1、新课标下的教学评价1.1.信息技术教学评价概述信息技术教学评价概述2.2.信息技术教学评价实施信息技术教学评价实施3.3.信息技术课堂评价问题及解决策略信息技术课堂评价问题及解决策略评价观念的差异黑格尔的老师对他写过的这样的评语：黑格尔的老师对他写过的这样的评语：健康健康状况不佳，中等身材，不善辞令，状况不佳，中等身材，不善辞令，沉默沉默寡言。天赋寡言。天赋高，判断力健全，记忆力强；文字通高，判断力健全，记忆力强；文字通顺，作风正派。有时不太用功，虽然尝试讲道不顺，作风正派。有时不太用功，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一名优秀的传教士。语言知无热情，但看来不是一名优秀的传教士。语言知识丰富，
2、哲学上十分努力。识丰富，哲学上十分努力。案例1：案例2：中美教师对一个孩子的不同评价：中美教师对一个孩子的不同评价：中国教师：你没有数学脑子中国教师：你没有数学脑子 结果：摧毁了这位学生的自信，她厌学了。父母结果：摧毁了这位学生的自信，她厌学了。父母将失去自信的女儿送到美国。将失去自信的女儿送到美国。美国教师：她经常以自己优雅而且具有创造性的美国教师：她经常以自己优雅而且具有创造性的方式解决难题，完成数学证明。她在任何校园都会受方式解决难题，完成数学证明。她在任何校园都会受到珍视。到珍视。概念：教学评价是根据概念：教学评价是根据教学目标教学目标的要求，按一定的规则对的要求，按一定的规则对教学效
3、果教学效果作出描作出描述和确定。述和确定。教学评价 教学评价目的：掌握科学的数据，发现问题教学评价目的：掌握科学的数据，发现问题并及时调整教学方法或学习方法，检查和促进教并及时调整教学方法或学习方法，检查和促进教与学，不断提高教学质量。与学，不断提高教学质量。教学评价的功能 诊断与反馈功能诊断与反馈功能 诊断：诊断：教学评价能够诊断教学中的不教学评价能够诊断教学中的不足和发现教学中的问题足和发现教学中的问题 。反馈：反馈：就是通过教学评价来提供反就是通过教学评价来提供反馈信息，用它来调节促进行为以达到一馈信息，用它来调节促进行为以达到一定的目标。定的目标。评定评定功能：功能：通过通过教学评价，
4、能对学生在知识掌握的能力发展教学评价，能对学生在知识掌握的能力发展程度程度上作出区分上作出区分，从而分出等级，根据目标作出选择，从而分出等级，根据目标作出选择。激励功能：激励功能：教学教学评价的激励功能表现在促进学生的学习和促进教师评价的激励功能表现在促进学生的学习和促进教师的教学两方面。通过的教学两方面。通过评价，估计评价，估计学生的成就和成绩在多学生的成就和成绩在多大程度上实现了教育目标。从而鞭策学生为达到教育目大程度上实现了教育目标。从而鞭策学生为达到教育目标而努力。评价能促进学生根据外部获得经验，学会独标而努力。评价能促进学生根据外部获得经验，学会独立地评价自己的学习结果，即自我评价立
5、地评价自己的学习结果，即自我评价。评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用的导向作用。评价评价的主要目的是的主要目的是促进学生的学习，改善教师的教学，以及完善课促进学生的学习，改善教师的教学，以及完善课程方案设计程方案设计。评价评价应应基于信息技术学科核心素养而展开基于信息技术学科核心素养而展开，要综合运用多种评价手，要综合运用多种评价手段，评价方式要有利于学生学习、有利于教学开展。段，评价方式要有利于学生学习、有利于教学开展。评价内容要从评价内容要从关注知识技能向关注学生学业成就转变，同时还要关注现实问题解
6、关注知识技能向关注学生学业成就转变，同时还要关注现实问题解决和团队合作等多种能力的培养。决和团队合作等多种能力的培养。通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提升信息素养。生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提升信息素养。高中信息技术新课标指出：评价目标与内容应根据学科核心素养水平评价目标与内容应根据学科核心素养水平层级、各模块的学业质量标准等确定。学科核层级、各模块的学业质量标准等确定。学科核心素养水平是确定评价目标的重要依据心素养水平是确定评价目标的重要依据。信息技术课程
7、评价的内容评什么信息素养信息素养评价内容评价内容计算思维计算思维信息意识信息意识数字化数字化学习与创新学习与创新创新能力创新能力实践能力实践能力信息社会信息社会责任责任信息意识 能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取处理信息；敏锐感觉到信息的变化，获当的方式获取处理信息；敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断；在合作解容的准确性、指向的目的性做出合理判断；在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信决问题的过程中，
8、愿意与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。息的最大价值。计算思维 能够采用计算机领域的学科方法界定问题、抽象能够采用计算机领域的学科方法界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。并迁移到与之相关的其他问题解决之中。数字化学习与创新 能够认识到数字化学习环境的优势和局限，能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数
9、字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，运用于开展自主学习、协同工作、知识分技能，运用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。享与创新创造。信息社会责任 具有一定的信息安全意识与能力，遵守信息具有一定的信息安全意识与能力，遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个人的合法权益，又能积极维护维护信息活动中个人的合法权
10、益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。对于信息技术命所带来的环境问题与人文问题。对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。态度、理性判断和负责行动的能力。信息技术教学评价的特点 理论与实践相结合的特点理论与实践相结合的特点 评价方式多元化特点评价方式多元化特点 利用计算机及网络进行教学评价利用计算机及网络进行教学评价信息技术课程教学评价的原则信息技术课程教学评价的原则 强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，发挥评价的导
11、向功能强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，发挥评价的导向功能 在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，培养学生信息素养。教师应注意观察学生实际的技术操作学生学习，培养学生信息素养。教师应注意观察学生实际的技术操作过程及活动过程，分析学生的典型信息技术作品，全面考察学生信息过程及活动过程，分析学生的典型信息技术作品，全面考察学生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。建议教师在向技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。建议教师在向学生呈现评价结果时，多采用评价报告、学习建议等方式，适当采用学生
12、呈现评价结果时，多采用评价报告、学习建议等方式，适当采用鼓励性语言，激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和鼓励性语言，激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向。努力方向。在对学生学业进行终结性评价时，应根据评价目的、学习内容及在对学生学业进行终结性评价时，应根据评价目的、学习内容及课程特点，采用多种形式的评价方式，评价内容与手段要有利于学生课程特点，采用多种形式的评价方式，评价内容与手段要有利于学生学习，要引导教师利用评价结果反思和改进自己的教学过程，发挥评学习，要引导教师利用评价结果反思和改进自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。价与教学的相互促进作用。促进
13、学生全面发展是现代教育评价应有的价值取向。在评促进学生全面发展是现代教育评价应有的价值取向。在评价过程中，应尊重学生的水平差异和个体差异，要创造条件让价过程中，应尊重学生的水平差异和个体差异，要创造条件让学生甚至家长主动参与到评价中来，增强学生自主评价的积极学生甚至家长主动参与到评价中来，增强学生自主评价的积极性。要以多样化的评价促进学生核心素养的提升，不能简单地性。要以多样化的评价促进学生核心素养的提升，不能简单地以分数或等级来评估学生，要多用表现性评价语言，注重学生以分数或等级来评估学生，要多用表现性评价语言，注重学生在不同起点上的提高，而不仅仅是看重他们是否都达到了某一在不同起点上的提高
14、，而不仅仅是看重他们是否都达到了某一共同标准。共同标准。评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位，促进学生评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展的全面发展 评价方案的设计和实施应考虑全体学生的实际情况，评价评价方案的设计和实施应考虑全体学生的实际情况，评价方案要事先制定并及时公布，不仅让教师、学生知晓，还应让方案要事先制定并及时公布，不仅让教师、学生知晓，还应让家长、社会了解。信息技术学科具有很强的操作性和实践性，家长、社会了解。信息技术学科具有很强的操作性和实践性，学生经历的学习过程也是评价的重要依据，对学生的学业评价学生经历的学习过程也是评价的重要依据，对学生的学业评价应
15、尽量采用过程性评价和总结性评价相结合的方式。要充分利应尽量采用过程性评价和总结性评价相结合的方式。要充分利用信息技术的学科优势，采用电子作品档案袋、学习平台记录用信息技术的学科优势，采用电子作品档案袋、学习平台记录表等技术手段记录学生的学习状况，客观评估学生的学习过程表等技术手段记录学生的学习状况，客观评估学生的学习过程与学习态度，力求全面、公平、公正地评价学生的学业状况。与学习态度，力求全面、公平、公正地评价学生的学业状况。评价应公平公正，注重过程性评价与总结性评价相结合评价应公平公正，注重过程性评价与总结性评价相结合 评价内容的选择应从学科基本要求出发，评价情景创设要评价内容的选择应从学科
16、基本要求出发，评价情景创设要科学合理，注重评价的信度和效度。信息技术学科具有很强的科学合理，注重评价的信度和效度。信息技术学科具有很强的应用性，学习内容大多与生活息息相关，如信息处理技术、网应用性，学习内容大多与生活息息相关，如信息处理技术、网络技术、数据管理技术等，因此评价内容的设计与选择应贴近络技术、数据管理技术等，因此评价内容的设计与选择应贴近学生的学习和生活，注重评价任务的实用性和导向性。任务情学生的学习和生活，注重评价任务的实用性和导向性。任务情景的创设既应有利于评价目标的落实，更应有利于引导学生学景的创设既应有利于评价目标的落实，更应有利于引导学生学习能力的提高，使学生在完成评价任
17、务时，也能在知识和技能习能力的提高，使学生在完成评价任务时，也能在知识和技能上有所提升。上有所提升。评价任务应科学合理，提高评价的信度和效度评价任务应科学合理，提高评价的信度和效度 高中信息技术日常学习过程性评价应围绕信息技术核心素养高中信息技术日常学习过程性评价应围绕信息技术核心素养展开，所选择的评价维度要能充分体现学生的信息技术核心展开，所选择的评价维度要能充分体现学生的信息技术核心素养水平，尤其要关注信息意识、信息社会责任等终结性评素养水平，尤其要关注信息意识、信息社会责任等终结性评价相对较难测量的素养。价相对较难测量的素养。在课程实施的过程中采取目标与过程并重的策略，记录学生在课程实施
18、的过程中采取目标与过程并重的策略，记录学生的动态学习过程，评价时尽量体现出学生在学习过程中各方的动态学习过程，评价时尽量体现出学生在学习过程中各方面能力的提升情况。面能力的提升情况。如对于信息技术技能测评，可通过学生的信息活动，引导学如对于信息技术技能测评，可通过学生的信息活动，引导学生正确、规范地使用信息工具，并能运用信息工具解决实际生正确、规范地使用信息工具，并能运用信息工具解决实际问题，提升学生应用数字化的学习工具为学习和生活服务的问题，提升学生应用数字化的学习工具为学习和生活服务的能力，促进学生形成在信息社会的责任意识。能力，促进学生形成在信息社会的责任意识。1 1、评价标准多维化、评
19、价标准多维化2 2、评价主体多元化、评价主体多元化3 3、评价方法多样化、评价方法多样化4 4、评价内容全面化、评价内容全面化5 5、评价结果归因多维化、评价结果归因多维化 信息技术课程教学评价的基本要求 在信息技术教学过程中的各个阶段，对学生进行评在信息技术教学过程中的各个阶段，对学生进行评价，是确保学生的信息技术学习获得理想绩效的有效办价，是确保学生的信息技术学习获得理想绩效的有效办法。法。在信息技术教学活动开展之前，对学生进行在信息技术教学活动开展之前，对学生进行前置评前置评价价；在信息技术教学活动开展的过程中，对学生进行；在信息技术教学活动开展的过程中，对学生进行过过程性评价程性评价；
20、在教学活动之后对学生进行；在教学活动之后对学生进行总结性评价总结性评价。二、信息技术课程评价的实施（一）前置评价前前置评价就是在教学活动开展之前，为判断学生的前期准备状置评价就是在教学活动开展之前，为判断学生的前期准备状况而进行的教学评价。它要解决的问题包括三个方面况而进行的教学评价。它要解决的问题包括三个方面：第一第一、学生学生是否已经掌握了参加预定学习活动所需要的知识与是否已经掌握了参加预定学习活动所需要的知识与技能；技能；第二、在第二、在多大程度上学生已经达到了预期的学习目标；多大程度上学生已经达到了预期的学习目标；第三、学生第三、学生的兴趣、学习习惯、对信息技术的学习态度及其他的兴趣、
21、学习习惯、对信息技术的学习态度及其他相关因素说明应采用何种教学方式才最适合他们。相关因素说明应采用何种教学方式才最适合他们。（一）前置评价 主要形式：主要形式：成绩记录成绩记录 摸底测验摸底测验 智力测验智力测验 态度和情感调查态度和情感调查 观察观察 访谈访谈 问卷问卷 前置性评价示例（二）过程性评价 过程性评价就是在教学活动过程中进行的评过程性评价就是在教学活动过程中进行的评价活动。价活动。主要形式：形成性评价、表现性评价、学习主要形式：形成性评价、表现性评价、学习行为评价、操作过程评价、作品评价、电子学行为评价、操作过程评价、作品评价、电子学档评价。档评价。（二）过程性评价1.1.形成性
22、评价形成性评价 形成性评价在教学过程中进行，往往是在某一个知识点形成性评价在教学过程中进行，往往是在某一个知识点或者单元教学将要结束时进行，它主要用来让教师了解学或者单元教学将要结束时进行，它主要用来让教师了解学生对刚刚学过的那一小部分内容的理解和掌握的程度。生对刚刚学过的那一小部分内容的理解和掌握的程度。依据形成性评价的结果，教师要特别注重强化学生学习依据形成性评价的结果，教师要特别注重强化学生学习的成功之处，随后明确、具体地指出学生学习过程中需要的成功之处，随后明确、具体地指出学生学习过程中需要改进的地方。改进的地方。1.形成性评价 方式方式：形成性练习：形成性练习 根据根据形成性练习的情
23、况，教师可以实时了解学生已形成性练习的情况，教师可以实时了解学生已经达到哪些教学目标，没有达到哪些教学目标，科学确经达到哪些教学目标，没有达到哪些教学目标，科学确定教学的重点、难点，及时调整并改善教学活动。一般定教学的重点、难点，及时调整并改善教学活动。一般来说，形成性练习有以下几个方面的作用：来说，形成性练习有以下几个方面的作用：1.1.及时及时确认教学效果确认教学效果 2.2.帮助帮助教师确定下一个教学环节的起点教师确定下一个教学环节的起点1.形成性评价 形成性练习的设计一般可以根据以下的步骤进行：形成性练习的设计一般可以根据以下的步骤进行：1.1.将每一个知识点用一个或者一个以上的练习题
24、进行将每一个知识点用一个或者一个以上的练习题进行考查考查 2.2.将每一个知识点不同层次的教学目标用一个或者一将每一个知识点不同层次的教学目标用一个或者一个以上的练习题进行考查个以上的练习题进行考查2.表现性评价 学生利用信息技术表现自我观点的能力，比如，字表处理、多学生利用信息技术表现自我观点的能力，比如，字表处理、多媒体演示文稿、图形图像处理、网页制作、算法设计等，都适合媒体演示文稿、图形图像处理、网页制作、算法设计等，都适合采用表现性评价方式。采用表现性评价方式。表现性评价是对学生完成任务时具体行为的评价。必须事先表现性评价是对学生完成任务时具体行为的评价。必须事先确定评价的内容，并将它
25、分解为构成表现成果的可观察的具体行确定评价的内容，并将它分解为构成表现成果的可观察的具体行为，拟定评价这些行为优劣的标准。为，拟定评价这些行为优劣的标准。明确而清楚地界定表现性行为的评价标准，是成功实施表现明确而清楚地界定表现性行为的评价标准，是成功实施表现性评价的关键。性评价的关键。让学生面临处于真实情境中的问题，并让让学生面临处于真实情境中的问题，并让学生依据自己掌握的知识和技能来尝试解决这学生依据自己掌握的知识和技能来尝试解决这些问题。些问题。表现性评价的特点表现性评价的特点 表现性评价的特点在于它擅长于诊断知识和表现性评价的特点在于它擅长于诊断知识和技能的应用水平和非智力因素的发展。技
26、能的应用水平和非智力因素的发展。限定性表现性评价，关注学生在一个结构良好的限定性的限定性表现性评价，关注学生在一个结构良好的限定性的任务中的实际表现。任务中的实际表现。便于教师了解学生在某一两方面的便于教师了解学生在某一两方面的具体操作水平，并有针对性的训练学生的操作。具体操作水平，并有针对性的训练学生的操作。表现性评价的层次表现性评价的层次 拓展性表现性评价则涉及更综合、结构化较差的操拓展性表现性评价则涉及更综合、结构化较差的操作性的真实情境中的任务。将具体的技能放入复杂的、作性的真实情境中的任务。将具体的技能放入复杂的、综合的任务中进行拓展性表现性评价综合的任务中进行拓展性表现性评价 。设
27、计表现性任务的要点设计表现性任务的要点适当选择表现性任务的类型：结构性表现任务、口头表述、模拟适当选择表现性任务的类型：结构性表现任务、口头表述、模拟表现任务、做试验或者调查、创作作品、完成研究项目等表现任务、做试验或者调查、创作作品、完成研究项目等 为表现性任务设计真实或者接近真为表现性任务设计真实或者接近真实实的情境的情境设计或者选定表现性评价的工具设计或者选定表现性评价的工具时间、空间与设备也是影响表现性任务选择的重要因素之一时间、空间与设备也是影响表现性任务选择的重要因素之一学生发展水平是选择表现性任务的重要依据学生发展水平是选择表现性任务的重要依据设计表现性评价的标准设计表现性评价的
28、标准对要评价的行为表现，教师自己先实际表现一下，记录研究对要评价的行为表现，教师自己先实际表现一下，记录研究自己的表现或任何可能的表现成果自己的表现或任何可能的表现成果按行为的顺序排列表现标准，以方便观察和判断按行为的顺序排列表现标准，以方便观察和判断检查是否已有现成的表现评价工具检查是否已有现成的表现评价工具列出这些表现或成果的重要方面，作为指导观察和评价的表列出这些表现或成果的重要方面，作为指导观察和评价的表现标准现标准尽可能用可观察、可测量和可量化的学生行为或成果特质来尽可能用可观察、可测量和可量化的学生行为或成果特质来界定表现标准，避免用模棱两可的词汇来描述表现标准界定表现标准，避免用
29、模棱两可的词汇来描述表现标准演示文稿的评价标准演示文稿的评价标准演讲技巧评价标准演讲技巧评价标准题目新颖得当题目新颖得当10%10%站立姿势自然站立姿势自然10%10%观点鲜明，独特见解观点鲜明，独特见解10%10%与听众保持良好目光接触与听众保持良好目光接触20%20%论据充分论据充分10%10%面部表情适当、有效肢体语言面部表情适当、有效肢体语言10%10%逻辑性强，层次分明逻辑性强，层次分明20%20%音量适当，吐字清楚音量适当，吐字清楚10%10%图文并茂，可视性好图文并茂，可视性好20%20%以有条理的方式陈述观点以有条理的方式陈述观点20%20%图表翔实，技术含量高图表翔实，技术含
30、量高20%20%语言通顺语言通顺10%10%文字精练准确文字精练准确10%10%有效保持听众的注意与兴趣有效保持听众的注意与兴趣20%20%学习行为评价要求实时记录学生学习过程中的各种行为，包学习行为评价要求实时记录学生学习过程中的各种行为，包括学习习惯、自主学习与合作学习的表现等。如信息技术课程学括学习习惯、自主学习与合作学习的表现等。如信息技术课程学生学习情感态度评价表：生学习情感态度评价表：一级指标一级指标二级指标二级指标组员组员1 1组员组员2 2组员组员3 3学习习惯学习习惯上课讲话、不认真听讲（上课讲话、不认真听讲（-5-1-5-1）上课时积极回答老师提问（上课时积极回答老师提问（
31、1515）自主学习自主学习不会做时善于查阅课本（不会做时善于查阅课本（1212）学习过程中表现出灵活性（学习过程中表现出灵活性（1515）合作学习合作学习认真完成小组分配给自己的任务（认真完成小组分配给自己的任务（1313）在合作小组中不与他人配合（在合作小组中不与他人配合（-2-1-2-1）总分总分3.学习行为评价情感态度方面的行为观察记录评价情感态度方面的行为观察记录评价情感态度方面的行为观察记录评价情感态度方面的行为观察记录评价情感态度方面的行为观察记录评价情感态度方面的行为观察记录评价基础知识与基本技能方面的基础知识与基本技能方面的现场观察记录评价现场观察记录评价基础知识与基本技能方面
32、的基础知识与基本技能方面的现场观察记录评价现场观察记录评价基础知识与基本技能方面的基础知识与基本技能方面的现场观察记录评价现场观察记录评价一级指标一级指标二级指标二级指标作品作品1 1作品作品2 2技术与效果技术与效果（60%60%）使用了老师要求的各项技术（使用了老师要求的各项技术（20%20%）作品演示流畅（作品演示流畅（20%20%）结构清晰、构图完美、音效好（结构清晰、构图完美、音效好（20%20%）特色与创新特色与创新（20%20%）体现科学性与思想性（体现科学性与思想性（10%10%）具有特色与创新精神（具有特色与创新精神（10%10%）合作精神合作精神（20%20%）组员分工明确
33、、各自完成任务（组员分工明确、各自完成任务（10%10%）合作很愉快（合作很愉快（10%10%）评语或建议评语或建议总分总分等级等级4、作品评价 作品评价是着眼于学生完成的作品，侧重评价作品的作品评价是着眼于学生完成的作品，侧重评价作品的设计、创意、技术水平等。设计、创意、技术水平等。作品评价作品评价作品评价作品评价电脑绘画作品评价 指标和标准指标和标准1.1.创造性创造性 题材新颖，构思独特，作品富有想象力题材新颖，构思独特，作品富有想象力2.2.制作水平制作水平 恰当地运用特效处理恰当地运用特效处理3.3.绘画语言绘画语言 形象生动、有视觉冲击力、夸张或写实的选择和应用符形象生动、有视觉冲
34、击力、夸张或写实的选择和应用符合审美的标准合审美的标准电脑动画作品评价1 1.创造性创造性题材题材新颖，富有新颖，富有想象力想象力画面画面设计有创意、别具一格设计有创意、别具一格2.2.内容内容 内容内容完整完整 主题主题突出突出 内容内容健康健康3.3.制作水平制作水平作品作品采用的制作技术先进、灵活、采用的制作技术先进、灵活、高效高效根据根据内容的需要选用适当的制作内容的需要选用适当的制作技巧技巧画面画面衔接衔接流畅流畅载入时间适当载入时间适当人机交互功能强人机交互功能强界面友好，图标、按钮、菜单、窗口等设计合理界面友好，图标、按钮、菜单、窗口等设计合理声音和画面同步声音和画面同步4.4.
35、美术美术形象生动，造型活泼形象生动，造型活泼色彩和谐色彩和谐构图美观、平衡构图美观、平衡帧与帧之间有较强的关联性帧与帧之间有较强的关联性5.5.音乐音乐与主题风格一致，加强表现力与主题风格一致，加强表现力电子报刊的评价1.1.创造性创造性栏目设计有新意、有特色栏目设计有新意、有特色版面设计别具一格版面设计别具一格2.2.内容内容内容健康，适合学生的特点内容健康，适合学生的特点文章有思想性，行文通顺流畅文章有思想性，行文通顺流畅，易于阅读易于阅读内容丰富内容丰富3.3.排版排版版面设计活泼、均衡、疏密有致，色彩搭配协调版面设计活泼、均衡、疏密有致，色彩搭配协调重点突出重点突出图文并茂，适当安排照
36、片、美术和书法作品，图片作品少图文并茂，适当安排照片、美术和书法作品，图片作品少而精而精标题分布均匀、色彩鲜明抢眼、字体活泼多变标题分布均匀、色彩鲜明抢眼、字体活泼多变4.4.制作水平制作水平版面分割合理版面分割合理图案和效果处理得当图案和效果处理得当网页的评价1.1.创造性创造性选题和构思有独创性、有特色选题和构思有独创性、有特色版面和界面设计有新意版面和界面设计有新意图标、图片、动画、视频的设计有较多的原创成分图标、图片、动画、视频的设计有较多的原创成分文章大多数为原创内容文章大多数为原创内容介绍新资料、新观点、新方法介绍新资料、新观点、新方法 2.内容内容内容丰富、完整内容丰富、完整主题
37、突出主题突出用多种表现形式突出重点用多种表现形式突出重点文章行文流畅、易于理解文章行文流畅、易于理解提供丰富的背景资料和相关参考资料，注明资料的来源和出提供丰富的背景资料和相关参考资料，注明资料的来源和出处处没有错别字和繁体字没有错别字和繁体字3.3.导航、结构和链接导航、结构和链接界面亲切友好，方便用户使用界面亲切友好，方便用户使用网站结构清晰，采用模块化的结构，易于被用户理解网站结构清晰，采用模块化的结构，易于被用户理解每一页都有明确清晰的导航每一页都有明确清晰的导航能够随机选择入口和出口，方便不同层次和需求的用户使能够随机选择入口和出口，方便不同层次和需求的用户使用用背景资料和相关参考资
38、料的链接，没有无效链接背景资料和相关参考资料的链接，没有无效链接内容易于检索内容易于检索4.制作水平制作水平在动画、按钮等的设计中恰当地运用了比较复杂和高级的技巧在动画、按钮等的设计中恰当地运用了比较复杂和高级的技巧图形图片经过最优化处理，视频和音频材料经过压缩，载入迅速图形图片经过最优化处理，视频和音频材料经过压缩，载入迅速运用菜单、图标、按钮、窗口、热键等，增强人机交互功能运用菜单、图标、按钮、窗口、热键等，增强人机交互功能用户可以选择是否运行或载入作品中的动画、视频、音频以及大的照片用户可以选择是否运行或载入作品中的动画、视频、音频以及大的照片可以选择用文本方式浏览可以选择用文本方式浏览
39、声音与画面同步声音与画面同步画面、声音无抖动、无明显的跳跃画面、声音无抖动、无明显的跳跃5.艺术性艺术性 界面美观界面美观 排版布局合理排版布局合理 图片、动画、视频色彩鲜明、清晰，图片、动画、视频色彩鲜明、清晰，生动形象生动形象 音乐与主题风格一致，能加强表现力音乐与主题风格一致，能加强表现力程序性软件的评价指标和标准1.实用性实用性设计有系统性，以现实需求为导向，结合先进、合理的管理模式设计有系统性，以现实需求为导向，结合先进、合理的管理模式易于安装易于安装提供具体的使用指导和有效的帮助信息提供具体的使用指导和有效的帮助信息各种功能模块能通过反复使用的检验、不出错各种功能模块能通过反复使用
40、的检验、不出错2.2.先进性先进性设计思路和设计方法先进设计思路和设计方法先进整个系统开发采用国际上先进并且成熟的计算机技术，力求方案的先整个系统开发采用国际上先进并且成熟的计算机技术，力求方案的先进、灵活、高效，体现高技术水准。进、灵活、高效，体现高技术水准。3.3.安全性安全性考虑到将来与其他信息系统之间进行信息交换，与其他专考虑到将来与其他信息系统之间进行信息交换，与其他专用计算机网络相连，因此需要保证系统与其他系统兼容、用计算机网络相连，因此需要保证系统与其他系统兼容、不出错、信息不会流失和受到侵犯。不出错、信息不会流失和受到侵犯。4.4.创造性创造性作品的功能设计、界面设计有较好的创
41、意。作品的功能设计、界面设计有较好的创意。5.5.可维护性可维护性系统在用户界面上做到直观清晰系统在用户界面上做到直观清晰提供详尽完善的技术手册和维护手册，方便系统维护。提供详尽完善的技术手册和维护手册，方便系统维护。6.6.扩展性扩展性系统的设计既考虑长远发展的需要，又考虑当前的实际需系统的设计既考虑长远发展的需要，又考虑当前的实际需要及承受能力，以保证系统可以在将来需要的时候进行补要及承受能力，以保证系统可以在将来需要的时候进行补充和扩展充和扩展5、电子学档评价 学习档案袋用来记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关学习档案袋用来记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，包括学生的作品、反
42、思，还有其他相关的证据与材料，材料，包括学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料，以此来评价学生学习和进步的状况。以此来评价学生学习和进步的状况。在信息技术课程中，我们往往让学生把这些信息都记录在电在信息技术课程中，我们往往让学生把这些信息都记录在电脑里，记录在自己的学习文件夹中，又称为电子学习档案袋。脑里，记录在自己的学习文件夹中，又称为电子学习档案袋。5 5、电子学档评价、电子学档评价5、电子学档评价电子学档有三种类型：电子学档有三种类型：（1 1）展示型：收集学生不同时期最优秀与最满意的作品。）展示型：收集学生不同时期最优秀与最满意的作品。（2 2）描述型：收集不仅是结果性作品，可以是
43、教师做的课）描述型：收集不仅是结果性作品，可以是教师做的课堂观察记录、学生自我评价反省，来自家长的帮助与评语。堂观察记录、学生自我评价反省，来自家长的帮助与评语。（3 3）评估型：用于评估学生学习与发展水平的电子学档。）评估型：用于评估学生学习与发展水平的电子学档。5、电子学档评价电子学档的主要意义：电子学档的主要意义：首先，在于让学生通过自己全程参与评价，为学生进首先，在于让学生通过自己全程参与评价，为学生进行学习反思、判断自己的进步与努力程度提供了机会。行学习反思、判断自己的进步与努力程度提供了机会。其次，电子学档最大限度地为教师提供了有关学生学其次，电子学档最大限度地为教师提供了有关学生
44、学习与发展的重要信息。习与发展的重要信息。档案袋作业、作品化 学生档案袋主要是收集学生在学习过程中生成的各种作品，学生档案袋主要是收集学生在学习过程中生成的各种作品，用以展现学生努力、成就与进步。可以这么说：学生作品是学用以展现学生努力、成就与进步。可以这么说：学生作品是学生档案袋的构成主体，也是对学生评价的重要信息来源。生档案袋的构成主体，也是对学生评价的重要信息来源。信息技术信息技术这一学科与其它学科最大的不同之处在于没这一学科与其它学科最大的不同之处在于没有课后作业，没有纸质作业。所以平时学生不同时期所填写的有课后作业，没有纸质作业。所以平时学生不同时期所填写的表格文件就成了平时的作业。
45、学生在完成某一作品时所收集的表格文件就成了平时的作业。学生在完成某一作品时所收集的大量素材以及在创作过程中的思想火花就成了学生档案袋的内大量素材以及在创作过程中的思想火花就成了学生档案袋的内容不可缺少的一部分。容不可缺少的一部分。电子档案袋的建立途径 相对于其它学科，相对于其它学科，信息技术信息技术这一学科的学生档案袋无这一学科的学生档案袋无论是在其建立与使用上都比较简便：论是在其建立与使用上都比较简便：1 1、使用专业的电子档案袋管理平台；、使用专业的电子档案袋管理平台；2 2、利用、利用blogblog系统建立电子档案管理平台；系统建立电子档案管理平台；3 3、自己动手创建文件夹式的简易平
46、台。、自己动手创建文件夹式的简易平台。电子档案管理平台利用Blog系统建设电子档案袋平台 1 1、博客的日志系统能系统的记录学生学习成长过程。、博客的日志系统能系统的记录学生学习成长过程。2 2、博客的评论与交流功能可以满足自评、互评的需、博客的评论与交流功能可以满足自评、互评的需要。要。3 3、博客具有促进学生者反思的功能。、博客具有促进学生者反思的功能。可以利用的博客系统 1 1、互联网上的免费的博客平台、互联网上的免费的博客平台 2 2、自己架设博客平台、自己架设博客平台Blog_电子档案袋首页栏目设计：自己动手建设：信息技术信息技术这一学科的学生档案袋可以采用文件夹这一学科的学生档案袋
47、可以采用文件夹形式。学生可以将不同时期的作品、学习过程中的意见及形式。学生可以将不同时期的作品、学习过程中的意见及对作品的反思都以文件的形式存放在文件夹中。伴随着学对作品的反思都以文件的形式存放在文件夹中。伴随着学生不断的学习、反思，这个学生档案袋也自然形成。生不断的学习、反思，这个学生档案袋也自然形成。具体实现可以采用在开学初就新建一个学生档案袋的具体实现可以采用在开学初就新建一个学生档案袋的文件夹模版，然后教会学生使用。其实就现在的学生而言，文件夹模版，然后教会学生使用。其实就现在的学生而言，他们已具备了这一处理信息的素养，教师在档案袋文件夹他们已具备了这一处理信息的素养，教师在档案袋文件
48、夹中放一个使用说明文件即可。中放一个使用说明文件即可。伴随成长的档案袋 学生档案袋文件夹可包括有多个学生档案袋文件夹可包括有多个文件如：文件如：index.htmindex.htm、学生自评、学生自评表表.htmhtm、使用说明确、使用说明确.txt.txt、教师评、教师评语语.txt.txt和作品存放处文件夹等；和作品存放处文件夹等；学学生自评表由小组成员共同商量后填写；生自评表由小组成员共同商量后填写；教师评语是教师在学习不定期程中可教师评语是教师在学习不定期程中可能会给你的提示或建议，由教师填写。能会给你的提示或建议，由教师填写。（右图为学生档案袋目录结构图）（右图为学生档案袋目录结构图
49、）材料示例表一表一：组员分工表：组员分工表 第第_组组组长：组长：_本组主题本组主题：_姓名姓名学号学号分工（职责）分工（职责）小组评分小组评分(学习学习态度与合作精神态度与合作精神)材料示例表二表二：学生自评表：学生自评表 第第_组组本组主题：本组主题：_姓名姓名 学号学号 分工（职责）分工（职责）小组评分小组评分 存在问题存在问题 你的学习态度你的学习态度与合作精神与合作精神（小组同学互评）（小组同学互评）个人自述个人自述(此处可以是过程中的思想火花，也可是任务完成此处可以是过程中的思想火花，也可是任务完成后的反思后的反思)伴随成长的档案袋 正是由于学生自主参与了学生档案袋的正是由于学生自
50、主参与了学生档案袋的填写，当一阶段或一学期下来，学生回顾填写，当一阶段或一学期下来，学生回顾自己的成长历程，才能更好的发现自己这自己的成长历程，才能更好的发现自己这一阶段或学期的进步和闪光之处，让学生一阶段或学期的进步和闪光之处，让学生与教师共同成长。与教师共同成长。结合教学方法的档案袋设计 当然针对不同的教学方法以及实际教学内容，还可设计多种当然针对不同的教学方法以及实际教学内容，还可设计多种档案袋文件，但也不能太过细化，过于烦琐的档案袋无论是对档案袋文件，但也不能太过细化，过于烦琐的档案袋无论是对于学生还是对于教师都是一种负担。于学生还是对于教师都是一种负担。在设计学生档案袋内容时：在设计
