1、目目录录作业设计方案作业设计方案2一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称生物学八年级第一学期苏教版动物的运动和行为单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第六单元第十七章第一节动物运动的形式和能量供应2第六单元第十七章第二节动物的运动依赖于一定的结构3第六单元第十八章第一节动物行为的主要类型4第六单元第十八章第二节动物行为的生理基础二、单元分析(一)课标要求本单元内容在义务教育生物学课程标准(2022 年版)中属于课程内容“第五主题人体生理与健康”。教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念。动物的运动形式多种多样，动物的运动依赖于一定的结构。人体的运动是在神经系
2、统的支配下，由肌肉牵拉骨围绕关节进行的。动物的行为类型有主要有觅食行为、防御行为、生殖行为和迁徙行为；动物的行为由先天遗传和后天学习而获得。具体内容和活动建议如下：1.动物的运动具体内容说出动物多种多样的运动形式。掌握动物运动的能力供应。概述脊椎动物运动系统的组成。关注运动安全，意识到保护关节的重要性。收集有关各种运动形式的成语制作肌肉牵动骨运动的关节模型记录自己喜欢运动的心得体会2.动物的行为具体内容活动建议说出动物行为的主要类型。说出动物的社会行为。去动物园观察小动物的行为为班级绘制动物行为的相关手抄报3区别动物的先天性行为和学习行为。亲子活动:父母和孩子一起看地球生灵(二)教材分析1.知
3、识框架2.内容内在逻辑分析以苏教版教材第六单元“动物的运动和行为”中的第十七、十八章，作为一个教学单元和作业设计单元，聚焦动物的运动和行为。第六单元第十七章“动 物的运动”，介绍了动物的运动形式和动物的运动依赖一定的结构；讨论了“鸟 类适应飞行的特征”；设置了“观察脊椎动物的运动系统”实验。第十七章成 为第十八章“动物的行为”的学习起点，为动物行为的探究和先天性行为和学 习行为起到铺垫作用。已学的生物的消化系统、呼吸作用、千姿百态的动物世 界的知识有利于学生理解动物运动的能量供应和脊椎动物的组成和功能。(三)学情分析八年级的学生对生物学科好奇心强，有强烈的求知欲。学生已具备基本的 常识，且有一
4、定的观察与思考、分析与探究的能力，以及小组合作学习的能力。4教师可以充分利用学生的这些特点，向学生提供观察思考、合作探究、表达交 流的机会，充分调动学生的积极性，引导学生结合自身结构和生活体验来学习 分析知识点，培养学生良好的学习习惯和严谨的科学态度，养成正确的生物学 科核心素养。在可利用的资源条件下，尽可能的满足学生自我探究，小组讨论 模式来学习新知识。三、单元学习与作业目标1.通过探究“不同动物的运动形式”和“鸟类适应飞行的特征”的实验，描述各类动物运动形式及鸟类适应飞行的特征，掌握动物运动过程中能量是如何供应的。2.通过观察“蚂蚁的运动器官”和“脊椎动物的运动系统”，掌握各类动物依赖的结
5、构和描述脊椎动物运动系统的组成及运动机制，帮助学生初步形成结构与功能相适应的观念。3.通过探究“蚂蚁的觅食行为”；讨论各种动物行为的类型；说出动物行为 的主要类型，理解动物多种多样行为是对复杂多变的环境的适应性表现。4.通过蜜蜂和白蚁群体生活的视频等资料，掌握社会行为是动物群体中不同个体分工合作，共同维持群体生活的行为。5.通过观看“狗绕道取食”“黑猩猩摘香蕉”视频，掌握动物的先天性行为和学习行为。学习行为大大增强了动物适应复杂多变的外界环境的能力。这些行为都受神经系统和内分泌系统分泌的激素的调控。四、单元作业设计思路(一)单元学习目标本单元帮助学生在学习过程中理解结构和功能的统一性，引导学生
6、到环境中观察动物的运动和行为，培养学生的观察能力和乐于探索生命奥秘的兴趣，初步建立结构与功能相适应的观点、动物行为与环境相适应的观点、生态学观点，建立珍爱生命、保护环境的意识。(二)单元作业目标1.掌握各类动物运动形式及鸟类适应飞行的特征。2.理解动物运动过程中能力是如何供应。3.掌握各类动物运动依赖的结构。4.知道脊椎动物运动系统的组成及运动机制。5.说出动物行为的主要类型。6.区别动物的先天性行为和学习行为。5五、课时作业第一课时动物的运动形式及能量供应作业类型作业内容设计意图与作业分析评价设计1.收集与运动有关的成语，思考其中包含动物哪些运动形式？(10 分钟)收集成语，培养获取信息、判
7、断分析 问题的能力。从成语 中学习到动物的运动形式的多种多样。自主评价生生互评教师评价是否收集.成语数量.运动多样.1.小组找一找：找出视频中生活在水中、空中、陆地上的各种动物的种类，并记 录它们的运动形式。(5 分钟)通过小组合作，培养学生团结 协作的能力，激发学生的学习 热情，帮助学生更好的观察和认识动物的运动形式。结合生活经验和视频认识到动物的运动形式多种多样。自主评价生生互评教师评价善于合作大胆表达内容全面2.播放鸟类飞翔的视频，学生讨论：鸟类为什么会飞？(3 分钟)课前阅读鸟类飞行的奥秘，使学生更好认识鸟类结构。理解鸟类运动形式与其特有的形态结构密切相关。自主评价生生互评教师评价积极
8、主动想法独特回答全面63.老师小调查：哪些同学有饿肚子的经历？说说感受(5 分钟)通过对自身的 经历回忆，理解生物的能力来 源是食物，意识到青少年在生 长发育期一 日 三餐的重要性。理解生物体的能量来源于食物，同时也为讲解食物进入体内如何提供能量作下铺垫。自主评价生生互评教师评价勇于表达感受分析表述正确4.通过猎豹捕食羚羊故事，思考：猎豹和鹿奔跑的目的各是什么？感悟动物是怎么通过运动去适应环境的(3 分钟)关注学生 的学习兴趣和经验提高，引发学生深度思考。生物的运动和行为都是对 自然的适应性表现，激发学生对自然的敬畏的情感。自主评价生生互评教师评价积极思考表达准确深度感悟时间：10分钟1.生活
9、在亚洲丛林中的鼬鼠在伸展四肢的时候，身体两侧的皮肤会延伸形成飞膜，由此可以推测出鼬鼠的运动方式是()A.滑翔B.奔跑C.爬行D.游泳2.下列关于动物运动意义的叙述中，错误的是()A.使动物提高了适应环境的能力B.动物能主动快速地获取食物C.动物能主动地逃避敌害D.有利于动物产生可遗传的变异理解动物的运动形式的多种多样类型及能量的供应，以及运动对生物生存的意义。动物通过多种多样的运动，有利于寻找食物、有利于逃避敌害等，对于自身的生存和繁衍生命观念科学思维探究实践态度责任了解理解应用实践73.人和动物将贮藏在有机物中的能量释放出来是通过()A.消化作用B.光合作用C.分解作用D.呼吸作用后代有着十
10、分重要意义，动物的运动需要通过呼吸作用供能。1.A2.D3.D1.记录小达人：记录自己的一个运动爱好，说说怎么爱上这个运动，谈谈运动带给自己身体和精神上甚至学习上的变化和感受。300 字左右(15 分钟)2.摄影小达人：用图片记录生活中动物多种多样的运动形式。1.学生记录自己的运动爱好，树立健康意识，让自己拥有更健康的身心。2.培养学生生 活中观察能力，初步形式生物学的结构观和功能观。1.认识到动物的运动形式与 形态结构密切 相关。2.了解动物的运动形式多种多样。自主评价生生互评教师评价作业一：是否记录语言表达主题升华作业二：图片展示图片精美运动多样第二课时动物的运动依赖于一定的结构作业类型作
11、业内容设计意图与作业分析评价设计1.收集生活中一些人和动物不能正常运动的典型例子，例如摔伤的人、植物人等，思考他们什么部位受伤，为什么不能运动？(5 分钟)将学习理论与实践相结合，通过生活实例理解动物的运动依赖于一定的结构。运动系统的损伤导致生物相应部位不能运动，神经系统起控制作自主评价生生互评教师评价例子展示原因分析表达准确8用，损伤也会使生物不能运动。1.请同学们起来活动活动筋骨，随便做一个动作，讨论运动系统的组成(5 分钟)人体自身就是好的教具，通过自身的活动、感受、观察、获得感性知识。通过运动，了解运动系统组成：骨、骨骼肌、骨连结。自主评价生生互评教师评价活动积极讨论活跃结论正确2.听
12、命令做动作：学生根据教师的指令作出相应的动作(3 分钟)由其快速 的反应，指导学生了解，运动主要是神经系统的调控来完成。理论与实践相结合，同时提升学生的反应能力和执行力。自主评价生生互评教师评价态度积极跟上指令动作精准3.作为青少年的我们应如何做才能是我们的骨更强壮，肌肉更发达，关节更灵活？合唱：健康歌(5 分钟)通过合唱让学生认识到本节课的主题不仅要学习运动的结构，也要提高学生强健体魄的意识。落实核心素养，在轻松的歌曲环境中，学生主动的吸收知识，提高运动兴趣。自主评价生生互评教师评价合唱整齐声音洪亮激情活跃91.在人的一生中，要特别重视坐、立、行走正确姿势的时期是()A.婴幼儿时期B.儿童、
13、青少年时期C.成年时期D.老年时期2.与青蛙、蟾蜍的跳跃运动相适应的主要结构是()A.坚硬的骨骼B.强有力的后腿C.坚硬的骨骼和脚趾D.坚硬的骨骼、强有力的后腿和脚趾3.下列有关人体骨骼肌的叙述中，错误的是()A.受刺激后能收缩B.体内所受刺激多为神经传导来的兴奋C.收缩时需消耗能量D.一块骨骼肌能独立完成运动让学生关注生物体结构，初步理解生命体作用机理。考察脊椎动物运动系统的组成是有骨、骨骼肌、骨连结组成，以及运动是通过多个系统协调配合完成的。生命观念科学思维探究实践态度责任了解理解应用实践1.B2.D3.D1.手工小达人：学生自制肘部肌肉牵动骨绕关节运动的模型(15 分钟)2.运动小达人：
14、学会一种简单舞蹈或体操1.通过 制作模型，激发学生学习兴趣，同时锻炼学生的动手能力。2.通过体育学 习生物学，建立 学科之间的关 联，让学生全面 发展。1.学习运动系统的组成，通过 制作模型，促进 学生的认知学 习。2.通过舞蹈或 体操，认识自身 结构，理解运动 通过神经支配，由肌肉牵拉骨绕关节运动。自主评价生生互评教师评价作业一：结构体现材料环保制作精细作业一：学习展示动作完成优美熟练10第三课时动物的行为的主要类型作业类型作业内容设计意图与作业分析评价设计1.去动物园或饲养场观察动物的行为，并记录下来。(15分钟)发动学生搜集与人类有密切关系的各种动物的行为。通过观察，培养学生独立思考的能
15、力。为进一步学习做铺垫。自主评价生生互评教师评价是否记录数量丰富记录详细1.小组合作：探究蚂蚁的觅食行为。推荐器材：糖，面包，辣椒酱，醋，纸盒，放大镜等。请各小组代表发言本小组实验的过程及结果(10 分钟)培养学生观察生活中的现象意识。培养学生的合作探究精神。在小组实验中理解动物的觅食行为。自主评价生生互评教师评价善于合作想法独特表达全面2.以小组为单位，交流各自了解的有关动物行为类型的知识完成表一(10 分钟)：联系生活，激发学生学习兴趣，培养学生自学能力和解决 问 题 的 能力。用表格比较直观，一目了然。让学生更好地理解动物的行为类型。自主评价生生互评教师评价积极主动想法独特回答全面行为类
16、型举例觅食行为防御性为生殖行为迁徙行为113.讨论：动物的觅食、防御、生殖、迁徙 等行为对动物个体的生存和繁衍有什么积极意义？(5分钟)让学生积极地参加到分析和讨论中，在表达交流过程中提高分析问题和解决问题的能力。通过小组交流讨论，学生理解动物行为的意义是为了适应环境。自主评价生生互评教师评价积极主动表达深刻分析原因4.观看视频，以小组为单位，请小组成员分工扮演蚂蚁群体中的各个角色，进行一场话剧表演。(8分钟)视 频 具 有 激励、启发性的语言，很容易激起学生对生命 科 学 的 兴趣。通过话剧即兴表演，使学生很容易理解蚂蚁群体中每个成员的职能。自主评价生生互评教师评价积极参加表达准确内容新颖1
17、21.下列动物的行为中，不属于觅食行为的是()A.狮子猎取野兔B.天冷蛇出来晒太阳C.大熊猫吃竹子D.蜘蛛结网捕捉昆虫2.下列不属于动物生殖行为的是()A.黄鹂筑巢B.母鸡下蛋C.成年雄狮为争王而发生斗争D.青蛙抱对3用线段连接下列动物的表现与所属的行为了解动物的行为多种多样，如觅食、防御、生殖、迁徙行为等。考查了动物行为的区分，结合动物的行为特 征 进 行 解答。生命观念理性思维科学探究社会责任了解理解应用实践BC-A-B-D-C家鸽产卵金龟子遇敌假死天鹅的按时迁徙蜜蜂采蜜A、繁殖行为B、防御行为C、觅食行为D、迁徙行为1.绘画小达人：根据这节课学习，请同学 们亲手画一张关于动物行为的手抄报
18、。(20分钟)2.金牌小讲解员：请同学们根据所学的知识，收集动物资料，去附近的动物园或饲养场当一名小讲解员。1.激发学生的真实感受，体会大自然的美好。培养对生物 科 学 的 兴趣，促进人与自然的和谐。2.通过学生用朴实的语言去描述动物行为的各种类型，增强学生口语表达能力和逻辑思维能力。1.通过手抄报，学生能将动物的各种行为联系起来，帮助自主评价生生互评教师评价:作业一题材新颖内容丰富主题鲜明13学生巩固课堂上 所 学 的 知识。2.让学生能够学到课本中学不到的知识，让他们寓教于乐中了解动物的行为。作业二精神饱满语言凝练表达正确第四课时动物的行为的生理基础作业类型作业内容设计意图与作业分析评价设
19、计1.观察生活中的小动物或者家里小宠物，写一篇宠物观察日记。(15分钟)让学生通过亲历观察动物行为，培养学生的观察能力。让学生善于发 现周围的小动 物来更好理解 先天性行为和 学习行为。自主评价生生互评教师评价内容丰富语句通顺真实感受1.小组展示观察日记，进行小组内交流讨论。并给以评价。(10分钟)通过学生在课堂上分享自己的日记。尝试区 分动物的先天 性行为和学习 行为。从学生认识的周围的小动物 进行观察，进 而分析动物有 先天性行为和 学习行为。自主评价生生互评教师评价积极主动语言流畅内容丰富142.组织学生进行竞答比赛：识别动物的行为，活动后讨论归纳出先天性行为和学习行为的特点。(5分钟)
20、通过小组竞赛，使全体学生都 能参与到课堂 学习活动中来，在既轻松愉快，又严肃的竞赛 氛围中完成知 识的迁移、提 升。以游戏的形式归纳出先天性 行为和学习行 为的特点，使学生充分认识到自身学习的潜力，增强学习的信心。自主评价生生互评教师评价积极主动表达准确归纳合理3.小组成员扮演不同动物的行为，让其他成员去判断出是先天性行为还是学习行为。(8分钟)通 过扮演 不同动物 的行为角色，学生进一步加深印象。学生在快乐的 氛围中学习，完成本节课学习 目标。自主评价生生互评教师评价积极主动表演丰富激情活跃151.下列动物的行为属于先天性行为的是()A.燕子筑巢B.狗绕道取食C.老马识途D.小狗跳火圈2.下
21、列动物中学习能力最强的是()A.蚯蚓B.大山雀C.黑猩猩D.牛理解动物行为获得途径和特点。考查动物先天 性行为和学习 行为的区别，解答时可以从先 天性行为和学 习行为的概念 来切入。生命观念理性思维科学探究社会责任了解理解应用实践A2.C3.C3.下图描述的动物行为中不属于学习行为的是()A.猩猩钓白蚁吃C.蚂蚁觅食B.小狗做算术题D.黑猩猩摘高处香蕉1.观影小达人：请父母陪同孩子一起观看小短片地球生灵(20分钟)2.绘画小达人：手绘单元思维导图。(15分钟)1.通过真实的镜头，使孩子看完后都会对自然界中一切生灵 都充满敬畏。2.将新讲授知识点融入到已学过的知识体系 中形成完善知 识体系。自主
22、评价生生互评教师评价161.揭示了地球上生物生命周期 的紧密联系。培养学生对动物 的保护意识。2.促进学生思维能力的提升，引导学生形成学 科思维。:作业一态度认真亲子交流感情升华作业二内容清晰重点突出层次分明六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容1、生物体的结构是与其生活环境相适应的。下列叙述不正确的是()A.鲫鱼用鳃呼吸,适于水中生活B.家鸽前肢变成翼,适于空中飞行生活C.蝗虫有外骨骼,适于陆地干燥环境生活D.乌龟背部有甲,适于水中生活答案：选 D。解析：鲫鱼用鳃呼吸,用鳍游泳,适于生活在水中;家鸽前肢变成翼,靠扇动两翼完成飞行动作,适于空中飞行生活;蝗虫有外骨骼,能防止体内水分的散
23、失,适于陆地干燥环境生活;乌龟背部有甲,有保护作用,卵生,卵外有壳保护,其生殖脱离了水的限制,属于爬行类,是真正的陆生动物。设计意图：关注生物体结构及其生活环境，提高保护生物及其栖息地的意识。2、跳绳是中考体育项目之一，主要考查学生的运动协调能力，关于跳绳的 说法正确的是()A只需运动系统即可完成B仅有上肢骨骼肌参与C跳绳很轻松，无需消耗能量D跳绳时有多个关节参与，都起到支点的作用答案：选 D。解析：在运动中，神经系统起调节作用，骨起杠杆的作用，关节起支点作 用，骨骼肌起动力作用。可见，人体完成一个运动都要有神经系统的调节，有 骨、骨骼肌、关节的共同参与，多组肌肉的协调作用，才能完成。运动并不
24、是 仅靠运动系统来完成。它需要神经系统的控制和调节。它需要能量的供应，因 此还需要消化系统、呼吸系统、循环系统等系统的配合。17设计意图：让学生知道运动系统的组成，理解动物的运动是多个系统共同 协调合作完成的。3、唐代诗人臼居易有一首燕诗示刘叟，曰：“须臾十来往，犹恐巢中饥。辛勤三十日，母瘦雏渐肥”。这描绘的是鸟类的()A.防御行为B.节律行为C.迁徙行为D.生殖行为 答案：选 D。解析：动物的行为多种多样，如觅食行为、节律行为、防御性为、生殖行 为、迁徙行为等。防御性为是为动物为了保护自己，防御敌害的行为，故 A不 符合题意；节律行为是指生物随着地球、太阳、月亮的周期性变化，逐渐形成 的周期
25、性、有节律的行为，故 B不符合题意；迁徙行为是某些动物随着季节变 化而变更栖息场所的行为，故 C 不符合题意；生殖行为是动物与生殖有关的一 切行为，包括求偶、占区、筑巢、交配、孵卵、育雏等一系类行为。“须臾十 来往，犹恐巢中饥。辛勤三十日，母瘦雏渐肥”体现鸟类的育雏行为，属于生 殖行为。设计意图：本题考查动物行为的类型，解答此类题目的关键是理解动物的繁殖行为。4、下列有关动物行为的叙述，不正确的是()A.先天性行为能使动物适应环境，有利于生存和繁殖B.学习行为可以不受遗传因素的限制，使动物适应更为复杂的环境C.社会行为往往有分工现象，可提高觅食、御敌的效率D.蟾蜍受到攻击时身体会充气膨胀不属于
26、信息交流答案：选 B。解析：A.动物的先天性行为使动物适应基本环境，得以生存和繁衍，A正确；B.学习行为是通过生活经验和“学习”逐渐建立起来的新的行为，受遗传 因素的限制，有利千动物适应更复杂的环境，B错误；C.具有社会行为的动物，群体内往往具有明显的组织，成员之间有明确的分工，可提高觅食、御敌的效 率，C正确；D.动物之间通过动作、声音、气味、性外激素等进行信息交流，题中蟾蜍的行为属千防御行为，D正确。设计意图：本题考查动物行为生理基础，解答此类题目的关键是区别先天 性行为和学习行为。5、每种动物都有与其生存相适应的运动结构,请分析回答:图三图四图一图二18(1)图一草履虫靠_的摆动在水中旋
27、转前进;图二蚯蚓的运动方式为。_(2)图三中的滑雪动作主要通过运动系统来完成，运动系统主要由_、_和_组成。(3)人体进行剧烈运动时,图四中_可减少两骨间的摩擦,使运动更加灵活。(4)运动时若不小心用力过猛，常会造成图四中从中脱落出来的现象，此现象被称为_。(5)对各种动物来说,运动能扩大其活动和生存范 围,有利于动物_、逃避敌害、争夺栖息地和繁殖后代。答案：(1)纤毛;蠕动;(2)骨、骨骼肌、骨连结(3);关节软骨;(4)脱臼(5)觅食解析：草履虫依靠纤毛的摆动在水中运动。当蚯蚓前行时，它身体上刚毛 起到固定作用，肌肉收缩，就这样蚯蚓慢慢向前蠕动；运动系统组成为骨、骨 骼肌、骨连结；关节面包
28、括关节头和关节窝，使关节运动灵活结构的特点是：关节面上覆盖一层表面光滑的关节软骨，和关节囊内表面还能分泌滑液，可减 少运动时两骨间关节面的摩擦和缓冲运动时的震动；运动时，若不小心而用力 过猛，常会关节头从关节窝中脱落出来的现象称之为脱臼；运动能扩大其活动 和生存范围，有利于觅食，以适应复杂多变的环境。设计意图：考察学生熟练掌握有关动物运动方面的基础知识，综合题意灵活解答。6、阅读下列资料，回答问题。资料一：庞大的蜜蜂群体中，成员之间有明确的分工，蜂王是专职的“产 卵机器”。雄蜂唯一的任务是与蜂王交配，工蜂承担建造蜂巢，采集花蜜，饲 喂幼虫及蜂王等工作，它们之间可通过复杂的“舞蹈”语言，相互传达
29、蜜源的 方向和距离。资料二：蚂蚁群体和蜜蜂的群体很相似，群体之间也有明显的分工。(1)资料一中，蜜蜂群体成员之间分工合作，说明蜜蜂群体具有_ 行为。这种行为属于_行为，是由体内的_决定的。(2)工蜂之间通过_(填“动作”“声音”或“气味”)相互传达蜜源的方向和距离。(3)传说公元前 202，项羽逃到乌江边，看到张良用蚂蚁排成的“霸王自刎乌江”六个大字，气得拔剑自刎。张良利用了蚂蚁之间的信息交流是通过_来完成的。答案：(1)社会先天性遗传物质(2)动作(3)取食气味解析：社会行为是群体内形成了一定的组织，成员间有明确分工的动物群集行为，有的高等动物还形成等级。蜂群内有蜂王、工蜂、雄蜂，它们分工明
30、19确，相依为命，相互密切合作，共同维持群体的生活，因此属于社会行为。这 种行为是先天性行为，是由蜜蜂体内的遗传物质决定的。(2)动物通讯，就是指 个体通过释放一种或是几种刺激性信号，引起接受个体产生行为反应。信号本 身并无意义，但它能被快速识别，更重要的是它代表着一系列复杂的生物属性，因此把动作、声音、气味、分泌物(性外激素)叫做动物“语言”。蜜蜂可以 通过花的香味来寻找蜜源。蜜蜂还可以通过跳“圆形舞”“8 字摆尾舞”告诉同 伴蜜源的距离和方向，这是蜜蜂通过动作语言在传递信息。(3)张良用糖撒在地 上，诱使蚂蚁取食，利用了蚂蚁的取食行为。蚂蚁的信息交流是通过释放的气 味来完成的。设计意图：本
31、题考查动物的行为，解答此类题目的关键是理解动物的先天性行为和学习行为。(二)单元质量检测作业属性表序号对应单元作业目标对应学习水平难度完成时间了解理解应用11易30分钟22较难33、4易45易51、2较难63、4、5较难(三)单元作业评价设计1.多维评价主体教师评语式评价、学生自评、组内成员互评、引导家长参与评价2.评价标准学习态度积极，基础性题目正确率高，主动参与 小组活动性作业，动物的运动和行为理解全面，掌握动物多种多样的运动形式、动物的先天性行 为和学习行为，并能在学习过程中理解结构和功1能的统一性。在小组活动中配合默契，有一定的学习热情，基 础知识掌握较好，能够理解动物的运动和行为，初
32、步养成良好的学习习惯和严谨的科学态度，生 物学科素养有待加强。基本完成作业，小组活动性作业参与度不高，独 立思考意识不强，在运用动物的动物和行为相关 知识解决问题不太熟练，对生物学习未形成一定 的兴趣意识。作业没有完成，基础知识掌握的不牢固，在能力 提升板块需求较大，未能掌握动物的运动形式，不能区分动物的先天性行为和学习行为，缺乏小 组合作意识。单元作业完成存在较大的问题，对本单元动物的运动和行为知识没有掌握，学习主动性较差。2知识备份（根据实际情况删减）即使办学实力、教学质量等有着很大的区别，但在探究教学的实施上，就 不同 的 课例、不同的上课教师、不同的教学环节而言，都有一个核心的共同点，
33、那就是“教师主导学生”。例如就图 5.1 所示，在提出问题环节，整个环节仅包括教师以及教师 学生两种类型。而即使这两种类型中，也是以教师的类型为主导。无论哪所学校，无论处在什么教育质量水平的学校，教师类型比例都在75%，甚至达到百分之百的环节控制。教师、教师 学生成为单一的探究主体类型，教师又是这两种类型中 的 重点。这种城乡之间的差别在具体的教学过程中体现的更加的不显著。比如我们以细菌和真菌的分布一课为例，来看看一类校与城乡结合 部 学校之间的差别。在此选取的教学实录时间为六分钟。以下实录为 J 校教师细菌和 真 菌的分布的教学实录，在选取的六分钟时间里，学生仅仅有七个字的回应。师:氧气。好
34、。那么我们接着来看，在 1 8 6 4 年德国的科学家萨克斯，这个名好记，都能记住啊。萨克斯他做了一个这样的实验。大家看他的这个实验是证明绿叶在光下能够制造有机物，怎么来证明的？有同学说这个如果只给你了一个这个标题，这做也太难做了，我还不知道有机物到底是什么。有机物可包括多了，蛋白质，糖，脂 肪。而这里呢，我们要证明有机物，当然就拿出具体的一种有机物了，所以萨克斯做的是能够证明绿叶在光下制造的有机物的，是哪种有机物？是淀粉的有机物，淀粉大家知道，它是糖类的一种。而糖它也是有机物，淀粉是一种大分子的有机物。好，我们来看，怎么 做 的？我没要求大家说话啊，你注意观察，注意看。尤其低头的啊。（课堂教
35、学的纪律不好，学生溜号比较严重）咱 们 教材中没有这么详细介绍。大家看什么意思啊，就是把一盆植物如果放在一个黑暗处，然后让它一昼夜，表示太阳啦，呃，那个，呃那个那个又落下了啊，这叫一 昼 夜。这种植物呢叫天竺葵。还有疑问么？生:没有。师:下面我说一下，为什么要把这个天竺葵放到黑暗处一昼夜，什么意思呢？比如说，咱班如果说有一盆天竺葵的话，我把他拿来，我们放到桌子里面。放到一昼夜 2 4 小时，黑暗处。为什么放到黑暗处一昼夜？是因为我要把天竺葵原来叶片里面产生的有机物淀粉放到黑暗处的时候给它运走耗尽，明白么？放到黑暗处它不会再产生淀粉了，但是它原有淀粉在消耗，我黑暗，放到黑暗处一昼夜，它产，它原有
36、的淀粉给他它走耗尽。明白没有？好啊，我一会要提问啊这个问题。接着来看，之后怎么处理？然后我在黑暗处，用两个黑纸片，把一片天竺葵的叶部分从上下两面给他遮盖起来，给他固定好。然后，在光下我又把它又拿出来，把植物光下 照 几个 小 时之后，我把这一个叶片取下来，然后把纸片拿下去，黑纸片就是不透光的啊。拿下去，然后我把这片叶片这样来处理。大家看，我先说一下，大家知道，你说这个叶片我拿下来它也是绿色的对吧？我把它放到这样 的 装置中，大家刚才看到，那个装置呢，装置中其实这个装置就是一个大烧杯套着一个小的烧杯对吧？刚才大家看了找同学来说一说。你说大烧杯里放的是什么液体？生:酒精师:酒精啊？生:水。师:大烧
37、杯里放的是水，小烧杯里放的是酒精。我把这片叶子是放到小烧杯的酒精里边。外边套一个装有水的大烧杯对吧？酒精它的作用 是 可以溶解叶绿素，大家想想如果酒精一旦溶解叶绿素，叶片有没有颜色了？生:没有。下面的实录为 Y 校教师细菌和真菌的分布的 教 学实录，时间同样为六分钟。城乡结合部的老师，完全以教师为核心主体讲教材。六 分钟的教学时间内，学生只有三个字的回应，其他时间都是教师在讲授。学生跟着教师 讲 授的思路按部就班的看着教材，很多学生思想溜号。师:下面咱们按照书上的方法，一起来看一下书上怎么 做 的，第一步 1 1 9 页，这一步你们没想到怎么做，先把天竺葵放在黑暗的角落放一天一夜，为什么？我这
38、个天竺葵在实验之前是不是正常见光的？那它的叶子里面是不是已经有原来制造的有机物了？生:是。师:我这次想探究光线是不是制造有机物必要的作用，那我是不是得把它原来自身已经有的有机物去了啊，都去干净了再做对照实验，再一边见光，一边不见光，如 果见光的产生有机物了，才能说明我是光照条件产生 的，所以在做整个对照实验之前，你应该先做一次暗处理，要把整个这株植物放在暗处，让它把原来的有机物消耗殆尽之后再做对照实验，好了，咱们简单写一下，暗处理是第一步，原因之一，应该怎么的？应该将原有植物体内的有机物耗尽，避 免 干扰实验的现象，1 1 9 页最下面就是第一步，方法步骤第一步，这是一个暗处理，在实验之前先把
39、这个花放在黑暗角落一天一夜，让它把原有的有机物消耗殆尽，避免干扰实验现象，好了，那 我 打一个比方你就明白了，咱们如果用计算器，每一次算完了一道题之后必须得按一下零，不然你上一回留的结果就用到下一回，是不 是 就影响第二次运算的结果了？生:对。师:你要对光合作用是否在光照条件下生成有机物，是不是得在原来的植物都彻底没了之后，然后才能看到有光能产生，没有光产生不了，这样的话对你整个实验现象就不能造成干扰了，对不对？好了，咱们还有一点，咱们简单把这个说完吧，有 听课的，暗处理之后翻过来，这边你看一下第二个步骤，用黑纸把叶片一部分给它遮光处理，然后移到阳光下面进行照射，照射几个小时 之后第三个阶段，
40、我们把黑纸拿下来，拿下来之后你看一下第四个步骤是一个特殊的步骤，第四个步骤是把盛有叶片的小烧杯里面放入了酒精，抬头看，如果这个叶片在这个杯子里，这个杯子里我放了酒精，然后我又套一个杯子，这里面有水，下面进行加热，那我这 个步骤的 作用是什么呢？大家知不知道？首先咱们说要用酒 精 来泡制这个叶片，酒精的目的是什么？这个叶子是绿色的对不对，绿色将来是不是可能会影响淀粉变蓝的效果，我们要去掉叶子的绿色，就要把叶绿素给去掉，那 就 用到了酒精，酒精可以溶解叶绿素，使叶片尽量变成淡的颜色，白色或者是黄色，那加入酒精的目的就是溶解叶绿素，那我为什么要隔着一层加热呢？为什么水浴加热，酒精怎么的？易燃，有相当大的挥发性，稍微不注意着了怎么办？所以咱们加上一个水浴，这样就比较安全了对不对？生:对。笔者认为，就探究教学的设计而言，无论是完整 探 究，还是部分探究，都要将学生作为整个探究教学的主体。就如同美国国家科学教 育 标准中所述的基本原则:学习科学是种能动的过程。学习科学是学生们要亲自动手 做 而不是要别人做给他们看的事情。在学习科学的过程中，学生们需要描述物体和作 用 过程，提出问题，获取知识，对自然现象作出解释，以多种不同方式对所作解释进行检验，最后是把自己的看法传递给别的人。
