教学课件：现代教育技术.ppt

1、现 代 教 育 技 术现代教育技术目 录12基本概念基本概念发展历程与趋势发展历程与趋势现代教育技术1.1 基本概念1.1.1 教育技术的涵义教育技术的涵义 1.1.2 教育技术的研究内容教育技术的研究内容现代教育技术1.1.1 教育技术的涵义1技术与教育技术技术与教育技术n 技术有狭义和广义之分。狭义的技术泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能；广义的技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。现代教育技术1.1.1 教育技术的涵义n教育技术 教育技术是技术的子范畴，是指人类在教育教学活动过程中所运用的一

2、切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形（物化形态）技术和无形（观念形态）技术两大类。有形技术主要是指在教育教学活动过程中所运用的物质工具，它往往通过黑板、粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等各种教育教学媒体表现出来。无形技术既包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法，又包括其中所蕴涵的教学思想、理论等。有形技术地教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。现代教育技术1.1.1 教育技术的涵义2n 教育技术AECT1994定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。AECT1994定义明确指出了教育技术

3、的研究形态（理论与实践并重）、两个研究对象（学习过程和学习资源）和五个研究领域（设计、开发、运用、管理和评价）。教育技术教育技术AECT定义定义n教育技术AECT2005定义：即教育技术是通过创建、使用、管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。现代教育技术n教育技术与现代教育技术n教育技术与电化教育n教育技术与信息技术1.1.1 教育技术的涵义3相关的概念相关的概念现代教育技术1.1.2 教育技术的研究内容1AECT1994定义中的研究内容定义中的研究内容图图1.1 教育技术教育技术AECT1994研究内容研究内容现代教育技术1.1.2 教育技术的研究内容2我国学者

4、对教育技术研究内容的归纳我国学者对教育技术研究内容的归纳n教育技术的学科基础理论 n视听教育的理论与技术 n多媒体辅助教学的理论与技术 n教学设计与评价的理论与技术 n远程教育的理论与技术 n教育技术管理的理论与技术 n新技术、新方法和新思想在教育中的应用 现代教育技术1.2 发展历程与趋势1.2.1 教育技术的产生与发展教育技术的产生与发展 1.2.2 我国我国教育技术的产生与发展教育技术的产生与发展1.2.3 发展趋势发展趋势 1.2.4 现代现代教育技术在教育改革中的作用教育技术在教育改革中的作用现代教育技术1.2.1 教育技术的产生与发展1视觉教育阶段视觉教育阶段 19世纪末,工业革命

5、推动了科学技术的迅猛发展，一些新的科技成果，如照相技术、幻灯机、无声电影等被引入到教学领域，为学生提供了生动的视觉形象，使教学获得了与以往不同的良好效果。美国教育技术界人士大多把20世纪20年代初期美国教育领域内兴起的视觉运动，作为教育技术的发端。现代教育技术1.2.1 教育技术的产生与发展2视听教育阶段视听教育阶段 20世纪30年代后期，随着有声电影、无线电广播录音技术的发展及其在教育领域的应用，原来视觉教育概念已不能涵盖当时的教学实践，视觉教学顺时应变为视听教学。视听教育在“二战”中得到大力的发展。如在战争战争期间，美国政府利用有声电影技术，短短6个月，把1200万缺乏军事知识的老百姓，训

6、练成为陆、海、空各兵种作战人员，把800万普通青年训练成为制造军火、船舶的技术工人。在这些成功经验的推动下，战后学校教育工作者对视听教育的热情重新高涨。现代教育技术1.2.1 教育技术的产生与发展3视听传播阶段视听传播阶段 第二次世界大战后，传播理论和早期的系统观同时影响视听教学领域，使视听教学演变为视听传播。传播理论对视听教学的影响，表现为，促进教育技术观念从静止的媒体论转向动态的过程论。早期的系统观对视听教学的影响，表现为，促进教育技术观念从有形的媒体论转向无形的系统论。系统观把教学看成是一个系统，教学内容、媒体、方法、人员和环境是教学系统中的要素，根据社会发展的需要确定目标，并对学生的现

7、状进行分析诊断，按照“输入输出”对系统进行设计。现代教育技术1.2.1 教育技术的产生与发展4教育技术应用阶段教育技术应用阶段 20世纪70年代以来，随着认知心理学兴起和计算机技术的快速发展，国际上的教育技术从理论基础、媒体技术、实践应用都进入到一个快速发展和成熟的时期，形成了以信息技术教育应用或者说计算机教育应用为核心的成熟的教育技术。1970年，美国视听教育分会改名为教育传播和技术协会（AECT），首次提出了教育技术的概念并对其进行了定义。20世纪7080年代，随着微型计算机、多媒体技术先后问世，出现了多媒体辅助教学（MAI）的概念。现代教育技术1.2.1 教育技术的产生与发展4教育技术应

8、用阶段教育技术应用阶段 20世纪90年代，Internet技术得到迅速发展，并被逐步应用于教育教学中，出现了网络学习、数字化学习等新概念。AECT教育技术1994定义，更加符合当时教育技术和教育教学的实际，对世界各国教育技术的发展产生了较大的影响。AECT在2005年再次对教育技术的定义进行了修改，再一次受到人们的关注。现代教育技术1.2.2 我国教育技术的产生与发展 我国教育技术萌芽于20世纪20年代,起步于30年代。1949年新中国成立后，我国的电化教育事业进入了初步发展的新时期，在1966年以后，电化教育也陷入了停顿，国外60年代开始流行的程序教学和CAI直至20世纪80年代才传入我国。

9、20世纪90年代中期以后，我国教育技术得到了迅速发展。其发展历程如表1.1所示。现代教育技术1.2.2 我国教育技术的产生与发展 表1.1 我国教育技术发展阶段划分阶段时间新媒体介入新理论介入视听教育20世纪30-70年代幻灯、投影、广播、录音、电影夸美纽斯的直观教学理论，戴尔的经验之塔视听教育到信息化教育（现代教育技术）过渡20世纪8090年代前期电视、录音计算机辅助教学系统卫星电视系统行为主义学习理论传播理论信息化教育（现代教育技术）20世纪90年代后期至今多媒体计算机Internet、校园网建构主义学习理论加涅的教学设计理论现代教育技术1.2.3 发展趋势1作为交叉学科的特点将日益突出作

10、为交叉学科的特点将日益突出 教育技术是涉及教育学、心理学、信息技术、艺术学等多个学科的一个交叉学科。理论基础：主要有学习理论、教学理论、传播理论、系统分析方法等。从技术上来看，教育技术不再局限于媒体技术的应用，更加注重教学设计的技术；不仅注重信息技术为主要的现代技术，也十分关注其他技术，如摄影、投影、电视等。研究和实践主体的多元化，协作将成为教育技术发展的重要特色，不同背景的专家和学者共同研究和实践已成为趋势。现代教育技术1.2.3 发展趋势2重视教育技术实践性和支持性研究重视教育技术实践性和支持性研究 教育技术以促进人的发展，优化教学为目标，需要理论指导实践，更需要在实践中进行理论研究。目前

11、，信息技术与课程融合、网络教育、终身教育体系的建立，都是实践性很强的教育技术研究领域，都强调对学习者学习的支持，也即围绕如何促进学习优化教学展开研究。因此，人们将会越来越重视包括教师培训、教学资源建设、学习支持等在内的教育技术的实践性和支持性研究。现代教育技术随着教育技术的发展，技术所支持的学习环境将真正体现出开放、共享、交互、协作等特点，因此，适应性学习和协作学习环境的创建与应用将成为人们关注的重点。教育技术将更加关注信息技术环境下的学习心理研究，如人们在信息技术环境下的学习行为特征、心理过程特征以及影响学习者心理的因素；更加注重学习者内在情感等非智力因素；注重社会交互在学习中的作用。1.2

12、.3 发展趋势3关注信息技术环境下的学习心理研究关注信息技术环境下的学习心理研究现代教育技术1.2.3 发展趋势网络化：是教育技术手段的主要标志，就是以Internet为代表的网络技术的快速发展与深入利用。智能化：人工智能技术不仅可以使教育技术的应用更为灵活更具易用性，而且还可以降低教师的劳动强度，使得很多教育教学工作变得自动化。虚拟化：虚拟技术则可以通过视、听、触等方式达到虚拟环境下的真实体验和交互，能有效地改变现有的教学、演示、设计等方面工作，大大拓展人们的学习经验。这些技术的发展必将会进一步改变现代教育技术的应用方式。4技术手段的网络化、智能化与虚拟化技术手段的网络化、智能化与虚拟化现代

13、教育技术1.2.4 现代教育技术在教育改革中的作用1现代教育技术是教育改革的突破口现代教育技术是教育改革的突破口2现代教育技术可以促进教育教学模式的改革现代教育技术可以促进教育教学模式的改革3现代教育技术的应用有助于学生学习能力的培养现代教育技术的应用有助于学生学习能力的培养现 代 教 育 技 术现代教育技术目 录123学习理论学习理论 教学理论教学理论 视听和传播理论视听和传播理论系统科学理论系统科学理论4现代教育技术2.1 学习理论2.1.1 行为主义学习理论行为主义学习理论2.1.4 人本主义学习理论人本主义学习理论2.1.3 建构主义学习理论建构主义学习理论 2.1.2 认知主义学习理

14、论认知主义学习理论2.1.5 学习理论对教育技术的启示学习理论对教育技术的启示现代教育技术2.1.1 行为主义学习理论1桑代克的联结主义学习理论桑代克的联结主义学习理论n学习是个体在刺激情境中产生的“刺激反应”联结，即“S-R”。n学习过程是一种渐进的、不断“尝试与错误”，直至最后成功的过程，这种学习方式也称“试误学习”。n桑代克认为，学习遵循3条重要的学习原则：准备律、练习律、效果律。n桑代克认为，通过训练迁移可以使学习者在相同或类似情境刺激下形成联结，从而提高学习效率。现代教育技术2.1.1 行为主义学习理论2n斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为；另一类是操作性行为，其是有机体自身发出

15、的反应，与任何已知刺激物无关。n学习过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段。强化物可分为两种：一种是正强化物，另一种是负强化物。斯金纳的操作条件反射学习理论斯金纳的操作条件反射学习理论现代教育技术2.1.2 认知主义学习理论1n对学习实质的认识。完形派的理论认为，学习是组织一种完形，完形实质上是指对事物式样和关系的认知。n对学习过程的认识。学习是由顿悟来实现的。顿悟也叫领悟，学习就是一种突然的领悟和理解，领悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中事物关系的理解，也就是完形的组织过程。格式塔的顿悟说格式塔的顿悟说现代教育技术2.1.2 认知主义学习理论2布鲁纳的认

16、知发现说布鲁纳的认知发现说n学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳（J.S.Bruner）认为，学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动地形成认知结构。n学习包括获得、转化和评价三个过程。现代教育技术2.1.2 认知主义学习理论3奥苏贝尔有意义学习理论奥苏贝尔有意义学习理论n奥苏伯尔（D.P.AuSubel）从两个维度对学习做了区分：从学生学习方式上将学习分为接受学习与发现学习，从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为意义学习和机械学习。n奥苏伯尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习。n奥苏贝尔认为，促进学生进行有意义学习是学习理论

17、的关键，它需要有两个先决条件：（1）学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；（2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。现代教育技术2.1.2 认知主义学习理论4加涅的信息加工学习理论加涅的信息加工学习理论图图2.1 加涅的信息加工模型图加涅的信息加工模型图现代教育技术2.1.2 认知主义学习理论4加涅的信息加工学习理论加涅的信息加工学习理论n人的记忆系统由三个存储器组成：感觉登记器、短时记忆和长时记忆。n短时记忆（STM），是一个过渡性的记忆缓冲器，其容量有限，只能记录7 2个信息组块，且只能保持大约1530秒钟。S

18、TM中的信息经过复述和编码过程转化为长时记忆（LTM），长时记忆是一个相当持久的容量极大的信息库。n在信息加工过程中，“执行控制”和“期望”这两个部分非常关键。“执行控制”是认知策略和元认知对整个加工过程的监督和控制，“期望”是指动机系统对学习过程的影响。整个学习过程都是在这两个部分的作用下进行的。现代教育技术2.1.3 建构主义学习理论1n知识：不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设，会随着人类的进步而不断变化，继而出现新的假设；对知识的理解只能由个体学习者在自己的经验背景的基础上建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。n课程：课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实

19、的“模板”，并非绝对正确，只是对现实的一种较为正确的解释而已。在对课程知识的教学上认为：（1）并非预先确定的，更非绝对正确的；（2）只能以自己的经验、信念为背景；（3）需要在具体情境的复杂变化中不断深化。关于知识与课程关于知识与课程现代教育技术2.1.3 建构主义学习理论2n学习：是学生建构自己知识的过程。学习过程并不是简单的信息输入、存贮和提取，而是新旧知识或经验之间的相互作用过程，是同化和顺应的过程。n学习不仅是理解和记忆新知识，而且要分析其合理性、有效性，从而形成自己对事物的观点，形成自己的思想；另一方面，学习不仅是新的知识经验的获得，同时还意味着对既有知识经验的改造。关于学习关于学习现

20、代教育技术2.1.3 建构主义学习理论3n学生：并不是空着脑袋走进教室的，他们有在日常生活或先前学习中获得的丰富经验与知识。n教师：不仅仅是知识的呈现者，更应重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。关于学生与教师关于学生与教师现代教育技术2.1.3 建构主义学习理论4n以学生为中心，学校教育的目的除了使学生掌握各类知识或能力外，还应培养学生进行社会协商或合作建构意义的能力，并促进他们意识到自身在知识建构中的作用。n具体到教学方法与措施上，建构主义者认为，教师应提供富有挑战性的学习环境和真实任务，让学生面对复杂的学习环境

21、，解决一些真实的、不明确的问题。n课堂教学应该通过多种途径来表征复杂的学习内容，如运用类比、例证和比喻等。此外，重新组织情境，设定不同的学习目标，从不同的角度、以不同的形式来回顾学习内容，帮助学生从深层次上理解所学内容。关于教学关于教学现代教育技术2.1.4 人本主义学习理论1n马斯洛提出需要层级学说。人的需要约有7个不同层次，即基本生理需要、安全需要、归属与爱的需要，尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现需要。低级需要的满足是发展高级需要的条件。人类最高级的需要是自我实现。马斯洛的需要层次说马斯洛的需要层次说现代教育技术2.1.4 人本主义学习理论2n个人学习的主要因素是心理过程，是个人对知

22、觉的解释。n关于学习动机，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能。n关于学习内容，学习者认为是有价值、有意义的知识或经验。n强调情感、价值、态度等因素在学习中的作用，认为学生在较少威胁的情境下主动地学习才会取得良好的学习效果。罗杰斯的学习观罗杰斯的学习观现代教育技术2.1.5 学习理论对教育技术的启示1n基于行为主义学习理论的程序教学促进了计算机辅助教学的产生与发展。为了实现程序教学的思想，人们设计了各种各样的教学机器。到了20世纪70年代，随着高性能计算机技术的发展，程序教学方法开始广泛应用于计算机辅助教学（CAI）。时至今日，基于程序教学的个别指导模式仍然是计算机辅助教学的重要模式之一。n

23、程序教学促进了教学设计理论与实践的产生与发展。教学过程的系统化设计教学设计是教育技术的重要组成部分，程序教学具有个别化、自定步步骤的特点，程序教学中实施中建立了一系列学习原则和开发程序教材的系统方法，直接影响了教学设计理论与实践的发展。行为主义学习理论对教育技术的影响行为主义学习理论对教育技术的影响现代教育技术2.1.5 学习理论对教育技术的启示2n认知学习观成为教育技术尤其是教学设计的最重要的理论基础。认知心理学认为学习就是知识获得，教学也就是如何运用各种教学策略和教学手段促进知识获得的活动，认知学习理论为教学设计提供重要的指导原则。n认知心理学理论指导学习资源的设计和开发。比如，短时记忆容

24、量的限制、工作记忆中的组块概念等，与学习资源的设计和开发有着密切的联系。有关CAI设计和开发的主要理论也是认知学习理论，不再过度依赖行为主义的思想。n认知心理学的一些研究方法也为教育技术的研究提供了很好的借鉴。认知主义学习理论对教育技术的影响认知主义学习理论对教育技术的影响现代教育技术2.1.5 学习理论对教育技术的启示3建构主义学习理论对教育技术的影响建构主义学习理论对教育技术的影响表现在教学设计方面，提供以下的指导原则。n学习活动都应该基于任务或问题。n使学习成为学生自愿的事，而不是强加给其学习目标或者是以通过测试为目的。n设计真实的学习环境，让学生带着真实任务进行学习。n让学习者拥有学习

25、过程的主动权。n为学习者提供学习环境。n鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点。个人理解的质量和深度决定于一定的社会环境，其中人们可以互相交换想法，通过协商趋向一致，因此应该鼓励各种合作学习。现代教育技术2.1.5 学习理论对教育技术的启示4n人本主义心理学从哲学思想上来看，主要思想倾向是唯心主义的观点。脱离社会强调人性发展和“自我实现”，忽视环境和教育的作用。主张学习的绝对自由，即学习的动因是内在的，学习的内容是自己感兴趣的。n这些观点都是不妥的。对待人本主义学习理论，应该批判地吸收，既要看到和强调它积极、合理的一面，又要看到它消极的和片面的一面。人本主义学习理论对教育技术的启示人本主义学习

26、理论对教育技术的启示现代教育技术2.2 教学理论2.2.1 斯金纳的程序教学理论斯金纳的程序教学理论 2.2.4 巴班斯基的巴班斯基的“最优化教学理论最优化教学理论”2.2.3 布卢姆的掌握学习教学理论布卢姆的掌握学习教学理论2.2.2 布鲁纳的发现教学理论布鲁纳的发现教学理论2.2.5 教学理论对教育技术的启示教学理论对教育技术的启示现代教育技术2.2.1 斯金纳的程序教学理论1n20世纪50年代，斯金纳根据操作性条件反射与强化理论，提出了学习材料的程序化思想。n其教学的基本过程是：程序编制者把教材分解成许多小项目，按一定顺序加以排列，对每个项目提出问题，通过教学机器或程序教材来呈现，要求学

27、生作出选择反应或构答反应，然后给予正确答案以便核对，并给予强化。基本观点基本观点现代教育技术2.2.1 斯金纳的程序教学理论2n小步子原则n积极反应原则 n即时反馈原则 n低错误率原则 n自定步调原则 教学原则教学原则现代教育技术2.2.2 布鲁纳的发现教学理论1n发现教学是由美国著名的认知学派心理学家、教育家杰罗姆布鲁纳（J.Bruner）提出的。n发现教学是指在教师的启发诱导下，学生通过一些事实和问题的独立探究、积极思考、自行发现并掌握相应的原理和结构的一种教学方法。n学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构。n要想取得好的学习效果，必须采取发现法。基本观点基本观点现代教育技术2.2.2 布

28、鲁纳的发现教学理论2n动机原则。学习的效果取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。n结构原则。只有选择适当的知识结构和适合学生认知结构的教学方式，才能促进学生的学习。n启发原则。布鲁纳指出：任何思想、或任何问题、或任何一种知识能够用足够简单的形式描述，使任何特殊的学习者都能用一种可辨认的形式去理解它。n反馈原则。布鲁纳对行为主义的强化理论并不完全反对。认为，学生应该适时的知道自己的学习结果。但是，布鲁纳反对教师提供过多的强化而使学生养成依赖教师指点的习惯。教学原则教学原则现代教育技术2.2.3 布卢姆的掌握学习教学理论1n所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级

29、授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。n学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏，而只能决定他要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。n布卢姆提出了学习的程度受到允许学习的时间、毅力、能力、教学质量和学生理解教学的能力等五种变量的制约，五种变量相互作用对教学效果产生影响，教师的任务是控制好这些变量及其关系，使它们共同对教学发挥积极的影响。基本观点基本观点现代教育技术2.2.3 布卢姆的掌握学习教学理论2n单元教学目标的设计 n依据单元教学目标的群体教学 n形成性测验 n矫正学习 n

30、形成性评价 教学环节教学环节现代教育技术2.2.4 巴班斯基的“最优化教学”理论1n应该把教学看成一个系统，用系统观点、方法来考察教学。n教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应进行综合分析、整体设计、全面评价。n教学最优化就是在一定条件下，用最少的教学时间取得最大的教学效果。基本观点基本观点现代教育技术2.2.4 巴班斯基的“最优化教学”理论2n优化教学目标n优化教学设计方案 n优化时间结构 n优化教学方法 n优化信息反馈 n优化练习设计 教学原则教学原则现代教育技术2.2.5 教学理论对教育技术的启示1n一是促使教育技术的研究从仅重视媒体的使用扩展到同时重视对学生行为的研究；n二是从注

31、重“教学刺激物”的设计发展到对“学”的强调；n三是在帮助教师克服教学中缺乏的强化（反馈）和强调学生个体特点等方面都起到了积极的作用。程序教学理论对教育技术理论发展产生了推动作用程序教学理论对教育技术理论发展产生了推动作用现代教育技术2.2.5 教学理论对教育技术的启示2n发现教学理论指导下的教学一方面关注学生对基本概念和原理的提取、应用，另一方面也关注学生在发展过程中的思维策略，关注探究能力和内在动机的发展。“发现教学法”有利于培养学生的探索能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。发现教学理论对教育技术的启示发现教学理论对教育技术的启示现代教育技术2.2.5 教学理论对教育技术的启示3n布卢姆

32、的掌握学习理论的核心思想是使大多数学生得到发展，注重从某一具体学习任务来分析教学的变量，强调形成性评价，从而使大多数学生达到对课程材料的真正掌握，增强学习的兴趣，促进心理健康。n该理论受到许多国家教育理论家的关注并以其推动当代教学改革。“掌握学习掌握学习”教学理论对教育技术的启示教学理论对教育技术的启示现代教育技术2.2.5 教学理论对教育技术的启示4n巴班斯基从辩证的系统结构论出发，使发展性教学的所有研究成果都在教学过程最优化理论体系中占据恰当的位置，通过教学过程最优化体现出发展性教学的最优效果。n其缺点是，优选步骤繁琐、对学生创造力的培养不够重视。巴班斯基的巴班斯基的“最优化最优化”教学理

33、论对教育技术的启示教学理论对教育技术的启示现代教育技术2.3 视听和传播理论2.3.1 视听教育理论视听教育理论 2.3.2 传播与传播模式传播与传播模式2.3.3 教育传播理论教育传播理论 2.3.4 传播理论对传播理论对教育技术的启示教育技术的启示现代教育技术2.3.1 视听教育理论1“经验之塔经验之塔”理论的主要内容理论的主要内容图图2.2 戴尔的戴尔的“经验之塔经验之塔”n有目的的直接经验 n设计的经验 n参与活动的经验 n观摩示范 n野外旅行 n参观展览 n电视和电影 n静态画面、广播和录音 n视觉符号 n言语符号 现代教育技术2.3.1 视听教育理论2n戴尔依据各个经验的具体或抽象

34、的程度进行排列。n教育教学应从学习者拥有的具体经验着手，逐步上升到抽象。n应用各种教学媒体可以使学习更为具体，从而导向更好的抽象。n位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式的不足。“经验之塔经验之塔”理论的要点理论的要点现代教育技术2.3.2 传播与传播模式1拉斯韦尔传播模式拉斯韦尔传播模式n1948年，美国政治学家哈罗德拉斯威尔（Haold Lasswell）在一篇论文中提出了一个用文字形式阐述的线性传播过程模式。图图2.3 拉斯韦尔传播模式拉斯韦尔传播模式现代教育技术2.3.2 传播与传播模式2香农香农韦弗传播模式

35、韦弗传播模式n香农和韦弗（Shannon&Weaver），在所著通信的数学理论一书中提出了一个传播的模式，原来是单向直线式的，后来加入了反馈系统，并引伸其含义，用来解释一般的人类传播过程。图图2.4香农香农韦弗传播模式韦弗传播模式现代教育技术2.3.2 传播与传播模式3贝罗的贝罗的SMCRSMCR模式模式 n贝罗（D.K.Berlo），美国传播学家，1960年提出了“SMCR”传播理论，该模式综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等新理论去解释在传播过程中的各个不同要素。把传播过程分解为四个基本要素：信源、信息、通道和受传者，现代教育技术2.3.2 传播与传播模式3贝罗的贝罗

36、的SMCRSMCR模式模式 图图2.5贝罗的贝罗的SMCR模式模式现代教育技术2.3.3 教育传播理论1教育传播的概念教育传播的概念n教育传播是由教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。它的目的是促进学习者的全面发展，培养社会所需的各种人才。现代教育技术2.3.3 教育传播理论2教育传播的要素教育传播的要素n在教育传播中，构成传播系统的要素包括教育者、教育信息、受教育者、媒体、通道、环境等。现代教育技术2.3.3 教育传播理论3教育传播的过程教育传播的过程n确定教育传播信息 n

37、选择教育传播媒体 n通道传送 n接收和解释信息 n评价和反馈 n调整再传送 现代教育技术2.3.3 教育传播理论4教育传播的基本原理教育传播的基本原理n共同经验原理 n抽象层次原理 n重复作用原理 n信息来源原理 现代教育技术2.3.4 传播理论对教育技术的启示n从媒体的角度来看，媒体在一直变化之中，教育技术关注教学媒体的选择，重要的是应该对不同媒体的传播功能和成本代价进行仔细分析。不同的媒体可以承担相同的传播功能，要充分了解各种媒体不同的功能特性，扬长避短，合理组合，发挥媒体的最大效果，避免片面追求技术先进性的误区。1了解媒体功能，发挥最大效果了解媒体功能，发挥最大效果现代教育技术2.3.4

38、 传播理论对教育技术的启示n传播理论非常强调对信息传递方法的处理，传播信息的编码与解码、媒体环境的选择、媒体传播技巧的应用都是影响传播效果的因素。n多媒体计算机教学，不考虑学生信息加工能力的限制，教学信息加工不充分，就会影响教学效果，出现认知超载现象。例如，利用课件播放的内容过多、速度过快就属这种情况。2传播理论对多媒体教学的启示传播理论对多媒体教学的启示现代教育技术2.3.4 传播理论对教育技术的启示n教育技术的应用不是教师单方面的事情，而是师生双方共同的活动。教师应该从“教”与“学”两方面考虑媒体技术的应用，让学生能够有效地使用媒体技术来实施学习活动。这就要求教师分析学生的媒体技术能力水平

39、（如计算机操作能力），选择合适的学习活动。，在传播活动后期（也可以说是教学活动后期），及时分析学生的反馈信息，设计补救措施和解决办法。3教育传播非常强调师生双方与教育媒体之间的关系教育传播非常强调师生双方与教育媒体之间的关系 现代教育技术2.3.4 传播理论对教育技术的启示n教学信息的组织、呈现和应用的方法十分丰富了，包括光盘资料、课件、网络资源等各种电子资源成为重要的传播信息源，而教材和其他印刷媒体只是教育信息的一种形式。电子化的教学信息将会越来越普遍，影响的程度也越来越深，但是人们对它们影响方式的认识还远远不够，因此加强教师教育技术能力的培养，提高教师自身的信息素养就显得极为重要。4提高教

40、师自身的信息素养提高教师自身的信息素养，更好地适应教学，更好地适应教学现代教育技术2.4 系统科学基础2.4.1 系统科学的基础理论系统科学的基础理论 2.4.2 系统科学的基本原理系统科学的基本原理2.4.3 系统方法对教育技术的启示系统方法对教育技术的启示 现代教育技术2.4.1 系统科学的基础理论n信息是事物发出的信息、情报、信号、数据等，是关于事物运动状态和规律的表征。信息论就是研究系统中信息的计量、传递、变换、贮存和使用规律的科学。信息论应用于教育领域而形成的理论称为教育信息论，它是研究教学过程中“人人”关系系统（即师生间的教学关系系统），教育信息如何传递、变换和反馈的理论，与教育控

41、制论、教育系统论关系十分密切。1信息论信息论现代教育技术2.4.1 系统科学的基础理论n控制是通过信息反馈进行有效操作，实现目的的一种活动。反馈是指系统的输出转变为系统的输入的过程。控制论是关于各种系统中的控制和调节的一般规律的科学。控制论应用于教育领域而形成的理论称为教育控制论，它是研究教育系统中如何运用信息反馈来控制和调节系统的行为，从而达到既定目标的理论。2控制论控制论现代教育技术2.4.1 系统科学的基础理论n系统：是由两个以上相互作用和相互联系的组合要素结合而成的，是具有特定的整体结构和适应环境的特点功能的有机整体。n系统论：是研究一切系统的模式、原理以及规律的科学。n教育系统论：把

42、系统论和教育理论结合，用以指导教育实践，就产生了教育系统论。教育系统论把教育视为一个系统，包括内系统与外系统，组成内系统的要素包括教师、学生、媒体等。组成外系统的要素主要有社会组织、结构，文化、技术、政治、科技等。3系统论系统论现代教育技术2.4.2 系统科学的基本原理n有序原理是指任何系统只有开放、而且有涨落（即偏离平衡态），才能走向有序。n有序原理要求教学系统应该是一个开放的系统，要能从教学系统以外的其他社会系统获得有益信息，进行调整、优化。从无序走向有序，以满足社会发展对教育的要求。1有序原理有序原理现代教育技术2.4.2 系统科学的基本原理n整体性是系统的本质特征，是系统理论的核心。任

43、何系统都是由要素构成的，系统的要素是相互关联的，它们之间受一定规律的制约。n系统都是由要素构成的，不能孤立地考察一个要素，应把要素置于系统之中考察，系统也不是孤立的，它与环境紧密相关。n任何系统的整体功能应等于各孤立部分功能之和，再加上各部分相互作用而形成新结构产生的功能。2整体原理整体原理现代教育技术2.4.2 系统科学的基本原理n一个控制系统既要有控制部分的控制信息输入的受控部分，更要有受控部分的反馈信息回送到控制部分，才能形成一个闭合回路。没有反馈信息的非闭合回路，不可能实现控制。n反馈有正反馈和负反馈两种。负反馈能维持系统的稳态，是一个可控过程。3反馈原理反馈原理现代教育技术2.4.3

44、 系统方法对教育技术的启示n信息论，为分析与处理教育教学系统中信息传播特点与规律等问题提供了思路与方法；n系统论，促使我们用整体的观点、综合的观点来分析和研究教育教学问题；n控制论，可以有效地调节和控制教育过程中的各个要素，实现教育过程的优化。“三论三论”应用到教育教学中有重要的指导意义应用到教育教学中有重要的指导意义信息化教学环境与网络学习资源现代教育技术目 录123信息化教学环境 典型的信息化教学环境 网络学习资源 现代教育技术3.1 信息化教学环境132信息化教学环境的概念信息化教学环境的概念 信息化教学环境的组成信息化教学环境的组成 信息化教学环境的特点信息化教学环境的特点 信息化教学

45、环境的功能信息化教学环境的功能 4现代教育技术 信息化教学环境就是运用现代教育理论和现代信息技术所创建的教学环境，是信息化教学活动开展的重要条件。这种教学环境包含在信息技术条件下直接或间接影响教师“教”和学生“学”的所有条件和因素，是硬件环境、软件环境、时空环境、文化心理环境等条件和因素的集合。在信息化教学环境中，学生可以使用多种工具和信息资源去探索、发现和建构知识，并在问题解决活动中，学生之间可以跨时空相互交流和合作。信息化教学环境的基础是多媒体计算机技术和网络通信技术，其核心功能是数字化信息的加工、处理、传递和呈现。1.信息化教学环境的概念现代教育技术2.信息化教学环境的组成基础设施信息化

46、教学平台与工具 多媒体计算机校园网络因特网多媒体网络教室微格教室语音室电子阅览室等认知工具 交流工具 问题解决与决策工具 效能工具 支持评测工具现代教育技术 教学环境的开放性 教学信息的多媒体化 教学资源的共享性 教学过程的协作性 知识学习的重构性 教学管理的自动化 3.信息化教学环境的特点现代教育技术4.信息化教学环境的功能改变学习方式 优化学习内容 n利用共享资源进行学习n在信息化情景中进行自主发现、探究学习n利用网络通信工具进行协商交流，合作讨论式的学习n利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习 n使学习内容和资源的获取具有自主性n使学习内容更具实效性n使学习内容探究具有多层次性n

47、使学习内容更具可操作性n使学习内容具有可再生性现代教育技术3.2 典型的信息化教学环境3.2.1 多媒体网络教室多媒体网络教室3.2.2 微格教学系统微格教学系统3.2.3 数字校园数字校园 3.2.4 网络课程平台网络课程平台 3.2.5 虚拟学习社区虚拟学习社区现代教育技术3.2.1 多媒体网络教室12多媒体网络教室的功能多媒体网络教室的功能多媒体网络教室的组成多媒体网络教室的组成现代教育技术3.2.1 多媒体网络教室 多媒体设备集中控制 实施多媒体课堂教学 多媒体计算机个别化学习 师生之间和学生之间的互动 教室间信息资源共享和因特网浏览 课堂教学演播和制作 多媒体网络教室的功能多媒体网络

48、教室的功能现代教育技术3.2.1 多媒体网络教室多媒体网络教室的组成多媒体网络教室的组成多媒体网络教室多媒体网络教室投影演示系统 液晶投影机数字视频展示台投影屏幕中央控制系统音视频系统录像机 VCD机 DVD机 视频设备音频设备麦克风 功放 音箱 多媒体计算机多媒体网络教室管理系统 现代教育技术数字视频展示台现代教育技术投影屏幕现代教育技术多媒体中央控制机及控制面板 现代教育技术3.2.2 微格教学系统132微格教学的定义微格教学的定义微格教学系统构成和工作原理微格教学系统构成和工作原理数字化微格教学系统的功能数字化微格教学系统的功能微格教学的实施微格教学的实施4现代教育技术3.2.2 微格教

49、学系统 微格教学，是指借助电影电视摄、录像设备培养学生某种技能的教学方法。由于该方法一般是在小教室中对学生的某种技能进行培训，培训时间短，规模小，故称之为微格教学或微型化教学，又被译为“微观教学”、“微型教学”、“小型教学”、“微化教学”、“录像反馈教学”等。微格教学的定义微格教学的定义现代教育技术3.2.2 微格教学系统（1）系统构成 一个微格教学系统由一个控制室和多个微格教室组成。（2）工作原理 微格教室中的摄相机拍摄现场图像、拾音器（话筒）拾取现场声音、VGA采集设备采取多媒体计算机显示信号，三种信号经过视频编码器将模拟信号转换为数字信号，通过网络传送到控制室的录播服务器和电视墙；视频录

50、播服务器将每间教室的实时音视频信号进行相关处理后，广播到网络上，各终端计算机可以通过专用客户端软件或IE浏览器收看直播和点播。系统可对终端授予不同的权限。构成和工作原理构成和工作原理 现代教育技术3.2.2 微格教学系统 教学现场录制功能 流媒体课件制作功能 网络现场直播 监视、控制教学进程功能 数字化微格教学系统的功能数字化微格教学系统的功能 现代教育技术3.2.2 微格教学系统 微格教学的实施微格教学的实施 现代教育技术3.2.3 数字校园12数字校园网络的结构组成数字校园网络的结构组成 数字校园网络的功能数字校园网络的功能现代教育技术3.2.3 数字校园 数字校园网络的结构组成数字校园网