1、信息化时代的大学英语课堂教学设计信息化时代的大学英语课堂教学设计王海啸2016 南京要 目v 学习理论回顾v 促进学习的外语教学方法v 信息技术与英语教学v 基于信息技术的英语教学设计学习理论回顾Theories of LearningvPSYCHOLOGY-BASED LEARNING THEORY The 20th century debate on how people learn has focused largely on behaviorist vs.cognitive psychology.Key question asked,“Is the human simply a ver
2、y advanced mammal that operates by a stimulus response mechanism,or actually a cognitive creature that uses its brain to construct knowledge from the information received by the senses?”How People Learn：Intro to Learning Theories.Hammond,Austin,Orcutt,and RossoTheories of LearningvPROGRESSIVE LEARNI
3、NG THEORY Students approach learning through their own experiences with the understanding that all learning is situated.Focus on the student learning from his or her own experience with guided opportunities to explore,discover,construct,and create How People Learn：Intro to Learning Theories.Hammond,
4、Austin,Orcutt,and RossoTheories of LearningvCONTEMPORARY LEARNING THEORY The role that both experience and reflection play in the development of ideas and skills.The role of reinforcement and practice in the development of skills,and so do cognitive intent,effort,and reasoning.The importance of deve
5、lopmental stages;they also recognize that development can also be encouraged through social interaction and the structuring of experiences within the learners zone of proximal development or readiness sphere.The role of culture and other influences on experience in views of how people construct thei
6、r understandings and develop their abilities.Content matters the nature of the disciplines has much to do with how they are learned and best taught.How People Learn：Intro to Learning Theories.Hammond,Austin,Orcutt,and Rosso促进学习的外语教学方法Methods and ApproachesvTask-Based Language Teaching Pre-task activ
7、ities The negotiation of meaning Communication strategies(e.g.,clarification,confirmation,comprehension checks,requests,repairing,reacting,and turn taking)Contextualized linguistic inputChapter 9 Implementing Task-Based Language Teaching,Beglar&Hunt,in Methodology in Language Teaching,Richards&Renan
8、dya(Eds.2002)Methods and ApproachesvContent-Based Instruction(CBI)Thematically organized materials easier to remember and learn Coherent and meaningful information leading to deeper processing and better learning Student motivation and student interest Sequence of progressively more complex tasks de
9、veloping expertise in a topic Incorporation of explicit language instruction(e.g.grammar,conversational gambits,functions,notions,and skills)C Chapter 10 Project Work:A Means to Promote Language and Content,Stoller,in Methodology in Language Teaching,Richards&Renandya(Eds.2002)Methods and Approaches
10、vProject-Based Approach Focuses on content Student centered Cooperative rather than competitive Authentic integration of skills,mirroring real-life tasks Process and product orientation,with opportunities to focus on fluency and accuracy at different project-work stages Potentially motivating,stimul
11、ating,empowering,and challengingChapter 10 Project Work:A Means to Promote Language and Content,Stoller,in Methodology in Language Teaching,Richards&Renandya(Eds.2002)Methods and ApproachesvCooperative Learning Technique Students work together in groups;It encourages mutual helpfulness in the groups
12、 and the active participation of all members.Chapter 5 Implementing Cooperative Learning,Jacobs&Hall,in Methodology in Language Teaching,Richards&Renandya(Eds.2002)Methods and ApproachesvAn example of Cooperative Learning-Numbered Heads Together:1.Each student in a group of four gets a number:1,2,3,
13、or 4.2.The teacher or a student asks a question based on the text the class is reading.3.Students in each group put their heads together to come up with an answer or answers.They should also be ready to supply support for their answer(s)from the text and/or from other knowledge.4.The teacher calls a
14、 number from 1 to 4.The person with that number gives and explains their groups answer.Chapter 5 Implementing Cooperative Learning,Jacobs&Hall,in Methodology in Language Teaching,Richards&Renandya(Eds.2002)信息技术与英语教学信息技术与英语教学v资源v资源平台v数据v数据平台v在线教学平台v在线服务与工具/APP信息技术与英语教学v资源 MOOCs 其他公开音视频 政府、机构、个人网页/网站
15、论文、专著信息技术与英语教学v资源平台 MOOCs平台 电子图书馆 Wikipedia YouTube Google Scholar Research Gate http:/www.bookzz.org/博客/SPACE信息技术与英语教学v数据 用于学习的数据 学习结果的数据 学习过程的数据信息技术与英语教学v数据平台 语料库与语料库工具 BNC Turbo Lingo WebCorp GlossaNet WordSmith Tools 美国国家语料库 美国学术口语 sentbase AntConc及其他信息技术与英语教学v在线教学平台 MOODLE 中国大学MOOC（支持SPOCs）智慧树（
16、http:/ 映客/YY直播 微信公众号 兔展/iH5/MAKA QQ家校 Evernote Endnote 拓词、百词斩、扇贝、云词 Spreeder 有道（http:/ 泛在性、自主性、随时性是“互联网+”时代的大学英语学习方式的主要特征。王丽丽，杨帆（2015）“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究黑龙江高教研究基于信息技术的英语教学设计教学设计v慕课应用v翻转课堂应用vSPOC应用v社交平台应用v语料库应用慕课应用教学设计v慕课应用例一：教学设计v本研究欲建构借助网络“慕课”的发展以及其他形式的网络资源进行依托式大学英语ESP教学，即“MOOC 课程(包括其他形式的以英语为教
17、学语言的专业在线课程)+CBI+ESP”以下简称MCE模式外语教学。MCE教学模式下，英语教学既不是完全意义上的语言驱动，也不是完全意义上的内容驱动，是介于两者之间的CBI理念下的教学王守宏，刘金玲，付文平（2015）“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究 教学设计v 实验课程内容与教学组织过程 课程内容为医学科普知识和简单的医学专业知识，涵盖当前医学热点问题和国外最新医学观点、动态，教学内容的选取不限于课本，具有较强的灵活性，强调真实材料的应用，以及材料的时效性，任课教师不再依赖于课本。教学过程中不过分关注语法或语言结构，更多关注的是语言学习材料的内容及学生的个人观点，以及对
18、事物的认知角度。课堂教学活动主要包括教师就某一主题的介绍、学生在自主预习的前提下就此主题进行的观点陈述、教师根据学生的陈述提出问题并进行小组讨论等。教学的目的是让学生在学习并获得真实、有意义的学科知识的同时，获得使用英语的能力。王守宏，刘金玲，付文平（2015）“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究 教学设计v慕课应用例二：教学设计宋军程炼（2015）MOOC 平台下的大学英语PBL 翻转教学模式研究教学设计1.课前知识传递。（1）微课设计。（2）自学微视频。（3）问题的反馈与提出。2.课中知识内化。（1）学习者提出问题，明确自己解决问题的目标和兴趣点。（2）分组讨论问题。（3
19、）教师组织、帮助学习者开展组内探究式、讨论式学习活动，促进学生分工合作、协同探究、解决问题，实现知识的主动内化。3.课后知识固化。（1）将小组或个人作品即成果以视频、音频、文字等形式上传到网络，供师生进行共同评价。（2）教师对一个小组或个人成果进行示范性评价，指导学习者对自己及小组成果进行反思及自评，从而完成对知识的巩固。（3）各小组成员依据评价标准合作探究，实现小组与小组之间的反思、互评及知识的拓展。宋军程炼（2015）MOOC 平台下的大学英语PBL 翻转教学模式研究翻转课堂应用教学设计v翻转课堂应用例一：教学设计v 学生在上课前自学指定的教材章节和电子教案，上课时，教师在布置写作任务后简
20、要介绍任务将涉及到的知识点，然后，学生分头在电脑上写作。对于学生提出的共同问题，教师会集中讲解，但大部分时间是一对一辅导。为了保证课堂上每个成员都动起来，教师发动基础好的同学做小老师，帮助基础差的同学解决一些简单问题。课后，学生把写好的作文上传到教学管理平台的计分作业栏目，由教师批阅。值得一提的是，经过课堂上的个性化辅导，学生习作中的语法和句法错误已经不多见，教师批阅的作用主要在于肯定哪篇作文更加有逻辑性、更加合情合理，并且把优秀作文设置成“展示”，为没有到课的学生提供范例。陈晓平（2013）传统教育模式被翻转的端倪“翻转课堂”在成人高校商务英语写作中的实践与体验中国成人教育教学设计v翻转课堂
21、应用例二：教学设计v 在如今的信息时代，课堂可分为传统的物理课堂和网络课堂，网络课堂又可细分为异步网络课堂和同步网络课堂。v 同步网络课堂是一个类似物理课堂的学习环境，是一个以计算机为媒介的同步学习环境，通常使用网络视频会议工具。v 能完成物理课堂内的各种实时交互，如生生网络面对面交互、师生网络面对面交互，包括文本、语言、视频的交互，同时还能把课堂的内容实时录制和广播出去。v 开展了为期一个学期的一次跨文化混合同步网络课堂的实践。我们邀请了国际最知名的12位教授为J专业的博士硕士生授课，每周一次，每次2小时，持续12周。杨俊锋（201）创新课堂教学模式 培养学生国际视野 跨文化混合同步网络课堂
22、的实证研究中国电化教育教学设计杨俊锋（201）创新课堂教学模式 培养学生国际视野*跨文化混合同步网络课堂的实证研究中国电化教育教学设计v 跨文化混合同步网络课堂开展的基本策略v 对教师而言，需要针对跨文化同步混合课程的特点和学生学习的特点进行针对性的教学；在讲授之前通过网络平台提前把学习材料和课程PPT发送给学生，提出5个左右引导学生学习的问题，提供3-5篇主讲者发表的重要文献等；在讲授过程中要注意语速、内容的呈现方式、互动的方式等，力图使网络同步课堂能达到物理课堂的效果。跨文化网络同步课堂教学设计的特征和方法、课堂互动的方式、引起和保持学生兴趣的手段等方面是后续研究的重点。对学习者而言，课前
23、的准备策略和课堂参与策略是本研究关注的另一方面；课前学习者需杨俊锋（201）创新课堂教学模式 培养学生国际视野*跨文化混合同步网络课堂的实证研究中国电化教育教学设计v 跨文化混合同步网络课堂开展的基本策略v 对学习者而言，课前的准备策略和课堂参与策略是本研究关注的另一方面；课前学习者需要根据问题，把教师提供的阅读材料和PPT快速预览，以保证课堂参与的质量；听课和互动过程中，学习者需要突破语言障碍，跟上教学节奏。新型的课堂除了给学习者带来了新鲜的体验之外，也给学生有效参与学习带来了挑战，为了保证学生最大化课堂收获，研究者需要给出学习者参与跨文化混合同步网络课堂的学习指导方案。杨俊锋（201）创新
24、课堂教学模式 培养学生国际视野*跨文化混合同步网络课堂的实证研究中国电化教育教学设计v翻转课堂应用例三：教学设计v 大学英语翻转课堂设计应依据以下基本认识：v（1）课堂是学生语言使用实践的场所；（2）语言使用实践应以项目为引导，以任务为载体；（3）关于语言点、背景知识等主题的系列在线学习资源是课堂语言实践的支撑。v 课程实施分线上和线下两个部分：线上部分主要解决项目完成所需要的语言和文化知识输入，内容包括视频讲解和练习测验，同时提供学习练习中的及时交流；线下部分主要是课堂活动和课外小组活动，为学生提供分析、综合和评价的实践机会。各单元的教学流程可用图2表示。李京南 伍忠杰（2015）大学英语翻
25、转课堂的实践与反思中国外语教学设计v翻转课堂应用例四：教学设计龙菡（2015）大学英语项目式翻转课堂教学设计及实证研究中国教育学刊教学设计v 实验结果及分析 学习者对项目式翻转课堂总体上持接受和积极的态度 语言应用能力的提高 促进合作学习龙菡（2015）大学英语项目式翻转课堂教学设计及实证研究中国教育学刊教学设计v翻转课堂应用例五：教学设计v模块一教学设计v教师建立网络学习平台，课前上传教案、教学课件及与教学相关的视频资料和学习网站，网络学习平台包括QQ 学习群、微信群、聊天室、网络视频等，为学生提供不受时间、地点限制的互学、互帮、互评的学习平台。教师课前划分单元学习小组，每个单元有A、B 两
26、组，每组有45 人，学生选择与自己的专业和兴趣相关的教材单元学习内容。A 组学生学习教材内容，B 组学生依据教材内容，拓展主题。赵冰，何高大（2015）翻转课堂在民族院校研究生英语教学中的探索外语电化教学教学设计v模块二教学设计v教学活动以学生为主体，A 组成员依据教师课前提供的学习资料分析、理解课文，在课堂中担任教师角色讲解课文中疑难。教师耐心聆听每个学生的讲课，给予鼓励性评价，对存在的问题进行及时纠错，反馈正确信息。B 组学生结合教材单元主题，依托自己的专业知识讲授拓展知识，学生将英语知识与专业知识相结合，带来了大量的交叉学科知识及各自学科的前沿学术动态。赵冰，何高大（2015）翻转课堂在
27、民族院校研究生英语教学中的探索外语电化教学教学设计v模块三教学设计v模块三的学习活动主要由学生完成。每个学生根据教师的的评价及反馈的正确信息重新梳理、构建新的知识，小组成员共同整合、优化学习内容，结晶集体智慧，将学习成果上传至网络学习平台，进行展示和共享。赵冰，何高大（2015）翻转课堂在民族院校研究生英语教学中的探索外语电化教学教学设计v翻转课堂应用例六：教学设计刘艳（2016）翻转课堂词汇教学模型构建及其有效性研究基于三所高校的教学实践外语电化教学教学设计v 步骤一(S1):在课前动机激发和目标设定阶段，为学生提出明确的学习目标:平均每周学习一个包含14 词左右的微视频。每个微视频历时7
28、10 分钟，有利于激发各个层次学生的学习兴趣和动机。Moodle 平台可记载学生学习进展、观看频次、暂停和回放的部分，还可对学生的答题情况进行评判、反馈，并将结果汇总到相应的教师账户。v 步骤二(S2):在课堂知识保持、回忆和概括阶段，学生进行以应用为主的词汇成果展示活动，形式涵盖口头汇报、表演猜词、词义配对或编演对话等。教师针对平台上的学生表现来讲解普遍出错的难点，并完成答疑、组织课堂活动、个性化辅导、布置作业等任务，帮助学生完成知识的内化和固化。v 步骤三(S3):在课后作业和反馈阶段，学生完成新的词汇练习，订正错题并再次上传至平台。教师通过平台或线下点评、反馈和总结。刘艳（2016）翻转
29、课堂词汇教学模型构建及其有效性研究基于三所高校的教学实践外语电化教学SPOC应用教学设计vSPOC应用例一：教学设计v 外语有效学习环境的要素如下:情境性 建构性 合作性 应用性 交互性 社会性 个体性 参与性 综合性 情感性王娜，陈娟文，张丹丹（2016）大学英语SPOC 翻转课堂:一种有效学习模式建构外语电化教学教学设计王娜，陈娟文，张丹丹（2016）大学英语SPOC 翻转课堂:一种有效学习模式建构外语电化教学教学设计v SPOC 学习，其主要成分包含两部分:语言知识获取和在线学习社区。大学英语SPOC 翻转课堂把占用很大课堂时空的知识讲授迁移至SPOC 平台，每个主题的语言知识分为六个模
30、块:课文导入、课文讲解、句子分析、丰富词汇、文化点津和课文总结，以“微课视频”资源呈现方式，供学生根据个性化的需求进行自主学习、自定步调掌握目标语言知识。v 练习、管理、测试、社区王娜，陈娟文，张丹丹（2016）大学英语SPOC 翻转课堂:一种有效学习模式建构外语电化教学教学设计v 有了大学英语SPOC 的支持，传统课堂中的语言知识讲授得到充分发挥并得以延伸，丰富了语言知识学习的形式与内涵，使语言学习不再枯燥、单调，而是变得更加个性化、多元化、动态化、社会化。与此同时，课堂教学时空得以释放，课堂教学结构得以重构。v 重构后的小课堂具有如下特点:首先，课堂容量降低，符合外语课堂学习需求，使每位学
31、生都有参与的机会。其次，小课堂更加注重促进有效学习的教学设计。最后，小课堂应用移动学习管理APP 完善课堂学习过程记录、监督与评价，促进公平性、竞争性学习。王娜，陈娟文，张丹丹（2016）大学英语SPOC 翻转课堂:一种有效学习模式建构外语电化教学教学设计v 大学英语SPOC 翻转课堂的第三个有机成分就是线下综合应用，这也是有效学习模式的一个非常重要的部分。它使课堂教学效果得以延伸、课堂教学的层次得以丰富、课堂教学的影响周期得以延长，是课堂教学与课外学习有效统一的动力。线下综合应用主要指学生在主题语境中，完成各种主题相关的解决问题项目，这其实也构成了一个线下语言实践社团。王娜，陈娟文，张丹丹（
32、2016）大学英语SPOC 翻转课堂:一种有效学习模式建构外语电化教学教学设计vSPOC应用例二：教学设计v 课程开发的四个环节：1.对案例课程“民航商务英语”的需求调研与分析。此次调研从EOP“主观需求”和“客观需求”两个方面进行。2.根据SPOC模式的特点，“民航商务英语”课程教学分为“线上教学”和“线下教学”两个主要环节。3.在立体式教材中运用了多模态组合，将多模态信息、多模态语境和多模态互动始终贯穿于线上和线下教学中。4.根据任务型语言教学（TBLT）的特点，我们将案例课程的教学实施分为“任务前”、“任务中”和“任务后”三个阶段。张宙，吴欣（2015）基于SPOC 和TBLT 的民航商
33、务英语教学范式探究科技通报教学设计v 线上教学：对线上学习资源（电子教材和任务单）的知识点碎片化，通过网络教学平台原位展示。课前，教师定期解锁推送学生需要在规定时间前在线完成学习任务。平台上的学习统计功能能够统计出每个学生的学习进度、学习行为轨迹、作业分数、观看学习资源情况、参与讨论次数等，更好地帮助教师控制学习进度，监控学习结果。教师会在课堂教学前检查学生学习情况，根据线上具体学习情况组织线下课堂活动。v 线下教学：在课堂上，教师首先针对学生线上学习的情况讲解难点或组织讨论。然后，组织学生完成各种协作式、进阶式的任务型教学活动。最后，总结、评价并及时反馈教学活动完成情况。张宙，吴欣（2015
34、）基于SPOC 和TBLT 的民航商务英语教学范式探究科技通报教学设计v“任务前”（Pre-task）阶段：此阶段被翻转到课前在线上进行，它是知识和语言的准备阶段，课前在线提供的学习资源包括电子教材和自主学习任务单。v“任务中”（While-task）阶段：在课堂教学中进行的“任务中”是TBLT教学的核心阶段，学生从了解任务转变成实践任务。按照职业英语的特点，我们把教学活动内容分为“专业术语”、“工作流程”、“岗位常用语”和“工作会话”四个模块，每个模块都设计了形式多样的教学活动（如表1所示）。学生以独立或合作的方式完成一系列任务，实践语言交际活动。v“任务后”（Post-task）阶段：它是
35、反思任务的阶段，学习的需求从“维持行为”转变成“评估行为”。教师应对学生执行任务的情况进行评价和分析，并指导学生重点操练语言的难点。张宙，吴欣（2015）基于SPOC 和TBLT 的民航商务英语教学范式探究科技通报教学设计张宙，吴欣（2015）基于SPOC 和TBLT 的民航商务英语教学范式探究科技通报社交平台应用教学设计v社交平台应用例一：教学设计邱瑜毅（2016）翻转课堂理念指导下社交化教学平台的运用广西师范大学学报：哲学社会科学版教学设计v社交化教学平台切合现实条件地将翻转课堂的理念付诸实践，具备了以下特点：）技术的先进性，操作的便捷性。）材料的丰富性，视角的多样性。）资源的持久性，评价
36、的综合性。）互动的重要性，学生的个性化。）对课堂教学的支撑性。邱瑜毅（2016）翻转课堂理念指导下社交化教学平台的运用广西师范大学学报：哲学社会科学版教学设计v社交平台应用例二：教学设计贾凌玉，章国英，施称（2016）基于微信公众平台和微社区的医学英语阅读翻转课程的设计与实践外语电化教学教学设计v课前预热模块v课堂教学模块v课后反思模块v教学评价模块贾凌玉，章国英，施称（2016）基于微信公众平台和微社区的医学英语阅读翻转课程的设计与实践外语电化教学教学设计v课前预热模块 借助公众微信平台发布任务清单和学习资源，创设学习情境，帮助学生实现知识初建构。创建微社区，实现课前生生协作和师生互动，帮助
37、教师发现学生共性问题。贾凌玉，章国英，施称（2016）基于微信公众平台和微社区的医学英语阅读翻转课程的设计与实践外语电化教学教学设计v课堂教学模块 学生按照课前任务分配进行个人和小组的学习汇报。在该阶段，教师通过学生的产出汇报了解学生自学的效果和对文本的理解程度，同时以小组汇报、师生提问的形式提供了一个学术交流分享的机会。口头汇报后由汇报小组之外的学生就汇报的内容进行提问，然后教师根据学生课内的汇报进行形成性评价和纠正性评价。此外，教师会根据微社区收集的作业确定有价值的问题，在课堂上以小组讨论和师生互动的方式来完成其在自主学习环境中解决不了的问题。贾凌玉，章国英，施称（2016）基于微信公众平
38、台和微社区的医学英语阅读翻转课程的设计与实践外语电化教学教学设计v课后反思模块 在完成每篇课文的教学任务之后，教师还会在微社区中让同学发布自己在课文学习后仍待解决的问题以及想要进一步讨论的话题，师生共同参与讨论，完善知识的构建。此外，还通过微信公共平台设置学生作品栏目(见图2)，每组学生在课堂汇报的基础上将汇报的语言和内容加以修订完善后拍摄成视频，上传至微信平台，创造了学生展示自我的平台，还可与其他组学生互动，获得他们的评价和建议，以此来提高学生自主参与的积极性。贾凌玉，章国英，施称（2016）基于微信公众平台和微社区的医学英语阅读翻转课程的设计与实践外语电化教学教学设计v教学评价模块 引入形
39、成性评价机制，同时在形成性评价中又引入了教师评价、学生自评和学生互评。借助微社区，教师可及时掌握小组自学完成测试题的情况。结合课内自学汇报、课堂讨论参与情况、课后平台互动情况等，教师可及时、客观地完成对学生的形成性评价，并及时将结果和发现的问题反馈给学生。学生个人和小组成员之间也会对各自的学习情况进行评价，帮助他们认识到自己学习中存在的问题。贾凌玉，章国英，施称（2016）基于微信公众平台和微社区的医学英语阅读翻转课程的设计与实践外语电化教学语料库应用教学设计v语料库应用例一：教学设计v语料库作为典型的、真实的、地道的语言展示台 如：1)cause后接的名词宾语包括discomfort、emb
40、arrassment、chaos等,大多具有负面意义(negative meaning),这表明cause一词具有明显的消极意义,和它搭配使用的词也多是表示不良后果或影响等消极意义;2)cause表示的原因与结果之间的关系一般是直接关系,即原因直接导致结果。通过对比分析,可以得知学生把cause和improvement一起搭配使用,是明显的不合适的用法。朱瑜（2009）语料库在英语写作教学中的应用外语界教学设计v用语料库分析语体特点,增强学生的语体意识 如：Biber(1994)的研究比较了小说、社论和信件的语体差异。他发现社论中从句比分词短语用得略多,但两者的使用频率都不高;而介词短语做名词
41、修饰语的频率要高得多。小说与信件情况有些类似,其后置定语数量比社论中少得多。小说中很少出现从句或分句短语充当后置定语的现象,而私人信件中几乎不出现。朱瑜（2009）语料库在英语写作教学中的应用外语界教学设计v将语料库方法应用于学生作文的错误分析 以计算机检索为辅助手段的语料库运用能够解决这一矛盾,教师可以收集学生的电子版作文,把它们以文本形式贮存,通过批改标识出学习者作文中出现的各种错误,判别其类型,总结学习者作文中的错误频率、种类等方面的信息,这样不但可以掌握错误的类型分布,而且还可以从错误的频率得知错误的程度,以便有针对性地教学(何安平2004:115)。朱瑜（2009）语料库在英语写作教
42、学中的应用外语界教学设计v通过数据驱动学习,提高学生的自主学习能力 如：中国学习者使用knowledge一词时,经常将其和learn、study、master等动词连用,而本族语者语料库中无一例learn knowledge的搭配。在课堂上,把这些真实的语料呈现给学生,会给他们直观的输入,使他们掌握地道的语言。另一种方法是教师展示事先经过精心挑选或编辑的语料。教师可以从语料库中提前选好材料,让学生做一些练习。例如,给出检索行,让学生观察需填写的节点词两边的搭配,填出节点词。朱瑜（2009）语料库在英语写作教学中的应用外语界教学设计v语料库应用例二：教学设计1.语料库统计数据显示的有关词语频数与
43、概率可以为教学设计与大纲设计提供科学的参考依据。2.搭配：Sinclair(1991:70)将搭配界定为“两个或两个以上的词在文本中短距离内的共现”。语料库中的专业性搭配具有两大意义:一是概念意义，表达有关研究领域中的重要概念、思想方法或者经历活动;二是语篇意义，可以组织篇章信息，或者陈述研究者观点、证据和结果。3.类联接(colligation)。与搭配相比，类联接属于更抽象一级的词汇语法框架描述，代表了搭配的类属。例如，N+N 表示一个类联接，credit union 则是实现该类联接的搭配实例。冯正斌，王峰（2016）财经英语新闻语料库的建设构想与教学应用。外语电化教学教学设计v语料库应
44、用例三：教学设计v 基于语料库的英语词汇教学理据 研究表明，语料库的语境共现可以为建构和重构图式的途径提供合适的语言材料。这样，用语料库设计出各类教学任务，引导学习者进行甄别、选择、分类、分析、综合，可以促使学习者不断提升和改善外语知识与能力，使早期习得的基本词汇及其搭配不固化。研究表明，水平较高的学生能借用更多语块，语块运用能力和写作成绩相关。学习者能否掌握一个词的意义和用法，关键在于“能否掌握能够体现常用意义和用法的常用词块”(韩晓蕙2011:97)。词块教学的总体思路:将常用词放回到上下文中(而不是孤立出来)，充分考虑使用时的关键语境，即提炼出能够充分体现典型类联接和搭配的词块加以注意和学习。王家义（2012）基于语料库的英语词汇教学外语学刊教学设计v 语料库在大学英语词汇教学中的应用 利用语料库进行词频统计分析。教师在教学过程中应把有限的时间和精力投入到最常用的词汇上。利用语料库进行词语搭配教学 利用语料库进行语义韵教学 利用语料库进行词语辨析教学 不同文体样词频分布差异 搭配差异 语义韵差异王家义（2012）基于语料库的英语词汇教学外语学刊
