1、过程性评价和质性评价方法高凌飚2019年10月30日Email:gaolbscnu.edu第1页，共56页。过程行评价的概念过程行评价的概念 过程性评价的内容和方式过程性评价的内容和方式 过程性评价的优势和局限过程性评价的优势和局限 过程性评价的特点和问题过程性评价的特点和问题第2页，共56页。过程行评价的概念第3页，共56页。过程性评价的概念过程指的是什么？过程指的是什么？心理学意义上的学习过程心理学意义上的学习过程 过程性评价是一种过程性评价是一种“及时、即地及时、即地”的评价的评价（李建平（李建平20192019）评价的是学生的评价的是学生的“学习过程学习过程”（王秋红（王秋红20192
2、019）；积极意义积极意义：关注学习过程关注学习过程 提高元认知水平提高元认知水平 质疑点：质疑点：评价标准如何确定？评价标准如何确定？过程与效果是两位一体的，如何将过程独立出来进行评价？过程与效果是两位一体的，如何将过程独立出来进行评价？对学习过程的诊断是否等于评价？对学习过程的诊断是否等于评价？负面影响：负面影响：误认为学习效果没有学习过程重要，误认为学习效果没有学习过程重要，强调形式化、规范化的强调形式化、规范化的“学习过程学习过程”第4页，共56页。质性评价的过程质性评价的过程 过程性评价是基于过程性评价是基于“过程性的观察为主过程性的观察为主”的评价的评价（张兴华（张兴华201920
3、19）；）；“主要是对学生学习过程中的情主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价感、态度、价值观做出评价”。（彭广森、崇敬红（彭广森、崇敬红20192019）积极意义积极意义 导向对非智力因素的重视导向对非智力因素的重视 重视质性评价方法重视质性评价方法质疑点质疑点 非智力因素如何表现？非智力因素如何表现？负面影响负面影响 将过程性评价、终结性评价与学习过程、学习效果将过程性评价、终结性评价与学习过程、学习效果机械对应起来机械对应起来 将学习效果的评价排斥在过程性评价之外将学习效果的评价排斥在过程性评价之外 忽视智力因素的评价忽视智力因素的评价第5页，共56页。教学诊断、调节的过程教
4、学诊断、调节的过程 过程性评价是过程性评价是“在教育、教学活动的计划实施的过程中在教育、教学活动的计划实施的过程中”，为为“了解动态过程的效果，及时反馈信息及时调节，使计划、了解动态过程的效果，及时反馈信息及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的方案不断完善，以便顺利达到预期的目的”而进行的评价。而进行的评价。（朱德金，宋乃庆（朱德金，宋乃庆20192019）积极意义积极意义 导向掌握学习导向掌握学习 重视阶段性的学习成果表现重视阶段性的学习成果表现质疑点质疑点 与形成性评价有什么不同？与形成性评价有什么不同？以教为主？还是一学为主？以教为主？还是一学为主？负面影响负面影响 把过
5、程性评价等同于课堂的小测验和课后练习把过程性评价等同于课堂的小测验和课后练习 忽视了对学生在掌握学习的过程与方法方面忽视了对学生在掌握学习的过程与方法方面 忽视对学生在情感、态度和价值观方面的评价忽视对学生在情感、态度和价值观方面的评价第6页，共56页。评价是什么？评价是什么？价值判断与成绩认定价值判断与成绩认定2020世纪世纪2020年代开始，关键在于年代开始，关键在于确认目标和表现的吻合程度确认目标和表现的吻合程度 反思与问题诊断反思与问题诊断2020世纪世纪4040年代左右，掌握学习年代左右，掌握学习学习质量的了解学习质量的了解2020世纪世纪8080年代，知识技能、过程方法，情感态度价
6、值观年代，知识技能、过程方法，情感态度价值观可持续的过程可持续的过程评价是一个过程，它与学习过程交互作用，对学生的学习产生导向性的评价是一个过程，它与学习过程交互作用，对学生的学习产生导向性的影响。随着终身学习理念的实践，评价将成为促进人的终身学习和可持影响。随着终身学习理念的实践，评价将成为促进人的终身学习和可持续发展的过程。续发展的过程。过程性评价在加深对评价的认识过程中发展起来的概念第7页，共56页。我们认为，作为新课程的评价理念而提我们认为，作为新课程的评价理念而提出的出的“过程性过程性”评价，其评价，其“过程过程”指的是课指的是课程实施意义上的过程，也是学生通过课程活程实施意义上的过
7、程，也是学生通过课程活动获得发展的过程。这样的过程不仅有延续动获得发展的过程。这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。的与情态的效果。第8页，共56页。过程性评价不是对微观意义上的学习过程过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评
8、价，而是对课程实施意义上的学习动的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。机、过程和效果的三位一体的评价。侠义地说，过程行评价主要指的是在课程侠义地说，过程行评价主要指的是在课程实施的过程中，针对学生的学习方式，部实施的过程中，针对学生的学习方式，部分无法用纸笔测验检测的学习成果，以及分无法用纸笔测验检测的学习成果，以及与学习密切相关的非智力因素所进行的评与学习密切相关的非智力因素所进行的评价。它主要通过非考试测验的手段来完成。价。它主要通过非考试测验的手段来完成。第9页，共56页。过程性评价与形成性评价在理念上的区别形成性评价过程性评价价值取向：目标取向评价方法：量
9、化为主评价功能：注重诊断作用评价主体教师为主体，学生为对象评价中的互动：简单的测验反馈过程过程与目标并重动机态度、过程和效果三位一体质、量并重，以质为主重学习质量、回流导向和学会评价多元，以学生为主评价内容：知识和技能主客体间多向交流与互动第10页，共56页。单纯纸笔的评价只能考查到学生学习中范围比较狭隘、单纯纸笔的评价只能考查到学生学习中范围比较狭隘、层次比较低的方面。层次比较低的方面。学习不仅要关注结果，也要关注过程，因为许多东西学习不仅要关注结果，也要关注过程，因为许多东西是通过学习过程的体验和感悟得到的，是难以用终结是通过学习过程的体验和感悟得到的，是难以用终结性的测验来检查的。性的测
10、验来检查的。对学习的质量做出全面的判断，肯定成绩，找出问题，对学习的质量做出全面的判断，肯定成绩，找出问题，有利于进一步的学习。有利于进一步的学习。对学习过程进行反思，更好地把握学习方式方法，逐步学对学习过程进行反思，更好地把握学习方式方法，逐步学会学习。会学习。体验掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面。体验掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面。为什么要进行过程性评价？第11页，共56页。过程性评价的内容和方式第12页，共56页。过程性评价要评价什么？学习方式反映学生智能发展的过程性成果与学习密切相关的非智力因素第13页，共56页。学习方式 什么是学习方式 形式化的描述：合
11、作学习、活动式学习，等等。当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，或者说他们的元认知水平，导致他们对学习效果产生特定期望，通过采用特定的途径去经历学习任务，往往也导向与期望相匹配的结果。学习方式=动机+策略 效果 由于所涉及的动机和方法的不同，学习的方式可分表面式、深层式、和成就式等。新课程所倡导的是深层式的学习。过程性评价的内容1第14页，共56页。反映学生智能发展的过程性成果 无法通过终结性评价来检测，只能通过学习过程的表现来观察的学习方法；与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素，如解决现实科学问题的能力、创造能力等等；通过学科学习而达
12、成的高层次学习目标，如正确的科学观等等。过程性评价的内容2第15页，共56页。与学习密切相关的非智力因素 对学习任务的兴趣和意向 透过学习过程反映出来的情感和态度过程性评价的内容3第16页，共56页。谁来评？过程性评价的主体 过程性评价的主体包括：自己自我反思式评价 同学同伴相互评价 教师根据观察和作业情况给评语 家长根据在家中的表现进行评价 应以学生的自评和互评为主第17页，共56页。怎么评？过程性评价的方式 对不同学段的学生，应根据学生的年龄特点，采取不同的评价方法。对小学生，以成长记录为主：学生通过做成长记录进行反思；班主任教师每隔适当的时间，收阅学生成长记录并给反馈评语；家长每隔适当的
13、时间，阅读学生成长记录并做出家长的评价。对中学生，主张采用多种不同的形式，如个人学习心得报告、小组评价会、结合研究性学习任务进行评价等等。第18页，共56页。过程性评价的主要可行方式 学习总结会学习总结会 在模块学习结束后，用一节课时间，让学生分小组讨论：我在模块学习结束后，用一节课时间，让学生分小组讨论：我学到了些什么？学的怎么样？存在什么问题？应该怎样改进？学到了些什么？学的怎么样？存在什么问题？应该怎样改进？等问题。同时相互指出同学学习种的问题、提出建议，并进等问题。同时相互指出同学学习种的问题、提出建议，并进行自评、互评。行自评、互评。教师通过批改作业和课堂观察，进行及时的评价教师通过
14、批改作业和课堂观察，进行及时的评价 逐步形成批改作业的规范，不是简单地打勾打叉，还针对作业逐步形成批改作业的规范，不是简单地打勾打叉，还针对作业反映出来的学习问题写简单的评语。评议的维度主要有：对知反映出来的学习问题写简单的评语。评议的维度主要有：对知识的理解、思维的深度和灵活性、学习方式方法、学习态度。识的理解、思维的深度和灵活性、学习方式方法、学习态度。结合专题学习活动进行评价结合专题学习活动进行评价 要预先拟定评价的维度和标准，把标准告诉学生，让学生自己检要预先拟定评价的维度和标准，把标准告诉学生，让学生自己检查目标的达成情况，并总结成功或失败的原因。查目标的达成情况，并总结成功或失败的
15、原因。第19页，共56页。成长记录 构成构成 作品产生和入选说明作品产生和入选说明 系列作品系列作品 代表学生分析和评定自代表学生分析和评定自己作品能力的反思己作品能力的反思 目的目的 提高学习质量提高学习质量 记录这一段时间的成长记录这一段时间的成长 帮助学习者成为自己学帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正习历史的思索者和非正式的评价者式的评价者理想型理想型第20页，共56页。成长记录 构成构成 主要是由学生自己选择主要是由学生自己选择出来的最好和最喜欢的出来的最好和最喜欢的作品作品 自我反思与自我选择标自我反思与自我选择标准，这要比标准化的更准，这要比标准化的更重要重要 目的目的 给由
16、家长和其他人参加给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的展览会提供学生作品的范本的范本展示型展示型第21页，共56页。成长记录 构成构成 根据一些学生的反映以根据一些学生的反映以及教师的评价、观察、及教师的评价、观察、考查、轶事、成绩测验考查、轶事、成绩测验等得出学生进步的系统等得出学生进步的系统性、持续记录性、持续记录 目的目的 以学生的作品、量化和以学生的作品、量化和质性评价方式，提供一质性评价方式，提供一种系统的记录种系统的记录文件型文件型第22页，共56页。成长记录 构成构成 主要由教师、管理者、主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品学区所建立的学生作品集集 评价的标准是预定的评价
17、的标准是预定的 目的目的 向家长和管理者提供学向家长和管理者提供学生在作品方面所取得的生在作品方面所取得的成绩的标准报告成绩的标准报告评价型评价型第23页，共56页。成长记录 构成构成 依据课程目标描述所有依据课程目标描述所有学生取得的成绩的总结学生取得的成绩的总结 教师的详细说明和对每教师的详细说明和对每一个学生的观察一个学生的观察 教师的年度课程和教学教师的年度课程和教学计划及修订说明计划及修订说明 目的目的 在一定情境中与家长、在一定情境中与家长、管理者及他人交流教师管理者及他人交流教师对学习成绩的判断对学习成绩的判断课堂型课堂型第24页，共56页。小组评价会 在模块结束时举行，在模块结
18、束时举行，1 1节课时间节课时间 学生分学生分4 46 6人一组人一组 自述报告自述报告:学习的动机，学习的方法，学习的成果，经验和教训学习的动机，学习的方法，学习的成果，经验和教训 分享经验，相互提意见分享经验，相互提意见 填写评价表填写评价表 向全班汇报本组评价情况向全班汇报本组评价情况 教师的作用教师的作用组织小组评价会，制定评价表，对学生的汇报进行评论组织小组评价会，制定评价表，对学生的汇报进行评论 实况录像实况录像第25页，共56页。小组评价与合作学习的结合 组织形式：组织形式：同构分组每个班同构分组每个班1010组，每组组，每组6 6人。上课时，学生按小组坐在一起。人。上课时，学生
19、按小组坐在一起。角色分工：组长（裁判员），报告人（总结人），联络员，记录员，时间监督员。角色分工：组长（裁判员），报告人（总结人），联络员，记录员，时间监督员。讨论步骤：讨论步骤：第一轮：第一轮：“泛谈式讨论泛谈式讨论”，提炼问题；，提炼问题；第二轮：第二轮：“探索式讨论探索式讨论”，阐发个人意见；，阐发个人意见；第三轮：第三轮：“交锋式讨论交锋式讨论”，发表不同意见，相互质疑。，发表不同意见，相互质疑。加强小组的凝聚力：加强小组的凝聚力：设立设立“小组日志小组日志”“小组连坐小组连坐”式奖励式奖励 提高小组合作的效率提高小组合作的效率 要注意的问题：要注意的问题：教师不能缺席。教师不能缺席。
20、要建立在学生独立思考的基础上要建立在学生独立思考的基础上 第26页，共56页。深圳育才中学的操作方法规则和方法规则和方法-评价内容多元：即从学习目标、学习态度、学习能力三评价内容多元：即从学习目标、学习态度、学习能力三方面采取学生自评、互评和教师评价等进行综合评定。方面采取学生自评、互评和教师评价等进行综合评定。学习目标：指模块学习目标明确，有自己的修习计划并能根学习目标：指模块学习目标明确，有自己的修习计划并能根据实际进行调整等据实际进行调整等学习态度：指学习兴趣、学习动机、努力程度、互相帮学习态度：指学习兴趣、学习动机、努力程度、互相帮助的精神等助的精神等学习能力：指学习方法、习惯、质疑、
21、反思、动手、创新、学习能力：指学习方法、习惯、质疑、反思、动手、创新、交流、合作能力以及平时的作业、测验、实验的表现等）的交流、合作能力以及平时的作业、测验、实验的表现等）的评价应该从模块学习的全过程给予全面的综合评定。评价应该从模块学习的全过程给予全面的综合评定。第27页，共56页。评价的等级统一以评价的等级统一以“A”A”、“B”B”、“C”C”呈现，呈现，A A为优良，为优良，B B为合格，为合格，C C为不合格。为不合格。学生的自评、互评以学习小组为单位进行。学学生的自评、互评以学习小组为单位进行。学生按项目打出自评等级，进行一定的自述，并生按项目打出自评等级，进行一定的自述，并对小组
22、其他同学打出互评等级，由小组长进行对小组其他同学打出互评等级，由小组长进行统计评定小组成员的等级。科代表和小组长负统计评定小组成员的等级。科代表和小组长负责监督各小组的评定情况。通过自评和互评的责监督各小组的评定情况。通过自评和互评的过程，使每个同学进一步了解自己的优点和缺过程，使每个同学进一步了解自己的优点和缺点。小组评定结束后交科任老师。点。小组评定结束后交科任老师。科任老师汇总学生自评互评情况，结合自己的科任老师汇总学生自评互评情况，结合自己的评价，实行评价，实行“从多从多”、“从高从高”、“三者相等三者相等取其中取其中”的原则，参考平时的表现，最后确定的原则，参考平时的表现，最后确定该
23、学生该模块学习过程评价的等级。该学生该模块学习过程评价的等级。第28页，共56页。1、教师评价教师评价 以课堂为主要途径，关注学生可持续发展。以课堂为主要途径，关注学生可持续发展。评价过程中，尊重学生的个性差异，提倡以鼓评价过程中，尊重学生的个性差异，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主。励、表扬等积极的评价为主。采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。对每一个同学的出色表现都给予喝彩，对每一对每一个同学的出色表现都给予喝彩，对每一次个性的表露都给予赞扬。次个性的表露都给予赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动
24、力。展动力。第29页，共56页。2、学生自评学生自评 促进学生自我反思、自我教育、自我发展。促进学生自我反思、自我教育、自我发展。3、学生互评学生互评 挖掘自身潜能，张扬个性，激发学习热情，取挖掘自身潜能，张扬个性，激发学习热情，取长补短，学会为别人喝彩。长补短，学会为别人喝彩。4、家长评价：形成合力家长评价：形成合力第30页，共56页。育才中学高中语文学习过程性评价表育才中学高中语文学习过程性评价表 模块模块_高高_级级_班班 学生学生_ _ 学号学号_ _ _年年_月月第31页，共56页。育才中学高中数理化生学习过程性评价表育才中学高中数理化生学习过程性评价表 模块模块_ _ 高高_级级_
25、班班 学生学生_ _ 学号学号_ _ _年年_月月第32页，共56页。育才中学高中人文与社会学科学习过程性评价表育才中学高中人文与社会学科学习过程性评价表 模块模块_高高_级级_班班 姓名姓名_学号学号_ _ _年年_月月第33页，共56页。育才中学人文与社会学科学习过程性评价自评表育才中学人文与社会学科学习过程性评价自评表模块模块_高高_级级_班班 姓名姓名_学号学号_ _ _年年_月月我在学习过程中的收获我在学习过程中的收获回头回头看自看自己走己走过的过的路路这些事情让这些事情让我觉得自豪我觉得自豪这些地方我这些地方我觉得自豪觉得自豪特长及成果展示特长及成果展示自评等级自评等级第34页，共
26、56页。案例一：学生的学习总结对于第一模块的语文学习，我认为有得当之处，也有疏忽缺漏，以下是我的对于古文对于第一模块的语文学习，我认为有得当之处，也有疏忽缺漏，以下是我的对于古文以及现代文两大部分的阶段学习反思，望今后能弥补缺漏，再进一步。以及现代文两大部分的阶段学习反思，望今后能弥补缺漏，再进一步。古文是高中课内语文学习的一个重点，它的背诵记忆量大，对与于翻译的要古文是高中课内语文学习的一个重点，它的背诵记忆量大，对与于翻译的要求也高，课内知识比重大。在这一模块的古文，我分为课前、课中、课后三求也高，课内知识比重大。在这一模块的古文，我分为课前、课中、课后三个部分。在课前我一般要先熟读全文、
27、注音、标出书下注解的重点并且尝试个部分。在课前我一般要先熟读全文、注音、标出书下注解的重点并且尝试理解文章大意，对于难以解答的重点难点有所标注；不足的是不能课课坚持理解文章大意，对于难以解答的重点难点有所标注；不足的是不能课课坚持如此，对于课后习题的重视不够，今后可以借助参考书对课后习题等先进行如此，对于课后习题的重视不够，今后可以借助参考书对课后习题等先进行浏览。上课时我基本能集中精力，提高效率，通过老师的讲解与拓宽深化原浏览。上课时我基本能集中精力，提高效率，通过老师的讲解与拓宽深化原有记忆，汲取新的知识，将老师拓展的知识记录在书上；不足的是有时开小有记忆，汲取新的知识，将老师拓展的知识记
28、录在书上；不足的是有时开小差，漏过了知识要点，以后要做到有目的、有重点，对于自己未弄懂的难点差，漏过了知识要点，以后要做到有目的、有重点，对于自己未弄懂的难点要特别敏感，争取在课上弄懂。要特别敏感，争取在课上弄懂。第35页，共56页。课后部分我做得不够，只做到了每学完一课便通过理解及时背诵，课后部分我做得不够，只做到了每学完一课便通过理解及时背诵，将需背诵文段默写一遍，但未能及时巩固知识，由于平时很少整将需背诵文段默写一遍，但未能及时巩固知识，由于平时很少整理自己知识结构，导致了问题倚叠如山，以至于考前难以应付，理自己知识结构，导致了问题倚叠如山，以至于考前难以应付，同时因为课外涉猎不够，外加
29、对于古文字词用法没有系统归纳分同时因为课外涉猎不够，外加对于古文字词用法没有系统归纳分类，使我课外古文阅读能力较差，课外名句所知太少，知识运用类，使我课外古文阅读能力较差，课外名句所知太少，知识运用不够灵活，今后应温故而知新，及时解决问题，整理知识，拓宽不够灵活，今后应温故而知新，及时解决问题，整理知识，拓宽阅读范围，多记课外名篇佳句，在古文学习上更上一层楼。阅读范围，多记课外名篇佳句，在古文学习上更上一层楼。现代文与古文的学习侧重有所不同，古文较重背诵、常识、现代文与古文的学习侧重有所不同，古文较重背诵、常识、字词用法，需字词用法，需“死记硬背死记硬背”的成分多。现代文千变万化，更的成分多。
30、现代文千变万化，更着重阅读的技巧与方法。相对古文，现代文是我的弱项。由着重阅读的技巧与方法。相对古文，现代文是我的弱项。由于现代文较自由，我课前没有耐心地阅读，上课容易走神，于现代文较自由，我课前没有耐心地阅读，上课容易走神，也忽视了对与阅读方法、文章类型等的归纳，课后的习题也也忽视了对与阅读方法、文章类型等的归纳，课后的习题也未能认真思考。今后我计划在课前及时阅读全文，思考课后未能认真思考。今后我计划在课前及时阅读全文，思考课后习题，通过参考书对于文章作者、主旨、写作特点、重点文习题，通过参考书对于文章作者、主旨、写作特点、重点文段有所了解；上课认真听老师分析，学习归纳方法，阅读技段有所了解
31、；上课认真听老师分析，学习归纳方法，阅读技巧；课后通过老师帮助及时解答疑难，对于学过文章的题材、巧；课后通过老师帮助及时解答疑难，对于学过文章的题材、表现手法、文章结构、赏析方法进行归纳，建立较健全的知表现手法、文章结构、赏析方法进行归纳，建立较健全的知识体系。识体系。第36页，共56页。案例二：教师的总结（SELF-ASSESSMENT LANGUAGE STUDY）学生自我评价目的在于学生能客观真实地反映自己学习过程中的优势及存在问题，并让老学生自我评价目的在于学生能客观真实地反映自己学习过程中的优势及存在问题，并让老师能针对每一学生的情况提出改进方案。如此，在反思、教育、发展中，学生受益
32、匪浅。师能针对每一学生的情况提出改进方案。如此，在反思、教育、发展中，学生受益匪浅。在此基础上，我们又要求学生对新一阶段的英语学习订出目标、计划及评估标准。学生反在此基础上，我们又要求学生对新一阶段的英语学习订出目标、计划及评估标准。学生反映到映到“一张简单的计划书，令我们找到了差距，有了方向，学有奔头，令我们在英语学习一张简单的计划书，令我们找到了差距，有了方向，学有奔头，令我们在英语学习上有全方位的飞跃。上有全方位的飞跃。”例如，高二（例如，高二（1010）班于洋同学，刚入高中时，英语成绩一般，语感平平，在）班于洋同学，刚入高中时，英语成绩一般，语感平平，在英语课堂上很不起眼。第一次的期中
33、考试，由于英语成绩居年级英语课堂上很不起眼。第一次的期中考试，由于英语成绩居年级200200名，令名，令其总分名次仅居其总分名次仅居6060名。属理科尖子的他，在一份自评表中总结到：名。属理科尖子的他，在一份自评表中总结到：“自己太急功近自己太急功近利，试图在短时期内做大量的选择题来提高成绩，可是忽略了老师要求的语感的训利，试图在短时期内做大量的选择题来提高成绩，可是忽略了老师要求的语感的训练和培养。练和培养。”学生对语言学习能有这份认识，我很感欣慰。而这种现象在理科班内学生对语言学习能有这份认识，我很感欣慰。而这种现象在理科班内较普遍，我一直在努力，力图改善这种状况，让外语学习成为学生的兴趣
34、和习惯，较普遍，我一直在努力，力图改善这种状况，让外语学习成为学生的兴趣和习惯，并达到一定的语言造诣。并达到一定的语言造诣。第37页，共56页。我在该学生的老师评价一栏上写道：我在该学生的老师评价一栏上写道：“于洋同学，老师好高兴看到你积于洋同学，老师好高兴看到你积极努力一心向学的学习精神。同时，我也注意到你以及相当一批同学在极努力一心向学的学习精神。同时，我也注意到你以及相当一批同学在把英语当一门知识在获取，而不是当作能力的培养。记住，英语是练好把英语当一门知识在获取，而不是当作能力的培养。记住，英语是练好的，而不是学好的。望能按照老师常建议的多听，多读，多观察语言现的，而不是学好的。望能按
35、照老师常建议的多听，多读，多观察语言现象，多用语言做事。相信你会热爱英语并熟练驾驭它的。象，多用语言做事。相信你会热爱英语并熟练驾驭它的。”成绩稳步上成绩稳步上升的他在高二初的阶段性计划中，给自己提出了升的他在高二初的阶段性计划中，给自己提出了“进入年级前十，超过进入年级前十，超过班级班级xxx”xxx”的目标，并制定了一份详尽可行的做法，包括阅读原版报的目标，并制定了一份详尽可行的做法，包括阅读原版报纸，坚持听美国之音并听写纸，坚持听美国之音并听写2 2则新闻，模仿新概念录音，开始读则新闻，模仿新概念录音，开始读Harry PotterHarry Potter小说等等。他严格地按此执行，期末
36、总结道：小说等等。他严格地按此执行，期末总结道：“看到看到SALSSALS我完成的和达到的，很有成就感。我完成的和达到的，很有成就感。”面对这样的学生，老师始终面对这样的学生，老师始终追踪着他的成长轨迹，不断地推荐好电影，好文章，好的学习方法，追踪着他的成长轨迹，不断地推荐好电影，好文章，好的学习方法，每次作文总是通过面批令其语言更精确，更地道。每次作文总是通过面批令其语言更精确，更地道。该同学经过一年半的努力，英语能力大幅度提高，考试成绩名列前茅。该同学经过一年半的努力，英语能力大幅度提高，考试成绩名列前茅。在前不久的全校英语话剧会演中，他以精湛的演技和娴熟的英语赢得最在前不久的全校英语话剧
37、会演中，他以精湛的演技和娴熟的英语赢得最佳男演员的称号。期中考试获年级第一。对于已能稳居前佳男演员的称号。期中考试获年级第一。对于已能稳居前5 5的他，这一的他，这一成绩不是偶然。令我欣慰的是成绩不是偶然。令我欣慰的是,通过通过SALSSALS的实行，有一批类似该的实行，有一批类似该生的学生在英语素养和成绩上均有质的飞跃。生的学生在英语素养和成绩上均有质的飞跃。第38页，共56页。第39页，共56页。第40页，共56页。第41页，共56页。通过一年多的实验，学生的学习能力在原有的基通过一年多的实验，学生的学习能力在原有的基础之上有了提高。能积极参加各种有利于身心健康的础之上有了提高。能积极参加
38、各种有利于身心健康的活动。正在逐步养成良好的学习习惯。与以往的学生活动。正在逐步养成良好的学习习惯。与以往的学生相比，实验年级的学生知识面广，创新意识浓，学生相比，实验年级的学生知识面广，创新意识浓，学生动手能力、口头表达能力、思维能力较强，学习视野动手能力、口头表达能力、思维能力较强，学习视野较宽，学习的潜质较好，业余爱好较多，在课堂中容较宽，学习的潜质较好，业余爱好较多，在课堂中容易沟通和对话。易沟通和对话。第42页，共56页。评价结果的呈现和处理 学生自评、同学互评和教师评价的结果最学生自评、同学互评和教师评价的结果最好都予以呈现。好都予以呈现。出于家长与社会的习惯和需要，可考虑在出于家
39、长与社会的习惯和需要，可考虑在用定性的报告描述评价结果的同时，用等用定性的报告描述评价结果的同时，用等级表达过程性评价的结果。但是不应用百级表达过程性评价的结果。但是不应用百分制的分数来表示，不应与终结性评价的分制的分数来表示，不应与终结性评价的结果相加。结果相加。过程性评价的性质、目的和内容与终结性过程性评价的性质、目的和内容与终结性评价有质的区别，应分别予以报告。评价有质的区别，应分别予以报告。第43页，共56页。第44页，共56页。育才中学学生模块学习过程评价表第45页，共56页。育才中学学生模块学习自评互评表育才中学学生模块学习自评互评表第46页，共56页。过程性评价的优势和局限第47
40、页，共56页。过程性评价的优势对教育目标和评价本身的理解都更为全面，更全面地发挥评价的各种对教育目标和评价本身的理解都更为全面，更全面地发挥评价的各种功能。功能。与教学同时进行，提倡评价和教学相互交融，有利于及时发现问与教学同时进行，提倡评价和教学相互交融，有利于及时发现问题，改错纠偏，有良好的导向功能。题，改错纠偏，有良好的导向功能。不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客观性不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生充和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。分展示才能
41、。采用包括质性评价在内的多种评价方式，实现评价主体的多元采用包括质性评价在内的多种评价方式，实现评价主体的多元化，对学习质量的评价层次更高也更深入了。化，对学习质量的评价层次更高也更深入了。改变传统的歇式评价为连续的、与学习过程相互交融的评价，促改变传统的歇式评价为连续的、与学习过程相互交融的评价，促进师生之间、学生之间的互动与合作，有利与学生的发展进师生之间、学生之间的互动与合作，有利与学生的发展把学会评价纳入课程的目标，有利于学生逐步形成可持续的把学会评价纳入课程的目标，有利于学生逐步形成可持续的评价观念。评价观念。第48页，共56页。过程性评价的局限 难以规范：评价方式，收集的资料方法，
42、判断的标准难以规范：评价方式，收集的资料方法，判断的标准都难以规范都难以规范 公正性、公平性公正性、公平性 评价的强度和频密度难以把握评价的强度和频密度难以把握 评价工具的局限，如消耗的时间过多，评价的视野评价工具的局限，如消耗的时间过多，评价的视野不稳定，等等。不稳定，等等。如果不注意把握好过程性评价的实质而只是热衷于追求形式，很可能导致评价的形式化，给学生的学习与发展造成危害。第49页，共56页。过程性评价的特点和问题第50页，共56页。过程性评价的特点 在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式；在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式；采取目标与过程并重的价值取向；采取目标与过程
43、并重的价值取向；实现价值判断、过程反思与促进发展三方面的目标；实现价值判断、过程反思与促进发展三方面的目标；全面评价学习的效果、过程以及与学习密切相关的全面评价学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素；非智力因素；主张内外结合的、开放的评价方式；主张内外结合的、开放的评价方式；主张评价过程与教学过程的交叉和融合；主张评价过程与教学过程的交叉和融合；主张评价主体与客体的互动和整合；主张评价主体与客体的互动和整合；作为与终身学习相呼应的一个方面，实现终身的可持作为与终身学习相呼应的一个方面，实现终身的可持续发展。续发展。第51页，共56页。校长们提出的疑问：校长们提出的疑问：如何看待过程性评
44、价的理念与传统评价理念的如何看待过程性评价的理念与传统评价理念的冲突冲突 如何解决考试改革的相对滞后带来的影响如何解决考试改革的相对滞后带来的影响 过程性评价过于宽松，起不到警戒学生的作用过程性评价过于宽松，起不到警戒学生的作用 评价信息不够全面的问题评价信息不够全面的问题 评价标准模糊的问题评价标准模糊的问题 过程性评价缺乏区分度，不能区分学生过程性评价缺乏区分度，不能区分学生 评价的可操作性差评价的可操作性差第52页，共56页。过程性评价的问题 如何保持标准与规范？如何保持标准与规范？如何保持公平与公正？如何保持公平与公正？是否导致评价的庸俗化，或喧宾夺主？是否导致评价的庸俗化，或喧宾夺主
45、？是否过于繁琐？是否过于繁琐？如何不致流于形式化？如何不致流于形式化？第53页，共56页。当前需要注意的问题 在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来；在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来；把对学习效果的评价排除在过程性评价之外；把对学习效果的评价排除在过程性评价之外；将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来；等同起来；适当控制过程性评价的频密度，注意评价工具的简约；适当控制过程性评价的频密度，注意评价工具的简约；把学习与过程性评价结合起来；把学习与过程性评价结合起来；提倡以学生自评和互评为主的过程性评价；提倡以学生自评和互评为主的过程性评价；提倡反思式和交流式的评价；提倡反思式和交流式的评价；从功利出发取消过程性评价，或使过程性评价形同虚设；从功利出发取消过程性评价，或使过程性评价形同虚设；把过程性评价变成管理和束缚学生的手段。把过程性评价变成管理和束缚学生的手段。第54页，共56页。思考与讨论什么是过程性评价？如何从评价理论的角度认识过程性评价？你对过程性评价的内容、方式、特点和问题有什么看法？到某间学校去了解过程性评价的实际情况。第55页，共56页。第56页，共56页。
