1、第三章第三章 幼儿园课程内容的幼儿园课程内容的 选择与组织选择与组织你如何选择内容？你如何选择内容？实习中，你组织教育活动的内容是如何选实习中，你组织教育活动的内容是如何选择的？择的？你在选择幼儿园课程内容过程中，遇到了你在选择幼儿园课程内容过程中，遇到了哪些困惑？又有哪些心得体会？哪些困惑？又有哪些心得体会？猜一猜猜一猜“牛伯伯你好牛伯伯你好”这个单元主题活动中，你认为会这个单元主题活动中，你认为会涉及到哪些内容？涉及到哪些内容？如果你是如果你是杭州杭州某幼儿园老师，你会如何选取、安某幼儿园老师，你会如何选取、安排这个单元中活动的顺序与重点？排这个单元中活动的顺序与重点？如果你是南方某如果你
2、是南方某偏僻农村偏僻农村幼儿园老师，你又会如幼儿园老师，你又会如何选取、安排这个单元中活动的顺序与重点？何选取、安排这个单元中活动的顺序与重点？第一节第一节 幼儿园课程内容的幼儿园课程内容的定义、范围与类型定义、范围与类型 幼儿园课程内容的含义幼儿园课程内容的含义 幼儿园课程内容概念的意义幼儿园课程内容概念的意义 幼儿园课程内容的范围幼儿园课程内容的范围一、含义一、含义 幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。（知识、基本态度、基本行为。（P66）二、范围（二、范围
3、（PP69-71）1 1、有助于幼儿发展的基本知识、有助于幼儿发展的基本知识 2 2、有助于幼儿发展的基本态度、有助于幼儿发展的基本态度 3 3、有助于幼儿发展的基本行为有助于幼儿发展的基本行为基本知识基本知识（1）生命活动所必须的知识，如与幼儿的健康、）生命活动所必须的知识，如与幼儿的健康、安全有关的知识。安全有关的知识。（2）有利于幼儿解决基本生活、交往问题的知）有利于幼儿解决基本生活、交往问题的知识。识。（3）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。（4）为今后学习系统的学科知识打基础的知识。）为今后学习系统的学科知识打基础的知识。（5）为成长为未来社会高素质的
4、公民奠基的知）为成长为未来社会高素质的公民奠基的知识。识。三、类型三、类型 划分类型的方法划分类型的方法 指导纲要指导纲要中的课程内容类型：健康、中的课程内容类型：健康、语言、社会、科学、艺术五大领域语言、社会、科学、艺术五大领域 选择的原则选择的原则 易出现的问题易出现的问题第二节第二节 幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的选择全美幼教协会（全美幼教协会（NAEYCNAEYC）制定的适）制定的适宜于宜于3 38 8岁儿童的课程内容指南岁儿童的课程内容指南 1、课程内容应当能使儿童在各方面，包括社、课程内容应当能使儿童在各方面，包括社会性、情感、认知和身体等方面得到发展，使会性、情感、认知和身
5、体等方面得到发展，使儿童成为合格的社会成员。儿童成为合格的社会成员。2、课程内容应当在帮助儿童学习和掌握知识、课程内容应当在帮助儿童学习和掌握知识与技能的同时，发展他们的智力和对知识的理与技能的同时，发展他们的智力和对知识的理解，培养学习的兴趣，形成良好的学习态度。解，培养学习的兴趣，形成良好的学习态度。3、课程内容对于儿童来说，应当是有意义的，、课程内容对于儿童来说，应当是有意义的，内容广泛的，应当是与儿童已有的知识经验相适内容广泛的，应当是与儿童已有的知识经验相适应的，易于他们理解和接受的。应的，易于他们理解和接受的。4、课程内容应该是大多数儿童可以学会的，符、课程内容应该是大多数儿童可以
6、学会的，符合实际的。合实际的。5、课程应当考虑到每个儿童的需要和兴趣。、课程应当考虑到每个儿童的需要和兴趣。6、课程应当考虑并尊重个体的、文化的和语言、课程应当考虑并尊重个体的、文化的和语言上的多样性，并与儿童家庭建立积极的关系。上的多样性，并与儿童家庭建立积极的关系。7、课程应当从儿童已有的知识经验出发，来帮、课程应当从儿童已有的知识经验出发，来帮助他们巩固知识，学习和掌握新的知识与技能。助他们巩固知识，学习和掌握新的知识与技能。8、课程既要突出一定的主题或内容，又应当、课程既要突出一定的主题或内容，又应当 围围绕一定的主题把传统的学科知识综合起来。绕一定的主题把传统的学科知识综合起来。9、
7、课程内容应当具有智力上的整体性，同时尊、课程内容应当具有智力上的整体性，同时尊重学科的基本体系，让儿童掌握的知识虽然是浅重学科的基本体系，让儿童掌握的知识虽然是浅显的，但必须是科学的。准确的。显的，但必须是科学的。准确的。1010、让儿童学习的内容应当是目前能够有效学习、让儿童学习的内容应当是目前能够有效学习的内容，而不是那些无意义的，或者说更适宜于的内容，而不是那些无意义的，或者说更适宜于以后学习的内容，否则就是在浪费儿童的时间与以后学习的内容，否则就是在浪费儿童的时间与精力。精力。1111、课程应能激发儿童的学习积极性，而不是使、课程应能激发儿童的学习积极性，而不是使儿童变的消极、被动。儿
8、童变的消极、被动。1212、课程应当重视儿童对知识的主动建构。儿童、课程应当重视儿童对知识的主动建构。儿童总是用自己的生活经验去理解生活现象，在这种总是用自己的生活经验去理解生活现象，在这种知识的理解与建构中，会出现一些知识的理解与建构中，会出现一些“错误错误”的概的概念。但这种错误的概念可以使教师了解儿童认知念。但这种错误的概念可以使教师了解儿童认知发展的水平和思维推理的特点。发展的水平和思维推理的特点。1313、课程应当重视社会性交往对学习的作用，并、课程应当重视社会性交往对学习的作用，并且应当提供同伴间相互学习的机会。且应当提供同伴间相互学习的机会。1414、课程应当满足儿童对活动、感官
9、刺激、新鲜、课程应当满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养等的需要。空气、休息、健康和营养等的需要。1515、课程应当给儿童以心理的安全感。、课程应当给儿童以心理的安全感。1616、课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增、课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增强儿童的成就感以及对学习的兴趣与好感。强儿童的成就感以及对学习的兴趣与好感。1717、课程应具有灵活性，以便教教师能根据个别、课程应具有灵活性，以便教教师能根据个别和集体的情况进行调整。和集体的情况进行调整。一、内容选择的原则一、内容选择的原则 1 1、目的性原则：、目的性原则：课程内容是实现课程目标的课程内容是实现课程目标
10、的手段，内容必须围绕目标来选择。手段，内容必须围绕目标来选择。第一，要有目标意识。第一，要有目标意识。第二，同一目标由多种内容完成。第二，同一目标由多种内容完成。第三，同一内容指向多个目标。第三，同一内容指向多个目标。第四，情感态度类目标要通过给予幼儿相应的第四，情感态度类目标要通过给予幼儿相应的经验来达成。经验来达成。请你判断请你判断 野外挖土野外挖土中活动内容与目标一致吗？中活动内容与目标一致吗？如果根据现在的活动目标，应该如何选择如果根据现在的活动目标，应该如何选择与设计活动内容？与设计活动内容？内容选择的原则内容选择的原则 2 2、适宜性原则：、适宜性原则：一是适应需要，二是促进一是适
11、应需要，二是促进发展，概括来说，就是既适合幼儿的现有发展，概括来说，就是既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。就课程内容而水平，又有一定的挑战性。就课程内容而言，在言，在“最近发展区最近发展区”的内容是适宜的。的内容是适宜的。要在基于幼儿的水平、着眼于其发展的前要在基于幼儿的水平、着眼于其发展的前提下，确定课程内容。提下，确定课程内容。内容选择的原则内容选择的原则 3 3、生活化原则。、生活化原则。从幼儿的生活中寻找合目从幼儿的生活中寻找合目标的内容。但生活化的课程内容不能等同标的内容。但生活化的课程内容不能等同于生活本身，要注意课程内容基于生活而于生活本身，要注意课程内容基于生活而又高于生
12、活的原则要求。又高于生活的原则要求。课程内容源于、高于和回归幼儿的生活。课程内容源于、高于和回归幼儿的生活。小老鼠和大老虎小老鼠和大老虎4 4、兴趣性原则、兴趣性原则 在选择内容的时候，要从幼儿感兴趣的事在选择内容的时候，要从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教育价值的内容。幼儿感兴物中寻找富含教育价值的内容。幼儿感兴趣的且富含教育价值的内容，自然就是课趣的且富含教育价值的内容，自然就是课程的内容。程的内容。借助内容、材料等转化兴趣。借助内容、材料等转化兴趣。案例案例1 这段时间班上几个孩子对插抢特别感兴趣。只要这段时间班上几个孩子对插抢特别感兴趣。只要有空，就立即跑进操作区用积塑粒插起来，对其有空，
13、就立即跑进操作区用积塑粒插起来，对其他区域的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理他区域的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理也不理。而投放这些纸张的主要目的，是希望孩也不理。而投放这些纸张的主要目的，是希望孩子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关几何图子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关几何图形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验，形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验，这是积塑插拼所不能代替的。怎么办？老师苦思这是积塑插拼所不能代替的。怎么办？老师苦思冥想，突然想到了一条妙计。下班后，她精心用冥想，突然想到了一条妙计。下班后，她精心用纸折了一把手枪。第二天，当那几个男孩子又在纸折了一把手枪。第
14、二天，当那几个男孩子又在津津有味地用积塑材料插抢的时候，老师一下亮津津有味地用积塑材料插抢的时候，老师一下亮出了自己的出了自己的“秘密武器秘密武器”。“啊！这么棒的枪！啊！这么棒的枪！”“”“老师！让我玩一会老师！让我玩一会儿！儿！”“”“让我玩一会儿！让我玩一会儿！”“”“不行，我自己也要不行，我自己也要玩呀！玩呀！”怎么办？几个孩子的胃口被吊得高高怎么办？几个孩子的胃口被吊得高高的的“老师，你教我们做好不好？老师，你教我们做好不好？”“”“好！可好！可是有点难啊！是有点难啊！“”“”难点也没关系！难点也没关系！“简直是异口简直是异口同声！同声！于是，孩子们心甘情愿地来到了曾经不屑一顾于是，
15、孩子们心甘情愿地来到了曾经不屑一顾的美工区，全神贯注地投入了折纸活动的美工区，全神贯注地投入了折纸活动.案例案例2 地点：科学探索区地点：科学探索区 新增添了材料：一次新增添了材料：一次性纸杯数只，性纸杯数只，一碟盐一碟盐（科学区内围着（科学区内围着5名幼儿，显然他们对新名幼儿，显然他们对新投放的材料发生了兴趣）。投放的材料发生了兴趣）。教师：你们在研究什么？教师：你们在研究什么？幼儿：老师，这是糖吗？我说是糖，他幼儿：老师，这是糖吗？我说是糖，他说是盐。说是盐。教师：哦，你们在研究这个啊，那你们有什么方教师：哦，你们在研究这个啊，那你们有什么方法区分呢？法区分呢？幼儿：幼儿：“盐粗点盐粗点”
16、。“谁说的，我家的盐是细细谁说的，我家的盐是细细的的”“”“那我们用手蘸点，尝尝那我们用手蘸点，尝尝”“”“是盐，咸咸的是盐，咸咸的”教师：真能干，是盐。那你们想想有哪些方法可教师：真能干，是盐。那你们想想有哪些方法可以使盐以使盐“溶解溶解”的快呢？。（幼儿猜测，主要是的快呢？。（幼儿猜测，主要是“搅拌搅拌”“”“热水热水”）教师：方法这么多，那如果想知道教师：方法这么多，那如果想知道“搅拌搅拌”是不是不是真的能加快盐是真的能加快盐“溶解溶解”的速度，我们应该怎么的速度，我们应该怎么办？办？幼儿：我们做个实验，只要往杯子里放点盐，加幼儿：我们做个实验，只要往杯子里放点盐，加上水，用筷子搅拌看化
17、的快还是慢就行了。上水，用筷子搅拌看化的快还是慢就行了。一幼儿反驳：那要和别人的杯子比较的，否则不一幼儿反驳：那要和别人的杯子比较的，否则不知道溶解快慢的。知道溶解快慢的。另一位幼儿说：对。应该一个杯子里用筷子搅拌，另一位幼儿说：对。应该一个杯子里用筷子搅拌，另一个杯子里不搅拌，这样才看的出来。另一个杯子里不搅拌，这样才看的出来。另一位幼儿：那还不公平，万一这个杯子里另一位幼儿：那还不公平，万一这个杯子里“盐盐”放的很多，另一个杯子里放的很少呢？那不是也放的很多，另一个杯子里放的很少呢？那不是也很快吗？很快吗？“对，应该在杯子里做个记号，对，应该在杯子里做个记号，“盐盐”要放的同样多，然后倒上
18、水，一个搅拌，另一个要放的同样多，然后倒上水，一个搅拌，另一个不搅拌不搅拌”“”“是的，水也要倒的一样多是的，水也要倒的一样多”，“水的冷热也要水的冷热也要一样一样”。面对孩子们的回答，教师频频点头，（笑）：面对孩子们的回答，教师频频点头，（笑）：真会想办法！你们真像小科学家。其实你们刚真会想办法！你们真像小科学家。其实你们刚才不仅讨论了做实验的方法，还讨论了科学家才不仅讨论了做实验的方法，还讨论了科学家做研究的规则，你们还可以请班里的其他小朋做研究的规则，你们还可以请班里的其他小朋友也来研究。（教师离开。幼儿兴奋的邀请班友也来研究。（教师离开。幼儿兴奋的邀请班里其他的同伴一起来开始研究）于是
19、教师在教里其他的同伴一起来开始研究）于是教师在教学活动中顺利的展开了学活动中顺利的展开了“溶解溶解“的教学内容。的教学内容。5 5、基础性原则、基础性原则“基础性基础性”的参照标准（的参照标准（P80）基础性原则还必须涵盖课程内容的文化性。基础性原则还必须涵盖课程内容的文化性。课程内容应反映和传递中国优秀的文化传课程内容应反映和传递中国优秀的文化传统。统。6 6、逻辑性原则、逻辑性原则 幼儿所学习的课程内容，存在着相互的联系和规幼儿所学习的课程内容，存在着相互的联系和规律。要从逻辑上关照不同年龄幼儿的课程内容律。要从逻辑上关照不同年龄幼儿的课程内容。数学学科逻辑性最强数学学科逻辑性最强.如如“
20、认识图形认识图形”：小班：小班：感知圆形、正方形、三角形三种形状特征；感知圆形、正方形、三角形三种形状特征；中班：认识长方形、半圆形、椭圆形、梯形；中班：认识长方形、半圆形、椭圆形、梯形；大班大班:认识立方体、球体、圆柱体，知道它们与平认识立方体、球体、圆柱体，知道它们与平面图形的主要区别。面图形的主要区别。社会活动社会活动:朋友树朋友树 托班：引导幼儿熟悉集体生活环境，知道班级中托班：引导幼儿熟悉集体生活环境，知道班级中有许多小朋友，很多小朋友在一起非常快乐。有许多小朋友，很多小朋友在一起非常快乐。小班：认识集体中的同伴，初步了解他们与自己小班：认识集体中的同伴，初步了解他们与自己的关系。知
21、道一个人很孤单，能主动找朋友，体的关系。知道一个人很孤单，能主动找朋友，体验朋友多的快乐。验朋友多的快乐。中班：引导幼儿进一步了解并关心周围的同伴，中班：引导幼儿进一步了解并关心周围的同伴，初步理解他们的需要与情感，会同情、关心、帮初步理解他们的需要与情感，会同情、关心、帮助他人。助他人。大班：引导幼儿进一步了解自己是集体中的一员，大班：引导幼儿进一步了解自己是集体中的一员，主动做对集体有意义的事，具有初步的集体荣誉主动做对集体有意义的事，具有初步的集体荣誉感。感。例如：在主题例如：在主题食物食物中，每个年龄段都有不中，每个年龄段都有不同的关键经验：同的关键经验：小班年龄段重点在于运用各种感官
22、直观了解不小班年龄段重点在于运用各种感官直观了解不同食物的不同味道；同食物的不同味道；中班可开始从食物的营养这一抽象概念入手，中班可开始从食物的营养这一抽象概念入手，通过对食物金字塔的认识，知道要平衡膳食；通过对食物金字塔的认识，知道要平衡膳食；大班重点放在让孩子自己设计营养套餐，幼儿大班重点放在让孩子自己设计营养套餐，幼儿结合认识亲身实践，更深入地了解平衡膳食的结合认识亲身实践，更深入地了解平衡膳食的重要。重要。要突破不同年龄的不同关键经验，就必须采取要突破不同年龄的不同关键经验，就必须采取不同的形式使幼儿和关键经验之间建立联系。不同的形式使幼儿和关键经验之间建立联系。小班可以通过参观、制作
23、、品尝等形式来建立小班可以通过参观、制作、品尝等形式来建立联系：参观水果、食品超市，制作各种食品，联系：参观水果、食品超市，制作各种食品，开办食品品尝会，让幼儿不偏食，不挑食。开办食品品尝会，让幼儿不偏食，不挑食。中班可以以分析中班可以以分析“肯德基食品肯德基食品”为例，运用讨为例，运用讨论、家园合作和设计食物金字塔等活动来和关论、家园合作和设计食物金字塔等活动来和关键经验之间建立联系；键经验之间建立联系；大班则可从建立金字塔入手，家园一起设计幼大班则可从建立金字塔入手，家园一起设计幼儿营养食谱，通过讲故事、家园问卷、天天厨儿营养食谱，通过讲故事、家园问卷、天天厨房等活动，来对食物有更深入的认
24、识。房等活动，来对食物有更深入的认识。二、幼儿园课程内容选择中存在的问二、幼儿园课程内容选择中存在的问题题 1、课程目标缺失、课程目标缺失 2、课程内容超载：量的超载与质的超载。、课程内容超载：量的超载与质的超载。3、课程内容脱离、远离幼儿的生活。、课程内容脱离、远离幼儿的生活。4、课程内容偏向本本、课程内容偏向本本 5、课程内容缺乏提升、课程内容缺乏提升第三节第三节 幼儿园课程内容的组织幼儿园课程内容的组织 幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的结
25、构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。教育效果，从而实现课程目标的过程。（P89）幼儿园课程内容的组织方式（了解）幼儿园课程内容的组织方式（了解）基本方法：论理组织法与心理组织法基本方法：论理组织法与心理组织法 常用方法：纵向组织法与横向组织法常用方法：纵向组织法与横向组织法幼儿园课程类型幼儿园课程类型 学科课程：论理组织法学科课程：论理组织法 活动课程：心理组织法活动课程：心理组织法 核心课程：社会问题为中心（心理组织法）核心课程：社会问题为中心（心理组织法）学科课程学科课程 通过论理组织法而获得的一种课程类型。通过论理组织法而获得的一种课程类型。强调按知识的内
26、在联系及其结构组织课程内容。强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。教师的主要作用是促进学习活动，幼儿的角色是教师的主要作用是促进学习活动，幼儿的角色是对教师所提供的内容作出反应。对教师所提供的内容作出反应。在传递知识和技能的时候，学科课程一般被认为在传递知识和技能的时候，学科课程一般被认为是经济而有效的。是经济而有效的。活动课程活动课程 通过心理组织法而获得的一种课程类型。通过心理组织法而获得的一种课程类型。强调根据幼儿的兴趣、需要和发展水平组织课程强调根据幼儿的兴趣、需要和发展水平组织课程内容。内容。幼儿是组织内容时的焦点，教师充当顾问及辅导幼儿是组织内容时的焦点，教师充当顾问及辅导者。
27、者。在发展幼儿的动手能力、思维能力以及个性品质在发展幼儿的动手能力、思维能力以及个性品质方面，活动课程的作用尤为突出。方面，活动课程的作用尤为突出。核心课程核心课程 围绕社会问题来组织内容，目的在于通过课程使围绕社会问题来组织内容，目的在于通过课程使幼儿获得完整的生活经验，增强幼儿对生活的适幼儿获得完整的生活经验，增强幼儿对生活的适应性。应性。核心课程打破了学科界限，使学生在运用已有知核心课程打破了学科界限，使学生在运用已有知识解决问题的过程中主动学习，扩展新经验，并识解决问题的过程中主动学习，扩展新经验，并获得身心的和谐发展。获得身心的和谐发展。特别重视：系统完整知识的获得与幼儿实际生活特别
28、重视：系统完整知识的获得与幼儿实际生活经验之间达到平衡。经验之间达到平衡。关系关系 一般来说，学科课程偏重知识体系，活动一般来说，学科课程偏重知识体系，活动课程侧重心理发展的需要，核心课程则以课程侧重心理发展的需要，核心课程则以问题为中心贯穿幼儿的经验。问题为中心贯穿幼儿的经验。目前我国幼儿园课程类型基本呈现混合型目前我国幼儿园课程类型基本呈现混合型状态。状态。学科课程、核心课程与活动课程的比较学科课程、核心课程与活动课程的比较学科课程学科课程活动课程活动课程核心课程核心课程特点特点教师、教材、教师、教材、课堂三中心课堂三中心 幼儿、活动、幼儿、活动、经验为中心经验为中心 社会活动中心社会活动
29、中心 内容内容围绕学科围绕学科围绕幼儿的兴围绕幼儿的兴趣、需要趣、需要 动机动机 围绕社会生活围绕社会生活 安排安排教师事先确定教师事先确定计划，严格按计划，严格按计划进行计划进行没有事先确定没有事先确定的活动的活动 教师事先确定主题，教师事先确定主题，执行过程有弹性执行过程有弹性 形式形式分科教学分科教学活动区活动活动区活动多种形式多种形式方法方法显性指导显性指导隐性指导隐性指导显性与隐性指导结合显性与隐性指导结合练一练练一练 根据所学相关内容，为小班刚刚进入幼儿根据所学相关内容，为小班刚刚进入幼儿园的第一个主题活动园的第一个主题活动“我上幼儿园了我上幼儿园了”设设计活动内容。计活动内容。重
30、视分析小班幼儿刚进入幼儿园所面临的重视分析小班幼儿刚进入幼儿园所面临的具体任务、遇到的问题、内在的需求等，具体任务、遇到的问题、内在的需求等，在此基础上设计一系列活动内容的名称。在此基础上设计一系列活动内容的名称。“我上幼儿园了我上幼儿园了”主题说明主题说明 宝宝上幼儿园了！当妈妈牵着宝宝的手走进还显宝宝上幼儿园了！当妈妈牵着宝宝的手走进还显陌生的幼儿园时，当最亲近的人从宝宝视线中消陌生的幼儿园时，当最亲近的人从宝宝视线中消失时，宝宝们不同程度地表现出紧张、无助、恐失时，宝宝们不同程度地表现出紧张、无助、恐慌、委屈和忧伤，有的会以哭闹、喊叫等冲动的慌、委屈和忧伤，有的会以哭闹、喊叫等冲动的方式
31、呼唤妈妈的出现，也有的在潜意识中建立自方式呼唤妈妈的出现，也有的在潜意识中建立自己的防御机制，表现为固执、压抑。这时，对小己的防御机制，表现为固执、压抑。这时，对小朋友充满期待的老师们就将面对新学期的第一个朋友充满期待的老师们就将面对新学期的第一个课题：如何课题：如何安抚宝宝紧张的心理安抚宝宝紧张的心理？如何？如何让宝宝尽让宝宝尽快适应幼儿园的生活和环境快适应幼儿园的生活和环境。“我上幼儿园了我上幼儿园了”主题说明主题说明 宝宝上幼儿园紧张不安的原因是多方面的：其一，宝宝上幼儿园紧张不安的原因是多方面的：其一，婴儿期建立起的亲子依恋深刻而持久，几乎所有婴儿期建立起的亲子依恋深刻而持久，几乎所有
32、幼儿入园都会产生幼儿入园都会产生“分离焦虑分离焦虑”；其二，幼儿园；其二，幼儿园陌生的环境和与家庭生活不同的行为方式给幼儿陌生的环境和与家庭生活不同的行为方式给幼儿带来了不安全感；其三，幼儿认知水平的限制，带来了不安全感；其三，幼儿认知水平的限制，分不清想象和现实的危险。此外，他们情绪的感分不清想象和现实的危险。此外，他们情绪的感受、表达、调节和控制能力较差，常常只能用本受、表达、调节和控制能力较差，常常只能用本能的反应来应对环境的变化。能的反应来应对环境的变化。“我上幼儿园了我上幼儿园了”主题说明主题说明 可见要想让宝宝较快地融入到集体生活中，确实可见要想让宝宝较快地融入到集体生活中，确实不
33、是一件容易的事，而从幼儿园到家庭的平稳过不是一件容易的事，而从幼儿园到家庭的平稳过度又是幼儿社会化进程中的重要一步。因此，它度又是幼儿社会化进程中的重要一步。因此，它需要教师在幼儿入园初期，缩小幼儿园与家庭环需要教师在幼儿入园初期，缩小幼儿园与家庭环境的差异，拉近教师角色和母亲角色的距离，营境的差异，拉近教师角色和母亲角色的距离，营造一个造一个充满爱的环境充满爱的环境：让宝宝们逐渐知道：这里：让宝宝们逐渐知道：这里有自己喜欢的玩具，有在需要时随时出现在面前有自己喜欢的玩具，有在需要时随时出现在面前的可亲可爱的老师；有可以一起玩的小朋友的可亲可爱的老师；有可以一起玩的小朋友，让宝宝们慢慢产生让宝
34、宝们慢慢产生“幼儿园是我家，老师象妈妈幼儿园是我家，老师象妈妈”的认同感。的认同感。“我上幼儿园了我上幼儿园了”主题说明主题说明 主题活动中，老师牵着宝宝的小手，和妈妈一起，主题活动中，老师牵着宝宝的小手，和妈妈一起，看看我们的幼儿园，骑骑木马、荡荡秋千；然后，看看我们的幼儿园，骑骑木马、荡荡秋千；然后，各种各种有趣的玩具和游戏有趣的玩具和游戏，如：好看的木偶、神秘，如：好看的木偶、神秘的口袋，会吸引宝宝的注意，使他们暂时忘掉和的口袋，会吸引宝宝的注意，使他们暂时忘掉和妈妈的分离，沉浸在有趣的游戏中，慢慢地，他妈妈的分离，沉浸在有趣的游戏中，慢慢地，他们又们又认识了一个一个的小朋友认识了一个一
35、个的小朋友，和他们一起玩耍，和他们一起玩耍，成为了开心宝宝！成为了开心宝宝！正是在有趣的生活和游戏中，正是在有趣的生活和游戏中，幼儿亲近老师、亲近哥哥姐姐、亲近小朋友，大幼儿亲近老师、亲近哥哥姐姐、亲近小朋友，大家一起家一起“拉拉手、做朋友拉拉手、做朋友”，感受幼儿园大家庭，感受幼儿园大家庭的温暖，幼儿园生活的有趣，从而高高兴兴上幼的温暖，幼儿园生活的有趣，从而高高兴兴上幼儿园！儿园！“我上幼儿园了我上幼儿园了”主题框架主题框架我上幼儿园了我上幼儿园了开心宝宝开心宝宝手拉手手拉手 做朋友做朋友“开心宝宝开心宝宝”分主题框架分主题框架活动名称活动名称重点领域重点领域活动目标活动目标幼儿园真大啊社
36、会愿意跟着老师一起参观幼儿园，熟悉幼儿园的环境。熟悉老师和小朋友。喜欢玩幼儿园的玩具。高高兴兴上幼儿园语言喜欢看木偶表演，愿意说出自己的认识和感受。知道要高高兴兴上幼儿园。我的小动物朋友社会能选择自己喜欢的小动物作标识。能根据动物标识找到自己的毛巾、水杯等物品。大气球科学乐意参与集体游戏活动，能在活动中按教师的指令做动作。学习大家合作拉圆圈。“开心宝宝开心宝宝”分主题框架分主题框架活动名称活动名称重点领域重点领域活动目标活动目标吹泡泡语言喜欢玩“吹泡泡”的游戏，发展跳的动作。学习儿歌，学说描述泡泡各种形态的词语：大大小小、飘来飘去。漂亮的泡泡艺术学习用瓶盖蘸各种颜色印画各种泡泡。感受印画活动的
37、乐趣。我和娃娃打电话艺术熟悉歌词，学唱歌曲打电话。乐意参加集体唱歌活动，体验音乐活动的乐趣。“开心宝宝开心宝宝”分主题框架分主题框架活动名称活动名称重点领域重点领域活动目标活动目标笑着动一动社会能跟着教师的指令做相应的动作。体验大家一起游戏的快乐。开火车艺术熟悉音乐旋律，学习听音乐走小碎步。乐意参加音乐活动，学习和同伴合作，感受共同游戏的乐趣。我们的火车出发喽科学学习搭火车，辨认积木的颜色、形状。练习数数。“拉拉手拉拉手 做朋友做朋友”分主题框架分主题框架活动名称活动名称重点领域重点领域活动目标活动目标见到你呀真高兴语言认识小朋友，知道小朋友的姓名。体验与同伴在一起的快乐。谁躲起来了社会熟悉同
38、伴的姓名和外貌特征。乐意参与游戏，体验游戏的快乐。好朋友语言理解儿歌内容，学习儿歌。感受好朋友见面时的快乐心情，尝试用合适的方式进行表达。手拉手艺术学习用连线、涂色的方法表现好朋友手拉手一起玩的情景。“拉拉手拉拉手 做朋友做朋友”分主题框架分主题框架活动名称活动名称重点领域重点领域活动目标活动目标朋友树艺术知道朋友树是由树干和许多树叶一起组成的。体验与同伴合作完成作品的成功和快乐。学习用撕、贴的方法制作小树叶。朋友，你好艺术熟悉歌曲，学唱歌曲，喜欢唱歌。乐意和伙伴边唱边用动作表现，体验与伙伴亲近的快乐。小兔找朋友语言理解故事内容，学说短句：让我玩玩你的好吗？乐意把自己的玩具借给朋友玩，感受与朋友一起玩的快乐。“拉拉手拉拉手 做朋友做朋友”分主题框架分主题框架活动名称活动名称重点领域重点领域活动目标活动目标找朋友科学学习根据颜色、形状、数字等特征对图形进行匹配。体验与同伴一起玩的快乐。碰一碰艺术感受歌曲欢快的旋律和节奏，乐意学唱歌曲，喜欢唱歌。学玩碰一碰的音乐游戏，体验参与游戏的快乐。胖熊分气球语言欣赏故事，理解故事内容，感受故事中小熊和伙伴分享物品的美好情感。辨认颜色，学习数数。快乐摇艺术学习沿虚线、黑线剪的技能，完成手工作品。乐意和小朋友一起玩“快乐摇”，体验制作成功和一起游戏的快乐。
