1、提升兒童閱讀能力的策略提升兒童閱讀能力的策略賴苑玲賴苑玲教育大學社教系教授教育大學社教系教授2008/11/9國文老師的告白國文老師的告白 早上起床整裡遺容後，我們到學校集合，搭車前往墾丁畢業旅行。報上說重金屬污染過的牡蠣，可治癌 逛完花市後，我花錢買下賤男，準備帶回家過年。我最喜歡吃美食，是那種出現陸地上，天天都看的到的那種肉（人肉？）世界上美食很多，其中我最喜歡吃的外國料理是台南擔仔麵。題目：先再，例題：先吃飯，再冼澡。小朋友寫：先生，再見！題目：好吃 小朋友寫：好吃個屁 題目：陸陸續續 小朋友寫：下班了，爸爸陸陸續續的回家了。題目：又 又 小朋友寫：我的媽媽又矮又高又胖又瘦。題目：你看
2、小朋友寫：你看什麼看！沒看過啊大綱大綱 閱讀相關概念 閱讀成分分析 NAEP閱讀理解策略 閱讀理解能力策略臺灣和香港教師勾選所使用提升臺灣和香港教師勾選所使用提升閱讀理解策略摘要表閱讀理解策略摘要表臺灣 香港沒有差異香港 臺灣沒有找出大意歸納和推論比較自己經驗比較以前閱讀過的材料描述風格和結構解釋閱讀材料提出理由支持預測文中接下來會發生的事臺灣和香港教師所受專業訓練項目比較臺灣和香港教師所受專業訓練項目比較臺灣 香港沒有差異香港 臺灣心理學閱讀輔導特殊教育第二語言中國文學兒童語言發展中國語文教學法/閱讀教學閱讀理論閱讀的本質閱讀的本質 閱讀的本質是一種建構，對文本內容的理解會因人而異，它不似解
3、讀商品條碼一般簡單，一種型態只會對應至一種答案。閱讀的重要性閱讀的重要性 閱讀是所有學科的基礎技能，若在閱讀上發生困難，不僅影響語文方面的學習，也連帶影響其他學科的學習。閱讀可以激發想像力，沒有想像力就沒有創造力，而想像力又與背景知識有關，當大量閱讀之後，背景知識豐富，才能賦予所見所聞更深的意義，是發展獨立思考能力的基礎。閱讀能力越強的人越有能力蒐集、理解、判斷資訊，以達成個人目標，增進知識，開發潛能，並運用資訊，有效的參與現代社會的複雜運作。閱讀的重要性閱讀的重要性 閱讀能力會影響社會的治安與健康，個人的閱讀能力影響其長大成人後的社會適應，缺乏閱讀能力可以造成失業、甚至心理、社會適應問題。(
4、Lyon,1998)閱讀測驗的平均分數反映一個國家的教育品質，如果絕大多數中學畢業學生的閱讀能力都在平均水準以下，那麼未來的勞動能力很可能缺乏必備技能，選民缺乏判斷力。（引自天下雜誌，263，p.54)好的閱讀者必須具備之特質好的閱讀者必須具備之特質1.閱讀能力，足以專注到段落大意優於逐字的思考2.能瞭解、分析和評論應考不同的報章測驗（如一篇小說、一則短文、一篇短故事、一首詩）3.運用各種閱讀理解策略（如預測、略讀或精讀）去計畫、組織和檢視閱讀的理解4.愉悅地多元目的的閱讀(NEAP閱讀評量測驗）1.米爺爺為什麼那麼想學認字？2.書中那個畫面令你印象最深刻？3.米爺爺怎麼學會閱讀的？閱讀成分分
5、析閱讀成分分析閱讀識字理解識字分析識字分析認字解 碼識 字識字識字 認字：已熟悉的字 解碼：字音分析、自行辨識、字義抽取、組字規則、上下文分析。較偏向分辨尚未認識的生字。理解分析理解分析理 解推論理解字義理解理解監控閱讀理解閱讀理解 字義理解：熟悉字面文義理解的過程，是推論理解的先備條件。推論理解：了解文本明顯與隱含的內容。學生需要運用許多不同卻相關的技能（如辨字、理解等）與策略，來有系統擷取資訊，內化成知識。理解監控：幫助學生移除干擾理解的障礙以及反思自己學到些什麼以及下次要學的內容。字義理解字義理解 生氣有活力和不高興兩種字義：盆栽讓室內充滿了生氣應是哪個字義？又如：打魚；看醫生 微笑著說
6、：你去吧？；憤怒地說：你去吧！；撒嬌著說：你去吧。.推論理解推論理解整合整合 整合：兩個（或兩個以上）不相連句子的意義串連起來，使成為連貫的敘述。如電話鈴聲響了，他急忙跑過去。電話鈴聲響了，他急忙跑過去接電話。推論理解推論理解-摘要摘要 Mala有高度的降雨量每年超過兩百英吋，其平均溫度為華視85度，平均濕度約90。（Mala為熱帶型氣候）文章之歸納推論理解推論理解-摘要摘要 閱讀一篇文章後歸納出主要概念以蓋括全篇之主旨。每一段落的主題句、或各節的小標題、文章中的提示語（如：第一點、第二點、最重要的是、）文章之串連推論理解推論理解 摘要：摘要：歸納主要概念，以概括篇旨。爺爺的田種了香蕉、蘋果和
7、柳丁.。濃縮整段，摘要為一句田地裡種許多種水果。推論理解推論理解 串接兩個不相連的句或段 小雞：只要我長大，一定會生金蛋。只要我長大，一定會生金蛋。，其他母雞聽了咯咯大笑。此我是指小雞，不是作者。推論理解推論理解詳細論述詳細論述 推論過程中加入原有經驗，以擴展文章訊息的內涵。舉例說明、延續句意、提供細節和類化比較 文中沒有提到，從字裡行間或自身經驗中，指導出可能發展的方向推論理解推論理解 詳細論述詳細論述：加入讀者經驗以擴展內涵。蛇不會急著提早蛻皮長大，即使很急，蛇不會急著提早蛻皮長大，即使很急，也沒有辦法！蝌蚪不會急著變青蛙，可是也沒有辦法！蝌蚪不會急著變青蛙，可是牠也不會永遠當青蛙牠也不會
8、永遠當青蛙 推論為生物成長有定則，就像我也不可能一下子變成大人。理解監控理解監控 策略選擇：選擇達成目標的方法或做法。如：為了應付期末考，我詳讀上課筆記，如：要找出正確的部首，採用字典查生字。如：我只對足球賽的消息有興趣，直接瀏覽體育版就好了。理解監控理解監控 目標檢視目標檢視:檢視閱讀思考的過程 學會用自己提問，自己回答的方法，幫助自己理解文章的內容。如：我是不是已經知道足球賽的賽程和轉播時間呢？修正補強修正補強:調整轉化的能力 如：我還有一課沒有讀熟，還要再看一遍才行！字義、推論理解、理解監控字義、推論理解、理解監控 陳迖是個傑出的推銷員，年終分紅時他所獲得的紅利居全公司業務員之冠。1.陳
9、迖從事何種工作？2.該公司如何獎勵工作賣力的員工？3.陳？，不會唸的字要不要理會？閱讀理解困難篩選測驗閱讀理解困難篩選測驗-舉例舉例 字意題：字意題：媽媽是包粽子的高手，句中的手和以下那個手的意思相同？（1）手掌（2）手藝（3）人手（4）牽手 命題組合：命題組合：山坡上長滿了牽牛花，他們像手拉手的喇叭家族，一起吹奏春天的序曲。，句中的他們指得是誰？（1）喇叭家族（2）牽牛花（3）山坡上的花（4）春天 理解題：理解題：北縣八里鄉有間廟供奉傳奇人物廖添丁，聽說他就像國外的羅賓漢一樣，常常劫富濟貧，請問：從哪句話可以讀出作者是否相信廖添丁的故事？（1）八里鄉有間廟（2）聽說他就像國外的羅賓漢（3）廖
10、添丁常常劫富（4）廟供奉廖添丁閱讀能力發展閱讀能力發展 階段0：出生學前（前閱讀期）階段1：一、二年級（識字期）階段2：三、四年級（流暢期）階段3：四八年級（閱讀新知期）階段4：十四十八歲（多元觀點期）階段5：十八歲以上（建構和重建期）（Chall,1996）識字期識字期1.學習字母和字音之間的對應關係2.閱讀時半記半猜3.認字的錯誤從字形相似，但字義不合上下文到字形、字義都接近原來的字流暢期流暢期1.更確認所讀的故事2.閱讀的流暢性增加3.為閱讀困難是否有改善的重要契機4.為建立閱讀的流暢性，大量閱讀許多熟知的故事是必要的閱讀新知期閱讀新知期1.以閱讀方式來吸收新知2.先備知識和字彙有限，閱
11、讀的內容屬於論述清楚、觀點單一3.初期會是由視聽管道進來的訊息學得較閱讀來的快，但後期閱讀會超越用聽講得來的資訊4.字彙和先備知識增長的重要時刻5.學習如何有效閱讀訊息影響閱讀理解的因素影響閱讀理解的因素讀者讀者1.認字能力2.一般語言能力3.先備知識4.工作記憶5.學習動機文本文本1.文章結構2.篇章連慣性3.字彙難度4.概念密集度環境環境1.教師教學方式2.閱讀風氣3.書籍量4.家庭文化國際評量教育發展中心（國際評量教育發展中心（National Assessment of Educational Progress）四層次的理論架構）四層次的理論架構 初步理解、解碼階段初步理解、解碼階段
12、文義理解、發展解釋階段文義理解、發展解釋階段 推論理解、產生連結階段推論理解、產生連結階段 產生批判階段產生批判階段 四層次閱讀的提問實例四層次閱讀的提問實例 思考的層次思考的層次角色角色情境情境事件事件目的目的初步的理解閱讀理解能力 形容 排序 列出誰是主要角色？其他角色是誰？作者如何形容這個角色？這個故事發生在哪裡？這個故事何時發生？作者如何形容這些情境？這個故事的重要事件為何？故事的開始、經過、結果如何？故事中的困難點在哪裡？這個故事的題目告訴我們什麼資訊？這個題目能告訴我們故事的內容嗎？四層次閱讀的提問實例四層次閱讀的提問實例思考的層次思考的層次 角色角色情境情境事件事件目的目的發展解
13、釋階段閱讀理解能力推論預測歸納分析因果比較對照 你怎麼知道（角色）是（友善、勇敢）的？如果你覺得（角色）是的，哪你認為如果在情形下，他會如何做呢？當（角色）這樣說時，你認為他真正的含意是什麼？當（事件）發生時，（角色）會怎麼想？你認為在這個情境中哪一個是最重要的？你怎麼知道？如果故事中的（情境）被去除，你覺得會有什麼改變呢？為什麼會發生（事件）呢？什麼原因引起這個（事件）？你為什麼覺得這件事的發生對這個故事是重要的？作者想要透過這個故事告訴我們什麼？為什麼作者在故事中要說？這個故事的題目與故事的主要意涵有關連嗎？四層次閱讀的提問實例四層次閱讀的提問實例思考的層思考的層次次角色角色情境情境事件事
14、件目的目的產生連結階段閱讀理解能力 比較對照 故事中的與有什麼相同或不同的地方？故事中（角色）和（角色）有什麼關係？故事中的（角色）和另一本書中（角色）有什麼相同之處？故事中的角色和你有相同之處嗎？這個故事的情境是否和（另一個故事）相同？這個故事中的情境和（孩子真實生活經驗中）的情境有什麼異同？這個故事中的困難跟你曾經讀的故事中困難有哪些相似？你的生活經驗中跟故事中的有哪些相同與不同處？你認為如果故事中和一起解決問題的話會發生什麼事？如果你遭遇到這種困難，你會怎麼辦？這個故事給你的啟示跟你讀過的故事有何不同？這個故事給你的啟示跟你在真實生活中的經驗有無相似之處？四層次閱讀的提問實例四層次閱讀的
15、提問實例思考的層次思考的層次 角色角色情境情境事件事件目的目的產生批判階段閱讀理解能力判斷評價作者在展現（角色）（特質）上是否做得很好？作者在描述角色上是否精彩？作者在創造這有趣的角色上是否有達到目的？作者在營造情境上是否有栩栩如生的感覺？作者如何運用寫作描繪技巧幫助讀者進入情境？讀者在描繪情境上是否能讓讀者信服？作者是否能創造出有趣的事件？作者是否能呈現事件的困難且很清楚的說明解決的方式？這個故事的啟示是否值得學習？這個故事的題目與故事的內容符合嗎？故事的作者在述寫故事時是否有犯錯？大體來說，這是本好書嗎？你會推薦這本書給別人嗎？如何推薦。你想讀這個作者的其他書嗎？NAEP閱讀架構閱讀理解能
16、力閱讀理解能力 字義理解能力 文本理解能力 推論理解能力 摘要能力 布題能力（參考國小六年級學童中文閱讀理解測驗，董宜俐編）閱讀理解能力閱讀理解能力 字義理解能力:對個別字彙意義的了解，進而去解釋句子意義的能力。文本理解能力:理解文章基本事實的能力，此事實明顯的標示在文本內，讀者可直接由題目的字彙、句子線索找到答案。字義理解能力字義理解能力 一是從文本中挑出較難的語詞，提供四種解釋供受試者選擇，這是傳統語詞解釋的題目；二是提供四種該語詞的適用情境，由受試者挑選最佳答案，需要充分理解該語詞意義，並能加以應用的能力；第三類題目則是以該文章中的語詞造句，請受試者選出語意不當的句子，這類題目需要理解四
17、個語詞的含意，同時還要能判斷該語詞在新句型中，是否運用得當，也就是說，該語詞是否適用新的情境，這是字義理解題目中較難的部分。字義理解字義理解1.用例子解釋詞義2.同音異字的新義3.文中的語詞應用在哪一情境最恰當4.文中的語詞應用在哪一情境不恰當5.哪一語詞可代替文中的情境6.字義類推（例如：馬相對於車子，蜂鳥相對於？）7.本文和哪個成語的意思類似文本理解能力文本理解能力 提問文章中能直接找到答案的題目，但題目類型又分成兩類：第一類是在同一個句子可直接找到答案；第二類是判斷四個選 項句所描述的事實是否符合文章敘述，從中加以選擇。文本理解文本理解1.下列的敘述何者正確2.下面敘述的哪一項和本文的論
18、點衝突閱讀理解能力閱讀理解能力 推論理解能力：讀者根據語境、文章脈絡加上一般知識、過去經驗，而為文章加上缺失的訊息，建構完整的意義，進而理解整篇文章意義的能力。摘要能力：由文章中抽取重點或找出主要概念的能力。推論理解能力推論理解能力 推論文章主角採取某種行動的動機 推論某個事件發生的可能原因 為維持文章的連貫性和完整性，所做的代名詞推論 根據文章的線索推論事件的發展或結局推論理解推論理解1.預測作者的身分2.預測故事的結局3.預測下一段的可能發展4.對文章描述的可能聯想5.反向思考文章的敘述6.以下的推論何者和本文的論點相衝突摘要能力摘要能力 選出本文或段落大意 為文章取題目 此兩類題目都需要
19、受試者從文章結構去摘取重要訊息，並且用概括性的語詞歸納重點。摘要摘要1.這段文字最主要在強調什麼觀念2.下面哪一個句子最貼近文章的中心思想3.為文章下標題4.找出文章的啟示閱讀理解能力閱讀理解能力 布題能力：指閱讀理解特定文章後，根據文章訊息自我提問的能力。在自我發問的過程中，讀者不斷的去搜尋儲存在基模裡的訊息，激發他的基模來預測將發生的事情，並且解決問題。Gronlund（1998）書中編製選擇題）書中編製選擇題的原則的原則1.每道選擇題都在評量一種重要的學習成果，為了真正測試學習者的學習程度，題目須包含閱讀材料中新的學習內容，也要加入一些不相干、含糊、不重要的內容，增加題目的困難度。2.每
20、個題目應清楚陳述單一問題，讓受試者只須讀題幹、不須讀選項即可了解題意，並且不須選項的提示，只要讀完題幹就可回答問題。3.每個題幹和選項都要以精確、簡潔、清楚的文字描述，句子的結構盡量採直述句，不採複合句，讓真正理解閱讀材料的學習者能找到正確選項。4.描述性的語句盡可能出現在題幹，讓受試者更容易讀懂題意；同時避免每個選項重複出現相同的敘述，增加讀題的時間。Gronlund（1998）書中編製選擇題）書中編製選擇題的原則的原則5.題幹的陳述盡可能採正面陳述，因為正面陳述遠比負面陳述更容易評量重要的學習成果。6.如果無法避免在題幹出現負面陳述，負面字眼最好出現在題幹的尾端，並且以加底線、改粗黑體、放
21、大字體等方式處理。7.選出正確答案的題目要確定正確答案只有一個，選出最佳答案的題目要在專家評比後，程度上明顯屬於最佳答案；因此題幹須有下列敘述或下列選項等字眼。8.題幹和所有選項在文法上須一致，包括時態、單複數、冠詞。Gronlund（1998）書中編製選擇題）書中編製選擇題的原則的原則9.避免為選項提供額外的語言線索，經常出現的情況有以下六種：（1）正確選項出現和題幹相似的措辭。（2）正確選項的敘述完全出自教科書或慣用語詞。（3）正確選項的敘述較其他選項詳盡，且出現有 時候、可能、經常等暗示語。（4）選項出現總是、從不、全部、完全沒 有、只有等語詞，通常會被當 成錯誤選項。（5）選項中出現兩
22、個性質相同的正確選項，受試者很容易刪 去其他選項而從這兩個選項擇一，猜對率將提升至 50%。（6）選項中出現兩個語意相同的選項，受試者會將這兩個選 項刪去，而從剩下的兩個選項擇一。Gronlund（1998）書中編製選擇題）書中編製選擇題的原則的原則10.增加選項的誘答力，達成的方式有六項：（1）善用學生的錯誤及迷思概念作為誘答選項。（2）使用學生語言來陳述選項。（3）在誘答選項和正確選項同時放入正確、重要等字眼。（4）讓誘答選項和正確答案有相同的長度和類似的 措辭。（5）使用陳腔濫調、科學用語或和題幹相似的語 詞，都能增加誘答力。（6）讓所有選項同一性質最具誘答性。Gronlund（1998
23、）書中編製選擇題）書中編製選擇題的原則的原則11.需時時彈性調整正確答案的長度。如果誘 答選項能視正確選項的長度彈性調整成相 似的長度，那是最理想的做法。12.選項避免出現以上皆是、以上皆 非。13.隨機安排正確選項位置，避免同一選項號碼重 覆出現或號碼周期性出現。14.增加題目難度的方法有兩個：一是提升題目的 複雜度，一是增加選項的同質性。Gronlund（1998）書中編製選擇題）書中編製選擇題的原則的原則15.同一份試卷中的每一道試題應獨立，避免上一 題為下一題提供答案；也要避免上一題不會而無法作答下一題的題組效應。16.使用有效率的試題格式，每一選項單獨成行，並且排列整齊，方便閱讀和比較；另外，選項號碼可以用英文字母代替，避免和數字的選項混淆。17.試題須遵照基本的語法要求，如果題幹是問句，結尾應加上問號，選項則以句號收尾；如果題幹是不完整的敘述句，則不加標點符號。18.如果你熟悉這套選擇題的出題原則，並且運用自如，為了增進試題的有效性，你可打破規則。閱讀理解能力策略練習閱讀理解能力策略練習優良書目優良書目 行政院新聞局中小學優良讀物推薦 好書大家讀 台北市深耕閱讀 童書久久
