1、幼兒課程模式幼兒課程模式邱美文邱美文 博士博士 蒙特梭利課程模式蒙特梭利課程模式 美吉姆第1页，共26页。發展源流發展源流蒙特梭利教學法是蒙特梭利教學法是義大利第一位女醫義大利第一位女醫學博士瑪利亞學博士瑪利亞蒙蒙特梭利女士特梭利女士(Maria(Maria Montessori)Montessori)所提所提倡的教學方法。倡的教學方法。第2页，共26页。生平及學說生平及學說 蒙特梭利Dr.Montessori，1870-1952，生於義大利，出色的醫師與偉大的教育家。性別並未構成努力的障礙，16歲時進入當時僅收男生的技術學院就讀。22歲開始攻讀醫學課程。26歲於義大利羅馬大學獲得博士學位。畢
2、業後於羅馬大學附設的精神科診所擔任助理教師，致力於弱智兒童教育。1899年於Turin舉辦了一場教育會議，針對精神教育發表演說。Dr.Montessori認為智障兒童不應被社會排斥，至少應享有與正常兒童一樣的教育。之後，Dr.Montessori主持了兩年的國立啟智學校（1899-1901）。1904年，Dr.Montessori開始將注意力擴展至一般兒童身上。1907年，Dr.Montessori在羅馬聖勒倫的貧民區開辦了兒童之家，進行舉世聞名的教育實驗；其間所創導的蒙特梭利教育法，更對教育界產生了無可估量的影響。第3页，共26页。理論基礎理論基礎 蒙氏兒童發展之論點 蒙氏兒童學習之論點 蒙
3、氏的自由觀第4页，共26页。理理 論論 基基 礎礎-1-1蒙氏兒童發展之論點蒙氏兒童發展之論點兒童成長的四階段：幼兒期、兒童期、青少年期、成人期幼兒期、兒童期、青少年期、成人期幼兒期：0-6 age 變化期。兒童期：6-12 age 中間期。青少年期：12-18 age(12-15：青少年期/15-18：青春期)。成人期：18-24 age，不再有變化；真正完成成長。第5页，共26页。理理 論論 基基 礎礎-2-2蒙氏兒童學習之論點蒙氏兒童學習之論點_ _敏感期敏感期 孩子在某段年齡期間，會對某種特定技能表露出強烈的興趣及學習能力，稱為敏感期。荷蘭生物學家杜佛利斯所有生物在幼年都有一段敏感期。
4、第6页，共26页。理理 論論 基基 礎礎-3-3蒙氏的自由觀蒙氏的自由觀自由是蒙氏教學的一個終點目標，而不是一個起始點。自由與紀律是一體的兩面，缺一不可。第7页，共26页。內涵內涵（教育內容教育內容）日常生活教育感官教育數學教育語文教育文化教育 第8页，共26页。內涵內涵-1-1日常生活教育日常生活教育訓練孩子日常生活自理能力，以培養獨立 自主的人格和良好的品德習性。包括照顧環境、自我照顧、社交禮儀及動作控制。第9页，共26页。基本動作的訓練(串珠)細小肌肉的訓練(縫工)照顧自己(洗手)照顧環境(為植物擦洗)日常生活教育日常生活教育第10页，共26页。內涵內涵-2-2感官教育感官教育透過具體的
5、感官教具操作建立孩子的抽象概念，精練孩子的 視覺、觸覺、味覺、嗅覺、聽覺使孩子五官更敏銳，進而更聰明有智慧。更將孩子的感官經驗與真實世界做結合，讓它能將已有的經驗應用落實於生活中。第11页，共26页。視覺辨視(帶插座園柱體)視覺辨視(二項式)視覺辨視(色板一)感官教育感官教育第12页，共26页。內涵內涵-3-3數學教育數學教育藉由簡而繁，具體而抽象，少至多量的介紹，再引入加、乘、減、除等數學教具具體操作，讓孩子循序習得110的概念、連續數、十進位系統、四則運算的概念、分數等。讓孩子已快樂的心情接觸數學而不害怕數學活動第13页，共26页。0-9 0-9 基本數基本數(數字和籌數字和籌碼碼 )半具
6、體半抽象算半具體半抽象算數概念數概念(郵票遊戲郵票遊戲 )心算工作心算工作(乘法板乘法板)數學教育數學教育第14页，共26页。內涵內涵-4-4語文教育語文教育兒童語言的敏感期在六兒童語言的敏感期在六 歲之前；從豐歲之前；從豐富孩子的語彙和字彙開始，漸進至寫、富孩子的語彙和字彙開始，漸進至寫、讀、分析辭類句型等，旨在幫孩子更有讀、分析辭類句型等，旨在幫孩子更有自信的表達自己，與外界的溝通管道更自信的表達自己，與外界的溝通管道更順暢。順暢。第15页，共26页。閱讀閱讀(唐詩唐詩 )注音符號遊戲注音符號遊戲(注音賓果注音賓果 )閱讀閱讀(二段式二段式注音符號注音符號卡卡 )書寫書寫(移動式移動式字母
7、和實字母和實物的結合物的結合)語文教育語文教育第16页，共26页。內涵內涵-5-5文化教育文化教育在蒙特梭利的教室裏，具備了動物、植物、歷史、地理、天文、地質讓孩子學習如何照顧動植物，了解自己所居住的大環 境、了解宇宙萬物的奧秘及認識各種礦物等。再加上美勞、體能、音樂等活動在環境裡穿插進行，使得整體活動更豐富、更生動活潑，也更合乎孩子的需求。第17页，共26页。世界七大洲的世界七大洲的認識認識地形的介紹地形的介紹各國國旗的認各國國旗的認識識動植物部位名動植物部位名稱的稱的認識及小書認識及小書的製作的製作文化教育文化教育第18页，共26页。內容組織與呈現內容組織與呈現第一階段第一階段第二階段第二
8、階段第三階段第三階段第四階段第四階段第19页，共26页。教育方法教育方法教學三要素 預備好的環境預備好的環境：所謂預備好的環境，是指符合幼兒需要的真實環境，是一個供給兒童身心發展所需之活動、練習的環境，如兒童之家就是一個如此的環境，所有的一切都是為了兒童而準備的。教具教具：即工作材料，蒙氏以為兒童的本質就是工作，兒童喜愛工作甚於玩具，所以在工作中能達成教育的任務。精神預備好的教師精神預備好的教師：教師是一個觀察者、示範者、兒童的解釋者、環境的預備者、溝通者及個別課程的指導員。且老師要能放棄原有的專制，不斷的自我反省及改進。第20页，共26页。蒙氏師資之角色與特質蒙氏師資之角色與特質-1-1導師
9、所扮演的角色導師所扮演的角色 “Directress”（引導員）來稱呼環境裡的工作人員，因為導師是協助孩子幫助他自己成長的人。導師擔任多重的角色：環境的準備者和維護者、敏環境的準備者和維護者、敏銳的觀察者、銳的觀察者、孩子的引導者、孩子的引導者、環境中的媒介。環境中的媒介。在環境裡，孩子、導師和環境孩子、導師和環境三者是並存的，環環相扣，缺一不可。導師像座橋，讓孩子與環境有良好的溝通管道，他（或她）不僅僅是教學者，故用導師來稱呼他（或她）。第21页，共26页。蒙氏師資之角色與特質蒙氏師資之角色與特質-2-2導師之特質導師之特質 正確清楚的教育觀念教育觀念（教育為生命之助的真諦）。具備完整的專業
10、知識專業知識（嚴謹的師資訓練，觀察孩子洞悉其需求的能力，全方位進修以充實自我）擁有適當成熟的人格成熟的人格特質（穩定、自律、樂觀、積極、負責、合群和喜好挑戰，具有同理心、包容心、和自我反省、察覺和修正的能力）。第22页，共26页。蒙氏教學法傳統教學法以孩子為主，尊重人格發展以師者為主，灌輸等級和順從的觀念不依年齡分組，三到六歲採混齡依實際年齡分組，每班一種年齡可利用桌椅地板來工作，有運動的自由大部份時間坐在教室中聽課在個別或小團體內追求自我課程的選擇以班為單位，同時間學習同一科目直接與環境接觸，有自然和感覺的經驗受教於老師，力求符合社會價值允許孩子對目標作長期的研究班級作息表限制了孩子參與的時
11、間很少受到干擾或被打斷常受到成人或時間上的干擾六歲以前孩子可發展重要的認知技巧，如文化歷史地理孩子認知發展延緩至小學一年級以後孩子有多種接觸的選擇與彈性寫讀的機會孩子被塑造為基礎課程的乖乖者孩子向同伴互相學習或自我控制錯誤由老師來矯正錯誤注重孩子生理心理的發展心理發展常被忽略第23页，共26页。教學的重要特質教學的重要特質具有開放式的教學理念和活動空間具有開放式的教學理念和活動空間 混齡環境混齡環境 尊重個別差異和個別示範引導尊重個別差異和個別示範引導沒有固定的教學單元沒有固定的教學單元第24页，共26页。蒙氏對教育之貢獻蒙氏對教育之貢獻將幼教理論帶入科學化中將幼教理論帶入科學化中強調幼兒強調
12、幼兒自動學習自動學習精神精神注重感官教育注重感官教育 重視重視日常生活訓練日常生活訓練創製創製教具教具與蒙特梭利教學法與蒙特梭利教學法第25页，共26页。結結 論論1.1.尊重兒童，以兒童為中心尊重兒童，以兒童為中心 2.2.給予兒童自由的選擇權給予兒童自由的選擇權 3.3.把握兒童的敏感期把握兒童的敏感期 4.4.混合年齡教學混合年齡教學 5.5.著重智慧和品格的養成著重智慧和品格的養成 6.6.尊重兒童的成長步調，沒有課程表尊重兒童的成長步調，沒有課程表 7.7.教師是一個引導者教師是一個引導者 8.8.配合兒童的環境及豐富的教具配合兒童的環境及豐富的教具 9.9.摒除獎懲制度摒除獎懲制度 10.10.注重日常生活教育及感官教育注重日常生活教育及感官教育 11.11.注重本土文化及跨文化教學注重本土文化及跨文化教學 第26页，共26页。
