1、中学九年级历史上（第六单元）君主立宪制的英国义务教育历史课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品36第六单元 资本主义制度的初步确立 单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称历史九年级第一学期统编人教版资本主义制度 的初步确立单元组织方式自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1君主立宪制的英国第六单元第 17 课2美国的独立第六单元第 18 课3法国大革命和拿破仑帝国第六单元第 19 课二、单元分析(一) 课标要求本单元内容是统编人教版世界历史九年级上册第六单元，单元标题是“资本主义制度的初步确立
2、”，新、旧课程标准对本单元教学要求分别如表 1：表 1项目历史课程标准第六 单元 资本 主义 制度的初义务教育历史课程标准(2011年版)义务教育历史课程标准(2022年版)1.通过 1640 年革命和其后的“光荣 革命”，初步理解英国君主立宪制确立的历史意义。知道英国 1640 年革命、美国独立 战争和法国大革命的进程。了解 权利法案独立宣言、1787 年 宪法和人权宣言拿破仑法典2.通过华盛顿、独立宣言和 1787 年宪法，理解美国革命对美国历史发展的影响。步确 立3.通过法国大革命和拿破仑帝国的 活动，初步理解法国革命的历史意义。等文献的主要内容。初步认识这些 资产阶级革命的历史意义。通
3、过对比新、旧课程标准， 在核心素养观念的指导下， 我们发现本单元的课 程标准有些许变化。首先， 在形式上从“以课时为单位”变成“以单元为单位”； 其次， 在内容上新课程标准更加注重梳理历史进程的脉络， 重视对历史事件意义 的认识。另外，新课程标准更加注重核心素养视域下的单元教学。(二)教材分析 1.教学内容分析本单元的核心内容是君主立宪制的英国、美国的独立、法国大革命和拿破仑 帝国， 主要历史线索是英、美、法三国通过资产阶级革命， 资产阶级开始掌握政 权，初步确立资本主义制度。本单元的各课内容围绕着核心内容展开，它们之间存在着内在的逻辑关系。 第 17 课，讲述 1640 年爆发的英国资产阶级
4、革命经过反复斗争， 从法律上进一步 限制君主的权利，逐渐形成了君主立宪制，为资本主义制度的确立开辟了道路。 第 18 课，讲述 1775 年美国爆发的独立战争，推翻了英国的殖民统治， 之后建立 联邦制共和国，在一定程度上推动了法国大革命的爆发。第 19 课，讲述法国大 革命摧毁了法国的君主专制统治， 传播了资产阶级民主自由思想， 对欧洲大陆资 产阶级革命起到了极大地促进作用，具有世界性影响。本单元的教学，一方面要让学生理解公元 17、18 世纪，英、美、法三国的 资产阶级通过革命掌握政权， 通过颁布一系列法律文件， 建立了适合本国国情的 资本主义制度， 为资本主义发展扫清了障碍。 另一方面，
5、要让学生认识到资本主 义制度的建立适应了生产力发展， 从而形成生产力决定生产关系、生产关系反作 用于生产力这一认识历史问题的基本观点， 即唯物史观。在充分肯定资本主义制 度取代封建制度有历史进步性的同时， 也要认识到它的历史局限性。另外， 美国 独立战争中人民反抗殖民统治、争取民族独立的精神也是值得颂扬的。2.知识框架本单元知识框架采用思维导图的方式进行建构。思维导图以其发散特点可以 将分散且有关联的内容连接起来，辅助理清历史事件之间的关系。(如图 1)(三)学情分析在做单元作业设计时， 除了要分析课标、教材， 还需要对学情有所把握， 以 下是对本次单元作业设计学情的分析：(如图 2)结合以上
6、分析， 根据维果斯基的最近发展区理论， 为了落实本单元对学生知 识、能力、素养的要求， 我们在设计单元作业时， 立足单元学习的重难点， 促进 学生对单元内容的深度学习。 同时， 结合学生实际， 我们要做到因材施教， 所以 在本次作业设计时采用分层作业设计，以兼顾不同学生的学习需求。三、单元学习与作业目标基于对课标、教材、学情的分析，我们制定了以下作业目标：(如表2)表 2第六单元 资本主义制度的初步确立单元学习与作业目标项 目课时学习与作业目标单元学习与作业 目标第 17 课第 18 课第 19 课第六单元1通过历史地 图 ， 知 道 英 国 1640 年革命进 程，锻炼学生分 析地图的能力，
7、 培养学生时空观 念素养；通过历史进 程图，知道美国 独 立 战 争 的 进 程，培养学生的 逻辑思维能力， 培养学生时空观 念素养；通过历史时 空坐标图，知道 法国大革命的进 程，锻炼学生跨 学 科 读 图 的 能 力，培养学生时 空观念素养；通过历史脉 络图，知道英、 美、法资产阶级 革命的进程，提 高学生逻辑思维 能力，培养学生 时空观念素养； 通过文献史料的 对比，了解法律 文献的主要内容 及影响，提高学 生比较分析历史 问题的能力，培 养学生史料实证 素养、历史解释 素养；通过图文 史料，认识英、 美、法资产阶级 革命的历史意 义，培养学生历 史解释、史料实 证、家国情怀素 养。2通
8、过文献史 料，了解权利法 案的主要内容， 培养学生阅读、 理解、分析史料 的能力，培养学 生 史 料 实 证 素 养；通过历史图 片，了解独立宣 言、1787 年宪法 的主要内容，培 养学生读图学史 能力和史料实证 素养；通过图文史 料，了解人权宣 言 拿破仑法 典的主要内容， 提高学生读图、 分 析 史 料 的 能 力，培养历史解 释的素养；3通过图文史 料，初步认识英 国资产阶级革命 的历史意义，培 养 学 生 史 料 实 证、历史解释素 养。通过图片对 比，初步认识美 国独立战争的历 史意义，锻炼学 生横向纵向比较 历史问题，培养通过历史文 献材料，初步认 识法国大革命的 历史意义，锻炼
9、 学生理解分析史 料的能力，培养学生历史解释素 养。学生史料实证素 养。四、单元作业设计思路(一)总体思路本单元作业设计， 紧扣单元主题“资本主义制度的初步确立”，在分析课标、 教材、学情的基础上制定单元学习与作业目标， 并将这些目标分解、落实到 3 个 课时教学中，再通过 3 个课时作业和 1 单元检测作业加以检测和巩固。(二) 具体思路单元作业设计紧扣单元主题、单元学习和作业目标，落实核心素养。第 17 课设计自主学习(课前自学)、基础闯关、能力提升、思维拓展 (课后活动) 4 项 作业； 第 18 课设计探究活动、思维拓展(课后活动) 2 项作业； 第 19 课设计感 知历史(课前预习)
10、、基础闯关、能力提升、思维拓展(课后活动) 4 项作业。单 元质量作业检测设计基础闯关、能力提升、思维拓展、思维建构(课后活动) 4 项作业。本次单元作业的设置，在内容上，分别对应教学目标要求，教学重难点、 核心素养的培养；在题型上，坚持史料多样化设计；难度上，层层递进、由浅入 深， 适应学生循序渐进的学习历史的需要；在时间上， 课时作业设置 10 分钟左 右的时间 (不包括课前自学、 课前预习、课后活动)，单元作业整体设置 30 分钟 左右的时间(不包括课后活动)完成单元质量检测作业。(三)人员分工根据以上分析， 我们可知历史单元作业设计是一项非常复杂的任务， 它由不 同形式、不同内容构成，
11、 所以在设计时需要团队合作。本次单元作业设计任务下 来之后， 我们也动员了本校历史学科教师积极参与进来， 并承担相关任务。 下面 是我们本次单元作业设计的分工情况： (如表 3)表 3单元作业设计人员分工教师教师 A教师 B教师 C教师 D确定单元设计主题，构建单元设计基本框架理论依据搜集史料设置时间编辑文档、任务单元分析作业目标设计思路设计原则图片史料文字史料资料分类建 Word 文档确定题量设计题型活动方式排版美化设置格式转化格式文档审核、 保存文档、上传打印五、 单元作业设计原则历史作业设计是一项比较严谨的工作， 其设计必须秉承一定的原则。根据教 师的教学经验、学生的实际情况、教材的分析
12、、课标的分析等， 我们认为历史作业设计应坚持以下设计原则：宪 制 的 英 国历史传统议会制度议会与王 权的斗争詹姆士一世王权专断B根本原因1640 年 C 革命的发生开始标志1649 年 D 阶段成果第17课君主立权利法案发展完善特点六、课时作业第 17 课 君主立宪制的英国作业时间： 10 分钟 做题时间： 年 月 日 星期 班级： 姓名： 等级： 自主学习 (课前自学)(原创) 请同学们自主学习教材内容，完成导学结构图。大宪章A背景1688 年 3 历史意义F1701 年颁布王位继承法，进一步限制王权18 世纪，责任内阁制逐步确立集君主制、贵族制、 G 于一体 国王统而不治， H 【评价实
13、施主体】教师【评价标准】 A.王权有限、王在法下；B.查理一世； C. 议会的重新召开； D. 查理一世被送上断头台， 建立共和制； E.光荣革命； F. 标志着英国君主立 宪制的建立； G. 民主制； H.议会权力至上。【作业分析】本题目作业属于基本知识填空， 都是历史教材在认真阅读之后 便可填出的答案，做题主要依据本课教材的内容。【设计意图】本题考查学生自主阅读教材， 提取有效历史信息的能力， 培养 学生自主学习的能力， 检测学生在学习之前是否进行了充分的预习， 了解学生的学习习惯。基础闯关1(跨学科 原创) 地图教学是历史教学中常用的一种方式。 图 1 是世界近 代史上一次资产阶级革命的
14、进程示意图。这次革命是 ( )A.尼德兰革命B.辛亥革命C.法国大革命D.英国资产阶级革命【评价实施主体】教师【评价标准】 D 图 1【作业分析】题干指出考查内容是世界近代史上的某次资产阶级革命的示意 图，结合下面地图确认“英国”轮廓、再结合图例中“基本上拥护议会的地区” “基本上拥护国王的地区”“1644.7”“1645.6”信息， 就可以得知地图反映的是 英国资产阶级革命的进程，故而答案选 D。【设计意图】 本题考查课时目标 1：知道英国 1640 年革命进程。通过历史 地图展示历史事件的进程，使学生能够从地理的角度判断地图反映的国家， 然后 再结合地图中的历史时间信息， 特定关键词， 达
15、到历史与地理结合，拓展学生做 题的角度；同时，使用地图进行历史教学，可以培养学生的时空观念素养。2. (原创) 这一法案规定：“国王不能中止法律；除非经国会同意， 不得提 高税收或保持军队； 若没有法律手续，不可逮捕和拘留臣民”。材料中“这一法 案”指的是( )A. 大宪章 B. 权利请愿书 C. 权利法案 D. 人权宣言【评价实施主体】教师【评价标准】 C【作业分析】依据材料给出的“国王”“国会”“税收”这些信息， 结合教材 内容， 可以知道这一法案属于英国， 再结合材料题意确定英国议会的权利日益超 过国王， 这是在权利法案颁布之后带来的变化，所以得出正确答案为 C 项。【设计意图】 本题考
16、查课时目标 2：了解权利法案的内容。 通过文字方 式展示史料， 培养学生阅读史料、 分析史料的习惯，提高学生阅读理解的能力， 培养学生历史学习的基本素养。3(原创)“光荣革命是英国历史的转折点， 从表面上看似乎一切都没有变， 只是换了国王， 新国王还具有继承王位的最直接条件。但实质上新国王是由议会 创造出来的，没有议会就没有国王的王位”，根据上述材料及图 2 分析英国光荣革命的历史意义是( )A.开始了英国资产阶级革命B.促进了君主立宪制的确立C.推翻了英国国王的统治D.加强了英国议会的权力【评价实施主体】教师【评价标准】 B 图 2【作业分析】根据题目的设问， 明确考查知识点是光荣革命的历史
17、意义， 结 合材料中“没有议会就没有国王的王位”以及漫画中“国王仍是国家的主人， 但 已经不理国家大事了”可以知道这反映的是光荣革命后促进了英国君主立宪制的 确立，所以得出答案 B.【设计意图】本题考查课时目标 3：初步认识英国资产阶级革命的历史意义。 采用文字史料和漫画的形式呈现出来， 增加学生学习的趣味性，同时也使得历史 知识的呈现更加直观形象， 有利于提升学生学习历史的兴趣， 提高分析不同史料的能力。能力提升(原创) 英国资产阶级革命的爆发推动了世界历史发展进程， 揭开了人类近 代社会民主与法治建设新篇章。阅读材料， 完成下列要求。材料一 某文献规定:凡未经议会准许，借口国王特权，为国王
18、而征收，或 供国王使用而征收金钱， 超出议会准许之时限或方式者， 皆为非法议会内之 演说自由、辩论或议事之自由， 不应在议会以外之任何法院或任何地方， 受到弹 劾或询问。(1)材料一内容出自哪一文件？它的颁布有何标志性意义？材料二 到光荣革命为止,合适的政治和社会环境已经在英国形成了，正是 在这种环境下， 英国率先走向工业革命， 也就从一个文明边缘的小国走向了世界 的中心，并开创了一种新的文明。钱乘旦、许洁明英国通史材料三 英国政治制度是几乎所有西方国家政治制度的母体， 这些国家多 多少少都模仿了英国的政体，在此基础上建立起自己那一套大同小异的政治制 度钱乘旦、陈晓律在传统与变革之间英国文化模
19、式溯源 (2)材料二、三中，英国政体确立的历史意义是什么？材料四 表 1 英国资产阶级革命的进程(1640 年1688 年)开始1640 年议会重新召开内战查理一世挑起内战，克伦威尔率领议会军队打败国王军队共和1649 年，查理一世被推上断头台，英国宣布成立共和国独裁克伦威尔担任护国主，实行独裁统治复辟1660 年，斯图亚特王朝复辟，激起人民反抗结束1688 年“光荣革命”，废黜詹姆士二世，邀请威廉夫妇入主英国(3)根据材料四并结合所学知识，分析英国资产阶级革命的特点。【评价实施主体】教师【评价标准】 第 (1) 问， 文件： 权利法案；意义： 它标志着英国议会的 权力日益超过国王， 君主立宪
20、制逐渐形成。 第 (2) 问， 历史意义：对于英国来 说，英国最早实行政治变革， 走上了民主化的道路， 形成了和平协商的传统， 避免了暴力冲突， 创造了一种更加自由、宽松和开放的政治和社会环境， 这些都为 英国进一步发展创造了有利条件。对于世界来说， 英国最早实行政治变革， 为西 方资本主义制度的确立树立了典范。第 (3) 问， 特点： 英国资产阶级革命具有 长期性、曲折性、反复性、不彻底性。【作业分析】第(1) 问，通过材料一的解读， 结合教材所学， 可得出答案。 第(2)问，较之于前一问较难，学生要结合材料二、材料三的史料仔细分析， 然后加以归纳概括， 方可得出正确答案。 第 (3) 问，
21、 学生可以根据材料四表格 内的时间、阶段、结果等信息进行总结概括。【设计意图】历史信息的呈现方式可以多种多样。本题通过表格材料、文字 材料， 主要是锻炼学生对于已经学过的历史知识的活学活用， 希望同学们能根据 所给的材料，快速的从记忆中提取出有用的历史信息，培养学生分析历史信息、 归纳概括历史知识的能力，培养学生史料实证、历史解释的核心素养。思维拓展 (课后活动)(原创) 历史的学习离不开各种图片的制作， 历史事件进程图就是其中常 见的一种。 请同学们结合所学绘制英国资产阶级革命进程图。要求：作图正规、书写工整、史实正确、逻辑关系清晰。【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】 作图规范、书写工
22、整、史实正确、逻辑关系清晰。【作业分析】 历史事件进程图可以多种形式，比如：折线图、数轴、表 格、地图等。但是，无论何种形式，其内容必须包括时间、事件、走向、趋 势、重大意义等这些基本的历史信息。【设计意图】 通过历史进程图的绘制，考查学生对于英国资产阶级革命进 程的了解程度，反馈本课历史学习的效果；同时，绘制图片可以锻炼学生的动 手学历史的能力，拓展学生历史学习的方式；通过绘制不同形式的进程图，学 生之间相互交流，可以让学生直接体会到历史学习的多样性，增加历史学习的 趣味性。【学生作品展示】英 国 资 产 阶 级 革 命 进 程 图第 18 课 美国的独立作业时间： 10 分钟 做题时间：
23、年 月 日 星期 班级： 姓名： 等级： 探究活动(跨学科 原创)为探究美国独立的历史，我校历史社团进行了相关研究， 请你一起参与解决问题。自 由 在 呼 唤起 因左图是 18 世纪的讽刺漫画，画 的是一个英国殖民者骑在一匹 名为“美利坚”的烈马身上的场 景。1请你说一说这幅漫画表达了北美人民怎样的强烈愿望？过 程左图是美国某阶段的发展示意 图，F1 是它发展的动力， F2 是它 发展的阻力。2请同学们回答图中遇到的阻力 F2 是什么？图中 b 时间对应的历史 事件是什么？独 立文 献3上述场景图反映的历史事件的意义是什么？逻辑关系图反映了美国 实行的政体有何特点？已 实 现人 物4上述图片中
24、共同的人物是谁？他的主要贡献是什么？历 史 在 回 响意 义5仔细观察美国国旗的变化，说明了什么问题？启 示自由女神像是美国的象征。它是 法国赠送给美国庆祝其诞生 100 周年的礼物。美国独立战争实现 了国家独立、自由， 确立了民主 体制。6当今的美国， 一方面高喊“保护人权”，一方面却在“治外法权”掩 护下肆意侵害别国居民， 干涉别国内政和自由。作为中学生， 你对此 有什么看法？【评价实施主体】教师【评价标准】 第(1)问， 愿望： 漫画表达了北美人民要求摆脱英国殖民统 治和压迫的强烈欲望；第(2)问， 阻力 F2：英国的殖民统治； b：独立宣言 的发表；第(3)问，历史意义：标志着美国的诞
25、生；特点：分权与制衡、三权 分立；第(4)问， 人物：华盛顿； 贡献：领导美国人民取得了民族独立，开创 了美国民主政治的先河；第(5)问，说明问题： 说明美国人民要求彻底摆脱英 国的殖民统治， 争取民族独立的决心；第(6)问， 看法： 在国际交往中，国与国都应在平等和相互尊重的基础上， 就人权问题展开对话和交流， 增进了解， 扩 大共识，减少分歧。 坚决反对任何国家利用人权问题干涉他国内政。【作业分析】 第(1)问可根据漫画及其介绍，我们可以看出图片中代表烈 马的“美利坚”以一副要挣脱主人控制的姿态呈现出来， 表达了北美人民要求摆 脱英国殖民统治和压迫的强烈欲望； 第(2)问可根据图片及其介绍
26、，并结合所 学知识，可得出答案；第(3)问场景图片学生可翻书去找，经查阅教材可知其 是独立宣言签订时的场景， 独立宣言的发表则标志着美国的诞生； 看逻 辑关系图并结合教材 1787 年宪法相关知识的学习，我们可知其特点，另外图片 本身的构图也反映了其特点；第(4)问仔细观察图片可知人物是华盛顿，再结 合所学得知他的主要贡献；第(5)问可根据两幅美国地图的对比，可发现其变 化是左上角的“米”变成了“星”，根据常识可知“米字旗”代表的是英国，“星 条旗”代表的是美国，所以看出美国取得了民族独立；第(6)问可根据自由女 神像及其介绍， 可知美国的诞生源于自由的召唤， 美国的独立战争则实现了本民 族的
27、自由。结合问题的描述， 可知热爱自由的美国却在做着侵犯他国自由的行为， 我们便可以结合史实谈谈如何处理国与国之间的关系。【设计意图】本题考查美国独立的相关历史。本题在形式上以探究活动展开， 体现学生自主学习、合作探究， 使学生成为学习的主体，拓展了学生的探索能力， 有助于发散性思维的养成。在内容上则采用了各种图片来展现这一段历史， 实现 了跨学科教学， 提高了历史学习的趣味性， 促进学生的全面发展。同时， 以美国 的独立为主题进行探究，渗透了史料实证、历史解释和家国情怀的素养观念的考 查。思维拓展 (课后活动：共 2 题，任选一题)1. (原创) 请同学们课下绘制美国独立战争形势地图。【评价实
28、施主体】教师【评价标准】构图合理、色彩搭配合理、图例设计恰当、准确美观。【作业分析】美国独立战争是世界近代史上重大的历史事件， 学生要能讲述、 能构建出历史事件的基本过程， 书本也有可以参考的历史地图， 所以本题难度不 大，主要是去设计、动手去做。【设计意图】历史地图蕴含着丰富的历史信息。教材中有很多历史地图， 学 生常忽略历史地图， 所以导致历史空间感不强， 本题的设计主要是希望加强学生 对于教材中各种历史信息的分析，尤其要培养学生的历史“时空观念”素养。2. (原创) 请同学们在课后任选一本关于“华盛顿”总统的书籍进行阅读， 下周我们将进行“读书交流会我眼里的华盛顿”，请同学们畅所欲言。【
29、评价实施主体】教师【评价标准】 紧扣主题、内容充实、脱稿进行、语言流利、精神饱满、仪态 自然、表现力强、时间控制 5 分钟以内。【作业分析】美国总统华盛顿是美国历史上首位总统， 对美国来说具有重大 历史意义。 学生通过读书交流会，畅所欲言， 加深对华盛顿总统的认识。【设计意图】 历史人物是一定历史事件的主要倡导者、组织领导者或思想理 论、科学文化的重要代表人物。历史人物对历史发展有深刻影响， 甚至有时能够 决定个别历史事件的结局， 从而导致历史发生这样或那样的重大变化。历史人物 起着推动历史前进的进步作用， 有些则起阻碍历史前进的反动作用。对历史人物 起作用的情况应作具体分析。本题的设计主要是
30、希望学生能学会正确看待历史杰 出人物，并能从他们身上学到可贵的精神品质。第 19 课 法国大革命和拿破仑帝国作业时间： 10 分钟 做题时间： 年 月 日 星期 班级： 姓名： 等级： 感知历史 (课前预习)(原创) 请同学们选择研学活动“文学与艺术中的法国大革命”中任何一个角度、一部作品去了解法国大革命。文 学悲惨世界红与黑法国大革命美 术自由引导人民马拉之死三个等级电 影刺客信条：大革命法国大革命和拿破仑法国大革命音 乐马赛曲英雄交响曲【评价实施主体】教师【评价标准】 能结合主题进行，基本了解法国大革命。【作业分析】 法国大革命是世界历史上较难的一课， 革命过程复杂曲折。本 题的设计， 主
31、要是为了激发学生学习法国大革命的兴趣， 从容易入手的角度去窥 探法国大革命的面貌。【设计意图】法国大革命是一段比较复杂的世界历史， 通过文学、艺术的方 式去构建法国大革命的社会情景， 容易带领学生快速、清晰的感知这段历史的复 杂性、感受法国大革命过程的曲折。当然， 还应该给学生强调文学作品、艺术作品与历史事实之间的区别，学会筛选文艺作品中真实的历史信息。基础闯关1. (原创) 图 1 是 18 19 世纪法国社会的历史缩影。对当时法国社会的 时代特征说法不正确的是( )图 1A.巴黎人民的起义阻碍了社会发展B.民主力量与专制势力不断斗争C.政权更迭频繁以及社会动荡不安D.革命过程波澜壮阔、跌宕
32、起伏【评价实施主体】教师【评价标准】 A【作业分析】本题考查 18、19 世纪，法国社会时代特征，通过图片，可以 比较清晰的看出 B、C、D 符合图片反映的特点，故而 A 选项为答案。【设计意图】 本题考查课时目标 1：知道法国大革命的进程。法国大革命是 一段比较复杂的世界历史， 通过图片呈现这段历史， 学生能快速、清晰的感知这 段历史的复杂性、感受法国大革命过程的曲折、明白历史总是在解决问题的道路 中不断前进的，培养学生的“唯物史观”。2. (原创) “它遵循古代罗马法典的传统，它所表现出来的启蒙和解放，对 于任何地方、任何时代的寻求自由与解放的人民， 都具有极大的教育意义。它是资产阶级国家
33、最早的一部民法典。”文中的“它”是( )A. 独立宣言B权利法案C. 拿破仑法典D. 人权宣言【评价实施主体】教师【评价标准】 C【作业分析】本题可根据关键词“民法典”“启蒙”“自由”判断， 所以确定 是拿破仑法典，再结合选项，便可得出正确答案。【设计意图】 本题主要考查课时目标 2：了解人权宣言拿破仑法典的 主要内容。本题通过一段文字史料的呈现，让学生带着疑问，去思考材料中的“它” 究竟何意？培养学生带着问题去深入思考历史的能力。另外， 选项中用图片去呈 现，锻炼学生认真从图片中提取历史信息的能力。3. (原创) 全球通史中说： “法国大革命和拿破仑的所作所为使世人知道 了世界的真相。以前，
34、 世界各民族了解的情况很少， 人民曾认为国王是地球上的神， 认为国王有理由说自己不管做什么都做的妙。通过现在这一变化， 统治人民 更困难了。”材料中 “世界的真相”指的是 ( )A.专制主义 B. 自由主义 C.爱国主义 D.宗教主义【评价实施主体】教师【评价标准】 B【作业分析】通过题目中材料， 可以得知本题考查法国大革命和拿破仑带来 的影响，再去回顾教材所学，可得知法国大革命推翻了封建统治， 传播了自由、 平等、民主的思想， 拿破仑颁布的拿破仑法典也继续宣扬自由、平等思想， 所以找到二者的共同处，再结合题目选项，可得出答案为 B 项。【设计意图】 本题考查课时目标 3：初步认识法国大革命的
35、历史意义。 采用 文字史料的方式呈现， 希望学生通过分析史料， 提高历史解释、史料实证的核心素养。能力提升(原创) 阅读下面材料，结合所学知识，完成下列要求。材料一 图 2 是九年级某同学整理的法国大革命的学习卡片。法国大革命的过程开始的标志： A制定一份文献： B处死一位国王： C建立一种政体：法兰西第一共和国 结束的标志：“热月政变”法国大革命的捍卫者： D图 2材料二 在欧洲封建统治者眼里，拿破仑始终是一个扩散“1789 年瘟疫” 的“暴发户 ”。材料三 对德国来说， 拿破仑并不像他的敌人所说的那样， 是一个专横跋扈 的暴君。他在德国是革命的代表， 是革命原理的传播者， 是旧的封建社会的
36、摧毁 人。材料四 图 3 是拿破仑帝国示意图图 3(1) 根据材料一并结合所学知识，请你填写卡片中字母代表的内容。(2)材料二中“1789 年瘟疫”与哪一事件有关？请说出拿破仑上台的背景。(3) 根据材料三、四并结合所学知识，评价拿破仑对外战争。【评价实施主体】教师【评价标准】 第(1) 问， A：法国群众攻占巴士底狱 B：人权宣言 C：路 易十六 D：拿破仑。 第 (2) 问， 事件： 法国大革命。 背景： 大革命高潮结束后， 法国国内局势动荡； 欧洲的反法势力趁机策划进攻法国。当时的法国需要一个强 有力的政权。 第 (3) 问， 评价： 拿破仑的对外战争，打击了欧洲大陆的封建制 度， 传播
37、了法国大革命的思想； 同时， 拿破仑对外战争， 对被占领地区人民进行 压榨和掠夺，激起了当地人民的反抗。【作业分析】本题第(1) 问可以根据表格给出的问题直接得出； 第(2)问 可根据人物拿破仑，可知题目所说国家是法国，再根据时间 1789 年可知，材料 所说的是法国大革命这一历史事件； 拿破仑上台的背景主要是结合课本知识， 做出解答。第(3)问可根据材料三、材料四，拿破仑是暴君、拿破仑是革命的代 表、革命的传播者、是旧制度的摧毁者，可以明确拿破仑的对外战争具有积极、 消极两方面的影响，再结合教材所学，归纳概括出正确答案。【设计意图】本题主要考查法国大革命的过程、影响， 这也是本课的重要内 容
38、。题中有对于基本史实的考查， 主要是了解学生对基本史实的掌握情况， 同时， 也有理解性问题的呈现， 主要是考查学习对于历史问题的深刻思考。历史学习是 一个由浅入深的过程，所以题目的设置要兼顾全体学生，同时也要因材施教。(课后活动)(原创) 辩论赛思维拓展 “有人说拿破仑是英雄， 也有人说他是魔鬼； 有人说他是革命的代表， 也有 人说他是专横跋扈的暴君。”鉴于此，下周将举行“历史辩论会我眼中的拿 破仑”请同学们结合所学并搜集相关资料，积极准备。【评价实施主体】教师【评价标准】坚持一分为二的观点，论从史出的原则。【作业分析】 关于拿破仑的评价可以一分为二的看待。一方面， 拿破仑在一 定程度上促进了
39、法国社会的进步， 打击了欧洲的封建主义和君主制度， 但是他自 己后来也称帝了，这就是退步。拿破仑颁布了拿破仑法典，这在一定意义上 促进了欧洲乃至世界法律秩序的重建。拿破仑在前期捍卫了法国的独立， 但是后 来却发动了侵略别国的战争， 是非正义的。拿破仑的对外扩张中， 也将法国大革 命以来的进步思想带到这些国家。 最后给学生明确， 综合看来， 拿破仑是功大于 过的历史人物。【设计意图】历史人物是构成历史的重要要素， 在历史发展中起过重要影响。 要培养学生学会评价历史人物， 教会学生评价的方法。使学生明确对历史人物的 评价应遵循以下原则： 一分为二的原则。任何事物都具有两面性， 杰出历史人物 也不例
40、外。时代性原则。这一原则就是看待和评价历史人物要将其放在他所处的 特定的历史时代。史论结合， 论从史出。学生评价历史人物一定要以历史事实或 者具体史料为依据， 才能得出相应观点。 通过正反方激烈辩论， 培养学生思辨能 力和语言表达能力。七、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容作业时间： 30 分钟 做题时间： 年 月 日 星期 班级： 姓名： 等级： 基础闯关1. (原创) 十七到十八世纪的欧洲， 发生了一系列政治革命， 革命的火焰几 乎烧遍了整个欧洲。 图 1 是某同学绘制的资产阶级革命历史脉络图， 其中缺失了一部分，你认为此处应该是 ( )A.辛亥革命 B.法国大革命 C.俄国农奴制
41、改革 D. 日本明治维新【评价实施主体】教师【评价标准】 B【作业分析】 根据图 1 可知缺失内容的时间为 1789 年1794 年， 结合所 学可知这段时间发生的资产阶级革命是法国大革命，所以得出答案 B。【设计意图】 本题主要考查单元目标 1：掌握英、法、美资产阶级革命的进 程，理解其内在联系。此类试题侧重于历史时空观念素养的考查，通过这类题目， 可以培养学生历史时空观念素养。2. (改编) 图 2 著作当中提到的三份法律文献“被视为这一时期最具代表性的三份人权文献”，其原因是( )人权的发明：一部历史1689 年英国权利法案，1776 年美 国 独立宣言， 1789 年法国人权宣 言，
42、被视为这一时期最具代表性的三 份人权文献图 2A.反对君主专制倡导民主平等B.对民主政治产生了重大影响C.反对殖民压迫争取民族独立D.强调私有财产神圣不可侵犯【评价实施主体】教师【评价标准】 B【作业分析】本题设问是“它们都”，解题思路首先是知道“它们是”，结合 材料知道它们是权利法案独立宣言人权宣言这 3 份文献， 通过它们可 知这属于世界近代史上的英、美、法资产阶级革命， 革命的目的就是追求民主政 治，所以综合来看选项为 B。【设计意图】 本题考查单元目标 2：了解法律文献的主要内容及其影响。通 过某一时期的国家历史的学习， 历史事件之间的比较， 发现整个世界历史发展的 趋势。这题考查学生历史学习的综合能力， 锻炼学生从表层的历史现象中， 探求 历史发展的规律，理解历史更深层次
