1、中学七年级生物上（第一单元）生物与环境的关系义务教育生物课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称生物学七年级第一学期人教版生物和生物圈单 元 组 织 方式 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第一单元第一章第一节生物的特征2第一单元第一章第二节调查周边环境中的生物3第一单元第二章第一节生物与环境的关系4第一单元第二章第二节生物与环境组成生态系统5第二单元第二章第三节生物圈是最大的生态系统二、单元分析(一) 课标要求本单元内容在义务教育生物学课程标准 (2011 年版
2、) 中属于“第三主题生 物与环境” 。教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念。 生物与环境相互依赖、相互影响。 一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。 依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。 生产者通过光合作用把太阳能 (光能) 转化为化学能，然后通过食物链 (网)传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。 生物圈是最大的生态系统。具体内容和活动建议如下：1.生物的生存依赖一定的环境1具体内容活动建议举例说出水、温度、空气、光等 是生物生存的环境条件。向学生提供某些生物的区域分布资料，讨论温度、水、空气、光等因素对生 物
3、生活的影响。通过室外观察和室内实验，探究影响 鼠妇 (或蚯蚓等) 分布的环境因素。举例说明生物和生物之间有密 切的联系。在学校生物园或附近的小池塘、农田 等环境中调查生物之间的关系。2.生物与环境组成生态系统具体内容活 动 建 议概述生态系统的组成。列举不同的生态系统。收集和交流不同生态系统的组成。描述生态系统中的食物链和食物网。举例说出某些有害物质会通过食物链 不断积累。阐明生态系统的自我调节能力是有限 的。收集和交流超过调节能力而使生 态系统受到破坏的实例。3.生物的生存依赖一定的环境具体内容活动建议阐述生物圈是最大的生态系统。讨论和分析生物圈中的生物因素 和非生物因素、食物链和食物网以
4、及能量流动、物质循环的情况。确定保护生物圈的意识。让学生通过各种途径调查、收集生 物圈的相关资料，模拟召开“国际保护 生物圈”研讨会，结合本地实际讨论如 何保护生物圈。2(二) 教材分析1.知识框架2.内容内在逻辑分析本单元共分两章。第一章“认识生物”，让学生通过观察和调查，了解生物有 哪些区别于非生物的特征，知道什么是生物，身边有哪些生物，这些生物都生活在 什么样的环境中。第二章“了解生物圈”，引导学生通过资料分析、探究等活动，了解生物的生 存离不开一定的环境，生物与环境之间是相互影响、相互依存的；在一定的空间范 围内，生物与环境所构成的统一整体叫做生态系统；地球上有多种多样的生态系统， 它
5、们之间也是紧密联系的，因此地球上所有的生态系统也是一个有机的整体，这个 整体就是生物圈；生物圈是最大的生态系统，是所有生物的共同家园，保护生物圈 是每一个公民的责任。本套教材的内容框架特点是突出人与生物圈的关系，本单元按照生物生物与 环境生态系统生物圈的思路，让学生初步建构生物圈的概念，便于后续单元内 容的学习。由此可见，在整套教材中，本单元起着打基础的作用。对本单元教材内 容的内在逻辑分析，是作业设计的重要依据。(三) 学情分析七年级大多数学生好奇心强，对于生物的观察、探究具有极大的学习兴趣和热情。 学生已认识很多生物并知道它们生活的环境，但对于生态因素、生态系统和生物圈等 这些重要概念不够
6、了解。从学生的认知水平来看，从宏观而不是从微观角度来开 始生物学知识的学习，从学生熟悉的事物入手，有利于引发学生学习的兴趣。学生在小学科学课上有科学探究的体验，但是提出问题、设计实验和探究技能还 比较弱。在探究活动中，设计单一变量和对照实验对学生有一定难度，也具有一定的挑战。3在了解学情的基础上设计作业，能更好地发挥作业的作用。三、单元学习与作业目标1.通过朗读文学作品，说出生物具有区别于非生物的特征。 2.举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件。 3.通过调查亳州本地农田，举例说明生物和生物之间有密切的联系。 4.认同生物以各种方式适应环境，影响环境。5.概述生态系统的成分包括生物
7、成分和非生物成分，前者由生产者、消费者和 分解者组成。6.描述生态系统中的食物链和食物网。在生态系统中，物质和能量沿着食物链 和食物网流动，一些不易分解的有毒物质能够沿食物链积累。7.了解生态系统靠自身的调节能力维持相对稳定，但这种调节能力是有一定限 度的。当人为的或自然因素的干扰超过这种限度时，生态系统会遭到严重破坏。8.阐述生物圈是最大的生态系统。确定保护生物圈的意识。 9.通过设计探究实验，了解科学探究的方法，培养科学探究能力。四、单元作业设计思路1.基于课程标准分析、教学内容和学情依据课程标准，紧扣教材内容，充分考虑学情，以科学素养为导向，体现教学、 作业、评价的系统设计与实施。同时设
8、计不同层次的作业，从而兼顾群体与个体差 异。2. 体现生物学科课程基本理念面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习3.明确目标、体现单元意识准确陈述学习目标，正确定位作业功能，以学习目标为基础，设定作业目标， 充分发挥作业的积极作用。以单元为视角，设计与学习目标相匹配的作业。4.融入安徽亳州地方特色，培养学生爱护家乡和祖国的情感5. 注重跨学科作业设置4生物学与文学有着密切联系，将文学融入到生物作业中，可提高学生的兴趣，同时培养文学素养。6.科学设计不同类型作业单元作业设计致力于为学生提供具有自主选择性、不同形式的内容作业，注 重基础性和评价功能，使学生的学习潜能得到充分的体现与挖掘。所
9、设计的拓展型 作业与实践型作业，都有一定的探究性，力图让学生通过参与实践活动，体验由生 活走向生物，从了解生物学开始，让学生学会将生物学知识运用到科学技术 社会 中。题目类型时间难度设计意图基础性作业 (必做) (类型：选择题、连线题、 填空题、问答题等)15 分钟巩固基础知识拓展性作业 (选做)(类型：探究实验、实践活动、 综合题等)灵活拓展思维作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、设计评价 标准和方式。第一课时 生物的特征(一) 作业内容1. (基础题) 安徽亳州市花芍花，一直深受人民喜爱。清代文学家刘开 有诗云：小黄城外芍药花，十里五里生朝霞。花前花后皆人家，家家种
10、花如桑麻。芍花作为生物，你能举例说出它具有生物的哪些特征吗？2. (基础题) 判断题(1) 2022 年北京冬季奥运会的吉祥物“冰墩墩”是生物。 ( )(2) 同一株碧桃上开了不同颜色的花，这是生物的变异现象。 ( )(3) 肆虐全球的新冠病毒是由细胞构成的。 ( )53. (提升题) 很多文学作品中都有关于生物的描写，比如文学作品天净沙 秋 思：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。(1) 本文学作品中属于生物的 ，属于非生物的 是 。(2) 举例说出一篇到两篇描述生物的文学作品，并找出其中的生物和非生物。(二) 时间要求：15 分钟(三) 评价设计评价形式：学生
11、互评、 自评，教师评价等。评价指标优秀良好合格基础知识掌握能力学生参与度学生语言表达能力学生对科学探究的兴趣度参考答案或提示：1.芍花的生活需要影响 (无机盐、水等) ，芍花能进行呼吸，芍花能生长 和繁殖等特征。2. (1) (2) (3) 3. (1)生物：枯藤 (如果枯死了，也可以认为是非生物) 、老树、 昏鸦、瘦 马、断肠人。非生物有：小桥、流水、人家、古道、西风、夕阳。 (2) 学生自由 发挥.(四) 作业分析与设计意图本作业设计有跨学科题目、填空题以及问答题等，作业类型灵活， 旨在培养学 生的多种能力。同时设置不同层次作业，充分关注不同作业类型要求的差异。第一题融入地方特色，通过设置
12、安 徽 亳 州市 花 芍 药 的 题 目 ，促 进 学 生 知 识 迁 移 能 力 ，检 测 学 生 学习 效 果 的 同 时 锻 炼 学 生 的 语 言 表 达 能 力 。 第 二 题 抢答题激发学生回答的热情，了解学生对知识掌握情况。第 三 题 跨学科 作业，很多文学作品中蕴含丰富的生物学知识，通过积累，实现生物学和文学融合， 提高 学生的学习兴趣。6第二课时 调查周边环境中的生物(一) 作业内容调查安徽亳州南湖公园内的生物，完成生物调查表，并体验科学方法探究 的乐趣。1. (基础题) 在调查南湖公园时，调查的方法步骤是什么？2. (实践题) 根据调查，完成生物调查表。生物调查表7调查人：
13、调查时间：班级：天气情况：生物名称数量生活环境3. (提升题) 根据生物的形态结构以及生活环境，尝试对生物进行分类。(二) 时间要求： 15 分钟(三) 评价设计评价形式：学生互评、 自评，教师评价等方式。评价指标优秀良好合格基础知识掌握能力学生参与度学生语言表达能力学生对科学探究的兴趣度参考答案： (1) 选择调查范围，分组、设计调查路线、调查、归类和整理。(2) 学生自由发挥。(3) 生物归类：按生活环境：陆生生物和水生生物。按形态结构：动物、植物、作物、家禽和家畜等。(五) 作业分析与设计意图本节作业设计是通过调查安徽亳州南湖公园，提高学生科学调查的能力。将生物知识运用到调查本地南湖公园
14、中，促进知识迁移能力，学以致用。让学 生了解生物科学方法之一调查。第三课时 生物与环境的关系(一) 作业内容1. (探究题) 探究实验小雅家的车库里比较潮湿，经常有鼠妇爬来爬去，而车库外的水泥路上却不见 鼠妇的踪影，小雅决定进行探究，请帮助他完成下面的实验方案。提出问题：土壤的潮湿度会影响鼠妇的生活吗？做出假设：土壤的潮湿程度影响鼠妇的分布。 实验步骤准备材料用具：20 只鼠妇 (大小相同) 、铁盘、纸板、湿土 (潮湿程度相当)。(1) 设计实验装置：在铁盘中以横线为界，一侧放干土，另外一侧放湿土。 这样是为了形成 。(2) 为了保证 变量，在铁盘两侧的中央各放入数量相同的鼠 妇。(3) 观察
15、与记录：仔细观察，每分钟统计一次干土与湿土上鼠妇的数量，共 统计 10 次。(4) 实验现象： 鼠妇逐渐集中到放有湿土的一侧。8(5) 你得出的实验结论是什么？2. (基础题) 叶圣陶先生曾这样描述爬山虎“那些叶子铺在墙上那么均匀，没 有重叠起来的，也不留一点缝隙”。从生物学角度分析，这种现象体现了 对 生物的影响。沙漠中影响植物分布的主要是 。3. (基础题) 找朋友，连一连9草盛豆苗稀 螳螂捕蝉 蚂蚁搬食蛔虫和人捕食关系寄生关系合作关系竞争关系4. (实践题) 安徽亳州有条河涡河，春天乘舟在涡河上，感觉像走进连绵 不断的画卷：可爱的小鱼在河里自由自在，游来游去，几只鸭子在涡河里欢快地游 泳
16、。你知道涡河中有哪些生物吗？它们之间是什么关系呢？请举例说明。5. (探究题) 探究实验设计金鱼是大家熟悉的小动物。饲养金鱼时，控制好水温是很重要的。你可以通过 观察它在不同温度下的呼吸频率(每分钟内鳃盖张合的次数)，来探究温度对它生活 的影响。小明想知道温度对金鱼呼吸频率的影响，请根据提示，帮他完成探究实验。(二) 时间要求： 10 分钟 (基础题) +X (实践题和探究题)(三) 评价设计评价形式：学生互评、 自评，教师评价等方式。评价指标优秀良好合格基础知识掌握能力学生参与度学生语言表达能力学生对科学探究的兴趣度参考答案或提示：1. (1) 对照实验(2) 单一(5) 土壤的潮湿度会影响
17、鼠妇的生活。2.阳光 水3.草盛豆苗稀 捕食关系螳螂捕蝉 寄生关系蚂蚁搬食 合作关系蛔虫和人 竞争关系4.学生自由发挥，无固定答案。5.学生自由发挥。(四) 作业分析与设计意图本作业设计有探究作业，实践活动，连线题等，作业类型灵活，旨在培养学生 的多种能力。同时设置不同层次作业，充分关注不同作业类型要求的差异。第一题旨在培养探究能力和合作能力，体验科学探究的一般过程，说出探究实 验的设计要点。第二题检测学生对非生物因素对生物影响的掌握情况。第三题通过 连连看，让学生对生物间的关系有个大致了解。第四题考查学生知识迁移能力，学 以致用。 第五题尝试设计并进行对照实验，探究非生物因素对某种动物的影响
18、， 体验科学探究的一般过程，说出探究实验的设计要点。第四课时 生物与环境组成生态系统(一) 作业内容1. (基础题) 判断题(1) 亳州南湖中所有的鱼可以看做一个生态系统。 ( )(2) 生产者、消费者和分解者构成了一个完整的生态系统。 ( )(3) 在生态系统中，蘑菇属于生产者。 ( )2. (基础题) 情景剧熊出没在森林生态系统中，熊二、大树和蘑菇以及阳光在生态系统中分别扮演着什么 角色？ 。3. (提升题) 识图题10(1) 图中有几条食物链？写出最长的食物链。(2) 上图能组成一个完整的生态系统吗？为什么？(3) 在此生态系统中，体内有毒物质最多的是哪种生物？4. (拓展题) 辩论赛生
19、态系统中谁重要。时间要求： 15 分钟(三) 评价设计评价形式：学生互评、 自评、教师评价等方式评价指标优秀良好合格基础知识掌握能力学生参与度学生语言表达能力学生对科学探究的兴趣度参考答案或提示：1. (1) (2) (3) 。2.熊二属于消费者，大树属于生产者，蘑菇是分解者，阳光属于非生物部分。3. (1) 4 条 水稻 昆虫蜘蛛青蛙蛇猫头鹰 (2) 不能。 生态系 统包括生物部分 (生产者，消费者和分解者) 和非生物部分，图中缺少分解者和非 生物部分。 (3) 猫头鹰4.学生自由发挥。(四) 作业分析与设计意图本作业设计有填空、连线题等，作业类型灵活，旨在培养学生的多种能力。同 时设置不同
20、层次作业，充分关注不同作业类型要求的差异。第一题检测学生对知识的掌握情况。第二题以动画片为原型，设置情景剧，让 学生认识生态系统组成和功能，激发学生兴趣。第三题考查学生看图识别能力，综 合检测学生对知识的掌握情况。第四题认同生态系统具有一定的自动调节能力。第 五题复习生物学知识的同时，又锻炼了学生的语言表达能力。11第五课时 生物圈是最大的生态系统(一) 作业内容 1.基础题(1) 生物圈是最大的生态系统，生物圈的范围包括 ( ) ( ) ( ) 。(2) “地球之肾”和“地球之肺”分别是 ( ) ( ) 。2.基础题每年入冬前，我们经常会看到成群结队的大雁飞往南方。他们历经千险，飞过 千山万
21、水，最后才能到达理想的越冬之地。由此说明了 ( )A.大雁飞翔能力很强B.大雁很团结C.各生态系统是相互联系的D.大雁可以在各个圈层中生活3.拓展题生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统，是所有生物共同的家园。 写篇小作文DDT 南极旅行记，谈谈如何保护我们的家园生物圈。(二) 时间要求： 3 分钟+X 分钟 (拓展题)(三) 评价设计评价形式：学生互评、 自评，教师评价等方式评价指标优秀良好合格基础知识掌握能力学生参与度学生语言表达能力学生对科学探究的兴趣度参考答案或提示： 1.大气圈的底部 水圈的大部 岩石圈的表面 2.C3.合理即可。(四) 作业分析与设计意图本作业设计有判断题、
22、选择题等，作业类型灵活， 旨在培养学生的多种能力。 同时设置不同层次作业，充分关注不同作业类型要求的差异。第一题旨在考察学生对本节知识掌握的情况。第二题认同生物圈是相互联系的。 第三题在复习生物学知识的同时，又练习了文笔，同时增强爱护生物圈的情感。12六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测作业内容1. (基础题) 下列诗句中，没有直接借助生物来描绘美丽景色的是 ( )A.凉月如眉挂柳湾B.越中山色镜中看C.兰溪三日桃花雨D.半夜鲤鱼来上滩2. (基础题) 连连看，根据文学诗词，找出哪种非生物因素对生物的影响。人烟寒橘柚，秋色老梧桐 水唯有葵花向日葵 温度好雨当时节，当春乃发生 光3.提升题阅
23、读故事一只猫的自述，举例说出猫作为生物具有生物的哪些特征呢？我是一只猫，爱好睡觉、吃饭和跳高。每当开饭时，我总是与小主人抢着吃， 我最爱吃的当然是鱼了。吃饱喝足，我喜欢到阳台去散散步呼吸新鲜空气。有一次在阳台上享受阳光浴时，不小心从三楼摔了下去，幸好这次安然无恙。不过我吓得可不轻，之后的一段 时间，我老实了很多。有一天我睡得正香，突然感觉有一个庞然大物来袭，我睁眼一看，原来是一只 大白兔跳进了我的房间，来不及多想，我立马逃之夭夭。天哪，我仓皇而逃的模样 像极了老鼠见到我时的反应。渐渐地我个头长大了许多。后来我有了自己的孩子，老大和我一样有雪白的毛发，老二和老三白中带黑， 不过都很可爱，有了孩子
24、后，我再也不敢从楼上摔下去了，我得给孩子们做个好榜 样。4. (探究题) 设计实验题亳菊，安徽省亳州市特产，全国农产品地理标志。亳菊朵大、色白，亳菊是中 国药典冠以“亳”字的地道药材，与滁菊、贡菊、杭菊一道并称为“四大名菊”。 小轩想探究“含钾的无机盐对亳菊的影响” ，请你帮他设计相关实验。13请回答问题：(1) 在此实验中，你提出的问题是 。(2) 你作出的假设是： 。(3) 你设计的实验步骤是：在同一地方，取两株长势相似的亳菊，分别编号 A、B ; 。然后进行观察。(4) 你的预测：施钾盐和不施钾盐的亳菊，哪个长得更好？。由此你得出的结论是： 。5. (综合题) 根据本单元所学习的知识，尝
25、试设计 “生物和生物圈”思维导图， 并在班级交流与展示。6. (综合题) 安徽亳州，有“中华药都”之称，是“四大药都之首” 。亳州 已有 3700 年的文明史，华佗的故乡。亳州自古就有“药都”之称，是全国闻名的 中药材种植基地，在中国药典上冠以“亳”字的就有“亳芍”、“亳菊”、“亳 桑皮”、“亳花粉”四种，其中白芍占全国总产量的60%。全市中药材种植已达 400 多个品种(1) 说出亳州动植物种类，并适当举例说出生物的基本特征。(2) 亳州作为“药都之首” ，举例说出非生物因素对这些药材的生长有什么 影响。(3) 我们亳州有哪些生态系统，请你说出来？(4) 我们该如何保护生活的环境？(二) 单
26、元质量检测作业属性表14序号对应单元作业目标对应学习水平难度来源完 成 时间了解理解应用11易创编30分钟22易原创35、6、7较难原创49难原创51、3、4、5、6、7、8、9难原创61、2、3、4、5、6难原创(三) 评价设计参考答案或提示：1.B2.人烟寒橘柚，秋色老梧桐 水唯有葵花向日葵 温度好雨当时节，当春乃发生 光3.生物的生活需要营养 (吃鱼) 、见到兔子逃走 (对外界刺激做出反应) 、生物能生 长和繁殖 (个头长大了许多、生育小猫) 等。4.探究题(1) 含钾的无机盐对亳菊的生长有影响吗？(2) 含钾的无机盐对亳菊的生长有影响。(3) A 组施加含钾的无机盐，B 组不施加含钾的
27、无机盐。(4) A 组 (施加无机盐) 的亳菊长得更好。结论：含钾的无机盐对亳菊的生长有影响。155.学生自由发挥。生物和生物圈单元思维导图参考实施建议： 教师指导、学生设计、 开展评价、 交流展示。6.综合题(1) 芍药、牡丹、菊花、藏红花、牛、羊等。(2) 开放性题目。可说出空气、温度、水和阳光等无机物对植物的影响。(3) 农田生态系统、城市生态系统等。(4) 开放性题目，合理即可。(四) 作业分析与设计意图本单元质量检测作业设计有跨学科题、探究题、连线题以及综合题等，作业类 型灵活，旨在培养学生的多种能力。同时设置不同层次作业，充分关注不同作业类 型要求的差异。第一题和第二题跨学科作业，
28、很多文学作品中蕴含丰富的生物学知识，通过积累，实 现生物学和文学融合，提高学生的学习兴趣。第三题以故事的形式出题，可集中学生注意力， 激发学习热情。第四题融入安徽亳州特色植物亳菊，设置探究实验，培养学生探究能 力，还能引发学生对家乡植物的关注。第五题思维导图做单元知识总结，可发散学生思 维，了解学生对知识的掌握能力以及归纳总结能力。第六题综合题，在巩固知识同 时，培养学生爱护家乡以及保护环境的情感意识。即使办学实力、教学质量等有着很大的区别，但在探究教学的实施上， 就 不同 的 课例、不同的上课教师、不同的教学环节而言，都有一个核心的共同点，那就是 “ 教师主导学生 ” 。例如就图 5 . 1
29、 所示，在提出问题环节，整个环节仅包括教师以及教师 学生两种类型。而即使这两种类型中，也是以教师的类型为主导。无论哪所学校， 无 论处 在 什么教育质量水平的学校，教师类型比例都在 7 5 % ，甚至达到百分之百的环节控制。教师、教师 学生成为单一的探究主体类型，教师又是这两种类型中 的 重点。 这种城乡之间的差别在具体的教学过程中体现的 更 加的不显著。比如我们以细菌和真菌的分布一课为例，来看看一类校与城乡结合 部 学校之间的差别。在此选取的教学实录时间为六分钟。以下实录为 J 校教师细菌和 真 菌的分布的教学实录，在选取的六分钟时间里，学生仅仅有七个字的回应。师 : 氧气。好。那么我们接着
30、来看，在 1 8 6 4 年德国的科学家萨克斯，这个名好记，都能记住啊。萨克斯他做了一个这样的实验。大家看他的这个实验是证明绿叶在光下能够制造有机物，怎么来证明的？有同学说这个如果只给你了一个这个标题，这做也太难做了，我还不知道有机物到底是什么。有机物可包括多了，蛋白质， 糖 ， 脂 肪。而这里呢，我们要证明有机物，当然就拿出具体的一种有机物了， 所以萨克斯做的是能够证明绿叶在光下制造的有机物的，是哪种有机物？是淀粉的有机物，淀粉大家知道，它是糖类的一种。而糖它也是有机物，淀粉是一种大分子的有机物。好，我们来看，怎么 做 的？我没要求大家说话啊，你注意观察，注意看。尤其低头的啊。（课堂教学的纪
31、律不好，学生溜号比较严重）咱 们 教材中没有这么详细介绍。大家看什么意思啊，就是把一盆植物如果放在一个黑暗处，然后让它一昼夜，表示太阳啦，呃，那个，呃那个那个又落下了啊，这叫一 昼 夜。这种植物呢叫天竺葵。还有疑问么？生 : 没有。师 : 下面我说一下，为什么要把这个天竺葵放到黑暗处一昼夜，什么意思呢？比如说，咱班如果说有一盆天竺葵的话，我把他拿来，我们放到桌子里面。放到一昼夜 2 4小时，黑暗处。为什么放到黑暗处一昼夜？是因为我要把天竺葵原来叶片里面产生的有机物淀粉放到黑暗处的时候给它运走耗尽，明白么？放到黑暗处它不会再产生淀粉了，但是它原有淀粉在消耗，我黑暗，放到黑暗处一昼夜，它产， 它
32、原有 的 淀粉给他它走耗尽。明白没有？好啊，我一会要提问啊这个问题。接着来看，之 后 怎么处理？然后我在黑暗处，用两个黑纸片，把一片天竺葵的叶部分从上下两面给他遮盖起来，给他固定好。然后，在光下我又把它又拿出来，把植物光下 照 几个 小 时之后，我把这一个叶片取下来，然后把纸片拿下去，黑纸片就是不透光的啊。拿下去，然后我把这片叶片这样来处理。大家看，我先说一下，大家知道，你说这个叶片我拿下来它也是绿色的对吧？我把它放到这样 的 装置中，大家刚才看到，那个装置呢，装置中其实这个装置就是一个大烧杯套着一个小的烧杯对吧？刚才大家看了找同学来说一说。你说大烧杯里放的是什么液体 ？生 : 酒精师 : 酒
33、精啊？生 : 水。师 : 大烧杯里放的是水，小烧杯里放的是酒精。我把这片叶子是放到小烧杯的酒精里边。外边套一个装有水的大烧杯对吧？酒精它的作用 是 可以溶解叶绿素，大家想想如果酒精一旦溶解叶绿素，叶片有没有颜色了？生 : 没有。下面的实录为 Y 校教师细菌和真菌的分布的 教 学实录，时间同样为六分钟。城乡结合部的老师，完全以教师为核心主体讲教材。六 分 钟的教学时间内，学生只有三个字的回应，其他时间都是教师在讲授。学生跟着教师 讲 授的思路按部就班的看着教材，很多学生思想溜号。 师 : 下面咱们按照书上的方法，一起来看一下书上怎么 做 的，第一步 1 1 9 页，这一步你们没想到怎么做，先把天
34、竺葵放在黑暗的角落放一天一夜，为什么？我这个天竺葵在实验之前是不是正常见光的？那它的叶子里面是不是已经有原来制造的有机物了？生 : 是。师 : 我这次想探究光线是不是制造有机物必要的作用，那我是不是得把它原来自身已经有的有机物去了啊，都去干净了再做对照实验，再一边见光，一边不见光，如 果 见光的产生有机物了，才能说明我是光照条件产生 的 ，所以在做整个对照实验之前，你应该先做一次暗处理，要把整个这株植物放在暗处，让它把原来的有机物消耗殆尽之后再做对照实验，好了，咱们简单写一下，暗处理是第一步，原因之一，应该怎么的？应该将原有植物体内的有机物耗尽，避 免 干扰实验的现象， 1 1 9 页最下面就
35、是第一步，方法步骤第一步，这是一个暗处理 ， 在实验之前先把这个花放在黑暗角落一天一夜，让它把原有的有机物消耗殆尽，避免干扰实验现象，好了，那 我 打一个比方你就明白了，咱们如果用计算器，每一次算完了一道题之后必须得按一下零，不然你上一回留的结果就用到下一回，是不 是 就影响第二次运算的结果了？生 : 对。师 : 你要对光合作用是否在光照条件下生成有机物，是不是得在原来的植物都彻底没了之后，然后才能看到有光能产生，没有光产生不 了 ，这样的话对你整个实验现象就不能造成干扰了，对不对？好了，咱们还有一点，咱们简单把这个说完吧，有 听 课的，暗处理之后翻过来，这边你看一下第二个步 骤 ，用黑纸把叶
36、片一部分给它遮光处理，然后移到阳光下面进行照射，照射几个小 时 之后第三个阶段，我们把黑纸拿下来，拿下来之后你看一下第四个步骤是一个特殊的步骤，第四个步骤是把盛有叶片的小烧杯里面放入了酒精，抬头看，如果这个 叶 片在这个杯子里，这个杯子里我放了酒精，然后我又套一个杯子，这里面有水，下面进行加热，那我这 个 步骤 的 作用是什么呢？大家知不知道？首先咱们说要用酒 精 来泡制这个叶片，酒精的目的是什么？这个叶子是绿色的对不对，绿色将来是不是可能会影响淀粉变蓝的效果，我们要去掉叶子的绿色，就要把叶绿素给去掉，那 就 用到了酒精，酒精可以溶解叶绿素，使叶片尽量变成淡的颜色，白色或者是黄色 ， 那加入酒
37、精的目的就是溶解叶绿素，那我为什么要隔着一层加热呢？为什么水浴加热，酒精怎么的？易燃，有相当大的挥发性，稍微不注意着了怎么办？所以咱们加上一个水浴，这样就比较安全了对不对？生 : 对。笔者认为，就探究教学的设计而言，无论是完整 探 究，还是部分探究，都要将学生作为整个探究教学的主体。就如同美国国家科学教 育 标准中所述的基本原则 : 学习科学是种能动的过程。学习科学是学生们要亲自动手 做 而不是要别人做给他们看的事情。在学习科学的过程中，学生们需要描述物体和作 用 过程，提出问题，获取知识，对自然现象作出解释，以多种不同方式对所作解释进行检验，最后是把自己的看法传递给别的人。知识备份（根据实际情况删减）2
