默然”，这正是统治者为，这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡。一小虫而逼得成名家破人亡。合作探究 其二，成子化蟋蟀是不可能的。作者写此虚幻的事实，其意图在于其二，成子化蟋蟀是不可能的。作者写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视民命证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视民命如玩小虫。这个如玩小虫。这个“结局结局”非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量。的层次上强化了批判力量。退一步讲，成名退一步讲，成名“因祸得福因祸得福”即使是真，也是偶然的。结尾明明即使是真，也是偶然的。结尾明明指出指出“独是独是”以促织富，以促织富，“当其为里正，受扑责时，岂意其至此当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉哉?”?”这有力地说明，百姓的生死祸福，竟系之于区区小虫，封建统治这有力地说明，百姓的生死祸福，竟系之于区区小虫，封建统治的腐败已到何种程度的腐败已到何种程度!“!“喜剧喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧随堂检测下列红色字均为活用词，试选出分类正确的一项（下列红色字均为活用词，试选出分类正确的一项（）宫中尚促织之戏，宫中尚促织之戏，岁岁征民间征民间 市中游侠儿得佳者市中游侠儿得佳者笼笼养之养之虫集冠上，虫集冠上，力力叮不释叮不释 旬余，旬余，杖杖至百至百成以其小，成以其小，劣劣之。之。每责一头，辄每责一头，辄倾倾数家之产数家之产欲居之以为利，而欲居之以为利，而高高其直其直 日将暮，取儿日将暮，取儿藁葬葬A A B BC C D DA拓展提高D D小说中小说中“求神问卜求神问卜”和和“魂化促织魂化促织”两个片段的作用是（两个片段的作用是（）A A表现了作者具有封建迷信思想的局限性。表现了作者具有封建迷信思想的局限性。B B“求神问卜求神问卜”是无望中寻求生路。是无望中寻求生路。“魂化促织魂化促织”寄托了美好的愿望，说明寄托了美好的愿望，说明通过艺术虚构，善良的百姓能够获得解脱。通过艺术虚构，善良的百姓能够获得解脱。C C“魂化促织魂化促织”使故事结局由悲剧变成了喜剧，削弱了对封建统治者的谴责使故事结局由悲剧变成了喜剧，削弱了对封建统治者的谴责力量。力量。D D“求神问卜求神问卜”推动情节发展，为再度捕捉促织提供了线索，推动情节发展，为再度捕捉促织提供了线索，“魂化促织魂化促织”增强了故事的曲折性与神奇色彩，同时也更加深了故事的悲剧性。增强了故事的曲折性与神奇色彩，同时也更加深了故事的悲剧性。课堂总结 鬼狐有性格，笑骂成文章。本文是鬼狐有性格，笑骂成文章。本文是聊斋志异聊斋志异中深刻揭露黑中深刻揭露黑暗现实的篇章之一。作品是以斗促织的宫廷嬉戏作为引线，通过曲暗现实的篇章之一。作品是以斗促织的宫廷嬉戏作为引线，通过曲折变化的情节揭露黑暗的社会现实。折变化的情节揭露黑暗的社会现实。聊斋志异聊斋志异突出地提出了几个重大的社会问题。在蒲松龄的突出地提出了几个重大的社会问题。在蒲松龄的笔下，当时的政治是非常黑暗残暴的，转别是中下层的封建官吏以笔下，当时的政治是非常黑暗残暴的，转别是中下层的封建官吏以及与之相勾结而受到庇护的豪绅恶霸，他们象一群恶狼一样吞噬着及与之相勾结而受到庇护的豪绅恶霸，他们象一群恶狼一样吞噬着弱者的生命，用蒲松龄的话说，就是弱者的生命，用蒲松龄的话说，就是“花面逢迎，世人如鬼花面逢迎，世人如鬼”，“官虎而吏狼者，比比皆是也。官虎而吏狼者，比比皆是也。”课堂总结 蒲松龄幼而聪颖，却屡试不第，他虽然长期没有破除幻想，醒悟蒲松龄幼而聪颖，却屡试不第，他虽然长期没有破除幻想，醒悟过来，但是从他亲身的经历和对知识分子精神状态的广泛观察中，看过来，但是从他亲身的经历和对知识分子精神状态的广泛观察中，看穿了科举制度是一种坑害知识分子的制度，这种制度不仅不能充分发穿了科举制度是一种坑害知识分子的制度，这种制度不仅不能充分发挥知识分子的聪明才智，反而培养出了各种各样庸碌无能的废物。挥知识分子的聪明才智，反而培养出了各种各样庸碌无能的废物。蒲松龄还象画风俗画一样，广阔地描写了各种各样的社会生活，转蒲松龄还象画风俗画一样，广阔地描写了各种各样的社会生活，转别是中下层的人们的生活和农村的生活，创造了众多的风彩各异的人物别是中下层的人们的生活和农村的生活，创造了众多的风彩各异的人物形象。形象。在中国，却是以在中国，却是以聊斋志异聊斋志异为始，开辟了中国小说史上的新时代。为始，开辟了中国小说史上的新时代。板书设计开端开端征促织征促织发展发展捕促织捕促织发展发展卜促织卜促织发展发展得促织得促织再发展再发展失促织失促织继续发展继续发展化促织化促织高潮高潮斗促织斗促织结局结局进促织进促织尾声尾声议促织议促织 促织促织 蒲松龄蒲松龄作业布置1.1.阅读阅读聊斋志异聊斋志异。2.2.学会鉴赏小说的艺术特色。学会鉴赏小说的艺术特色。3.3.与与变形记变形记比较异同比较异同4.4.完成相关习题。完成相关习题。语文统编版 高一年级 必修下促织1 新知导入你也说聊斋你也说聊斋,我也说聊斋，我也说聊斋，喜怒哀乐一起那个都到那心头来。喜怒哀乐一起那个都到那心头来。鬼也不是那鬼鬼也不是那鬼,怪也不是那怪，怪也不是那怪，牛鬼蛇神它倒比正人君子更可爱。牛鬼蛇神它倒比正人君子更可爱。笑中也有泪笑中也有泪,乐中也有哀，乐中也有哀，几分庄严几分庄严,几分诙谐，几分诙谐，几分玩笑几分玩笑,几分那个感慨，几分那个感慨，此中滋味此中滋味,谁能解得开？谁能解得开？教学目标与核心素养教学目标教学目标1.1.了解蒲松龄及了解蒲松龄及聊斋志异聊斋志异。2.2.积累文言现象，归纳重点实词、虚词的含义和用法。培养积累文言现象，归纳重点实词、虚词的含义和用法。培养阅读文言文的语感。阅读文言文的语感。3.3.赏析作品曲折离奇、跌宕起伏的情节和人物形象的塑造。赏析作品曲折离奇、跌宕起伏的情节和人物形象的塑造。4 4、品味小说朴素自然、简洁凝练、准确传神的人物语言和、品味小说朴素自然、简洁凝练、准确传神的人物语言和叙述语言。叙述语言。教学目标与核心素养核心素养核心素养语言建构与运用：积累文言现象，熟练翻译文本，了解故事的大概情节。语言建构与运用：积累文言现象，熟练翻译文本，了解故事的大概情节。思维发展与提升：借助小说曲折离奇、跌宕起伏的故事情节，体会幻想与现实交融思维发展与提升：借助小说曲折离奇、跌宕起伏的故事情节，体会幻想与现实交融 的写作手法独特的艺术魅力。培养阅读文言文的兴趣，进而提高的写作手法独特的艺术魅力。培养阅读文言文的兴趣，进而提高 阅读、理解文言文的能力。阅读、理解文言文的能力。审美鉴赏与创造：品味小说朴素自然、简洁凝练、准确传神的人物语言，反复诵读审美鉴赏与创造：品味小说朴素自然、简洁凝练、准确传神的人物语言，反复诵读 成名之子投井后一段文字，读出韵味。成名之子投井后一段文字，读出韵味。文化传承与理解文化传承与理解:通过对成名看似悲剧开头，最后喜剧收场的情节，探究背后蕴含的通过对成名看似悲剧开头，最后喜剧收场的情节，探究背后蕴含的更深层次的悲哀，体会作者强而有力地揭露社会的黑暗，统治集团的腐朽。更深层次的悲哀，体会作者强而有力地揭露社会的黑暗，统治集团的腐朽。预习检测读准下列汉字的读音读准下列汉字的读音里胥里胥x x 迂讷迂讷y ny n 裨益裨益bb 爇香爇香ruru 翕辟翕辟x px p 竦立竦立sngsng藁葬藁葬gogo 惙然惙然chuchu 交睫交睫jiji 觇视觇视chn chn 龁龁h h 俾俾b b 蠹蠹dd 蒲松龄蒲松龄(1640-1715)(1640-1715)，字留仙，一字剑臣，别，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏，现山号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏，现山东省淄博市淄川区洪山镇蒲家庄人，汉族。东省淄博市淄川区洪山镇蒲家庄人，汉族。蒲松龄出生于一个逐渐败落的中小地主兼商蒲松龄出生于一个逐渐败落的中小地主兼商人家庭。人家庭。1919岁应童子试，接连考取县、府、道三岁应童子试，接连考取县、府、道三个第一，名震一时。以后屡试不第，直至个第一，名震一时。以后屡试不第，直至7171岁时岁时才成岁贡生。才成岁贡生。作家作品作家作品为生活所迫，做过幕宾，做过塾师，舌耕笔为生活所迫，做过幕宾，做过塾师，舌耕笔耘，近耘，近4242年，直至年，直至17091709年方撤帐归家。年方撤帐归家。17151715年正月病逝，享年年正月病逝，享年7676岁。主要作品短篇小说集岁。主要作品短篇小说集聊斋志异聊斋志异聊斋文集聊斋文集、聊斋诗集聊斋诗集、聊斋俚曲聊斋俚曲及关于农业、医药等通俗读物多及关于农业、医药等通俗读物多种。他曾写了种。他曾写了1414种俚曲。种俚曲。郭沫若曾这样评价郭沫若曾这样评价:写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。作家作品 聊斋志异聊斋志异，清代短篇文言小说集，清代短篇文言小说集，是蒲松龄的代表作，是蒲松龄的代表作，2020岁左右开始创作岁左右开始创作在他在他4040岁左右时岁左右时 基本完成，此后不断有基本完成，此后不断有所增补和修改。所增补和修改。聊斋聊斋 是他的书斋名，是他的书斋名，志志 是记述的意思，是记述的意思，异异 指奇异的故事，指奇异的故事，指指在聊斋中记述奇异的故事在聊斋中记述奇异的故事。作家作品内容大致可以四种类型：内容大致可以四种类型：对科举制度的血泪控诉。与作者经历有对科举制度的血泪控诉。与作者经历有着密切的关系，熔铸着作者的自我形象。着密切的关系，熔铸着作者的自我形象。著名篇章有著名篇章有叶生叶生、司文郎司文郎等。等。对真挚爱情的热烈颂歌，这是全书中数量对真挚爱情的热烈颂歌，这是全书中数量最多，写得也最精彩的部分。如最多，写得也最精彩的部分。如连城连城、阿宝阿宝、香玉香玉等，真切地表达了广大等，真切地表达了广大青年男女对自由爱情的憧憬和渴望。青年男女对自由爱情的憧憬和渴望。作家作品揭露现实政治的腐败和对贪官污吏揭露现实政治的腐败和对贪官污吏的严厉批判。代表作有的严厉批判。代表作有促织促织、席方平席方平等。等。对世俗民风的劝戒讽刺。这是对世俗民风的劝戒讽刺。这是聊聊斋志异斋志异中题材最广泛，思想倾向最中题材最广泛，思想倾向最复杂的部分。复杂的部分。张诚张诚、镜听镜听等等有一定的代表性。有一定的代表性。写作背景聊聊斋斋收收集集了了大大量量的的民民间间神神话话传传说说，多多以以狐狐仙仙鬼鬼怪怪、鱼鱼精精花花妖妖为为题题材材，用用以以讽讽刺刺现现实实，寄寄托托孤孤愤愤。正正如如该该书书自自序序所所说说：“集集腋腋成成裘裘，忘忘续续明明之之录录，浮浮白白载载笔笔，仅仅成成孤孤愤愤之之书书。寄寄托托如如此此，亦亦是是悲悲矣矣。”在在一一定定程程度度上上揭揭露露了了社社会会矛矛盾盾，表表达达了了人人民民的的愿望。愿望。写作主旨 促促织织是是聊聊斋斋中中的的名名篇篇，作作者者通通过过写写成成名名一一家家被被官官府府逼逼迫迫交交纳纳蟋蟋蟀蟀以以致致倾倾家家荡荡产产，但但又又终终于于致致富富的的故故事事，深深刻刻揭揭露露了了封封建建徭徭役役的的残残酷酷，辛辛辣辣讽讽刺刺“一一人人飞飞升升，仙仙及及鸡鸡犬犬”的的丑丑剧，有深刻的社会意义。剧，有深刻的社会意义。朗读课文 听朗读，熟悉课文内容，扫清文字障碍，听朗读，熟悉课文内容，扫清文字障碍，注意停顿，做到准确、流利地诵读课文。注意停顿，做到准确、流利地诵读课文。自读课文1.1.生自读全文，借助工具书和生自读全文，借助工具书和课下课下注解注解，初步理解文意。初步理解文意。教师提示：用红笔标画出你不理解的重要的难解的字词教师提示：用红笔标画出你不理解的重要的难解的字词句，借助工具书和手中的材料，句，借助工具书和手中的材料，分类整理文言现象分类整理文言现象。（8 8个个小组小组分工，制作文言基础知识卡片，分工，制作文言基础知识卡片，讨论合作完成）讨论合作完成）新知讲解2.2.小组成果展示：（展示小组成果展示：（展示文言基础知识卡片文言基础知识卡片）文言文言实词实词卡片卡片第一组：【通假字】第一组：【通假字】.昂其直昂其直 （“直直”通通“值值”，价值），价值）.手裁举手裁举 （“裁裁”通通“才才”，刚刚），刚刚）.两股间脓血流离两股间脓血流离 （“离离”通通“漓漓”，淋漓），淋漓）.翼日进宰翼日进宰 （“翼翼”通通“翌翌”，第二天），第二天）新知讲解2.2.小组成果展示：（展示小组成果展示：（展示文言基础知识卡片文言基础知识卡片）文言文言实词实词卡片卡片第一组：【通假字】第一组：【通假字】.虫跃去尺有咫虫跃去尺有咫 （“有有”通通“又又”，再），再）.而高其直而高其直 （“直直”通通“值值”）.牛羊蹄躈各千计牛羊蹄躈各千计 （“躈躈”通通“噭噭”）.而翁归而翁归 （“而而”通通“尔尔”，你），你）.取儿藁葬取儿藁葬 （“藁藁”通通“缟缟”，用草席），用草席）游侠儿游侠儿：古义：游手好闲、不务正业的人。：古义：游手好闲、不务正业的人。今义：行侠仗义的人。今义：行侠仗义的人。少年少年：古义：青年男子，与：古义：青年男子，与“老年老年”相对。相对。今义：十二岁到十六岁这一时期。今义：十二岁到十六岁这一时期。久不久不售售 古义：考取古义：考取 今义：买今义：买 无出无出右右者者 古义：在上，古代以右为尊古义：在上，古代以右为尊 今义：右，与左相对今义：右，与左相对 成不敢敛成不敢敛户口户口 古义：老百姓。古义：老百姓。今义：户籍。今义：户籍。新知讲解文言文言实词实词卡片卡片第二组：【古今异义】第二组：【古今异义】自读课文 第第三三组：【组：【一词多义一词多义】责责因因责责常供常供 要求，责令要求，责令令令责责之里正之里正 索要，索取索要，索取每每责责一头一头 索要，索取索要，索取以塞官以塞官责责 责任，责任，差使差使受扑受扑责责时时 责罚责罚 文言文言虚词虚词卡片卡片 自读课文 第第三三组：【组：【一词多义一词多义】故故此物此物故故非西产非西产 本来本来故故天子一跬步天子一跬步 所以所以文言文言虚词虚词卡片卡片 自读课文 第第三三组：【组：【一词多义一词多义】然然然然睹促织睹促织 然而然而俨俨然然类画类画 的样子的样子成成然然之之 以以为然，为然，认为认为是对的是对的 文言文言虚词虚词卡片卡片 自读课文 第第四四组：【组：【一词多义一词多义】顾顾成成顾顾蟋蟀笼蟋蟀笼 回头看回头看徘徊四徘徊四顾顾 看，环视看，环视顾顾念蓄劣物终无所用念蓄劣物终无所用 只是，但是只是，但是 文言文言虚词虚词卡片卡片 自读课文 第第四四组：【组：【一词多义一词多义】岁岁岁岁征民间征民间 每年每年成有子九成有子九岁岁 年龄年龄不终不终岁岁 年年 文言文言虚词虚词卡片卡片 自读课文 第第四四组：【组：【一词多义一词多义】过过裘马裘马过过世家世家 超过超过未必不未必不过过此已忘此已忘 用过用过 文言文言虚词虚词卡片卡片 自读课文 第第五五组：【组：【词类活用词类活用】名词用作动词名词用作动词试使斗而试使斗而才才 【有才能有才能 】旬余，旬余，杖杖至百至百 【用杖打用杖打】上上于盆而养之于盆而养之 【装、放置装、放置 】儿儿涕涕而去而去 【流着泪流着泪 】自自名名“蟹壳青蟹壳青”【命名命名 】文言文言虚词虚词卡片卡片 自读课文 第第五五组：【组：【词类活用词类活用】名词用作动词名词用作动词细细疏疏其能其能 【陈述陈述】故天子一跬故天子一跬步步 【走半步、一步走半步、一步】裘裘马过世家焉马过世家焉 【穿着皮衣，穿着皮衣，骑着马骑着马】独是成氏子以蠹独是成氏子以蠹贫贫以促织以促织富富【受穷，受穷，变富变富 】仙仙及鸡犬及鸡犬 【成仙成仙】诏诏赐抚臣名马衣缎赐抚臣名马衣缎【皇帝传达命令皇帝传达命令】文言文言虚词虚词卡片卡片 自读课文 第第五五组：【组：【词类活用词类活用】名词用作状语名词用作状语岁岁征民间征民间 【每年每年 】得佳者得佳者笼笼养之养之 【用笼子用笼子 】早早出暮归出暮归 【在早上、在晚上在早上、在晚上】取儿取儿藁藁葬葬 【用草席（裹）用草席（裹）】日日与子弟角与子弟角 【每天每天 】文言文言虚词虚词卡片卡片 自读课文 第第五五组：【组：【词类活用词类活用】名词用作状语名词用作状语力力叮不释叮不释 【用力用力 】民民日日贴妇卖儿贴妇卖儿 【每天每天 】时时村中来一驼背巫村中来一驼背巫 【这时这时】大喜，大喜，笼笼归归 【用笼子装用笼子装 】文言文言虚词虚词卡片卡片 自读课文 第第五五组：【组：【词类活用词类活用】形容词活用作动词形容词活用作动词薄产薄产累累尽尽 【赔尽赔尽 】近近抚之抚之 【靠近靠近】有华阴令欲有华阴令欲媚媚上官上官 【献媚，巴结献媚，巴结】形容词活用作名词形容词活用作名词蟹蟹白白栗黄栗黄 【白肉白肉 黄粉黄粉】成述其成述其异异 【奇特的本领奇特的本领 】文言文言虚词虚词卡片卡片 自读课文 第第五五组：【组：【词类活用词类活用】使动用法使动用法昂昂其直其直 【使使高，抬高高，抬高 】辄辄倾倾数家之产数家之产 【使使倾尽倾尽/竭尽竭尽 】而而高高其直其直 【使使高，抬高高，抬高 】不如不如拼搏拼搏一笑一笑 【使使拼搏拼搏】意动用法意动用法成成然然之之 【认为认为是对的是对的 】成以其小，成以其小，劣劣之之 【认为认为劣劣/差差】益益奇奇之之 【认为认为奇特奇特 】文言文言虚词虚词卡片卡片 自读课文 第第六六组：【特殊句式】组：【特殊句式】此物故非西产此物故非西产 (判断句判断句)判断依据：判断依据：此、者、也、此、者、也、是。是。文言文言句式句式卡片卡片 自读课文 第第六六组：【特殊句式】组：【特殊句式】遂为猾胥报充里正役遂为猾胥报充里正役 被动被动句句 判断依据：判断依据：为、所、被。为、所、被。文言文言句式句式卡片卡片 自读课文第第六六组：【特殊句式】组：【特殊句式】令以责之里正令以责之里正折藏之，归以示成折藏之，归以示成假此科敛丁口假此科敛丁口 省略句省略句判断依据：判断依据：省略介词省略介词“于于”：令：令以责之（于）里正。以责之（于）里正。省略主语和代词：省略主语和代词：（其妻）折藏之，归以（其妻）折藏之，归以（之）示成。（之）示成。省略介词省略介词“于于”：假此科敛（于）丁口假此科敛（于）丁口 文言文言句式句式卡片卡片 自读课文 第第六六组：【特殊句式】组：【特殊句式】掭掭以以尖草尖草问者爇香问者爇香于于鼎鼎既而得其尸既而得其尸于于井井 状语后置句状语后置句判断依据：判断依据：“于于”字结构形成字结构形成状语后置的标志。状语后置的标志。介词结构介词结构“以尖草以尖草”作作“掭掭”的状语的状语文言文言句式句式卡片卡片 自读课文 第第六六组：【特殊句式】组：【特殊句式】村中少年好事者驯养一虫村中少年好事者驯养一虫定语后置定语后置判断依据：判断依据：“者者”字为标志词，字为标志词，“好事者好事者”作作“少年少年”的定语：村中好事的定语：村中好事者少年驯养一虫者少年驯养一虫文言文言句式句式卡片卡片 自读课文 第第七七组：【组：【同义复词（同义连用）同义复词（同义连用）】里胥猾黠里胥猾黠 【狡猾狡猾 】死何裨益死何裨益 【益处益处】填塞门户填塞门户 【充满，充满，门口门口】唇吻翕辟唇吻翕辟 【嘴唇嘴唇】急逐趁之急逐趁之 【追赶追赶】文言文言句式句式卡片卡片 自读课文 第第七七组：【组：【同义复词（同义连用）同义复词（同义连用）】虫跃掷径出虫跃掷径出 【跳跃跳跃】不复聊赖不复聊赖 【依赖、寄托依赖、寄托】自增惭怍自增惭怍 【惭愧惭愧】急解令休止急解令休止/更无休止更无休止 【停止停止】僵卧长愁僵卧长愁 【向后倒下，躺向后倒下，躺】百计营谋不得脱百计营谋不得脱 【谋求谋求】文言文言句式句式卡片卡片合作探究第第八八组：组：质疑问难，教师点拨。质疑问难，教师点拨。1 1、得无教我猎虫所耶？得无教我猎虫所耶？翻译翻译：（这画）恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧？：（这画）恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧？分析分析：“得无得无”与语气词与语气词“乎乎”组成组成“得无得无乎乎”的句的句式。此句式表示对某种情况的推测。式。此句式表示对某种情况的推测。“得无得无”可译为可译为:“:“该该不会不会”或或“恐怕是恐怕是”。合作探究第第八八组：组：质疑问难，教师点拨。质疑问难，教师点拨。2 2、成以其小，劣之。、成以其小，劣之。翻译翻译：成名因为它太小，认为不好。：成名因为它太小，认为不好。分析分析：“劣劣”，意动用法，认为，意动用法，认为差，不好。差，不好。“以以”，因为。，因为。3 3、顾念蓄劣物终无所用，不如拼博一笑，因合纳斗盆。小虫伏、顾念蓄劣物终无所用，不如拼博一笑，因合纳斗盆。小虫伏不动，蠢若木鸡。不动，蠢若木鸡。翻译翻译：但是但成名心想养着这样低劣的东西，终究没有什么用处，不如让：但是但成名心想养着这样低劣的东西，终究没有什么用处，不如让它斗一斗，换得一笑了事。因而把两个蟋蟀放在一个斗盆里。小蟋蟀趴着它斗一斗，换得一笑了事。因而把两个蟋蟀放在一个斗盆里。小蟋蟀趴着不动，呆呆地象个木鸡。不动，呆呆地象个木鸡。分析分析：“顾顾”，但是，但是，“拼搏拼搏”，使动用法，使，使动用法，使拼搏。拼搏。“纳纳”，放。，放。合作探究第第八八组：组：质疑问难，教师点拨。质疑问难，教师点拨。4 4、市中游侠儿得佳者笼养之，昂其直，居为奇货。、市中游侠儿得佳者笼养之，昂其直，居为奇货。分析分析：“游侠儿游侠儿”古今异义词，古今异义词，“游手好闲、不务正业的人游手好闲、不务正业的人”。“笼笼”作状语；作状语；“昂昂”使动用法，使动用法，“使使高，抬高高，抬高”。“奇奇”，“珍奇珍奇”。翻译翻译：市上的那些游手好闲的年轻人，捉到好的蟋蟀就用竹笼装：市上的那些游手好闲的年轻人，捉到好的蟋蟀就用竹笼装着喂养它，抬高它的价格；储存起来，当作珍奇的货物一样等待着喂养它，抬高它的价格；储存起来，当作珍奇的货物一样等待高价出售。高价出售。课堂练习下列各项中红色字的用法与例句不相同的一项是（下列各项中红色字的用法与例句不相同的一项是（）例句例句:翼翼日进宰，宰以其小，怒呵成日进宰，宰以其小，怒呵成 A.A.昂其昂其直直，居为奇货，居为奇货 B.B.手手裁裁举，则又超忽而跃举，则又超忽而跃 C.C.而而翁归，自与汝复箕耳翁归，自与汝复箕耳 D.D.举家庆贺虽连城拱举家庆贺虽连城拱璧璧不啻也不啻也D课堂练习2、下列字词的解释全部正确的一项是（下列字词的解释全部正确的一项是（）A A操童子操童子业业（从事（从事行业）行业）抢抢呼欲绝（碰撞）呼欲绝（碰撞）俾俾入邑庠（使）入邑庠（使）细细疏疏其能（梳理）其能（梳理）B B久不久不售售（卖）（卖）虫虫集集冠上（聚集）冠上（聚集）业业根（罪恶）根（罪恶）又劣弱不中于又劣弱不中于款款（款式、规格）（款式、规格）C C蹑迹蹑迹披披求（拨开）求（拨开）掭掭以尖草（撩拨）以尖草（撩拨）冥冥搜未已（深）搜未已（深）直直龁龁敌领（咬）敌领（咬）D D抚军亦厚抚军亦厚赉赉成（赏赐）成（赏赐）无毫发无毫发爽爽（差错）（差错）掇掇置笼中（拾取）置笼中（拾取）径径造造庐访成（建造）庐访成（建造）D拓展提高1 1、下列句子中的活用现象分类正确的一项（、下列句子中的活用现象分类正确的一项（）宫中尚促织之戏，宫中尚促织之戏，岁岁征民间征民间 市中游侠儿得佳者市中游侠儿得佳者笼笼养之养之 虫集冠上，虫集冠上，力力叮