1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息生物学七年级第二学期北师大人体的营养团自然单元重组单元1第四单元第八章第一节第一课时人类的食物2第四单元第八章第二节第一课时食物的消化3第四单元第八章第二节第二课时营养物质的吸收4第四单元第八章第三节第一课时合理膳食与食品安全二、单元分析【内容要求】本章内容在 义务教育生物学课程标准(2022 年版)中属于“第五单元 人 体生理与健康”。教学中，教师要引导和帮助学生形成以下重要概念。55.1 人体通过消化系统从外界获取生命活动所需的营养物质5.1.1 水、无机盐、糖类、蛋白质、脂质和维生素是人体生命活动所需的主 要营养物质5.1.2 消化系统由消化道
2、和消化腺组成5.1.3 消化系统能够将食物消化，并通过吸收将营养物质转运到血液中15.1.4 不合理的饮食习惯和饮食结构可能导致营养不良或肥胖5.1.5 食品安全对人体健康至关重要，良好的饮食、卫生等习惯对人体健康 有积极的影响【学业要求】(1)描述消化系统的构成和功能，初步形成结构与功能相适应的观念。(2)能够设计简单的实验，探究有关人体生理与健康的问题。(3)运用食物中的营养成分、消化与吸收、均衡膳食等知识，设计一份合 理的食谱。【教学提示】1.教学策略建议结合学生的生活经验，通过模型或实物展示、材料分析、探究实验等活动形式，引导学生识别和推断人体消化系统相应结构的功能，帮助其初步形成结构
3、与功能相适应的观念。2.情境素材建议食物营养成分表；中国居民平衡膳食宝塔；食物消化历程视频。3.学习活动建议实验探究活动：探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用，制作小肠和小肠壁结构模型，制作物理性消化和化学性消化模型。1、知识框架2、内容内在逻辑分析2以北师大版教材第四单元第八章“人体的营养”，作为一个教学单元和作业设计单元，聚焦人体是如何通过消化系统从外界获取生命活动所需的营养物质。在章课题下面设置 3 节：人类的食物(食物中的六大营养物质及其作用)、食物的 消化和营养物质的吸收(消化系统的介绍、食物如何在消化管内被水解成可吸收 的小分子物质、小分子物质是如何通过消化管黏膜上皮细胞进入血液)和合理
4、膳 食与食品安全。人体具有多个系统，各系统相互协调与配合，共同完成各项生命 活动。以“人体的营养”作为“生物圈中的人”的学习起点，民以食为天，人从食物 中获取各种营养物质，以满足自身对物质和能量的需求。根据学生的认知发展规 律，营养物质是如何运送给身体的每个细胞，这些细胞摄取的营养物质又是怎样 释放出能量呢？本章内容可以为学生学习人体的物质运输和能量供应做铺垫。七年级的学生知道某些消化器官的名称，但是由于多数消化器官分布于人体内部，学生对消化系消化器官功能的认识不全，没能意识到消化器官结构与功能的统一性。三、单元学习与作业目标1.了解食物中的六大主要营养物质，并说出各种营养成分对人体的重要作用
5、。2.通过探究身边常见水果中维生素 C 含量的不同，初步掌握科学思维的方法，分析解决真实情境中的生物学问题。3.制作“物理性消化和化学性消化模型”，运用跨学科的思维方式，帮助学生理解消化的实质。4.基于唾液淀粉酶不能在胃中发挥作用的真实情境，验证盐酸可以使唾液淀粉酶失活。5.制作“小肠结构模型”，帮助学生构建生物体结构与功能相适应的观念。6.运用合理膳食的健康观念，尝试设计一份营养较为合理的食谱。3以及对观察结果的描述、分析、比较和表达上需要教师的指导。学生具有强烈 的好奇心，并且对食 物的消化和吸收这方面的知识更加好统组成以及奇，学生具备了一定科学探究能力，但认知水平有限，通过现象发现事实，
6、4四、单元作业设计思路依据“双减”政策及新课程标准理念，在进行作业设计时我们坚持以下五个原则：1.目标性原则。围绕教学目标设计作业，关注必备知识基础的夯实与关键能力的培养。2.多样性原则。作业形式灵活多样，根据学习内容设计基础练习、阅读、实 践、综合性学习等多感官参与的不同类型的作业。3.层次性原则。既要设计面向全体学生的巩固性作业，也要充分考虑不同层次学生的学习现状，设计不同梯度、不同功能的层级作业，满足学生的个性化需求。4.适切性原则。合理控制作业题目数量和难度，确保学生在一定时间内独立完成，关注作业时效性。5.创造性原则。作业设计体现教师的创造性体现专业素养与教学能力。以立德树人根本任务
7、为指引，立足单元视角，聚焦学科核心素养，以课程标准、教学内容和学情作为作业设计的出发点，在关注知识与技能巩固的基础性作业的同时，努力创设综合类创新性作业，选择恰当的真实情境，设计学习任务，让学生积极参与动手和动脑的活动。通过实验、探究类学习活动或跨学科实践活 动，使学生加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力，激发探究生命奥秘 的兴趣，进而能用科学的观点、知识、思路和方法探讨或解决现实生活中的某些 问题。五、课时作业1.课前作业薯片、饮料都是大家喜欢的零食，那这些所谓的“垃圾食品”真的一点营养 都没有吗？你有没有注意到很多食品包装袋上都有一个叫“营养成分表”的表格，这个表格就记录了该食品所含
8、的营养成分。请同学们在周围的超市或商店里，收集零食的营养成分表并拍照记录。设计意图：课前作业与学生的实际生活相衔接，从学生感兴趣的零食入手，调动学生的探究欲望，让学生收集“垃圾食品”的营养成分表，不仅可以作为“人 类的食物”这节课的导入，而且经过此节课的学习，学生进行独立思考和判断，多角度、辩证地分析问题，得出要少吃或不吃垃圾食品，形成健康的饮食习惯。课后作业(1)假如你是一名营养师，针对特定人群，下列给出的营养食谱建议不合 理的是()。A.对于患了骨软化症的老年人建议多喝牛奶B.夜盲症患者多补充些胡萝 卜和鱼肝油C.对于青少年时期的孩子应多吃肥肉才能精力充沛D.牙龈经常出血的孩子，生活应多补
9、充新鲜的蔬菜和水果5(2)小明同学在了解到航海员通过进食柠檬来预防坏血病的相关资料，好奇常见的水果中谁的维生素 C 含量最高，于是设计探究实验比较苹果、梨、橘 子、菠萝四种水果中维生素 C 的含量。请同学们完善实验设计、实施实验并记 录相关数据得出最终结论。探究实验：比较苹果、梨、橘子、菠萝四种水果中维生素 C 的含量。实验原理：维生素 C 能够使紫色高锰酸钾溶液发生_实验过程：取四支洁净干燥的小试管并编号，分别注入等量相同浓度的紫色高锰酸钾溶液(没有量筒的用小杯子量取)，用滴管吸取四种果汁，逐滴滴入 试管中，边滴边振荡边观察，直至高锰酸钾溶液褪色为止，实验过程拍照留存并 记录所用的滴数。水果
10、苹果梨橘子菠萝滴数实验结论：_ 中维生素 C 的含量最高。2.15 分钟3.(1)C(2)褪色反应实验过程：拍摄照片并记录实验数据(实验结果示例)水果苹果梨橘子菠萝滴数20451618橘子(根据具体实验数据得出结果)实施建议：生物实验作业有利于培养学生科学探究的精神和动手操作的能力、在动手动脑的过程中更深层的理解知识。通过本次实验学生不仅学会了知识，还 收获了实验成功的喜悦，提高学习生物的兴趣。实验作业较为复杂，学生完成实 验作业的过程中需要教师的监督指导，同时也需要家长的支持和帮助。维生素 C 含量比较实验评价检核表：针对本课时作业探究常见水果中6维生素 C 的含量实验。可以利用本检核表进行
11、自主检测，并如实评价，在检核 表中相应处画“”。检核表现通过不通过1、取等量不同水果的果肉榨成果汁2、配置高锰酸钾溶液时混合均匀3、量取等量相同浓度的高锰酸钾溶液4、滴加过程中边滴加边摇匀5、如实记录所用果汁滴数6、拍照记录实验现象并将实验结果誊抄在表格内4.作业 1 考察的是第一课时中食物中的营养成分对人体的作用相关知识，通过本道题可以检测学生对营养成分作用具体的掌握情况，将营养成分的作用与缺乏时所患的疾病巧妙的结合在一起，加强学生对知识深度的理解。作业 2 通过创建真实情境，激发学生的好奇心，主动尝试使用身边常见的水果，设计探究实验检测其维生素 C 含量。通过动手操作，进一步了解维生素 C
12、 能使紫色高锰酸钾褪色的实验现象，学会运用已学知识解释有关生物学现象、提 高学生解决实际问题的能力，增强学生对生物的兴趣，理解营养学家建议青少年 多食用水果蔬菜的原因。1.(1)在西瓜种子历险记中，有关西瓜子在体内经过的旅程，下面描述 错误的是()。A.西瓜子依次经历了口腔食道 胃 小肠大肠肛门B.经历类似“酸雨”的场所是在胃C.又长又细的迷宫是小肠D.胃腺作为人体最大的消化腺，能分泌胃液(2)如图表示淀粉、脂肪和蛋白质在消化道中各部位(依次用 A、B、C、D、E 表示)被消化的程度，下面描述错误的是()A.曲线乙为淀粉，作为最主要的能源物质，最终被分解为葡萄糖B.曲线丙代表蛋白质，其遇到双缩
13、脲试剂呈紫色反应C.曲线甲代表脂肪，胆汁对其进行物理性消化D.吃饭狼吞虎咽会造成对器官 C 的负担7(3)通过模型制作，比较物理性消化(牙齿咀嚼)和化学性消化(淀粉酶的 消化)的异同点。(给予学生视频和制作过程，鼓励方法和材料创新)探究盐酸对唾液淀粉酶活性的影响。实验过程1 号试管2 号试管3 号试管步骤1加 5ml0.1%淀粉糊加 5ml0.1%淀粉糊加 5ml0.1%淀粉糊2加 5ml 清水加 5ml 唾液淀粉酶溶液加 5ml 唾液淀粉酶溶液3加 4 滴清水加 4 滴清水加 4 滴盐酸437水浴 10min5加 4 滴碘液现象2.20-25 分钟3.参考答案：(1)D(2)C(3)物理性消
14、化和化学性消化模型图例：(符合科学事实即可)8(选做题)1 号试管溶液变蓝色(清水+淀粉溶液+4 滴清水+碘液)2 号试管溶液无蓝色(唾液淀粉酶溶液+淀粉溶液+4 滴清水+碘液)3 号试管溶液变蓝色(唾液淀粉酶溶液+淀粉溶液+4 滴浓盐酸+碘液)4.作业 1 通过对消化器官形象生动的描述，帮助学生感性的认识消化系统的组成。作业 2 是在作业 1 基础上，以淀粉、蛋白质和脂肪消化的过程为情境，不仅 为学生形成结构与功能相适应的科学观念打下基础，还培养其保护消化器官的良 好习惯。作业 3 是在作业 2 的基础上，通过模型制作的方式，帮助学生明确物理性消 化和化学性消化的异同点，物理性消化并没有产生
15、新的物质，而化学性消化有新 物质产生。这种层层递进的命题模式符合学生的认知发展规律，并且加强了学科 实践和跨学科主题学习，用跨学科的思维培养学生整体认知世界的能力。设计意图：口腔里未被消化的淀粉，会随着唾液一起流入胃中，为何在胃中 不能分解成麦芽糖？其原因是唾液淀粉酶遇到胃酸(一种强酸)失活(变性)，基于淀粉不能在胃中被化学性消化的事实，通过盐酸对唾液淀粉酶活性影响的实 验来验证，帮助学生树立严谨求实的科学态度；针对学有余力的学生，引导其查 阅蛋白质变性的影响因素，帮助学生搭建高中阶段生物知识的学习。注：针对浓盐酸具有强腐蚀性的特点，此选做实验应在老师的帮助下完成。91.(1)小明总爱贪吃凉的
16、东西，造成胃肠功能紊乱，影响胃肠道对营养物质 的吸收，导致体重一直偏低。营养物质的吸收是指()。A.人体摄入食物的过程B.食物在消化道内分解为简单的溶于水的物质的过程C.营养物质进入小肠腔的过程D.营养物质通过消化道壁进入循环系统的过程(2)小肠是主要的营养物质吸收器官，下列与此无关的是()。A.小肠长小肠绒毛壁、毛细血管壁仅由一层上皮细胞组成B.小肠有肠液、胰液、胆汁等消化液C.小肠内表面积大，有大量环形皱襞，并有很多小肠绒毛D.小肠绒毛壁、毛细血管壁薄，仅由一层上皮细胞组成(3)通过本节课的学习，同学们了解到小肠是人体消化和吸收的主要器官，为了让同学们更清楚直观的感受小肠结构与其功能相适应
17、的特点，尝试结合所学 知识制作小肠结构的模型(给予学生视频和制作过程，鼓励创新)。2.15-20 分钟3.参考答案：(1)D(2)B(3)小肠结构模型图示例：(符合科学事实即可)104.第二课时包括营养物质的吸收。作业 1 通过创设现实情境问题，既帮助学生 了解到胃肠道是吸收营养物质的器官，理解重要概念“营养物质的吸收”，教师又 可以以此题为抓手对学生进行健康生活教育。作业 2 通过此题的比较分析，帮助学生理解小肠分别作为食物消化和营养物质吸收主要器官的原因，体会生物体结构与功能相适应的观点。作业 3 在教师指导下，由学生动手、动脑建构模型，领悟并运用构建模型的 方法，在培养学生的动手和创新实
18、践能力的同时，突破对小肠是食物消化和营养 物质吸收主要器官的认识。三道题目层层递进，从吸收概念入手，分析小肠适于 吸收营养物质的结构特点，并用模型制作验证结构与功能相适应观。1.(1)你知道自己和家人的营养状况吗?测量自己及家人的身高(m)和体重(kg)并计算体质指数，判断家人的 营养状况，并将相关数据记在表中。计算方法：体重(Kg)/身高的平方(m2)家庭成员身高(m)体重(kg)体质指数营养状况 自 己 家 的 营 养 状 况 属 于_；营 养 失 调 的 主 要 原 因 是_和_。(2)记录自己的一 日食谱，并结合合理膳食金字塔及所学均衡膳食的相关知识，在原有食谱的基础上改造，设计一份合
19、理的食谱。112.15 分钟3.参考答案或提示：(1)根据家庭实际情况填写家庭成员身高(m)体重(kg)体质指数营养状况小明1.456028.54营养过剩爸爸1.78228.37营养过剩妈妈1.677225.82营养过剩奶奶1.476329.15营养过剩营养过剩(根据实际情况填写)不良的饮食习惯 不合理的饮食结构(2)合理膳食的一 日食谱(根据实际情况回答，言之有理即可)示例：早餐：一个菜包，一个水煮蛋，一杯豆浆；午餐：一碗米饭，包菜炒肉，红烧鱼，凉拌黄瓜，炒青菜；晚餐：一碗粥，番茄炒蛋，一个苹果；4.作业 1 涉及的知识点主要是体质指数的计算和营养失调的原因。通过计算家庭成员的体质指数，判断
20、家庭成员的营养状况可以了解自己家人的身体情况，可以有针对性的调整自己的饮食，在调查的过程中可以培养学生的沟通能力和独立思考的能力，加深学生与家人之间的情感。作业 2 主要考察的是均衡膳食的相关知识。通过回忆和调查自己的一天食谱，并结合合理膳食金字塔及所学均衡膳食的相关知识查看自己食谱不符合均衡膳 食要求的部分，将上课所学的知识灵活运用到自己的生活中，在原有食谱的基础 上进行改造，尝试设计合理膳食食谱。理论联系实际，利用所学知识解决生活中 出现的问题，能够在一定程度上激发学生的学习兴趣。六、单元质量检测作业1.2007 年初起，我市各中小学全面推广“阳光大课间”活动，以确保学生每天至少一小时体育
21、活动时间，此活动不仅增强学生体质，还可以促进人体肠道对钙的吸收，因为户外运动可以促进人体产生()。A.维生素 AB.维生素 B1C.维生素 CD.维生素 D122.下列有关右图所示消化系统的叙述，错误的是()。A.分泌的胃液能消化蛋白质B.分泌的胆汁含有多种消化酶，可以消化脂肪C.是消化淀粉的主要器官D.和分泌的消化液注入到中3.“民以食为天”，我们每天都需要获取食物，但是你真的吃的“好”吗？从食品安全角度考虑，下列做法正确的是()A.放学后到无证照摊贩处吃炸串B.食用挖去长芽部位的马铃薯C.生食鱼类、贝类和螺类等海产品D.不购买超出保质期或来历不明的食物4.通过调查本校师生的三餐情况，发现有
22、些同学常常不吃早餐，上课时会出现头晕、心慌、注意力不集中等现象。这样既影响学习，又会影响身体健康。下 面是一份较为合理的早餐食谱：一块馒头、一个鸡蛋、一杯牛奶、少量的蔬菜和 水果。请结合图片回答下列问题：(图一是中国居民“平衡膳食宝塔”，图二是消 化系统示意图)。(1)馒头的主要成分是淀粉，它位于图一金字塔的_(用字母表示)，它是 糖类的一种，在口腔内经初步消化后，一部分被分解成_，再经图二中()_进一步消化，最终产物是_。其主要作用是为 人体提供能量。13(2)牛奶的主要成分是蛋白质，它位于图一金字塔的_(用字母表示)，在消化道内蛋白质被消化的初始部位是图二中的()_，被吸收的主要场所_。(
23、3)若人的食物中，长期缺少图一中 D 类食物，人体会因缺乏_，易得 坏血病，多吃蔬菜和水果可以补充。5.结合本章所学习的知识，尝试设计“人体的营养”思维导图，并在班级中交流与展示。胃病，实际上是许多病的统称。临床上常见的胃病有急性胃炎、慢性胃炎、胃溃疡、十二指肠溃疡、胃十二指肠复合溃疡等。引起胃病的原因很多，包括遗传、环境、饮食、药物、细菌感染、吸烟、过度酗酒等。简单来说，胃病的发作是一个相对漫长的过程，而且它往往是因为忽 视造成的。远离胃病，下面这几点需谨记：01 规律三餐时间不要因为没时间就不吃早餐，也不要因为减肥就不吃晚餐，规律饮食，荤素 搭配，三餐定时，只有饮食规律了，我们的胃肠才能正
24、常和谐的运转。02 细嚼慢咽很多人为了赶时间，常常狼吞虎咽，一碗饭吧嗒几口就下肚，你是赶上时间了，可你想过胃的感受吗？所以吃饭的时候慢一点，多嚼几口吧。03 戒烟戒酒烟酒对肠胃会有很大的刺激。为了健康，尽量远离它们吧。04 听胃的话和胃相处了那么久，大家都对自己的胃多多少少有了解吧，比如吃了什么东西，胃会不舒服，那就尽量少吃。05 注意卫生这里所说的卫生是指警惕幽门螺旋杆菌的传染，所以饭前便后要洗手，尽量用公筷，小孩不要口对口喂食等。06 及时就医提高重视程度，如果不舒服要尽快就医，不要等小病熬成大病。另外，常规 检查方式中，胃镜检查属于侵入性检查方式，但对于胃部疾病的诊断以及早期病 灶的发现
25、是最重要的检查手段，不要因为恐惧和排斥而盲目拒绝胃镜检查。养成健康的生活方式，对于杜绝胃病要做到及早发现、及早预防、及早治疗。14是11易创编40分钟22、3较难选编34易选编41、2、3、4较难创编51、2、3、4难原创参考答案或提示：1.D2.B3.D4.(1)E麦芽糖小肠葡萄糖(2)C胃小肠(3)维生素 C5.(1)“人体的营养”思维导图示例151(2)“人体的营养”思维导图评价量表301.全面反映本章所涵盖的内容2.文字表述准确、清晰3.概念之间的关联词使用恰当301.中心内容突出2.结构层次清晰合理3.书写工整，美观201.概念之间的逻辑关系准确2.各分支内容与主题层次鲜明201.色
26、彩和图案丰富、美观2.结合以前所学知识，有跨单元的知识整合(3)实施建议：教师起指导作用、各小组独立完成设计、同学们相互评价、交流与展示。2知识备份（根据实际情况删减）即使办学实力、教学质量等有着很大的区别，但在探究教学的实施上，就 不同 的 课例、不同的上课教师、不同的教学环节而言，都有一个核心的共同点，那就是“教师主导学生”。例如就图 5.1 所示，在提出问题环节，整个环节仅包括教师以及教师 学生两种类型。而即使这两种类型中，也是以教师的类型为主导。无论哪所学校，无论处在什么教育质量水平的学校，教师类型比例都在75%，甚至达到百分之百的环节控制。教师、教师 学生成为单一的探究主体类型，教师
27、又是这两种类型中 的 重点。这种城乡之间的差别在具体的教学过程中体现的更加的不显著。比如我们以细菌和真菌的分布一课为例，来看看一类校与城乡结合 部 学校之间的差别。在此选取的教学实录时间为六分钟。以下实录为 J 校教师细菌和 真 菌的分布的教学实录，在选取的六分钟时间里，学生仅仅有七个字的回应。师:氧气。好。那么我们接着来看，在 1 8 6 4 年德国的科学家萨克斯，这个名好记，都能记住啊。萨克斯他做了一个这样的实验。大家看他的这个实验是证明绿叶在光下能够制造有机物，怎么来证明的？有同学说这个如果只给你了一个这个标题，这做也太难做了，我还不知道有机物到底是什么。有机物可包括多了，蛋白质，糖，脂
28、 肪。而这里呢，我们要证明有机物，当然就拿出具体的一种有机物了，所以萨克斯做的是能够证明绿叶在光下制造的有机物的，是哪种有机物？是淀粉的有机物，淀粉大家知道，它是糖类的一种。而糖它也是有机物，淀粉是一种大分子的有机物。好，我们来看，怎么 做 的？我没要求大家说话啊，你注意观察，注意看。尤其低头的啊。（课堂教学的纪律不好，学生溜号比较严重）咱 们 教材中没有这么详细介绍。大家看什么意思啊，就是把一盆植物如果放在一个黑暗处，然后让它一昼夜，表示太阳啦，呃，那个，呃那个那个又落下了啊，这叫一 昼 夜。这种植物呢叫天竺葵。还有疑问么？生:没有。师:下面我说一下，为什么要把这个天竺葵放到黑暗处一昼夜，什
29、么意思呢？比如说，咱班如果说有一盆天竺葵的话，我把他拿来，我们放到桌子里面。放到一昼夜 2 4 小时，黑暗处。为什么放到黑暗处一昼夜？是因为我要把天竺葵原来叶片里面产生的有机物淀粉放到黑暗处的时候给它运走耗尽，明白么？放到黑暗处它不会再产生淀粉了，但是它原有淀粉在消耗，我黑暗，放到黑暗处一昼夜，它产，它原有的淀粉给他它走耗尽。明白没有？好啊，我一会要提问啊这个问题。接着来看，之后怎么处理？然后我在黑暗处，用两个黑纸片，把一片天竺葵的叶部分从上下两面给他遮盖起来，给他固定好。然后，在光下我又把它又拿出来，把植物光下 照 几个 小 时之后，我把这一个叶片取下来，然后把纸片拿下去，黑纸片就是不透光的
30、啊。拿下去，然后我把这片叶片这样来处理。大家看，我先说一下，大家知道，你说这个叶片我拿下来它也是绿色的对吧？我把它放到这样 的 装置中，大家刚才看到，那个装置呢，装置中其实这个装置就是一个大烧杯套着一个小的烧杯对吧？刚才大家看了找同学来说一说。你说大烧杯里放的是什么液体？生:酒精师:酒精啊？生:水。师:大烧杯里放的是水，小烧杯里放的是酒精。我把这片叶子是放到小烧杯的酒精里边。外边套一个装有水的大烧杯对吧？酒精它的作用 是 可以溶解叶绿素，大家想想如果酒精一旦溶解叶绿素，叶片有没有颜色了？生:没有。下面的实录为 Y 校教师细菌和真菌的分布的 教 学实录，时间同样为六分钟。城乡结合部的老师，完全以
31、教师为核心主体讲教材。六 分钟的教学时间内，学生只有三个字的回应，其他时间都是教师在讲授。学生跟着教师 讲 授的思路按部就班的看着教材，很多学生思想溜号。师:下面咱们按照书上的方法，一起来看一下书上怎么 做 的，第一步 1 1 9 页，这一步你们没想到怎么做，先把天竺葵放在黑暗的角落放一天一夜，为什么？我这个天竺葵在实验之前是不是正常见光的？那它的叶子里面是不是已经有原来制造的有机物了？生:是。师:我这次想探究光线是不是制造有机物必要的作用，那我是不是得把它原来自身已经有的有机物去了啊，都去干净了再做对照实验，再一边见光，一边不见光，如 果见光的产生有机物了，才能说明我是光照条件产生 的，所以
32、在做整个对照实验之前，你应该先做一次暗处理，要把整个这株植物放在暗处，让它把原来的有机物消耗殆尽之后再做对照实验，好了，咱们简单写一下，暗处理是第一步，原因之一，应该怎么的？应该将原有植物体内的有机物耗尽，避 免 干扰实验的现象，1 1 9 页最下面就是第一步，方法步骤第一步，这是一个暗处理，在实验之前先把这个花放在黑暗角落一天一夜，让它把原有的有机物消耗殆尽，避免干扰实验现象，好了，那 我 打一个比方你就明白了，咱们如果用计算器，每一次算完了一道题之后必须得按一下零，不然你上一回留的结果就用到下一回，是不 是 就影响第二次运算的结果了？生:对。师:你要对光合作用是否在光照条件下生成有机物，是
33、不是得在原来的植物都彻底没了之后，然后才能看到有光能产生，没有光产生不了，这样的话对你整个实验现象就不能造成干扰了，对不对？好了，咱们还有一点，咱们简单把这个说完吧，有 听课的，暗处理之后翻过来，这边你看一下第二个步骤，用黑纸把叶片一部分给它遮光处理，然后移到阳光下面进行照射，照射几个小时 之后第三个阶段，我们把黑纸拿下来，拿下来之后你看一下第四个步骤是一个特殊的步骤，第四个步骤是把盛有叶片的小烧杯里面放入了酒精，抬头看，如果这个叶片在这个杯子里，这个杯子里我放了酒精，然后我又套一个杯子，这里面有水，下面进行加热，那我这 个步骤的 作用是什么呢？大家知不知道？首先咱们说要用酒 精 来泡制这个叶
34、片，酒精的目的是什么？这个叶子是绿色的对不对，绿色将来是不是可能会影响淀粉变蓝的效果，我们要去掉叶子的绿色，就要把叶绿素给去掉，那 就 用到了酒精，酒精可以溶解叶绿素，使叶片尽量变成淡的颜色，白色或者是黄色，那加入酒精的目的就是溶解叶绿素，那我为什么要隔着一层加热呢？为什么水浴加热，酒精怎么的？易燃，有相当大的挥发性，稍微不注意着了怎么办？所以咱们加上一个水浴，这样就比较安全了对不对？生:对。笔者认为，就探究教学的设计而言，无论是完整 探 究，还是部分探究，都要将学生作为整个探究教学的主体。就如同美国国家科学教 育 标准中所述的基本原则:学习科学是种能动的过程。学习科学是学生们要亲自动手 做 而不是要别人做给他们看的事情。在学习科学的过程中，学生们需要描述物体和作 用 过程，提出问题，获取知识，对自然现象作出解释，以多种不同方式对所作解释进行检验，最后是把自己的看法传递给别的人。
