1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称信息技术五年级第二学期电子工业出版社 优秀班级照片秀单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1班级靓点多拍摄P2-82课堂照片需编辑P9-173课堂留影巧美化P18-254班级评选做海报P26-34二、单元分析(一)课标要求小学信息技术课程是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目的，以操作性、实践性、探究性和创新性为特征的指定学习领域。电子工业出版社出版 的小学信息技术教材内容主要是以教学计算机和网络技术为主，而本单元就是 让学生运用计算机处理信息的基本能力，能在实际操作的基础上，总
2、结利用计算机 输入、存储、加工、输出信息的基本流程；借助自己获取、加工信息的经验，体验 计算机在处理信息方面的优势，知道计算机是现代信息技术的核心，提高信息素 养。(二)教材分析1、知识网络22、内容分析本单元共 4 课，主要内容是图像处理。通过制作优秀班级评选海报，初步掌握获取图像、整理图像、编辑图像和美化图像的基本方法。本单元教材在内容安排上力求贴近学生生活实际，以学生班级生活为基础，以班级生活中常见的优秀班级评选活动为案例，引导学生掌握获取图像、整理图像、编辑图像和美化图像的基本方法，最后完成宣传海报的设计与制作。活动活动名称教材主要内容教学课时活动 1班级靓点多拍摄本节课内容主要是让学
3、生学会获取和整理照片，以数码相机为例，介绍拍摄的基本技术和知识，拍照后，将照片导入电脑，并使用“光影魔术手”软件来批量重命名这些照片，达到分类整理文件的目的。本活动分以下 2 个阶段进行。1、掌握拍摄方法：向学生展示常见的拍摄器材，介绍数码相机的结构和拍摄方法，用读卡器 读取存储卡中的照片。2、批量重命名图像文件：认识“光影魔术手”软件，使用“光影魔术手”对照片进行批量重命名。1 课时3活动2课堂照片需编辑本课内容以操作为主，重点让学生熟练掌握工具的使用，通过对日常生活中照片常见问题的处理，使学生对照片审美形成合理判断，激发学生学习信息技术的兴趣。本活动分以下 3 个阶段进行：1、调整照片的方
4、向：使用“光影魔术手”软件的“旋转”功能进行照片修正。2、裁剪照片：使用“光影魔术手”软件的“裁剪”功能将照片多余的部分裁减掉。3、调整亮度、对比度：使用“光影魔术手”软件的“基本”设置面板调整亮度、对比度。1 课时活动3课外留影巧美化这一课主要是让学生学会使用“光影魔术手”软件中的“对焦魔术棒”和“抠图”功能对照片不合适的背景进行虚化，并合理抠图整合对象。通过让学生分析数码照片存在的问题，锻炼使用软件美化照片的能力，培养审美 能力和与人分享的能力。本课的内容也是上一 课的延伸，需要学生在完成上一课的基础上再 展开新技能的学习，因此在进行本节课的教学 时也要注意对上一课教学效果进行复习和检 查
5、。本节课分 2 个部分完成。1、虚化背景：使用“光影魔术手”软件的“对焦魔术棒”工具进行背景虚化。2、更换背景：使用“光影魔术手”软件的 中的抠图功能进行背景的替换。1课时活动4班级评选做海报本课是本单元的最后一课，经过之前课程的学习，学生已经学会将素材图像编辑美化，本节课主要让学生运用“光影魔术手”软件的自由拼图功能制作图文并茂的海报，海报包括背景图像、标题文字及与主题相关的图像，让学生感受和体验“光影魔术手”软件的各种神奇功能，激发对信息技术的求知欲。本活动分以下 3个阶段进行：1、确定主题，设计海报：确定海报的主题，进行素材的选择，并对作品进行构图。2、自由拼图：添加背景图像和素材，并调
6、 整图像大小和位置，形成图像的拼接效果。3、添加文字：给海报上的图片添加说明文字，让作品所表达的意义更明确一些。1 课时4(三)学情分析五年级学生有了一定的动手能力，对电脑操作也有了一定的基础。从他们的年 龄特点和认知特点来看，仍是以直接兴趣为主，对具体事实和经验的知识较有兴趣，他们绝大部分接触过拍摄设备，常见的是智能手机，部分学生对拍照极其熟悉，有部分学生会通过手机应用美化图片的方法，如用“美图秀秀”等手机中修图 APP简单修饰照片。但绝大多数学生没有接触过专业的拍摄设备，如单反相机、数码 相机，学生拍摄照片后，也没有整理照片的习惯。但是对图像编辑和图像设计充满 好奇，对于新鲜事物有着强烈的
7、兴趣，特别是对多媒体世界的热情更加浓厚。因此，在教学中引导和鼓励学生，激发学生的创作创新欲望，更好的发挥创造力，提 升信息素养。三、单元学习与作业目标单元目标序号单元学习与作业目标1了解常见的拍摄器材，并会拍摄照片并将照片导入电脑中，能够运用“光影魔术手”软件批量重命名图像文件。2能够分析出照片存在的问题，并能够根据实际需要旋转照片、裁剪照片、调整照片的亮度和对比度，掌握软件修正数码照 片问题的能力。3使用“光影魔术手”对照片进行虚化背景和更换背景处理，突出照片的主体，适当补充构图知识。4能够合理地根据主题选择图片拼图，并适当调整图片，学会添加文字，达到画龙点睛的效果。5根据单元的主线，对自主
8、创作作品进行设计，包括主题的确定、素材的选择和作品的构图等。四、单元作业设计思路根据“落实育人目标、夯实信息基础、促进融会贯通、发展创新思维”的作业 宗旨，本单元作业设计主要从以下几个方面进行思考：1、作业层次主要分为“基础性作业”、“拓展性作业”两个板块。基于单元一体化的视 角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进，形成完整统一的作业 体系，促进本单元学习目标的达成。52、作业模块课时作业大致分为“选择”、“判断”、“填空”、“操作”四个部分，每个 部分分别对应“基础性作业”、“拓展性作业”两个层次。单元检测通过项目任务 作业，小组合作完成闯关任务，作品展示环节加入各组的讲解，综
9、合语言表达能 力、审美能力展示，形成跨学科综合作业。3、作业评价评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，力求多元化 评价，以巩固知识与技能，发挥学生学习能力，提升信息核心素养，培养良好学习 习惯。五、课时作业第一课 班级靓点多拍摄导语班级美景处处有，你有一双发现美的眼睛吗？你想把美景保存下来吗？赶快拿起相机记录下来这些美好风景存入电脑吧！作业目标1、了解常见的拍摄器材，会拍摄照片，会将照片导入到电脑中。认识“光影魔 术手”软件。用“光影魔术手”软件批量重命名图像文件。2、通过拍摄班级美景照片，学会用数码相机拍照并将照片导入到电脑中。通过 整理图像，会用“光影魔术手”软件批量重
10、命名功能来整理图像文件。3、培养学生审美能力和动手能力，进一步强化分类整理文件的意识。作业内容基础性课时作业五年级下册第一单元活动 1班级靓点多拍摄基础性课时作业作业类型团基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习团课中练习课后练习作业对象团全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟61.以下不属于日常拍摄照片的器材是()。ABCD2.数码相机的基本结构不包括()。A取景器B键盘C快门D镜头3.陈明同学想将数码相机存储卡里的照片导入电脑，他应该如何操作()。连接设备 查看文件 复制文件扫描文件ABCD4.获取图像的方式是(
11、)。拍摄扫描 粘贴下载ABCD5.下面的构图方式属于框架构图的是()。A.BC D1整理照片的步骤是分类存放认识软件批量重命名。()2.存储卡连接到电脑后默认为本地磁盘。()3.扫描不属于获取图像的方式。()1.拍摄照片常用的构图方式有_、_、_、_、。_2.“光影魔术手”软件的使用界面包括_、_、_。作业答案(1)C(2)B(3)A(4)A(5)C(1)(2)(3)7(1)三分法构图、对角线构图、对称构图、框架构图、引导线构图、S 形构图(2)工具栏、图像编辑区、右侧栏拓展性课时作业五年级下册第一单元活动 1 班级靓点多拍摄拓展性课时作业信息作业类型团探究性作业团实践性作业 跨学科综合作业作
12、业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习团课后练习作业对象全体学生作业团学生根据情况可自选作业作业时长30 分钟可选作业1、选择现有的器材，拍摄一组班级美景的照片1、拍摄构图分别采用三分法构图、对角线构图、对称构图各拍摄一组班级美景 的照片2、在电脑中建立“班级美景”文件夹，将拍摄的照片导入相应的文件夹。1、拍摄构图分别采用常用的六种构图方式各拍摄一组班级美景的照片。2、在电脑中建立“班级美景”文件夹，将拍摄的照片导入相应的文件夹。3、运行“光影魔术手”软件，把“班级美景”文件夹的照片批量重命名。设计意图1.基础性作业的设计以单项选择、判断和填空题的形式呈现，主要体现学生对 拍
13、摄器材、导入照片方式、构图方式和对图片编辑软件“光影魔术手”的了解程度。2.拓展性作业主要考查学生的观察实践能力。关于摄影构图知识、用“光影魔 术手”批量重命名照片等操作，仅用语言难免生涩，学生实际操作后更能理解如何 获取信息及处理信息。拓展作业有助于提高学生利用工具软件解决实际问题的能力 和善于思考、乐于尝试的学习习惯。8能力和学科素养信息素养信息意识数字化学习与创新信息社会责任创新点1.本课时是单元第一课时，为后续学习打下基础。本单元需要用到数码相机，因此学生对数码相机的功能、拍照技术和导入电脑等基础知识的掌握非常重要。为 此基础性作业中要充分考察学生对基础知识的掌握情况，同时在拓展性作业
14、中采用“任务驱动”的方式，通过动手实践、合作探究等环节，树立正确的信息价值观，提高学习信息科技的兴趣，增强数据安全意识和审美能力。2.基于因材施教的原则，在拓展性作业中，将作业难度分为三个等级，让学生 根据自身兴趣和探索能力自主选择作业，激发学生兴趣，增长知识，培养技能。3.新课程标准提出了“信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任”四大核心素养，同时也要求通过改革传统评价方式，从核心素养的四个维度检 测学生的能力。因此，本课时作业的设计中体现了培养学生在信息社会中学习、生 活的良好习惯，能安全、自信、积极主动地融入信息社会。操作方法1.教师可以通过希沃白板的作业平台，下发课时作业题
15、目和相应的资源。2.本课时作业分为基础性作业和拓展性作业，基础性作业要求全部完成，拓展 性作业可以选做一项，学生独立完成。3.学生完成作业，系统平台可实时给出作业结果及作业考察点。4.教师使用希沃白板作业平台及时了解学生的掌握情况和易错知识点。设计维度类型对应单元目标对应学习水平难度来源完成时间了解知道掌握基础性课时作业1、2容易原创5-10 分钟拓展性课时作业2、3中等原创30 分钟9评价维度拓展题评价指标能力水平优秀良好合格掌握必备知识，理论联系实际提升创新能力，善于思考探究培育实践能力，增强信息素养培养团队意识，加强团队合作总体评价结果第二课 课堂照片需编辑导语在我们的实际生活中，拍摄的
16、照片并不是都尽如人意，有的照片会存在一些问题，这就需要我们学生具有一定的照片加工和处理能力。本课时作业练习就是让学 生通过使用“光影魔术手”软件对照片进行旋转、裁剪、调整亮度/对比度，实现对 照片的简单处理。作业目标1.学生能够认识“光影魔术手”的操作界面，会使用“光影魔术手”软件，掌 握进行照片的旋转、裁剪、调整亮度/对比度的操作方法与技能，体验处理图片的一 般方法。2.锻炼学生对摄影作品的基本审美能力和审美判断，能够根据照片的具体情况，有选择地对照片进行处理，通过完成作业练习，提高学生利用软件解决实际问 题的能力。3.让学生体验自己发现问题和分析问题，最后解决问题的过程，培养学生独立 思考
17、，勇于尝试的学习习惯，激发学生学习信息技术的兴趣，为后面课程中对“光 影魔术手”软件的继续学习打下良好的基础。作业内容10基础性课时作业五年级下册第一单元活动 2 课堂照片需编辑基础性课时作业作业类型团基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习团课中练习课后练习作业对象团全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟1、如图所示，在“光影魔术手”中可通过何种操作来调整图片的方向。()A、向左旋转B、向右旋转C、左右镜像D、上下镜像2、如图所示，编辑左图得到右图，应采用哪种操作。()A、调整对比度B、裁剪C、缩小D、旋转113、
18、如图所示，当图片偏暗时，可通过何种操作来对这张图片进行调整。()A、调整方向B、裁剪C、调整亮度D、调整对比度 4、在进行裁剪后，可通过单击哪个按钮比较照片裁剪前后效果。()A、打开B、撤销C、对比D、删除5、利用“光影魔术手”软件对图像进行编辑处理，下列说法错误的是()。A、可进行旋转和裁剪B、可进行色彩的调整C、可以对文件进行压缩和解压缩D、可进行亮度的调整1、图片旋转后会改变图片的内容。()2、“光影魔术手”软件中，出现裁剪失误时，无法进行重新裁剪。()3、图片的亮度和对比度是同一个概念。()1、在进行“自动裁剪”时，可通过绘制_来帮助我们进行裁剪。2、当图片明暗反差过大时，应该调整_。
19、作业答案(1)B(2)B(3)C(4)C(5)C(1)(2)(3)12(1)水平参考线(2)对比度拓展性课时作业五年级下册第一单元活动 2 课堂照片需编辑拓展性课时作业信息作业类型团探究性作业团实践性作业跨学科综合作业作业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习团课后练习作业对象全体学生作业 团学生根据情况可自选作业作业时长10-15 分钟可选作业1.从自己上节课拍摄的照片中选择一张图片，尝试使用多种旋转方式和镜像，观察它们的不同之处。1.使用“光影魔术手”中的“基本”设置面板，对下图的亮度和对比度进行调整。1.观察这张图片存在哪些问题，并通过“光影魔术手”软件进行调整，调整 完
20、毕后进行重命名并保存。13设计意图1.在基础性作业中，使用选择题、判断题、填空题的形式，考察学生对于照 片的旋转、裁剪、调整亮度/对比度的操作，通过作业练习巩固本课时的基础性知 识和技能，为了提高题目的趣味性，在题目中穿插着活泼可爱的动物图片，激发 学生对于作业练习的兴趣。2.拓展性作业中设计了三个难度不同的可选作业，对学生的审美和分析问题的能力有一定的要求，学生根据自己的能力自行选择适合自己的作业，选择好作 业后需要独立思考并发现问题，大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法。3.学生完成基础性作业和拓展性作业后，结合作业评价，对自己是否掌握本课 时要求的知识和操作就会有了清晰的认识，针对自己的
21、不足之处，继续强化锻炼，培养学生解决问题的兴趣和热情。能力与学科素养信息素养信息意识审美情趣问题解决技术应用创新点1.本课时是第一单元中的第 2 课，在单元中起着承上启下的作用，也是学生第一次接触“光影魔术手”软件，因此在基础性作业的设计中，强调学生对于重点操作的掌握，让学生能用软件调整照片的不足之处，掌握信息技术在实际生活中的应用。2.为了使不同层次、不同水平的学生都体会到作业成功的乐趣，在拓展性作 业中由易到难设计了三个可选作业，给学生一个选择的空间，自己去思考照片存 在的问题并动手调整，锻炼学生的个性思维和解决问题的能力，发挥他们的主观 能动性，让学生能够在自己的“最近发展区”主动去发展
22、。3.核心素养最终要落实到具体的实践中，通过完成作业锻炼学生基本的审美情趣，让学生能自觉有效地获取、评估、鉴别、使用信息，在信息技术课程学习 中潜移默化的培养信息意识，也为以后课程的学习打下良好的基础。操作方法1.教师可以通过希沃白板的作业平台，下发课时作业题目和相应的资源。2.本课时作业分为基础性作业和拓展性作业，基础性作业要求全部完成，拓展 性作业可以选做一项，学生独立完成。3.学生完成作业，系统平台可实时给出作业结果及作业考察点。4.教师使用希沃白板作业平台及时了解学生的掌握情况和易错知识点。设计维度14类型对应单元目标对应学习水平难度来源完成时间了解知道掌握基础性作业2容易原创5分钟拓
23、展性作业2中等原创15 分钟评价维度拓展题评价指标能力水平优秀良好合格掌握必备知识，理论联系实际提升创新能力，善于思考探究培育实践能力，增强信息素养培养团队意识，加强团队合作总体评价结果第三课 课外留影巧美化导语看着同学们这些“丰富多彩的课外活动”照片，除了感受到大家快乐的校园生活，我还发现以下这几张不完美的照片，对比一下，你能说说问题出在哪里了吗？有什么好办法解决吗？可以请“光影魔术手”来帮助我们修改不足之处。作业目标1、提高学生捕捉问题照片的敏感度。2、强化学生使用“光影魔术手”软件中的“对焦魔术棒”功能对照片中不合适的背景进行虚化的技能。设计维度143、熟练运用“光影魔术手”软件中的“抠
24、图”功能对照片进行合理抠图，并整15合对象。作业内容基础性课时作业五年级下册第一单元活动 3 课外留影巧美化基础性课时作业作业类型团基础性作业 团探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习团课中练习课后练习作业对象团全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长5-8 分钟1.以下这张照片是钟南山院士的“高铁网红照”，用你本节课所学的知识来分析照片中存在问题？A、人物太小B、人物太大C、背景杂乱，主体不突出 D、人物偏离中心2.在图片编辑软件“光影魔术手”中使用“对焦魔术棒”对照片的背景进行虚化处理时，需要刷出较细小的的着色区域，需要先()对焦半径，再
25、进 行精细调节。16A、扩大B、缩小C、不会改变3.在图片编辑软件“光影魔术手”中使用“抠图”工具中使用“智能选中笔”()，使用“智能排除笔”()。A、选择保留区B、选择需要替换的背景C、不会改变1.为了突出照片的主体，所有照片的背景都需要虚化处理。()2.照片更换好背景后，还需要调整背景图片的大小及位置，才能使照片看 起来更加和谐。()3.照片美化好，要点击“保存”来把照片保存起来。()1.虚化照片背景，可以使用“”设置。2.替换照片背景，第一步要使用“”工具，选择保留区和要替换的背 景。第二步背景操作中要选择“背景”。作业答案1.C2.B1.2.1.对焦魔术棒2.抠图替换3.AB3.17拓
26、展性课时作业五年级下册第一单元活动 1 班级靓点多拍摄拓展性课时作业信息作业类型团探究性作业团实践性作业 跨学科综合作业作业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习团课后练习作业对象全体学生作业团学生根据情况可自选作业作业时长10-15 分钟可选作业1、使用“光影魔术手”软件，虚化以下这张照片的背景。(背景虚化程度为 8)1、使用“光影魔术手”软件，把以下这张照片的背景替换为181、赏析自己拍摄或收集的照片，找出存在背景杂乱或主体不够突出的问题照片，运行“光影魔术手”软件，运用本课所学，对问题照片进行美化。设计意图1、基础性作业主要体现学生运用图片编辑软件“光影魔术手”对问题图片
27、进行美化的过程中，针对关键性步骤的操作和常见的易错操作这两个部分内容的理解。作业内容的设置都抓住了其最关键的操作步骤，学生只需通过作业练习就可以轻松巩固本课所学。2、拓展性作业主要强调实践性，在实践操作过程中锻炼学生美化图片的能力，进一步强化学生对图片美化的操作技能。设计了三项难度呈递进关系的作业，学 生可根据自己的能力自由选择，其中第三项作业是一项综合性最强的实践题目，包括发现照片问题再到美化照片一系列，最能够锻炼学生运用信息技术解决问题 的能力。3、学生完成基础性作业和拓展性作业后，结合作业评价，对自己是否掌握本 课时要求的知识和操作就会有了清晰的认识，针对自己的不足之处，继续强化锻 炼，
28、培养学生解决问题的兴趣和热情。能力与学科素养信息素养信息意识审美情趣问题解决技术应用创新点1、本课时的教学围绕“发现问题解决问题”两个板块展开，因此课时作业设计中重“解决问题”，轻“发现问题”都有所体现，让学生通过练习，就高 效且针对地完成自评。2、在2022 年版义务教育信息技术课程标准中提出，本课程倡导真实性学习，所以在拓展性作业中设计了三个以不同的问题驱动，引导学生经历运用美化图片工具的过程，主动地建构知识，充分鼓励学生在“做中学”“用中学”“创中学”，凸显学生主体性。操作方法1.教师可以通过希沃白板的作业平台，下发课时作业题目和相应的资源。2.本课时作业分为基础性作业和拓展性作业，基础
29、性作业要求全部完成，拓展 性作业可以选做一项，学生独立完成。3.学生完成作业，系统平台可实时给出作业结果及作业考察点。4.教师使用希沃白板作业平台及时了解学生的掌握情况和易错知识点。19设计维度类型对应单元目标对应学习水平难度来源完成时间了解知道掌握基础性作业3容易原创5分钟拓展性作业3中等原创10 分钟评价维度拓展题评价指标能力水平优秀良好合格掌握必备知识，理论联系实际提升创新能力，善于思考探究培育实践能力，增强信息素养培养团队意识，加强团队合作总体评价结果第四课 班级评选做海报导语素材图像编辑美化后，怎么才能组合在一起呢?其实利用“光影魔术手”软件的拼图功能，很容易实现。接下来请你利用“光
30、影魔术手”软件的拼图功能，将多张图像组合在一起，制作一幅有主题、有意义的海报吧！作业目标1.能够根据海报主题选择素材图片、拼接图片。2.能在图片上添加文字，并能合理设置字体格式。3.能够根据单元的主题，对作品进行设计，合理设置图像的大小和位置。4.感受和体验“光影魔术手”软件的各种神奇功能。20作业内容基础性课时作业五年级下册第一单元活动 4班级评选做海报基础性课时作业作业类型团基础性作业探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习团课中练习课后练习作业对象团全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟1.下列哪项不是海报设计的步骤？()
31、A选择素材B图像美化C确定主题D作品构图2.使用()可以拼出下图所示效果。A图片拼图B模板拼图C形状拼图D 自由拼图3.添加背景的操作顺序为()。ABCD1在调整图片大小的同时，可以对图片进行旋转操作。()212将鼠标指针停在图片上，指针变成“”时，能调整图片位置。()3一次只能添加一张图片到拼图窗口。()1将多张图像组合一起，可以用“光影魔术手”的功能。2“光影魔术手”软件除了有“自由拼图”，还有其他方式，比、。作业答案1.(1)B(2)B(3)C2.(1)(2)(3)3.(1)拼图(2)模板拼图；图片拼图拓展性课时作业五年级下册第一单元活动 4班级评选做海报拓展性课时作业信息作业类型团探究
32、性作业团实践性作业跨学科综合作业作业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习团课后练习作业对象全体学生作业团学生根据情况可自选作业作业时长10-15 分钟可选作业)根据下面三张图片，确定海报主题，并添加合适的素材设置为海报背景。如22选择一张素材图后，在上方添加合适文字，将文字效果设置为：蓝色、楷体、加粗、绿色发光制作主题为“从我做起讲卫生”的一张海报。(要求：拼图方式不限，图片上方有文字)设计意图1.基础性作业围绕教学目标及教材重难点设置，主要帮助学生回顾海报设计步骤、“光影魔术手”的拼图功能及一些操作细节。2.在海报设计过程中，图片和文字位置如何布局，文字颜色选择等抽象的问题
33、，借助海报设计能够直观展示。学生利用“光影魔术手”的自由拼图功能对图片进行 合理设置，能充分发挥想象力和创造力。3.拓展性作业可培养学生的动手操作能力，提高学生利用信息技术不断学习的热情，从而也逐步培养了学生审美情趣。能力与学科素养信息意识数字化学习信息社会责任创新点1、学生各方面的智能发展情况不同，设计作业时就需考虑不同层次。层次性作 业内容符合学生学习能力和水平，使其可在学习能力范围内完成作业。新课程改革 要求鼓励学生的个性化发展，作业划分为基础性和拓展性，能使不同层次的学生获 得学习上的满足。2、新课程标准指出，根据学习与生活需要，有意识地选用信息技术工具处理信息。用操作性作业代替纸笔作
34、业，可让学生在完成作业过程中提高实践应用能力，引领学生从理解走向运用。操作方法1.教师可以通过希沃白板的作业平台，下发课时作业题目和相应的资源。2.本课时作业分为基础性作业和拓展性作业，基础性作业要求全部完成，拓展 性作业可以选做一项，学生独立完成。3.学生完成作业，系统平台可实时给出作业结果及作业考察点。4.教师使用希沃白板作业平台及时了解学生的掌握情况和易错知识点。23设计维度类型对应单元目标对应学习水平难度来源完成时间了解知道掌握基础性作业4容易原创5-10 分钟拓展性作业4中等原创10-15 分钟评价维度拓展题评价指标能力水平优秀良好合格掌握必备知识，理论联系实际提升创新能力，善于思考
35、探究培育实践能力，增强信息素养培养团队意识，加强团队合作总体评价结果六、单元质量检测作业五年级下册第一单元活动 4班级评选做海报单元检测作业基本信息作业类型基础性作业 团探究性作业 团实践性作业 团跨学科综合作业应用场景课前预习课中练习课后练习团课上检测作业对象班级内分组，组内合作完成，然后分组展示、汇报、评价作业时长40 分钟导语2022 北京冬奥会、北京冬残奥会顺利召开，中华民族在实现伟大复兴的道路上 奋勇向前，展现了大国担当。梁启超曾经说过:“少年智则国智,少年富则国富,少年 强则国强”，我们小学生如何实现“请党放心，强国有我”的誓言呢？结合我校第24二十七届“强身健体，强国有我”的春季
36、运动会，组织评比“强身健体，强国有我”春季运动会主题海报活动。作业目标1、能结合情境理解图像处理的意义；熟练使用数码相机拍摄照片；会用“光影 魔术手”软件编辑图像来修正照片中的瑕疵；会运用“光影魔术手”软件美化照 片；能自主设计主题海报。2、经历解决图像处理的真实过程培养学生解决生活中真实问题的能力、应用所学知识的信息意识和创新能力，体会信息技术与生活的紧密联系，感受信息技术的 魅力，增强学习信息技术的兴趣。3、通过拍摄照片、图片美化、设计海报、展示演讲四个情境，明确技术服务于 内容的设计理念，培养学生的审美能力，增强民族自豪感，树立学生的强国意识。作业内容关卡一：分组拍摄、搜集运动会素材照片
37、，阐述代表性素材的特点，确定本组 设计主题，设计草图。海报设计活动一海报名称：素材内容：关卡 2以小组为单位对自选素材进行完善和优化，选出符合设计主题的素材，整合素材，添加文字，完成海报设计。关卡 3.各组代表分别展示各组作品，并讲述各自作品的设计意图和创新设计。设计意图1、关卡一的设计拍摄运动会照片，将照片导入到电脑中，并初步整理图像素材 文件，通过阐述素材及设计主体，培养学生的审美能力和与人分享的能力，进一步25强化分类整理文件的意识。加入校运动会元素，既能将知识与时事紧密相连，又增 强了学生的强国意识。2、关卡二的安排体现了本单元教学的重难点，学生充分感受并能体验“光影魔术手”软件的各种
38、神奇功能，从小培养学生们的审美能力和信息应用能力，从素材 图片中体会“强身健体，强国有我”的使命感，学会担当和使命。3、关卡三的汇报，活动形式灵活，增强学生对信息创作的感受体验，深化学生 对信息技术知识与技能的掌握，激发学生对信息技术实践能力的创新。通过作品展 示环节的讲解，综合表达能力、审美能力，形成跨学科综合作业。能力与学科素养信息素养信息意识计算思维数字化学习与创新信息社会责任创新点1.信息科技是一门科学与技术并重的学科，学生除了掌握必要的科学知识与技能外，还需要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和科学探究精神，因 此题目的设计有探究性作业、实践性作业，将来根据教学内容还可以设计
39、出跨学科 综合作业。2.新课程标准提出了“数字意识、计算思维、数字化学习与创新和数字社会责任”四大核心素养，同时也要求通过改革传统评价方式，从核心素养的四个维度检 测学生的能力。因此，单元检测作业的设计体现了迁移知识、解决实际问题的能力。3.结合信息技术学科的特点和当前的“双减”任务，课时作业在课内完成，单元检测作业也须在信息课上完成。考虑到要检测的知识、能力等较多。单元检测 作业，通过分组活动、展示、评价等环节进行组织实施。时间建议安排在一节信息 课上完成。操作方法1.教师可以通过希沃白板软件的作业平台，下发单元检测作业题目和相应的资源，并给出测试说明。2.共 3 个关卡，组内合作完成。3.
40、各组组长展示汇报各组创意设计，并讲解设计意图和创新点。4.教师使用电子教室软件通过举手投票方式帮助学生投票和评价。5.学生通过电脑展示观看作品，评价各组作业。1设计维度序号类型对应单元目标对应学习水平难度来源完成时间了解知道掌握关卡 1收集素材1容易原创25 分钟关卡 2美化图片设计海报2、3、4中等原创关卡 3展示作品综合较难原创15 分钟评价维度评价指标能力水平优秀良好合格掌握必备知识，理论联系实际提升创新能力，善于思考探究培育实践能力，增强信息素养培养团队意识，加强团队合作总体评价结果2知识备份（根据实际情况删减）教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一
41、，多项研究表明，教师是否被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据分析研究，该系统自 2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教师焦点小组访谈总结出影响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应
42、数据信息的时间，如重新讲授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Monroe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素，Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据的有用性是教师有效应用数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重
43、要反馈，是否能够及时获取数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，如 Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约60%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat 等人82在对5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师实际教学内容不符而难以为教师所使用 83。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性
44、密切相关，这对于时间和精力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据工具或技术方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分析相关技术工具支持教师对数据进行常见的各类分析87，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即
45、数据的表征方式容易为教师所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据的分析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助于教师应用数据 88。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国DQC教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-literateEducators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改
46、善学生成就的能力。”相应地，教师有效应用数据具有如下特征89：1 持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2有效改进学习，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所得数据信息，对给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其
47、更好地了解学生的学习情况。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而Means 等人9091 则指出教师有效应用数据须具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教
48、学规划中应用数据；提出问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科的政策指导、课程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现
49、有相关文献的梳理，我国当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养 9293，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程当中，以综合性通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其
50、它课程相类似的必修与选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不定。94此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技术的发展，然而计算机仍作为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术课程定位的理解上存在脱节，也就是高中阶段以独立性定位，而义务阶段以综合性定位，这使得中小学信息技术学科设置的连贯性难以保证。首先，
