1、南宁三中 李杰问题问题行动行动思考思考建构建构一、听评课案例：一、听评课案例：浙江省余杭高级中学浙江省余杭高级中学课例一课例一详见详见中国教育报中国教育报2007年年5月月8日第日第5版版课例二课例二会上课的人或会研究的人就会评课吗？促进教师的专业发展促进教师的专业发展提高课堂教学有效性提高课堂教学有效性本报告聚焦的问题本报告聚焦的问题课课堂堂观观察察确定确定观察点观察点选择选择/开开发观察表发观察表进入课进入课中观察中观察根据证据根据证据作出推论作出推论撰写撰写课例课例学生学学生学得怎样？得怎样？n教师教学教师教学n1、教学目标清晰、适当且让学生知道；、教学目标清晰、适当且让学生知道；n2、
2、教学活动的展开是有准备的且切合教学目、教学活动的展开是有准备的且切合教学目标；标；n3、讲述、提问、观察、交流与演示等主要教、讲述、提问、观察、交流与演示等主要教学行为没有明显的不适当；学行为没有明显的不适当；n4、课堂中利用的资源是有利于促进学生学习、课堂中利用的资源是有利于促进学生学习的；的；n5、教学设计或实施有自己的思考或特色。、教学设计或实施有自己的思考或特色。教师教教师教得怎样？得怎样？听什听什么课？么课？n课堂文化课堂文化n1、体现思考的文化（提问、专注、探究等）；、体现思考的文化（提问、专注、探究等）；n2、体现民主的文化（师生关系、合作与对话、体现民主的文化（师生关系、合作与
3、对话、课堂决策等）；课堂决策等）；n3、体现创新的文化（情景设置、课堂生成、体现创新的文化（情景设置、课堂生成、教学机智等）；教学机智等）；n4、体现关爱的文化（面向全体、差异作业或、体现关爱的文化（面向全体、差异作业或测验、对特殊需求学生的关注等）。测验、对特殊需求学生的关注等）。什么样什么样的课堂？的课堂？课程性质目标/内容/实施/评价/资源课堂文化思考/民主/创新/关爱/特质学生学习准备/倾听/互动/自主/达成教师教学环节/呈示/对话/指导/机智确定确定观察点观察点原则原则可观察可观察可记录可记录可解释可解释依据依据观察者观察者途径途径被观察者被观察者合作体合作体例：学习目标的预设、生成
4、与达成例：学习目标的预设、生成与达成观察表观察表/工具工具选择选择观察点观察点观察者特征观察者特征观察条件观察条件开发开发原则原则便于记录便于记录便于类推便于类推以观察框架为基础，结合自身实践以观察框架为基础，结合自身实践 经验，分析观察点的要素经验，分析观察点的要素合作体研讨合作体研讨/进入课堂，试用修正进入课堂，试用修正使用定型使用定型根据根据证据证据作出作出推论推论统计：频数统计：频数/排序排序/图表图表整理：补充整理：补充/删减删减/合并合并统计统计/整理整理观察信息观察信息 归类归类 解释解释推论推论建立分析框架建立分析框架按问题归类统计按问题归类统计/整理的结果整理的结果从量表出发
5、，有的放矢从量表出发，有的放矢由点及面，深入探讨由点及面，深入探讨基于证据，适当推论基于证据，适当推论着眼优点着眼优点/缺点缺点/特色特色撰写课例撰写课例原则原则即时反馈即时反馈呈现要点呈现要点基于证据基于证据类型类型必要性必要性深度反思深度反思理论学习理论学习写作技能写作技能交流积累交流积累观察者课例观察者课例合作体课例合作体课例示例示例课例课例 1 1、观察是研究的起点。要研究教学问题，改进教学工作，必、观察是研究的起点。要研究教学问题，改进教学工作，必须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。2 2、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占、要
6、学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导有事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导.3 3、定量观察问题及局限、定量观察问题及局限:对被观察者干扰对被观察者干扰,行为改变行为改变;测评标准测评标准漂移漂移;测评晕轮效应测评晕轮效应,宽大效应宽大效应;不稳定不稳定;缺乏弹性或表面化缺乏弹性或表面化;定性观定性观察更具灵活性和洞察力察更具灵活性和洞察力;然而耗时多然而耗时多,成本高成本高.4 4、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更新教育观念
7、，调整观察视角，改进思维方学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。式。5 5、观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反、观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反思的伙伴。任何人不能代替别人去思考、去行动，只能在其原有经思的伙伴。任何人不能代替别人去思考、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创造的智慧。在的创造的智慧。推荐参考文献推荐参考文献:1、美美Keith A Acheson Meredith Damienll 著、吕木琳校著、吕木琳校订、林在
8、雄等译，订、林在雄等译，教师临床视导的技巧教师临床视导的技巧职前教师及在职教职前教师及在职教育适用育适用，台湾五南图书出版公司，台湾五南图书出版公司，1995年年8月初版月初版 2、美美阿尔合尔、霍利、卡斯滕著、黄宇等译阿尔合尔、霍利、卡斯滕著、黄宇等译教师行动研教师行动研究究 教师发现之旅教师发现之旅，中国轻工业出版社，中国轻工业出版社，2002年年9月第一版月第一版 3、美美玛丽玛丽凯凯斯登、玛格利特斯登、玛格利特斯万斯万史密斯、爱德华史密斯、爱德华A西西尔佛著，李忠如译，尔佛著，李忠如译，实施初中数学课程标准的教学案例（匹兹实施初中数学课程标准的教学案例（匹兹堡大学堡大学QUASAR研究
9、成果）研究成果）上海教育出版社，上海教育出版社，2001年年7月第一月第一版版 4、柳夕浪：、柳夕浪：课堂教学临床指导（修订版）课堂教学临床指导（修订版），人民教育出，人民教育出版社，版社，2003年年9月第二版月第二版 5、陈瑶：、陈瑶：课堂观察指导课堂观察指导，教育科学出版社，教育科学出版社，2002年年2月月第一版第一版 6、皮连生、刘杰主编、皮连生、刘杰主编:现代教学设计现代教学设计，首都师大出版社，首都师大出版社，2005年年1月月7、詹姆斯。、詹姆斯。D。克莱因等著：。克莱因等著：教师能力标准教师能力标准面对面、在线面对面、在线及混合情境及混合情境，华东师大出版社，华东师大出版社，2007年年8月月 课堂观察绝不仅仅是课堂观察绝不仅仅是“观察观察”的问题，透过的问题，透过“观察观察”本身，折射本身，折射出的却是观察者的技术和理论视角。出的却是观察者的技术和理论视角。“理论始于观察，观察渗透理理论始于观察，观察渗透理论论”库恩库恩愿与大家一起共勉！愿与大家一起共勉！
