1、 兼谈江西省普通高中校本课程现场交流兼谈江西省普通高中校本课程现场交流 学习体验学习体验调整和改革课程体系、结构、调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程内容，建立新的基础教育课程体系，体系，试行国家课程、地方课试行国家课程、地方课程和学校课程。程和学校课程。我国课程权力下放我国课程权力下放1990年代年代2000年始年始2000年基础教育课程改革纲要年基础教育课程改革纲要全日制普通高级中学课程计划全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）（试验修订稿）教育部基础教育司，教育部基础教育司，20002000地方和学校为满足学生多样发展地方和学校为满足学生多样发展的需要也应创造条件开设灵
2、活多的需要也应创造条件开设灵活多样的选修课，学生可以根据个人样的选修课，学生可以根据个人志向、兴趣和需要自主选择修习。志向、兴趣和需要自主选择修习。平均每周平均每周4-64-6节。节。关于我省普通高中新课程编排的指关于我省普通高中新课程编排的指导意见导意见（赣教基字（赣教基字200841号）号）1 1、国家制定标准，学校决定内容，国家制定标准，学校决定内容，叫叫校本的校本的课程开发，也可叫课程开发，也可叫学校学校课程开发课程开发。2 2、国家制定课程计划框架国家制定课程计划框架，留出留出一小部分一小部分空白空白课程由学校决定，课程由学校决定，叫叫校本课程的校本课程的开发。开发。“校本课程”两种
3、典型的定义校本课程开发的主要视角校本课程开发的价值取向校本课程开发的价值取向新编新编 改编改编选择选择 全部课程全部课程 部分课程部分课程 单项课程单项课程非定向课程非定向课程个体个体 小组小组 全体全体 合作合作校本课程的价值取向校本课程的价值取向操作层次：操作层次：学校课程一级学校课程一级科目一级科目一级课时一级课时一级领域一级领域一级例：上海建平中学的校本课程层次学习领域与科目、模块模块课程举例数学实践与探究系列：语语 文文即学生所得到的一切经验，包括有计划的与非预期的，显性的与隐性的，文本性与默会的，活动过程与活动体验等。*课程不仅是教材，也包括活动；课程不仅是教材，也包括活动；*课程
4、不仅是课或学科，也包括课的过程；课程不仅是课或学科，也包括课的过程；*课程不仅是显性的，也包括隐性的；课程不仅是显性的，也包括隐性的；*课程不仅是一种过程，一种结果，而且更是一种意课程不仅是一种过程，一种结果，而且更是一种意识；识；*课程不只存在于教学层面，而是运作于教育活动的课程不只存在于教学层面，而是运作于教育活动的整个过程。整个过程。*课程不只以学科形态存在，而是具有多种形态。课程不只以学科形态存在，而是具有多种形态。树立树立“大课程观大课程观”：溢出教育范畴且包含教学：溢出教育范畴且包含教学 “课程”即“一个过程”过程隐藏着教育的“秘密”课程存在于多个层面课程存在于多个层面三、三、影响
5、校本课程的因素影响校本课程的因素学校本身的因素学校本身的因素中层须“变脸”：校本课程管理组织结构的建立校长校本课程实施促进委员会课程学习促进委员会校本活动促进委员会低学年促进委员会中学年促进委员会高学年促进委员会学校活动促进委员会学年活动促进委员会班级活动促进委员会课程开发中心课程咨询委员会促进委员会的职能促进委员会的职能课程开发中心的职能课程开发中心的职能课程咨询委员会课程咨询委员会教师个人的因素教师个人的因素影响校本课程开发的因素：校外因素校本课程开发的基本程序校本课程开发的基本程序（一）撰写校本课程方案的设计（一）撰写（一）撰写校本课程总方案校本课程总方案 校本课程方案的制订：行动研究校
6、本课程方案的制订：行动研究（二）撰写校本课程纲要（二）撰写校本课程纲要n（三）撰写课程目标（三）撰写课程目标（四）确定校本课程评价（四）确定校本课程评价校本课程开发的具体方式校本课程开发的具体方式校本课程总体方案的实施校本课程总体方案的实施四、联校课程开发与教师培训四、联校课程开发与教师培训(刘良华，刘良华，2006）“联校开发联校开发”的前提性条件的前提性条件“示范性高中示范性高中”的的“示范性示范性”问题问题从从“校本教师培训基地校本教师培训基地”到到“校本课程联校开发基地校本课程联校开发基地”支持支持基于基于“自主开发自主开发”的的“支持系支持系统统”：使支持成为一种需要：使支持成为一种需要关键词关键词向全省的同仁学习！向全省的同仁学习！
