1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称信息技术四年级第二学期电子工业出版社制作班级课程表单元组织方式自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1建立班级课程表四年级下册第 1 单元第 1 课2编辑班级课程表四年级下册第 1 单元第 2 课3美化班级课程表四年级下册第 1 单元第 3 课4完善班级课程表四年级下册第 1 单元第 4 课二、单元分析(一)课标要求中小学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，通过信息技术课程使学生具备获取信息和处理应用信息的能力，并在此过程中不断培养学生的信
2、息技术核心素养。小 学课程技术标准中的模块四在 word 中作文涉及到表格的插入，了解到表格对于 信息的表达方式相对于单纯的文字来说，更加的简洁、明了，理解适当使用表格 会增加文档的表现力，从而要求学生会在 word 中插入表格，并对表格进行一些 简单的基本的操作。本单元从与学生生活练习紧密的课程表入手，通过规划表格、在 word 文档 中建立空白表格并填写表格内容、添加“午休”行，对齐标题文字和表格内文字，设置文字格式，添加表格边框和单元格底纹，设置行高列宽、表格居中，最后有 条件的情况下打印输出，从而激发学生的学习兴趣，培养学生使用计算机处理表 格的能力。2(二)教材分析本单元共有 4 个
3、课时，具体分析如下课时课时名称教材主要内容教学课时第1课时建立班级课程表了解表格及单元格的概念，认识行与列的区别，通过了解表格的制作过程，自己动手制作一个课程表。本课时分为以下 3 个阶段进行。1.规划课程表：理解表格的相关概念并规 划班级课程表并绘制大致的框架。2.插入空白表格，利用规划好的课程表在word 软件中插入空白表格3.输入课程内容并保存：利用上学期学习 的关于文字复制粘贴的知识加快课程表课程内容的输入，最后对课程表进行保存。1 课时第2课时编辑班级课程表了解表格中内容的多种对齐方式，能够将熟练选中表格中的单元格、行和列，会插入或者删除行或列。本课时分为以下 3 个阶段进行。1.添
4、加行：通过明确需要添加行的位置进 行插入空行的操作。2.合并单元格：熟练选中需要合并的单元格进行合并操作。1 课时33.表格内对齐文字：选中表格进行表格内文字对齐的操作。第3课时美化班级课程表本节课需要获得一张精美的课程表，因而本节课时最能够培养和体现学生审美情趣及实际动手能力的内容，也最能够激发学生的学习兴趣。本课时从以下 3 个阶段推进。1.设置文字格式：利用第一学期已有知识 对课程表内外的文字进行字体、字号和颜 色的设置。2.设置表格边框：为了达到美观醒目的要求，给表格设置不同线型、颜色和宽度的边框。3.设置单元格底纹：根据课程表不同区域 的要求，设置不同颜色、效果的底纹，力求课程表整体
5、表现出和谐统一。1 课时第4课时完善班级课程表本课时是最后一道工序，是使表格更加精致的关键，本节课从以下2个方面进行。1.设置行高和列宽：根据实际通过选择不 同的行、列，设置合理的行高和列宽，使 表格紧密得当。2.设置表格居中：为了使表格效果更加美观，设置整表在页面中居中对齐。1 课时(三)学情分析课时课时名称学情分析第1课时建立班级课程表课程表是学生们学习生活中最为常见的表格之一，因而对于制作课程表的任务来说，学生还是非常感兴趣的。从 word 软件的使用角度来看，有了第一学期的学习基础，学生对文字的输入和编辑已经非常熟练。但4是对于表格中的行、列和单元格的认识还需要使用生活中的常识来加以引
6、导、第2课时编辑班级课程表本节课没有繁琐的输入过程，但是对于学生的理解和操作上有一定的要求，需要明确定位或者选中行、列或单元格。一步一脚脚印扎实学习，不会遇到太大的阻碍。第3课时美化班级课程表本节课对学生的审美能力和实际操作提出了更高的要求，如何让边框和底纹颜色的搭配整体看起来美观大方，是对学生提出的新的挑战，也能够极大刺激学生的积极性，并让学生体会到成就感，提升个人的信息素养。第4课时完善班级课程表本节课通过继续学习表格的选定方法，一直贯彻“先选定，后操作”的原则，设置行高、列宽和整表居中 对齐。并体会表格相对于页面的对齐和表格内文字对齐的不同之处。三、单元学习与作业目标单元目标序号单元目标
7、描述学习水平4X-1-1-A了解表格、单元格、行和列的知识了解表格的制作过程A 知道4X-1-2-A了解表格中单元格的多种对齐方式A 知道4X-1-3-A了解表格边框和底纹颜色对表格的影响A 知道4X-1-4-A了解行高和列宽的意义了解整表对齐和单元格内部对齐的区别A 知道4X-1-1-C学会插入简单的表格学会使用复制粘贴缩短输入表格内容的时间并保存C 应用4X-1-2-C熟练地对表格增加或者删除行或列掌握单元格的选择和多种对齐方法。C 应用54X-1-3-C熟练设置表格的文字格式设置表格边框和单元格的底纹填充效果C 应用4X-1-4-C熟练设置行高和列宽设置整表对齐方式条件允许的情况下，会打
8、印课程表C 应用四、单元作业设计思路本单元着重培养学生使用计算机处理表格的能力，能够利用本单元所学习的知识和技能，激发学生学习表格制作的兴趣，并能够制作常见的表格，同时在此 过程中培养学生的审美意识和创造性思维。在作业设计上，以选择题和判断题结 合填空的题目类型巩固每节课所学知识，同时辅以操作题的实际操作巩固操作技能，达到深化学生内在信息技术核心素养的目的。五、课时作业第一课时 建立班级课程表1：基础性课时作业一、选择题1.在下图中的表格，有几行几列？()A.4 行 3 列B.3 行 3 列C.4 行 4 列D.3 行 4 列2.2个同学进行跳绳比赛，每人跳3次，最后成绩取三次成绩的平均成绩，
9、你会 设计几行几列的表格？()A.2 行 3 列B.3 行 3 列C.2 行 4 列D.3 行 5 列3.在 word 文档中，插入表格的菜单是()6A.插入B.视图C.表格D.文件4.在 word 文档中，在表格内移动光标的方式不包括使用的是()A.Tab 键B.方向键C.移动鼠标D.Shift 键二、判断题1.在 word 文档中，插入的表格不对，只能关闭当前的 word 软件重新开始。()2.在 word 表格中，不仅可以输入文字，还可以输入数字、符号等。()3.在 word 表格中，重复出现的文字可以使用复制、粘贴的操作加快输入文字的过程。()4.在单元格输入文字时，如果文字长度超过单
10、元格的宽度，文字会自动切换到下一行。()5.在特定情况下，使用表格可以更快地获得所需要的信息。()作业对象：全体学生，基础性作业作业时长：5 分钟本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用网络在线评分，学生可以根 据系统得分，比较全面地了解自己对本节课知识的掌握情况。教师也可以根据网 络评价系统，了解所授班级学生的作业完成情况，进行有针对性地反馈。4X-1-1-J014X-1-1-AA 知道选择题10.9原创4X-1-1-J024X-1-1-AA 知道选择题10.7原创4X-1-1-J034X-1-1-AA 知道选择题10.8原创4X-1-1-J044X-1-1-AA 知道选择题10.7原创7
11、4X-1-1-J054X-1-1-CC 应用判断题10.8原创4X-1-1-J064X-1-1-CC 应用判断题10.8原创4X-1-1-J074X-1-1-CC 应用判断题10.9改编4X-1-1-J084X-1-1-AA 知道判断题10.8引用4X-1-1-J094X-1-1-AA 知道判断题10.9原创1.教师使用网络问卷平台设计的方式制作作业。2.学生进入课堂，初步完成本节课知识学习后，老师下发作业练习网址，学生进行作业练习。3.教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。附：使用问卷制作的建立班级课程表基础性作业方式一：电脑端浏览器中输入：https:/ks.wjx.top/vj/mkzV
12、2SD.aspx网址方式二：移动端扫描下图二维码一、选择题1.C2.D二、判断题1.2.2：拓展性课时作业3.C3.4.D4.5.8在 word 文档中插入如下的表格，完成后保存在自己的文件夹中。在 word 文档中插入如下的表格，完成后保存在自己的文件夹中。在 word 文档中设计一个表格，介绍自己所在的学校班级以及自己的个人信息，把内容填充完整并保存在自己的文件夹中。你选择的拓展性作业是：_你对自己的完成情况的评价：小组间交流，请完成同类型拓展性作业的同学进行交流互评。将作业提交到教师机，请老师做出评价4X-1-1-J014X-1-1-CC 应用实践应用100.8引用4X-1-1-J024
13、X-1-1-CC 应用实践应用100.8引用94X-1-1-J034X-1-1-DD 综合实践应用150.6原创按照所给图示进行表格插入，输入内容保存即可。按照所给图示进行表格插入，输入内容保存即可。可按照以下样式给自己设计表格第二课时 编辑班级课程表1：基础性课时作业一、选择题1.如下表所示，如果第三行需要出生日期和名族的信息，以下操作正确的选 项是()A.光标定位到“学校”单元格，选择表格插入行在下方B.光标定位到“学校”单元格，选择表格插入列在右侧C.光标定位到“姓名”单元格，选择表格插入行在下方D.光标定位到“家庭住址”单元格，选择表格插入行在下方2.如下表所示，可以将 1、2、3 三
14、个单元格合并的操作是()10A.先选中“1”单元格，选择表格合并单元格B.先选中“2”单元格，选择表格合并单元格C.先选中第 3 行，选择表格合并单元格D.先选中“1、2、3”单元格，选择表格合并单元格3.如下表所示，单元格内文字的对齐方式是()A.靠上两端对齐C.水平居中对齐B.靠下右对齐D.靠上右对齐4.关于表格编辑的说法，以下说法正确的是()A.一次只能插入一行B.合并单元格之前需要先选中单元格C.表格内文字的对齐方式只有三种D.单元格内有文字合并之后文字就会消失二、判断题1.将鼠标指针移至表格的行左端，当鼠标指针变成形状时，单击即可选择当前行。()2.在表格中行只能添加，不能删除。()
15、3.不同单元格中的文字可以设置不同的对齐方式。()4.如果要删除不要的行，只需要按下 Backspace 键。()作业对象：全体学生，基础性作业作业时长：5 分钟本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用网络在线评分，学生可以根11据系统得分，比较全面地了解自己对本节课知识的掌握情况。教师也可以根据网络评价系统，了解所授班级学生的作业完成情况，进行有针对性地反馈。4X-1-2-J014X-1-2-CC 应用选择题10.9原创4X-1-2-J024X-1-2-CC 应用选择题10.9原创4X-1-2-J034X-1-2-CC 应用选择题10.9原创4X-1-2-J044X-1-2-AA 知道选择
16、题10.7原创4X-1-2-J054X-1-2-AA 知道判断题10.8引用4X-1-2-J064X-1-2-AA 知道判断题10.8原创4X-1-2-J074X-1-2-CC 应用判断题10.9原创4X-1-2-J084X-1-2-CC 应用判断题10.8原创1.教师使用网络问卷平台设计的方式制作作业。2.学生进入课堂，初步完成本节课知识学习后，老师下发作业练习网址，学生进行作业练习。3.教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。附：使用问卷制作的编辑班级课程表基础性作业方式一：电脑端浏览器中输入：https:/ks.wjx.top/vj/wH0FEyf.aspx网址方式二：移动端扫描下图二维码
17、12一、选择题1.C2.D3.B4.B二、判断题1.2.3.4.2：拓展性课时作业打开“第一季度家庭日常费用支出表”，设置文字居中对齐，添加新列“合计”，并把结果填入单元格内。设置前设置后打开“自我评价”表格，设置文字居中对齐，添加新列，输入照片，并将家庭住址单元格合并。设置前设置后你选择的拓展性作业是：_你对自己的完成情况的评价：小组间交流，请完成同类型拓展性作业的同学进行交流互评。将作业提交到教师机，请老师做出评价134X-1-2-J014X-1-2-CC 应用实践应用80.8引用4X-1-2-J024X-1-2-DD 综合实践应用100.6原创将光标移动到第5列中的任一单元格中，选择表格
18、插入列在右侧插入列，选中整张表格，右击选择“单元格对齐方式”“水平居中对齐”即可，最后输 入几项开支的总和，保存作品。将光标移动到第4列中的任一单元格中，选择表格插入列在右侧插入列，选中第 5 列 1、2 两个单元格执行“合并单元格”命令，选中第 3 行第 2、3、4、5 四个单元格执行“合并单元格”命令，选中整张表格，右击选择“单元格对齐 方式”“水平居中对齐”即可，最后保存作品。第三课时 美化班级课程表1：基础性课时作业一、选择题1.word 内的文字不需要选中也可以更改的文字格式是()。A.字体B.字号C.居中对齐D.颜色2.如下表，单击表格左上方的符号，将会选中()。A.“学校”单元格
19、B.第 1 行C.第 1 列D.整个表格143.如果想要选择不连续的行、列或者单元格，需要借助()键才可以实现。A.shiftB.CtrlC.AltD.回车4.现有表格的外框线是单线，如果需要更改为双实线，下列可以实线的操作 是()。A.光标置于表格内，选择表格边框和底纹B.光标置于表格内，选择表格选中表格C.选中表格，选择表格绘制表格D.选中表格，选择表格双实线二、判断题1.表格内文字的美化，也需要先选中单元格内的文字然后操作。()2.表格的外框线和内框线只能保持一致。()3.在不选择单元格填充单元格底纹效果时，整个表格只会有一种底纹颜色。()4.修饰表格边框和填充底纹效果时，颜色只能选择固
20、定的颜色块，不能自己调整颜色。()5.填充表格底纹的时候，底纹颜色的设计可以不考虑表格内文字的颜色，只要自己喜欢就行。()作业对象：全体学生，基础性作业作业时长：5 分钟本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用网络在线评分，学生可以根 据系统得分，比较全面地了解自己对本节课知识的掌握情况。教师也可以根据网 络评价系统，了解所授班级学生的作业完成情况，进行有针对性地反馈。154X-1-3-J014X-1-3-AA 知道选择题10.9原创4X-1-3-J024X-1-3-CC 应用选择题10.9改编4X-1-3-J034X-1-3-CC 应用选择题10.8改编4X-1-3-J044X-1-3-C
21、C 应用选择题10.7原创4X-1-3-J054X-1-3-AA 知道判断题10.7原创4X-1-3-J064X-1-3-BB 理解判断题10.8原创4X-1-3-J074X-1-3-CC 应用判断题10.9原创4X-1-3-J084X-1-3-CC 应用判断题10.8原创4X-1-3-J094X-1-3-CC 应用判断题10.8原创1.教师使用网络问卷平台设计的方式制作作业。2.学生进入课堂，初步完成本节课知识学习后，老师下发作业练习网址，学生进行作业练习。3.教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。附：使用问卷制作的编辑班级课程表基础性作业方式一：电脑端浏览器中输入：https:/ks.wj
22、x.top/vj/tOtgH9r.aspx网址方式二：移动端扫描下图二维码16一、选择题1.C2.D二、判断题1.2.2：拓展性课时作业3.B3.4.A4.5.打开“周末活动评价表”，按照下图要求设置表格的边框和底纹。打开“自我介绍”表格，根据自己选择美化表格内文字、修饰边框和填充底纹，使表格整体看起来简洁，美观。17你选择的拓展性作业是：_你对自己的完成情况的评价：小组间交流，请完成同类型拓展性作业的同学进行交流互评。将作业提交到教师机，请老师做出评价4X-1-3-J014X-1-3-CC 应用实践应用80.8引用4X-1-3-J024X-1-3-DD 综合实践应用100.7原创18根据作业
23、提示，完成相关操作。根据自己的需要，分门别类进行边框和底纹的填充，例如下图。第四课时 完善班级课程表1：基础性课时作业一、选择题1.在下图所示的“表格属性”对话框中，设置的是()。A.第 3 行的高度为 1.3 厘米B.第 3 列的宽度为 1.3 厘米C.每一列的宽度都是 1.3 厘米D.1-3 列的宽度为 1.3 厘米192.表格相对于页面的对齐方式不包括以下哪种()。A.左对齐B.右对齐C.两端对齐D.居中对齐3.如下图所示的操作，按住鼠标进行拖动操作更改的内容是()。A.第 1 列的列宽C.“学校”单元格的宽度B.第 1 行的行高D.“学校”单元格的高度4.如下如，可以通过()的方法将其
24、变成右边的表格。A.删除行B.删除列C.合并单元格D.绘制表格二、判断题1.在表格中，可以逐行修改行高，也可以一次选中多行设置行高。()2.不必选中行或列就可以对光标所在的行和列进行行高、列宽的设置。()3.表格在页面中不能调整对齐方式。()4.在表格中，每一列的宽度和每一行的高度必须一样。()20作业对象：全体学生，基础性作业作业时长：5 分钟本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用网络在线评分，学生可以根 据系统得分，比较全面地了解自己对本节课知识的掌握情况。教师也可以根据网 络评价系统，了解所授班级学生的作业完成情况，进行有针对性地反馈。4X-1-4-J014X-1-4-BB 理解选择
25、题10.9原创4X-1-4-J024X-1-4-AA 知道选择题10.9改编4X-1-4-J034X-1-4-CC 应用选择题10.8改编4X-1-4-J044X-1-4-CC 应用选择题10.8原创4X-1-4-J054X-1-4-BB 理解判断题10.9原创4X-1-4-J064X-1-4-CC 应用判断题10.8原创4X-1-4-J074X-1-4-AA 知道判断题10.9原创4X-1-4-J084X-1-4-BB 理解判断题10.8原创1.教师使用网络问卷平台设计的方式制作作业。2.学生进入课堂，初步完成本节课知识学习后，老师下发作业练习网址，学生进行作业练习。3.教师带领学生共同分析
26、讲解作业反馈情况。附：使用问卷制作的编辑班级课程表基础性作业方式一：电脑端浏览器中输入：https:/ks.wjx.top/vj/wFFnjz0.aspx网址方式二：移动端扫描下图二维码21一、选择题1.B2.C3.C4.C二、判断题1.2.3.4.2：拓展性课时作业打开“周末活动评价表”，设置第 1行的行高为“1厘米”，其他行的行高 为“0.8 厘米”，设置第 1 列的宽度为“3 厘米”，其余列的宽度为“4 厘米”。如下图所示。打开“自我介绍”文件，根据单元格内容调整表格的列宽和行高，使整表看 起来更加美观。22你选择的拓展性作业是：_你对自己的完成情况的评价：小组间交流，请完成同类型拓展性
27、作业的同学进行交流互评。将作业提交到教师机，请老师做出评价4X-1-4-J014X-1-4-DD 综合实践应用80.8引用4X-1-4-J024X-1-4-DD 综合实践应用100.7原创根据作业提示，完成相关操作。根据表格内容的需要，有针对性地进行行高和列宽的设置，以及表格相对于23页面居中对齐的设置。如下图。本单元作业用时 25-30 分钟，分组展示、评价 5-10 分钟，教师讲解学生完善 5-10分钟。可以从下面提供的案例任务中选择一项，也可以自己设计表格，制作 出一份完整的表格作品。要求：1.版面设计合理，不需要太复杂，也不能过于简单，颜色搭配和谐。2.文字格式和谐统一，整体观强3.表
28、格主题突出，具有实际意义。244.作品以“班级+作者+作品”为名进行保存。可选任务 1：制作一份书写作文的稿纸。25可选任务 2：制作一份用于书法练习的田字格。26可选任务 3：制作一份“入队登记表”。27可选任务 4：制作班级座位表。1.信息技术使一门操作性很强的学科，也融入了生活的各个方面，通过本单 元对课程表制作的学习，继续培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和 探究的精神。因此题目的设计有实践性作业，并根据学生的生活实际设计了学科 综合作业。2.新课标注重学生核心素养的培养，在追求传统的评价方式的基础上更加融入了信息技术核心素养的培养，让学生不仅了解怎么做，更需要理解为何这样做，
29、还可以应用到学习生活中的方方面面。因为单元作业的设置体现了解决实际问题 的能力。3.信息技术学科秉承“双减”不留课下作业的原则，要求课时作业均在可能完成。因而要求同学量力而行，通过任务分析与分解，小组合作，展示、评价等 操作，达到共同进步的目的，力求在一节课内可以分组分别完成以上课时作业任 务。1.教师通过电子教室下发课时作业任务截图，并作出要求。2.四个可选课时作业，每小组任选一题，合作完成。3.完成的作业进行小组内评价，组间评价和老师评价，针对同学和老师提出 的意见对自己的作品进行最后的完善。1可以参照下面的评价标准，对自己的作品和他人的作品进行评价。版面设计实用性颜色搭配文字格式和谐统一
30、正确保存2知识备份（根据实际情况删减）教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是否被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据分析研究，该系统自 2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教师焦点小组访谈总结
31、出影响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新讲授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Monroe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素，Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据的有用性是教师有效
32、应用数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获取数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，如 Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约60%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat 等人82在对5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师实际教学内容不符而
33、难以为教师所使用 83。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和精力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据工具或技术方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分析相关技术工具支持
34、教师对数据进行常见的各类分析87，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教师所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据的分析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助于教师应用数据 88。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国DQC教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-literateEd
35、ucators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相应地，教师有效应用数据具有如下特征89：1 持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2有效改进学习，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所得数据信息
36、，对给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情况。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而Means 等人9091 则指出教师有效应用数
37、据须具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科的政策指导
38、、课程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养 9293，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程当中，以综
39、合性通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不定。94此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技术的发展，然而计算机仍作为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术课程定位的理解上存
40、在脱节，也就是高中阶段以独立性定位，而义务阶段以综合性定位，这使得中小学信息技术学科设置的连贯性难以保证。首先，“零起点”模式的渗透。由于我国城乡差异、区域经济差异、各地区各学校教育水平差异显著，适龄儿童少年入学业已不受“临近就读”这一原则所束缚，这使得适龄儿童少年入学后成长的背景经历、经济状况、意识观念等方面差异显著，随之而来的就是使用信息技术机会不同，相应的信息水平参差不齐，这就促使我国中小学信息技术学科教学渗透着“零起点”模式，即为顾及全体水平发展，假设学生信息水平为“零起点”展开教学，从而导致学生对信息技术内容的学习明显存在重复交叉现象。其次，知识系统性不明显。中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养，而信息素养培养重在应用，这就使得信息技术教学自身就突出工具性而忽略知识性，信息技术相关的知识系统在教学中有显著的弱化趋势，学生难以超越工具性、经验性而对信息技术课相关知识形成一定的理解。
