1、“当前”的界定高职人才培养水平评估质量工程（精品课程、教学名师、教学团队、教学成果奖评选）示范性、骨干校建设中职示范校建设当前-贯彻落实 全国职教工作会议精神国务院关于加快发展现代职业教育的决定中国制造2025“互联网+”当前我国职业教育改革发展的当前我国职业教育改革发展的主要课题主要课题n如何根据国务院关于加快发展现代职业教育的决定要求，针对目前存在的问题，进行职业教育的内涵建设？n可以从以下11个方面展开：-专业设置、人才培养目标、人才培养方案、双证融通、人才培养模式、师资队伍建设、课改校本实施、产学研、信息化、国际化、软技能培养一、产业发展与专业设置n决定决定要求要求（二）基本原则：“推
2、动专业设置与产业需求对接”；（三）基本目标）：“专业设置更加适应经济社会需求，科学合理设置专业，健全专业随产业发展动态调整的机制”。n专业结构要与为之服务的区域产业结构匹配；专业水平要与产业水平匹配。n专业群建设：从学科相关，专业相关，到产业链相关。这是相当产业产业链后端延伸，生产性服务业发展所致。eg.服装：设计、制版、成衣、销售、电商 汽车：设计、制造、维修、保养、理赔n专业复合型人才在劳动力市场特别亲睐，如销售人员n决定决定要求：要求：“推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。突出职业院校办学特色，强化校企协同育人”。n如当前“用工荒”背景下，企业欲通过技术升级实现数字化生产、智能化制造
3、、信息化服务，最终达到产业升级、减少用工成本的目的。n许多职业院校开设了“工业机器人”专业。二、多层次职教体系与中高职人才培养目标定位n决定决定要求要求“创新发展高等职业教育。专科高等职业专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务品升级，加强社区教育和终身学习服务。探索发展本科层次职业教育。建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式。n已有的问题：中职不低，高
4、职不高，中高职趋同发展n新问题：在同一专业中，高职在专业人才培养目标上与中职与应用型本科的差异到底在哪？n目标决定方案，高职的目标定位，内涵建设必须要搞清高职应该培养什么样的人才？n高职人才培养目标的演变：高技能人才 高素质技能型专门人才 高端技能型人才 技术技能型人才n新提法：（；）-现代职业教育体系要培养数以亿计的工程师、高级技高级技工工与高素质劳动者。n关于加快发展现代职业教育的决定（）-培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才技术技能人才“技术教育”：到底是“可以有”？“应该有”？还是“必须有”？n中国“职教”概念与内涵演变：n 职业技术教育 （含有技术的）职业教育 n （没有技术的）
5、职业教育n国际经验：从VTE，UNESCO的TVET，澳大利亚TAFE，CTE，到台湾的技职教育n科教兴国与技术立国：德国、经验n结论：一国的职业教育中，技术教育是“必须有”！培养技术型人才是高等职业教育天职！在人才培养目标上，高职与中职的区别在哪？n高职应该培养：懂技术、能操作、会管理、服务一线的复合型的技术应用型人才n中职毕业生的核心竞争力在于“技能娴熟”、“零距离上岗”（操作技能熟练、上手快）n高职毕业生的核心竞争力在于“懂技术”“复合型”，高职教育魂在“技术”！中高职教育在人才培养方案上的区别在哪？n依据“职业带”理论 工程师技术工人n理论与实践教学的比重 技术员实践理论现代职业教育体
6、系就是培养经济社会发展所需的各级各类应用型人才人才类型划分：n学术型n应用型-工程型-技术型-技能型职业教育职业教育培养目标培养目标初等职业教育（主要面向残障群体）初等职业教育（主要面向残障群体）一般劳动者一般劳动者中等职业教育中等职业教育技术工人系列的技能型人才技术工人系列的技能型人才高等高等职业职业教育教育高职专科高职专科技术工人系列的技术工人系列的高高技能人才技能人才技术员系列的技术技术员系列的技术应用型应用型人人才才技术应用型本科技术应用型本科技术工程师系列的工程技术技术工程师系列的工程技术人才（现场工程师）人才（现场工程师）专业硕士学位专业硕士学位（专业博士学位）（专业博士学位）创新
7、型高技术专门人才创新型高技术专门人才如何培养技术型、复合型人才？如何体现高职的高等性？温州职业技术学院的探索n做中学第三年校外顶岗实习n学中做第三年校内产学研中心毕业设计n探中学第三年校内产学研中心参与研发n分层教学、因材施教n人才目标不同，人才培养模式也可能不一样！有时，也不能一概而论！n决定决定要求：高职要求：高职“培养服务区域发培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业展的技术技能人才，重点服务企业特别特别是中小微企业是中小微企业”。n如果为微小企业培养人才，人才培养目标不会那样专门、狭小，会“宽”得多n如数控专业，微小企业需要人才，不仅会操作数控机床，最好还会“编程”，还会“维护与维
8、修”。三、单一的就业导向课程与多元的学生生涯进路n决定决定要求：要求：系统培养、多样成才系统培养、多样成才。推进中等和高等职业教育紧密衔接，发挥高等职业教育在优化高等教育结构中的重要作用。加强职业教育与普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。n现代职业教育体系的建构，给职业院校毕业生提供了更多“升学”的空间；在发达地区也有更多的职业院校学生毕业后选择创业或到海外留学。n职业院校毕业生出路多元化的趋势直接影响到了中高职的培养目标，也势必会影响到职业院校的课程目标、内容与教学方式等。n学生多元的生涯进路，就要求职业院校人才培养方案由“单一”走向“多元”。什么是人民满意的职业院校？
9、n学生毕业后想就业的，都能“高质量就业”想升学的，都能“升成”想留学的，都能“留成”想创业的，都能“创业成功”！n职业教育必须就业导向，但是职业院校办学必须学生为本，学生职业生涯的可持续发展才是职业院校办学的出发点！n因此，在中高职的高年级，需要有多种不同的课程组合来满足学生的这种多元的发展需求。四、“证出多门”与“双证融通”n决定决定要求：要求：“服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证毕业证书与职业资格证书对接，书对接，职业教育与终身学习对接。重点提高青年就业能力”。积极推进学历证书和职业资格证书积极推
10、进学历证书和职业资格证书“双证书双证书”制度。制度。n现在的问题是：我国现在职业教育除了“政（策）出多门”的问题外，还有一个“证（书）出多门“的问题，我国现在的职业证书除人社部门的外，还有其他政府部门的、行业的、企业的，境内的、境外的。如何对接？n因此尽快建立一个全国统一的职业资格证书体系，刻不容缓！国家职业资格证书体系，既是现代职教体系的“起点”，也是它的“归宿”。n现代职业教育体系通过应用型人才培养来服务地方产业发展的，该特征就决定了它必须以行业的准入标准作为其人才培育的标准，这样作为就业准入的职业资格也就成了各级各类职业教育人才培养规格，因此现代职业教育体系的基础就是一个统一的国家职业资
11、格证书体系。n教育体系与劳动体系的跨界就是通过职业资格证书就业进入劳动世界。因此可以这么说，国家职业资格证书体系，既是现代职业教育体系的“基点”或者“起点”，也是现代职业教育体系的“终点”或者“归宿”。SHANGHAI QUALIFICATION FRAMEWORKSHANGHAI QUALIFICATION FRAMEWORKAPLAPL当下如何与“职业资格证书”对接？n在统一的国家职业资格证书制度建立之前，可以与劳动力市场或者当地核心企业最认可的权威证书接轨。n要想提高本校毕业生的就业质量，就要在本校毕业生就业的区域，寻找当地与专业相关的著名企业，看看这些毕业生想往的著名企业招聘时最在乎的
12、是哪些职业资格证书？与这样的证书对接，你的毕业生将来一定有竞争力！五、校企合作、工学结合、产教融合与现代学徒制n决定要求：（十五）推进人才培养模式创新。坚决定要求：（十五）推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。健全学生实习责任实训考
13、核评价。健全学生实习责任 制度。积极推进学制度。积极推进学历证书和职业资格证书历证书和职业资格证书“双证书双证书”制度。开展校企联制度。开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持 ，推，推进校企一体化育人。进校企一体化育人。西方现代职业教育发展的典型经验-以英国、澳大利亚为例n国家职业资格证书体系（NVQ）-专业标准n培训包（Training Packages）-教学内容n现代学徒制（Modern Apprenticeship）-人才培养模式n国家资格框架（NQF）-制度环境在我国如何引进现代学徒制？n教育部 江西新余、浙江湖州、浙江杭州、广
14、东清源、吉林长春现代学徒制会议n决定（十五）推进人才培养模式创新n-开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制n教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见n现代学徒制可能是当前：n1.破解企业参与职业教育积极性不高难题n2.更好地践行工学结合人才培养模式n3.完善企业用工制度n-“最佳途径”。n意见：现代学徒制试点工作重要意义n现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。n建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教
15、育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。校企如何联合招生、联合培养？n两种类型：1.先由企业招工，然后送到职业院校来进行学徒制培养；2.把企业招工和学校招生有机结合起来，进行“一站式”安排，实现招生、招工同步n即使是这样，也需要首先确认受教育者的学徒身份，然后再进行学生学籍的注册。现代学徒制以德国“双元制”为蓝本n企业先挑人，与中选的学生签订具有法律效力的学徒协议，
16、协议规定学徒周期、学徒企业员工的身份、应该享受的福利（包括工龄、津贴）、学习要求、必须承担的义务（比如毕业后在委培企业服务的最低年限）。n学生注册，企业与学校签订学徒联合培养协议，规定校企各方在学徒培养过程中各自的权力和义务。n校企共同开发学徒的人才培养方案，学校关注学历教育的要求，企业关注岗位培训的要求n根据学校企业各自在人才培养过程中的资源优势进行学徒培养培训的分工；然后根据各自的优势进行联合培养：一般学校负责学徒“应知”的教育，企业负责“应会”的培训（实践性教学）。n这种校企人才培养上的合理分工，才是德国“双元制”的精髓！工作原则n坚持政府统筹，协调推进。坚持政府统筹，协调推进。n坚持合
17、作共赢，职责共担。坚持合作共赢，职责共担。（校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学，明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份，签好学生与企业、学校与企业两个合同，形成学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制。）n坚持因地制宜，分类指导。坚持因地制宜，分类指导。（要根据不同地区行业、企业特点和人才培养要求，在招生与招工、学习与工作、教学与实践、学历证书与职业资格证书获取、资源建设与共享等方面因地制宜。）n坚持系统设计，重点突破。坚持系统设计，重点突破。要明确试点工作的目标和重点，系统设计人才培养方案、教学管理、考试评价、学生教育管理、招生与招工，以及师资配备、保障措施等工作。力争
18、在关键环节和重点领域取得突破。试点工作内涵：1积极推进招生与招工一体化积极推进招生与招工一体化-招生与招工一体化是开展现代学徒制试点工作的基础 2深化工学结合人才培养模式改革深化工学结合人才培养模式改革-工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。3.加强专兼结合师资队伍建设加强专兼结合师资队伍建设-校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务4形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制-科学合理的教学管理与运行机制是现代学徒制试点工作的重要保障。六、从“双师型教师”到“双师结构师资队伍”n决定要求：（十七）建设决定要求：（十七）建设“双师型
19、双师型”教师队伍。教师队伍。完善教师资格标准，实施教师专业标准。落实教师企完善教师资格标准，实施教师专业标准。落实教师企业实践制度。政府要支持学校按照有关规定自主聘请业实践制度。政府要支持学校按照有关规定自主聘请 教师。完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院教师。完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专校担任专 教师的相关教师的相关 ，教师任教情况应作为其业绩教师任教情况应作为其业绩考核评价的重要内容。考核评价的重要内容。n“双师型双师型”教师是无奈之举！这种短训出来的所谓教师是无奈之举！这种短训出来的所谓“双师型教师双师型教师”，充其量是刚刚学会开车、或昨天刚拿，充其量是刚刚学会开
20、车、或昨天刚拿到驾照的到驾照的“驾校教练驾校教练”，无法胜任真正意义是的实践，无法胜任真正意义是的实践性教学，其职业技能与经验无法与企业能工巧匠比。性教学，其职业技能与经验无法与企业能工巧匠比。n因此，因此，“双师结构双师结构”才是解决之道！但是这要靠才是解决之道！但是这要靠“现现代学徒制代学徒制”来成就！来成就！七、如何深化课程改革，把重心由“课程开发”转向“校本实施”？n问题：问题：从“质量工程”到国家示范校、骨干校建设，到各省的特色专业建设、课程改革，都把重心放在“课程开发”，至今没有足够重视课改的“校本实施”，因此目前我们的“课堂”非常糟糕！n课改成果不仅仅是教材，它必须到教师！必须进
21、课堂！n课程改革关键在教师，决战在课堂！当前的重点和难点是课改的校本实施。目前改革的重点应该是教学模式与教学方法的创新n目前的课改，虽然基本解决了“学的东西要有用”的问题（通过教材改革）n但是“让学生学起来”的问题（教学法改革创新问题）远没有很好解决。n职业院校的教学必须讲究方法，爱心、耐心加方法，这是由我们中高职生源状况所决定的。n加强教学研究，尤其是教材教法研究，提高这类成果在职称评定中的比重。n“教法大赛”制度化，营造全校重视教法创新的氛围。n以专业为基础，把听课、说课、评课经常化，建立教学创新“学习共同体”。八、如何尽快补齐师资队伍中的短板专业负责人n专业负责人的工作任务与核心能力-能
22、制订专业发展规划-能领衔开发专业人才培养方案-掌握课程开发技术-能有效地进行本专业师资队伍建设-能有效进行专业（校内）实训中心、（校外）实训基地建设-能开发专业教学资源库-能有效地进行专业教学管理制度建设-能有效开展本专业的校企合作专业骨干教师的工作任务与 核心能力n能参与本专业人才培养方案的制订n能开发所授课程的标准n能开发或者优化所教教材n能对所教科目的教学设计n能带教青年教师n能开示范课n能独立从事教学研究n能参与企业的技术革新、工艺改造、技术推广“工作任务导向”的“岗位核心能力”培训n建立骨干教师、专业负责人“胜任力模型”（competency model)n在此基础上开发“培训方案”
23、n实施“工作任务导向”的岗位培训n学做合一，人人过关n能力培训、工作业绩与薪酬挂钩九、如何以“国际化”、“信息化”为手段，促进职业院校内涵建设？n决定决定要求：要求：（十九）加强国际交流与合作。支持职业院校引进国（境）外高水平专家和优质教育资源，鼓励中外职业院校教师互派、学生互换。n实施中外职业院校合作办学项目，探索和规范职业院校到国（境）外办学。n推动与中国企业和产品“走出去”相配套的职业教育发展模式，注重培养符合中国企业海外生产经营需求的本土化人才。n积极参与制定职业教育国际标准，开发与国际先进标准对接的专业标准和课程体系。n给职业院校教育国际化提出了新的内涵和任务。“国际化”的新内涵n1
24、.优质中高职教育资源走向世界，到境外办学n2.为“走出去”的中国企业培养“本土化人才”n3.开发与国际先进标准对接的专业标准和课程体系。从引进“教材”到引进“标准”信息化的理想与现实n决定决定要求：要求：（十八）提高信息化水平。构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖。支持与专业课程配套的虚拟仿真实训系统开发与应用。推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学。加快信息化管理平台建设，加强现代信息技术应用能力培训，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。n目前的情况非常糟糕！尤其反映在中高职专业教
25、学资源库建设。花费大，收效小；大部分项目成果“中看”“不中用”。专业教学资源库建设中的问题n它该有哪些功能？n主要的用户是谁？n是不是越“技术”越好？技术的作用是什么？n建设方案该谁来写才合适？n点击率不高有哪些原因？n如何改进？专业水平要与产业水平匹配。高端技能型人才 技术技能型人才能对所教科目的教学设计要明确试点工作的目标和重点，系统设计人才培养方案、教学管理、考试评价、学生教育管理、招生与招工，以及师资配备、保障措施等工作。在此基础上开发“培训方案”加强职业教育与普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。“微课”能“翻转”教学吗？完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校
26、担任专 教师的相关 ，教师任教情况应作为其业绩考核评价的重要内容。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。技术员系列的技术应用型人才决定要求：（十五）推进人才培养模式创新。西方现代职业教育发展的典型经验-以英国、澳大利亚为例先由企业招工，然后送到职业院校来进行学徒制培养；不断增强职业教育服务经济社会发展、服务经济结构调整、服务产业建设、服务城乡统筹、服务现代农业发展的针对性和实效性。大部分高职不在省会城市十一、强调“对接”后，职业院校院校如何不忘“育人”之本？如何培养“软技能”？“微课”能“翻转”教学吗？n微课的有效性受年轻人喜欢的“零食”-是“零食”还是“快餐”-能当“饭”吃吗？（碎片
27、化与系统化）n微课的有限性-能用于学习技能吗？-哪些学习可以用微课？n如何在职业教育教学中发挥微课“有限的”有效性？十、职业院校该不该讲“产学研”？高职“研”什么？n高职要不要“研”？n大部分高职不在省会城市n非省会城市区域的特征：-大型企业少，中小企业居多，企业研发能力弱-研究型大学少，高等教育资源贫乏，高职可能是当地唯一的技术应用型高等教育机构n非省会城市区域服务型高职院校必须承担起“研发”的职能n况且，科研可以提高教师素质，促进教学质量的提升n加强科学研究，可能是未来高职发展的一个重要方向加强科学研究，可能是未来高职发展的一个重要方向高职“研”什么？n与日常工作相关的教学、管理研究（主要
28、是行动研究）-目的：如果把工作做好？n与内涵建设相关的研究（人才培养方案完善、精品课程开发、教学团队建设、教学方法创新）-目的：提高教学质量n与专业相关的技术革新、工艺改造、技术推广-目的：提升社会服务水平n纵向课题研究-目的：与职称相关，提高教师队伍的素质n江苏畜牧兽医（农商）职业技术学院的成功案例十一、强调“对接”后，职业院校院校如何不忘“育人”之本？如何培养“软技能”？n职业教育的产业性特征要求职业院校在办学过程与人才培养过程中关注行业、企业、岗位的需求，注意“与之对接”n职业教育随着经济增长方式转变“动”，跟着产业结构调整升级“走”，围绕企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”；n
29、着力推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、教材内容与职业标准的深度对接，n不断增强职业教育服务经济社会发展、服务经济结构调整、服务产业建设、服务城乡统筹、服务现代农业发展的针对性和实效性。我们不是培养生产、服务的“工具”，而是培养全面发展、可持续发展、有血有肉的“职业人”n决定要求（一）指导思想：“坚持以立德树人为根本”；（二）基本原则：“服务需求、就业导向。服务经济社会发展和人的全面发展，职业教育与终身学习对接”。n因此不能只关注学生专业“硬技能”的培养，还要或者“更要”注意培养从事任何工作所需要的“通用技能”（generic skills），即“软技能”（soft skills）
30、；如：n认真负责、敬业爱岗、人际沟通、团队合作、信息素养、时间管理、质量意识等。“硬技能”与“软技能”的关系？n如果“硬技能”过硬，软技能不行，“硬技能”早晚会下来；n如果“软技能”过硬，“硬技能”暂时不行，“硬技能”一定会上去！n结论：“软技能”决定“硬技能”“软技能”如何培养？n改造现有的“文化课”，n注重隐形课程育人作用，n注重专业育人，环境育人，活动育人。因此可以这么说，国家职业资格证书体系，既是现代职业教育体系的“基点”或者“起点”，也是现代职业教育体系的“终点”或者“归宿”。-能有效地进行专业教学管理制度建设-研究型大学少，高等教育资源贫乏，高职可能是当地唯一的技术应用型高等教育机
31、构技术员技术员教育部 江西新余、浙江湖州、浙江杭州、广东清源、吉林长春现代学徒制会议技术员初等职业教育（主要面向残障群体）点击率不高有哪些原因？（三）基本目标）：“专业设置更加适应经济社会需求，科学合理设置专业，健全专业随产业发展动态调整的机制”。高技能人才 高素质技能型专门人才与内涵建设相关的研究（人才培养方案完善、精品课程开发、教学团队建设、教学方法创新）十一、强调“对接”后，职业院校院校如何不忘“育人”之本？如何培养“软技能”？加强职业教育与普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。高技能人才 高素质技能型专门人才加强科学研究，可能是未来高职发展的一个重要方向技术工程师系
32、列的工程技术人才（现场工程师）能对所教科目的教学设计30.加快构建现代职业教育体系（教育部 年工作要点）n制订校企合作促进办法。制订行业企业办学指导意见，分类制订行业职业教育指导意见。n加快推进现代学徒制度试点。健全职业院校学生实习责任 制度。n实施中等和高等职业教育人才培养衔接行动计划、高等职业教育创新发展行动计划、职业院校规范管理行动计划。n印发关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见。开展职业院校人才培养诊断改进工作。n出台职业学校教师企业实践规定。完成第三批国家中职和高职示范校验收工作。n推进职业院校示范专业点建设。办好全国职业院校技能大赛。研究设立全国职业教育活动周，推动各地办好相关活动。谢谢大家Thank you!谢谢观看谢谢观看
