1、“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜“课堂教学课堂教学九个关注点九个关注点 研究与实践研究与实践”探胜探胜“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 一、一、“九个关注点九个关注点”的提出的提出 二、二、“九个关注点九个关注点”的理论依据的理论依据 三、三、“九个关注点九个关注点”的功能结构的功能结构 四、四、“九个关注点九个关注点”研究的发展过研究的发展过程程 五、五、“九个关注点九个关注点”研究的模式研究的模式 六、六、“九个关注点九个关注点”研究成效研究成效“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 一、一、“九个关注点九个关注点”的提出的提出 “课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 “课堂教学九个关
2、注点研究与实践”探胜 多元智能教与学的策略、多元智力理论与个性化教学、有效的学生评价、多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用和各学科的课程标准解读“事情再多也不能放松学习”，结合课改实践去读书，理解新课程教学理念，认识新课程，用现代教育理论武装头脑，指导课改实践。“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 应试教学追求的目标是双基落实、考试高分，采取满堂灌、重结论轻过程、题海战术等方法达成目标。新课程教学讲究的是“三维一体”教学目标，它所追求的是学科知识及其学科素养，构建知识、提高素养的科学过程与方法，并由此生成的情感、态度、价值观。这里就有了碰撞，就要思考，就必须去分析、对比、研究，去形成正确理
3、论，探索最优策略。“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 初三党纯老师在教学传统篇目范进中举一课时，和学生讨论了范进这一人物形象：学生1：“我很同情范进，他太可怜了，考了二十多年，才考中举人！很不容易考上，人又疯了，这个人的命运真是悲惨！”老师：“你的同情心说明你很善良，其实，我们的一点同情和关爱有时真能改变一个人的命运。”“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 学生2：“我觉得不该这么看问题！范进二十多年的考试生涯是一种特殊的人生经历，这其中的苦辣酸甜很耐人寻味。对于他来说，这倒应该是一笔宝贵的人生财富。”老师：“同学们，老师也第一次听到这么新颖的观点。看来，同学2的成功感非常强烈，希望你珍惜人
4、生经历，将来成就一番伟业！其他同学的看法呢？”“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 学生3:“我觉得他说得很有道理，成功的种类有很多，即使范进没有中举人，也可以出本书拿去卖啊，这和现在的名人炒作其实很相像，或许这么一出书，很多参加科举考试的人会产生共鸣呢，肯定热销，这样一来，范进不仅有了收入，还成了名人呢！”（很多学生捧腹大笑，也有人频频点头，表示赞同）老师：（顺势指出）“能注意到这一点，说明你有敏锐的头脑。将来或许能成为像李嘉诚那样的大企业家，但可别做奸商喔。”“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 学生5：“老师，我不同意！”“虽然很多同学觉得范进迂腐麻木，但我觉得范进很有毅力，他让我想到了
5、一句古语，只要功夫深，铁杵磨成针！这虽然只是篇虚构的小说，但它给了我力量！我的成绩一直不好，这次考试也是一团糟，我觉得我的努力都白费了，很想放弃，可今天读这篇文章，我没有笑，倒是有了一种想哭的感觉，是范进的故事鼓舞了我，他二十多年的辛苦求学终有所成，我这点失败算什么呢？”。老师：“老师很高兴你能积极地看待这次考试的失利，做人做事是得有不屈不挠的精神。祝福你！我还建议你给范进写封信，更详尽地表达你今天的所思所想，肯定会更有收获！”“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 学生10：“老师，刚刚说科举制度造成了范进的悲剧，我倒是觉得也不能对科举制度一概而论。据我了解，科举考试作为选拔人才的一种制度，也
6、有一定合理性，通过这种考试，也确实发现了很多人才！八股文虽然死板，但也能促使人们饱读诗书，积累了很多知识。”“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 学生11：“我觉得科举考试比我们现在的考试要容易啊，科举考试只考一门语文，我们现在可要学习七八门课程呢，范进如果生活在现在，可能还得考十年才能中举吧！”（学生哄堂大笑）老师：“可是我们现在学习的科目比较合理啊，数学让人缜密，历史让人深刻，自然科学让人渊博！等等，缺一不可啊！”（学生们大都点头，表示同意。）“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 教参上的教学目标是：认识封建科举制度对知识分子迫害。（按教参评价，显然教师似乎没有完成这一目标）“课堂教学九个
7、关注点研究与实践”探胜 新课程理念：1、（回归学生生活）与学生现实生活紧紧连在一起了；2、（主动学习）让学习过程不是被动接受，而是一种发自内心的精神活动？3、（个性化的理解与表达）学生对知识具有个性特征的重新建构和表达；4、（第三维目标的自然生成）学习变成了主体的、能动的、独立的、不断生成、张扬、发展、提升的情感体验和探究创新的思想火花；5、发展性评价；6、平等、民主的学习氛围。“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 是否完成了所谓教学任务和达到了教学目标？是否学会了应试的某种技巧？是时间不够，就草草抛出结论？学生在胡说八道？“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 英语老师潘新喜上节日一课:1、多
8、媒体播放学生们熟悉的2019年春节联欢晚会开幕式，敲锣打鼓的欢乐场面（吸引了学生的注意力）。2、映出日历。学生找出自己认识的节日；回忆自己老家过节的场面；表演上一段；（学生反映非常积极热烈）3、再回到课本看看文章怎样描写节日。“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 评价评价：这是一堂信息技术与学科教学整合的范例。（1）调动了学生已有的知识和经验；（2）为学生自主构建新知识创设了情景；（3）激发了学生学习兴趣；（4）创设和谐的学习氛围。例子的反面例子的反面：1、现在教师基本都能使用信息技术；2、仅仅是把它作为一种电子板书，只利用到了技术层面；3、与教学内容的联系十分生硬。等“课堂教学九个关注点研究
9、与实践”探胜 这些例子说明，有碰撞、有困惑，需要理论和策略来解决。“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 1、“三维一体”教学目标的设计；2、民主、平等氛围的营造；3、探究式教学的实施；4、教学情境的创设；5、教学难点分散、重点突出；6、学生个性化的理解与表达；7、开放性习题的设计；8、信息技术与学科教学的整合；9、发展性评价。：“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 二、二、“九个关注点九个关注点”的理论依据的理论依据“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 1 1、依据国家政策法令：国家、依据国家政策法令：国家基础基础教育课程改革纲要（试行）教育课程改革纲要（试
10、行）和和“课程标课程标准准”对学科课程的定位和教学要求。对学科课程的定位和教学要求。2 2、依据基础哲学理论：马克思主义、依据基础哲学理论：马克思主义关于关于“人的全面发展人的全面发展”学说，辩证唯物主学说，辩证唯物主义义“认识论认识论”原理。原理。3 3、借鉴、借鉴“多元智能多元智能”理论、理论、“建构建构主义主义”学习理论的合理内核。学习理论的合理内核。“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 三、三、“九个关注点九个关注点”的功能结构的功能结构“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 目标功能原则功能策略功能评价功能“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 目标功能：“三维一体”教学目标的设计。原则
11、功能：民主、平等氛围的营造；探究式教学的实施。策略功能：教学情境的创设；教学难点分散、重点突出；学生个性化的理解与表达；开放性习题的设计；信息技术与学科教学的整合。评价功能：发展性评价。功能的划分只是就其主要作用相对而言，实际上有的存在着交叉。“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 四、四、“九个关注点九个关注点”研究的发展过程研究的发展过程（研究经历了三个过程。研究经历了三个过程。）“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 教案模板设计关注点栏，明确要求教师在课堂教学中落实“九个教学关注点”，促使教师在教学实践中落实“九个教学关注点”。“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 教案模板计划“课堂教学九
12、个关注点研究与实践”探胜 教案模板的要求，使教师动起来了。由于刚刚起步，教师对关注点的理解还不透彻，落实的策略也不好，实践中存在“形而上学”的现象，教案设计与教学实际离我们的预想目标有很大差距。“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 “小组互动”指学科组、备课组内同伴之间进行合作探究。“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 连接网上计划“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 开展了“九个关注点”的“四课”（“示范课”、“研究课”、“提高课”和“梅山中学青年教师风采大赛”活动）。四课坚持（1）“说课”；（2）“教课”；（3）“评课”；总结成功经验、交流改进意见、研讨提高方案。做到同伴互助、共享资源、共
13、享经验、共享成果。一人上课，众人研讨，在虚心中吸纳，在碰撞中领悟，在互补中提高，在互动中发展。“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 这种形式的研究，收到了一定的效果，教师的观点在变，方法也在变，课堂教学水平有提高。但这种变化停留在经验和关注点的感性认识上，参与的人数也有限，期末收回的论文和反思水平不高，没有理论高度，没有有效策略。“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 以课题研究形式成立关注点专题研究小组，各组对其关注点从“意义界定、价值认识、操作策略、典型个案”四个方面进行研究，形成“理论综述”。之后，给教师布置了13个课题作业，要求教师结合自己的课例进行反思并再实践来完成课题作业。“课堂教学
14、九个关注点研究与实践”探胜（计划、作业在网上）现在已完成“九个关注点”研究的理论综述，教师作业650多道。“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 五、五、“九个关注点九个关注点”研究的模式研究的模式“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 主题作业式研究课题研究式管理资源共享式促进 “课堂教学九个关注点研究与实践”探胜（1）成立专题研究组，形成“理论综述”以课题研究形式成立关注点专题研究小组，各组对其关注点从“意义界定（该关注点的内涵和理论依据）、价值认识（理论价值、操作价值、育人价值、质量价值）、操作策略、典型个案（剖析典型个案中体现的关注点）”四个方面进行研究。对该关注点进行理论探讨和经验总结，
15、梳理教学中的问题，探究解决问题的方法，概括具有指导意义的实施策略，形成相应“理论综述”。“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜（2）论坛理论辅导，完成开放性作业 老师做课题作业：深入学习相关教学理论和“九个关注点”理论综述；然后反思前段的课例教学，再进行新的课例教学；在新的课例教学的基础上总结再实践的经验去完成课题作业。老师完成课题作业的过程，是在课题研究的成果指导下再实践、总结提升的过程。“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 “课题促课改，课题促发展”是我校的办学策略。课题研究具有理论性、规范性。课题一经立项，研究就必须按课题计划执行。“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 在新课程背景下，为解
16、决在课程实施与教学改革过程中面临的理论与策略问题，我们以学校教师为主体，自主提出并确立了“课题教学九个关注点研究与实践”校本课题、制定课题方案，预算研究资金，落实已经人员，这样有力的保障了“九个关注点研究与实践”的深入开展。“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜（）在学校办公网上，开辟专栏，将“九个关注点”的研究成果挂在上面，实行网络交流。（）设立论坛，主持人辅导，老师们自由辩论，使得理论不断提升，策略不断改进。同时使学校学术讨论的气氛更活跃，科研的氛围更浓厚。“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 网络交流、论坛辩论，就是资源共享。他使教师们开阔视野，打开思路，提高理论水平，优化课堂教学的策略；
17、他把教师由以前的推着走，拉着走，变成了主动向前追；他让教师的教研意识慢慢成为了提高自身专业水平以适应课改发展的内在需求。“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 六、研究成效六、研究成效“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 “九个关注点”的校本课题研究，引导教师走上从事教育科研之路。教师持续关注“九个教学关注点”，持续探索“九个教学关注点”，不断总结、实践、反思。学校成了研究中心，教室成了研究室。教师既是新课程教学实践者，又是新课程教学研究者，在“教”和“研”的过程中有效地提高了教师的教科研水平，提升教师专业素质。“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 在2019年5月福田区教育局组织的“我的教育教
18、学故事”评选活动中，我校获一等奖11篇，遥遥领先于其他学校，居全区第一。近两年我校教师有150多篇教学教研论文在各级各类刊物上发表或获奖。课件 参评“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 “课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 “九个关注点”的研究与实践，促进了教师的教育观念的转变：教学由重知识传授转变为重学生发展；由重教师“教”转变为重学生“学”；由重结果转变为重过程；由统一规格教育转变为差异性教育。“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 充分发挥学科课程“三维一体”教学功能，以学生发展为本，全面提高学生的素养；重视和发挥学科课程对学生价值观的导向作用，做到既学智能，又学做人：重视课程对学生情感、
19、世界观、价值观的熏陶、感染作用，同时注重培养学生的学科实践创新能力。“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 教师角色逐步准确定位：在教学中，教师是学生发展的促进者，营造接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，提供各种条件为学生服务；作为学习的参与者同学生一道寻找真理，分享成功的喜悦，承担过失和错误。“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 “九个关注点”的研究与实践，促进了教师教学策略的改进，促进了教师新课程教学技能的养成，促进了教师教育技术的提高。（“九个关注点”的开放性作业就是例证。）“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜 “九个关注点”的研究与实践，真正突显了学生主体，促进了学生新的学方式的形成，加强了学生学科知识的学习和学科素质的提高，培养了学生的创新意识与动手能力，挖掘了学生潜能，发展了学生个性，实现了学生个性发展上的全面发展。“课堂教学九个关注点研究与实践”探胜
