1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学 科年 级学 期教 材 版 本单 元 名 称信息技术六年级第一学期电子工业出版社 小小海龟本领大单元组织方式自然单元重组单元课时信息序 号课 时 名 称对 应 教 材 内 容1海龟起步爬台阶六年级第七册第 2 单元第 6 课2彩色小树分层画六年级第七册第 2 单元第7 课3提笔落笔绘光芒六年级第七册第 2 单元第 8 课4线段重复巧绘制六年级第七册第 2 单元第 9 课5调用过程拼图案六年级第七册第 2 单元第 10 课二、单元分析信息技术学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
2、信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。四个 核心要素互相支持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升。本单元通过5节课，即海龟起步爬台阶、彩色小树分层画、提笔落笔绘光芒、线段重复巧绘制、调用过程拼图案，渗透编程的思想。让小学高年级的学生了解 并学会使用 logo 语言，掌握 logo 语言的基本操作，初步建立程序设计的概念，能用程序设计的方式进行思考，并能通过编程解决问题。本教材贯彻以学生为主体，教师为主导的方针，把提高学生的积极性，培养学生的创新能力，作为教育的根本目标。在教学目标的设定上，不是培养“小型 程序员”，而是通过绘图的方式来培养学
3、生学习计算机语言的兴趣，同时还通过 logo语言学习一些几何知识。注重对学生信息处理能力的培养，形成良好的信 息素养，强调以学生为主体开展信息收集处理和应用，让孩子们在发现中去学习，在学习中去探索，做到玩中学、学中乐。2三、单元学习目标1.1 熟悉 PC logo 系统的启动退出方法，并认识 PC logo 系统的窗口。1.2 熟悉各种基本绘图命令的用法，会用基本的绘图命令绘制简单的图形。1.3 会使用 logo 语言编写简单的程序，会运用程序设计的思想解决一些简单问题。1.4 掌握 logo 语言基本命令的使用方法，学会使用基本命令绘制简单的图形。1.5 学会使用重复命令，会分析图形中隐含的
4、规律，能够绘制出复杂的图形。1.6掌握“过程”的定义、保存、调用、修改的方法，能够调用“过程”绘 制各种图形。2.1 通过 logo 语言的学习，培养学生的编程能力，锻炼其实践操作能力。2.2 通过各种复杂图形的绘制，提高学生的逻辑思维能力和审美能力。3.1 初步感受利用程序解决问题的乐趣。3.2应用程序设计语言，指挥小海龟完成任务，让学生在自己解决问题的过 程中培养成就感，为今后学会自主学习打下良好的基础。四、单元作业目标单元目标课时单元作业目标描述第9 课海龟起步爬台阶掌握“fd、lt、rt、cs”基本命令的用法。启动与退出 logo 系统的方法。第L 课彩色小树分层画学会设置画笔粗细(s
5、etw)和画笔颜色(setpc),以及 bk等命令的使用方法。掌握 savepic“文件名”命令保存图形。第8 课提笔落笔绘光芒学会分析图形，通过学习pu、pd、pe等基本命令指挥小海 龟画图。第 6 课线段重复巧绘制学习重复命令，通过观察图形，掌握重复命令的分析方法。学会使用“repeat”命令绘画。第 10 课调用过程拼图案了解“过程”的一般格式，知道“过程”的各部分名称。学会编写“过程”，调用、编辑和保存“过程”。单元质量检测作业运用程序设计语言，指挥小海龟完成任务。23五、单元作业设计思路1.信息技术作业是学生对学习水平自我评价的工具，是沟通所学信息的有效手段，我们信息技术老师要利用好
6、作业这一沟通渠道了解和反馈学生的情况，训练学生的知识技能运用能力，培养学生的创新能力，提高学生的信息素养，使 作业真正成为课堂教学的延伸和补充。2.依据单元学习目标及单元作业目标，关注三维目标的落实，关注学生的 个体差异，将单元作业分成三类：基础性作业、拓展性作业和探究性作业。基础性作业：通过反馈使学生掌握重点内容。(难度系数：)拓展性作业：将新知识纳入已有知识体系，发展学生思维的机制性与灵活性。(难度系数：)探究性作业：既培养学生应用知识的能力，又培养学生的创新意识。(难度 系数：)这三类作业并非每个课时都需设计，而是结合学情分析和单元目标设计适切的作业。三个层次的作业层层递进，逐步实现由知
7、识本位向发展本位的转变，体 现趣味性、实践性和综合性。并从学生的实际情况和个别差异出发，满足不同学 生的能力、兴趣与需要，让学生各取所需，充分调动学生的学习积极性，使学生 的自主能动作用得到尊重和发挥，提高学生做作业的兴趣和学习效率。3.鉴于信息技术学科的特殊性，对硬件环境有要求，计算机需要安装 PClogo 软件等，本单元作业既可以是课堂作业，又能将其作为任务驱动教学的任务。通过任务驱动，提高学生的自主探究能力和动手实践能力。教师及时通过课 堂反馈及学生自评、互评等方法和手段，能够快速了解学生对本课知识点的掌握 情况，构建高效的师生互动课堂，提升教学质量。4六、课时作业第 9 课 海龟起步爬
8、台阶 课时作业作业类型基础性作业作业时长1-3 分钟拓展性作业3-5 分钟探究性作业5-10 分钟实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习作业对象全体学生作业学生根据情况可自选作业班级姓名基础性作业(难易程度：)作业内容设计意图1.连一连，看看它们有什么功能：熟悉logo系统，认识 PC logo 系统窗口 组成绘图窗口提示符命令窗口初始位置接收并显示输入命令小海龟默认的起点小海龟画图和表演的舞台提示命令输入的位置拓展性作业(难易程度：)作业内容设计意图2.根据小面一段程序，看看小海龟能画出什么图形？并上机验证。?fd 50 rt 60 fd 5
9、0 rt 120 fd 50 rt 60 fd 50 rt 120?fd 50 lt 60 fd 50 lt 60 fd 50 lt 60 fd 50 lt 60 fd50 lt 60 fd 50 lt 60掌握“fd、lt、rt、cs”基本命令的用法探究性作业(难易程度：)作业内容设计意图3.请你尝试使用 logo 命令设计一个图形。能够用“fd、lt、rt”命令指挥小海龟绘图45作业分析本课既是单元的开始，又是学生对新软件的第一次接触。根据认知规律，本课作业由“PCLogo”软件的界面组成；让小海龟出场，探究运用“fd(前进)”“rt(右转)”“lt(左转)”等命令指挥小海龟画图，再到自己
10、尝试使用logo命令设计一个图形巩固所学，激发学生的学习兴趣。层层递进，满足不同学生的学习需求。评价设计评价实施主体学生自评学生互评教师点评评价标准学习内容基本掌握熟练掌握认识 logo 软件海龟绘图命令退出 logo 软件通过本课学习，我给自己颗星！需要改进的地方是。与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。将作业发给老师，请老师评价。5作业答案1.连一连，看看它们有什么功能：绘图窗口提示符命令窗口初始位置2.3.学生展示、汇报接收并显示输入命令小海龟默认的起点小海龟画图和表演的舞台提示命令输入的位置第7课 彩色小树分层画 课时作业作业类型基础性作业作业时长1-3 分钟拓展性作业
11、3-7 分钟探究性作业5-10 分钟实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习作业对象全体学生作业学生根据情况可自选作业班级姓名基础性作业(难易程度：)作业内容设计意图1.判断题(1)“setpc”命令默认的颜色值是 0(黑色)。()(2)“setw”命令用于设置画笔的粗细。其中笔号可以是1999。笔号越大，画笔就越粗。()(3)使用 logo 语言编程时，命令之间不需要用空格隔开。()明确画笔的颜色和粗细命令拓展性作业(难易程度：)作业内容设计意图2.利用所学命令，画出下图所示的图形。引导学生学会分析问题，画出指定图形探究性作业(难易程度：)作业
12、内容设计意图3.请你尝试使用 logo 命令设计一个彩色图形，并保存。灵活运用命令绘制图形并学会保存文67件作业分析本课作业在了解 logo 软件的界面组成和一些基本命令的基础上，进一步学习画笔的颜色和粗细的设置方法，让学生知道在 logo 语言环境中可以绘制出色彩丰富粗细变化的图形，提高学生的审美能力，提高他们分 析问题，解决问题的能力，安排了三个练习，由浅入深，循序渐进。评价设计评价实施主体学生自评学生互评教师点评评价标准学习内容基本掌握熟练掌握设置画笔颜色设置画笔粗细保存图形通过本课学习，我给自己颗星！需要改进的地方是。与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。将作业发给老师
13、，请老师评价。8作业答案1.判断题(1)()(2)()(3)()2.(具体参数值可以自己设定)?setw 15 setpc 12?fd 60 bk 60 rt 45?fd 60 bk 60 rt 45?fd 60 bk 60 rt 45?fd 60 bk 60 rt 45?fd 60 bk 60 rt 45?fd 60 bk 60 rt 45?fd 60 bk 60 rt 453.学生展示、汇报?setpc 12?setw 10?fd 60 rt 120?fd 60 rt 120?fd 60 rt 120?setpc 3?bk 80第8课 提笔落笔绘光芒 课时作业作业类型基础性作业作业时长1-
14、3 分钟拓展性作业3-7 分钟探究性作业5-10 分钟实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习作业对象全体学生作业学生根据情况可自选作业班级姓名基础性作业(难易程度：)作业内容设计意图1.请将下列中文命令的英文简写填写在相应的空格里。通过填一填，巩固所学logo语言命令，掌握命令的基本格式。中文命令前进后退左转右转英文简写中文命令画笔粗细画笔颜色提笔落笔英文简写拓展性作业(难易程度：)作业内容设计意图2.利用所学命令，任选一个汉字来写吧(颜色、粗细、长度 等参数自行设定，要求参数合理、图形美观)。让学生在教师的引导下分析图形，并用笔模拟想象的路线
15、，培养学生的程序设计思维。910探究性作业(难易程度：)作业内容设计意图3.利用所学命令，让我们一起来画一辆小坦克吧。(颜色、粗细、长度等参数自行设定，要求参数合理、图形美观)。个性化练习，巩固操作。通过鼓励学生自主绘制图形，使学生逐步建立独立解决问题的意识。作业分析本课作业是在学生学过“前进、转弯、颜色、粗细”的设置等基本 命令的基础上，进一步学习“提笔、落笔”命令，意在培养学生分析图 形，运用计算思维解决问题的能力，同时为后面学习重复命令打下基础。在作业设计过程注重对小海龟画图出发点的分析定位，让学生体会用程序解决问题的思维方式。由浅入深的安排了三个练习，供学习程度有差异的学生选择练习。评
16、价实施主体学生自评学生互评教师点评学习内容基本掌握熟练掌握提笔命令落笔命令擦除命令10评价设计评价标准通过本课学习，我给自己颗星！需要改进的地 方是。与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。将作业发给老师，请老师评价。11作业答案1.请将下列中文命令的英文简写填写在相应的空格里。fdbkltrtsetwsetpcpupd2.(颜色、粗细、长度等参数自行设定，要求参数合理、图形美观)?setw 10?lt 90 fd 80 rt 90?pu fd 40 pd?rt 90 fd 80?lt 90 pu fd 40 lt 90?pd?fd 80 bk 40?lt 90 fd 80?se
17、tw 10?fd 100 rt 90?fd 100 rt 90?fd 100 rt 90?fd 100 rt 90?rt 90 fd 25?lt 90 pu?fd 25 pd?fd 50 rt 90?fd 50 rt 90?fd 50 rt 90?fd 50 rt 903.学生展示、汇报。(颜色、粗细、长度等参数自行设定，要求参数合理、图形美观)?setw 80?rt 90 fd 150?bk 75?lt 90 fd 50?rt 75?setw 30?fd 40?setw 10?fd 30?ht第6课 线段重复巧绘制 课时作业作业类型基础性作业作业时长1-5 分钟拓展性作业5-7 分钟探究性作
18、业5-10 分钟实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习作业对象全体学生作业学生根据情况可自选作业班级姓名基础性作业(难易程度：)作业内容设计意图1.在下面横线上填上不同的数字(如 150)，想想能画出什么图形？再上机尝试一下。repeatfdrt2.用“repeat”命令简化下面的命令。(1)fd 60 bk 60 rt 90(2)fd 40 bk 80 rt 120fd 60 bk 60 rt 90fd 40 bk 80 rt 120fd 60 bk 60 rt 90fd 40 bk 80 rt 120fd 60 bk 60 rt 90激发学
19、生的学习兴趣及求知欲。让学生学会观察命令的特征，找出重复的命令。拓展性作业(难易程度：)作业内容设计意图3.使用重复命令，绘制一个边长为 10 的正三十六边形，绘 制完成后仔细观察。了解使用重复的命令除了要找到基本图形外，还要注意基本图形起笔状态的变化规律，当正多边形的边数越来越多时，这个正多边形就越来越接近于圆形，最后推导出用画多边形的方法绘制圆。12134.使用重复语句绘制一排小旗子。通过练习难度的逐步升级，引导学生找出重复的基本图形，继而写出需要重复的命令，体验重复命令的快捷性。探究性作业(难易程度：)作业内容设计意图5.下图的雪花是由一个基本图形重复画成的，该基本图形由一条直线和一个正
20、方形组成，请改变画笔的颜色和粗细，自己动手画一朵漂亮的雪花。引导学生尝试使用重复命令的嵌套绘图，让学生自然而然的获取知识，减轻学生的认知负荷，拓宽他们的思路。作业分析通过找基本图形，培养学生的空间想象力，让学生学会分析图形，弄 清图形组成的特点，然后选择合适的命令画出图形，最后帮助学生形成分 析图形，弄清基本图形的组成特点，选择合适的命令，画出图形的编程思路，培养学生的程序设计思维能力。通过难度递增的练习，让学生逐步掌握并巩固重复命令的应用。评价实施主体学生自评学生互评教师点评学习内容基本掌握熟练掌握认识重复命令找出重复的命令计算旋转角度13评价设计评价标准通过本课学习，我给自己颗星！需要改进
21、的地 方是。与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。将作业发给老师，请老师评价。14作业答案1.自行设置参数，上机尝试验证图形。2.(1)repeat 4 fd 60 bk 60 rt 90(2)repeat 3 fd 40 bk 80 rt 1203.repeat 36 fd 10 rt 360/364.repeat 4 fd 40 repeat 3 fd 30 rt 120 bk 40 rt 90 pu fd 50 lt 90 pd5.学生展示、汇报。(颜色、粗细、长度等参数自行设定，要求参数合理、图形美观)?setw 6?repeat 6 fd 50 lt 45 repea
22、t 4fd 40 rt 90rt 45 bk 50 rt360/6?repeat 6 fd 70 lt 45 repeat 4fd 60 rt 90rt 45 bk 70 rt360/615第 10课 调用过程拼图案 课时作业作业类型基础性作业作业时长1-2 分钟拓展性作业5-9 分钟探究性作业5-10 分钟实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习作业对象全体学生作业学生根据情况可自选作业班级姓名基础性作业(难易程度：)作业内容设计意图1.将下面过程补充完整，再上机执行。repeat 3fd 50 rt 120让学生学会定义“过程”，并使用“过程
23、”绘制图形。拓展性作业(难易程度：)作业内容设计意图2.尝试调用题 1 过程，画出如图所示图形。让学生掌握“过程”的调用方法并保存“过程”。渗透程序设计结构化的编写思想。探究性作业(难易程度：)15作业内容设计意图163.分析基本图形的画法，然后分别编写过程，画出下面的图形。引导学生分析基本图形，尝试编辑“过程”并执行，激发学生探究的兴趣和学习欲望，提高学生利用信息技术不断学习的热情。基本图形过程名huawjx规律图形作业分析本课作业设计引入“过程”来绘图，“过程”方式也是程序设计中很重要的分支结构。通过以上作业让学生理解“过程”的概念，学会定义并使用“过程”，了解、体会“过程”的作用，提高学
24、生综合思维能 力，化繁为简，渗透程序设计结构化的编程思想。评价实施主体学生自评学生互评教师点评学习内容基本掌握熟练掌握定义过程使用过程修改过程16评价设计评价标准通过本课学习，我给自己颗星！需要改进的 地方是。与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。将作业发给老师，请老师评价。17作业答案1.将下面过程补充完整，再上机执行。to sjxrepeat 3fd 50 rt 120end2.尝试调用题 1 过程，画出如图所示图形。(1)repeat 3sjx rt 360/3(2)repeat 5sjx rt 360/5(3)repeat 8sjx rt 360/83.分析基本图形的画
25、法，然后分别编写过程，画出下面的图形。(1)定义过程to huarepeat 5repeat 5fd 50 rt 120rt 360/5endrepeat 9hua rt 360/9(2)定义过程to wjsetpc 12rt 18repeat 5 fd 10 rt 144 fd 10 lt 72htendrepeat 20wjx pu fd 30 pd18七、单元质量检测作业小小海龟本领大 单元质量检测作业类型基础性作业作业时长40 分钟以内拓展性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习课上检测作业对象全体学生作业学生根据情况可自
26、选作业班级姓名第一部分：基础测试中文命令前进后退左转右转英文简写中文命令画笔粗细画笔颜色提笔落笔英文简写中文命令清屏并回起点退出擦除回家英文简写1.LOGO 中的基本画笔是()。A.铅笔B.小海龟2.要让小海龟移动的时候不留下印记，必须要先使用()命令。A.藏龟B.抬笔183.命令与参数之间要()。A.有空格B.有破折号4.抬笔后，要让海龟继续作图还必须使用()。A.PDB.PU5.“is not a Iogo procedure”是指()。A.不是 LOGO 参数B.不是 LOGO 语言6.海龟在画正三角形的时候，每画一条边后必须转动()度。A.120B.607.保存图形为 BMP 格式要使
27、用的命令是()。A.SAVEPICB.LOADPIC8.五角星的过程名正确的是()。A.WJXB.五角星9.下列是不用带参数的命令是()。A.FDB.CS10.退出 LOGO 系统可以用()方法。A.在命令窗口输入“CS”命令后按一下回车键。B.单击标题栏右端的“关闭”按钮。1.REPEAT 5 PD FD 20 RT 90 PU FD 202.SETW 3 SETPC 12REPEATRT3.TO LXREPEAT FD 40 RT 60 FD 40 RT ENDSETW 5 SETPC 5LTREPEATLX RT1920第二部分：能力测试第三部分：探究测试2021年建党100周年庆祝活动
28、在北京天安门广场举行，发挥你的创造力，能指挥 小海龟描绘出当天的场景吗？设计意图本单元质量检测作业通过设置任务驱动，激发学生的学习 Logo 语言的兴趣和学习欲望，提高学生利用信息技术不断学习的热情，培养学生 的爱国情感。整个单元练习尊重学生个体差异，难度逐步升级，培养学 生的自主探究的能力。单元质量检测作业分析通过本单元质量检测作业，了解学生是否掌握 logo 语言基本命令的使用方法，是否学会使用重复命令，掌握重复命令的嵌套方法以及掌握 过程的定义、保存、调用、修改的情况。通过编写出各种复杂的图形，让学生学会分析图形，弄清图形组成的特点，然后选择合适的命令画出 图形，最后帮助学生形成分析图形
29、，弄清基本图形的组成特点，选择合 适的命令，画出图形的编程思路。2021评价设计评价实施主体学生自评学生互评教师点评评价标准掌握水平星星数量第一部分：基础测试颗第二部分：能力测试颗能独立完成任务，还能帮助其他同学完成的任务：学习的体会：存在的问题：与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。将作业发给老师，请老师评价。第一部分：基础测试一、请将下列中文命令的英文简写填写在相应的空格里。fdbkltrtsetwsetpcpupdcsbyepehome21作业答案二、选择题。1.B2.B3.A4.A5.B6.A7.A8.A9.B10.B三、根据图形填空。1.REPEAT 5 PD FD
30、20 RT 90 PU FD 20 LT 902.SETW 3 SETPC 12REPEAT 8 REPEAT 4FD 50 RT 90 RT 360/83.TO LXREPEAT 2 FD 40 RT 60 FD 40 RT 120ENDSETW 5 SETPC 5LT 30REPEAT 3LX RT 12022第二部分：能力测试一、画图。(颜色、粗细、长度等参数自行设定，要求参数合理、图形美 观)。1.repeat 6 repeat 2fd 50 lt 90 fd 20 lt 90 lt 360/62.repeat 8 fd 50 lt 45 repeat 4fd 50 rt 90rt 4
31、5 bk 50 rt 360/83.repeat 6 fd 60 repeat 4fd 50 rt 90bk 60 rt 360/6二、探索。(尝试通过编辑“过程”并执行)1.to sjxrepeat 3fd 50 rt 360/3endto zfxrepeat 4fd 50 rt 360/4endto wbxrepeat 5fd 50 rt 360/5end?repeat 3 sjx rt 360/3?repeat 3 zfx rt 360/3?repeat 3 wbx rt 360/32.to wjxrepeat 5 fd 30 rt 144end?repeat 6fd 60 wjx rt
32、 60 3.to qzfd 40 repeat 4fd 20 lt 90 bk 40endto tzgrepeat4repeat 4fd 20 rt 360/4rt 90end?repeat 6fd 40 qzfd 40 lt 60 tzg第三部分：探究测试学生规划，可以根据先前课时作业组合完成绘图，并展示、汇报。221知识备份（根据实际情况删减）教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是否被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典型
33、的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据分析研究，该系统自 2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教师焦点小组访谈总结出影响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新讲授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Monr
34、oe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素，Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据的有用性是教师有效应用数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获取数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，如 Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约60%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更有用，
35、原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat 等人82在对5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师实际教学内容不符而难以为教师所使用 83。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和精力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据工具或技术方便教师快速获
36、取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分析相关技术工具支持教师对数据进行常见的各类分析87，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教师所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据的分析，而是将分析或解读
37、数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助于教师应用数据 88。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国DQC教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-literateEducators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相应地，教师有效应用数据具有如下特征89：1 持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2有效改进学习，即教师应用数据进行调整
38、教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所得数据信息，对给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情况。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据；综合分析多种数据；了解
39、和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而Means 等人9091 则指出教师有效应用数据须具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据应用有关研究与实践提供重
40、要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科的政策指导、课程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养 9293，
41、而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程当中，以综合性通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不定。94此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技术的发展，然而计算机仍作
42、为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术课程定位的理解上存在脱节，也就是高中阶段以独立性定位，而义务阶段以综合性定位，这使得中小学信息技术学科设置的连贯性难以保证。首先，“零起点”模式的渗透。由于我国城乡差异、区域经济差异、各地区各学校教育水平差异显著，适龄儿童少年入学业已不受“临近就读”这一原则所束缚，这使得适龄儿童少年入学后成长的背景经历、经济状况、意识观念等方面差异显著，随之而来的就是使用信息技术机会不同，相应的信息水平参差不齐，这就促使我国中小学信息技术学科教学渗透着“零起点”模式，即为顾及全体水平发展，假设学生信息水平为“零起点”展开教学，从而导致学生对信息技术内容的学习明显存在重复交叉现象。其次，知识系统性不明显。中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养，而信息素养培养重在应用，这就使得信息技术教学自身就突出工具性而忽略知识性，信息技术相关的知识系统在教学中有显著的弱化趋势，学生难以超越工具性、经验性而对信息技术课相关知识形成一定的理解。
