1、5布鲁纳的学习理论ppt布鲁纳简介布鲁纳(J.S.Bruner,1915-)生于一个美国中产阶级家庭。1937年毕业于杜克大学。1941年获哈佛心理学博士学位。第二次世界大战时期，布鲁纳在美军情报部队从事心理战术的研究和宣传，以及公共舆论的分析。战后布鲁纳回哈佛任教，进行人的感知觉研究。在皮亚杰的影响下，开始研究思维过程和概念形成过程。1960年与G.miller一道创办哈佛大学认知研究中心，并于1961年至1972年担任中心主任，此时他形成了以认知心理学研究为基础的教育思想。1959年布鲁纳任美国科学院教育委员会主席，此年年底美国科学院召开中小学数理学科教育改革会议，布鲁纳任会议主席。会后他
2、在教育过程一书中综合了与会者的意见，阐述了结构主义教育思想。1972年到1978年担任牛津大学心理学教授。1978年退休。教教师与学生给我们的启示师与学生给我们的启示语句布鲁纳的观点1.认知结构 2.学习是类目化的过程3.结构教学观4.发现法教学模式学习理论教学理论教师与学生给我们的启示教师与学生给我们的启示语句布鲁纳的观点：1.认知结构认知结构是人关于现实世界的内在的(coding system)，是一系列相互关联的，非具体性的，它是人用以感知外界的，是新信息借以加工的，也是人的推理活动的。教师与学生给我们的启示教师与学生给我们的启示语句布鲁纳的观点：1.认知结构_核心 认知结构的核心是一套
3、类别和类别编码系统。类别包含两部分内容。教师与学生给我们的启示教师与学生给我们的启示布鲁纳的观点：1.认知结构_核心第一部分内容是有相似属性的对象或事物；语句教师与学生给我们的启示教师与学生给我们的启示语句布鲁纳的观点：1.认知结构_核心第二部分内容是确定某事物属于该类别的规则，也就是归类的依据。教师与学生给我们的启示教师与学生给我们的启示语句布鲁纳的观点：1.认知结构_核心根据类别与类别之间的联系，可以对类别作出层次和关系的结构化安排，即对类别进行编码。经过编码的许多类别构成类别编码系统。在一个编码系统之中，越是较高级别的类别，越能超越较低类别的具体性，而具有较大的适用性。教师与学生给我们的
4、启示教师与学生给我们的启示语句布鲁纳的观点：1.认知结构_核心教师与学生给我们的启示教师与学生给我们的启示语句布鲁纳的观点：2.类目化布鲁纳认为学习是类目化的过程。类目化的解释：客观世界由大量不可辨别的物体、事件和人物组成，人类认识客观世界时不是去发现各类世界的分类方式，而是创建分类方式，借以简化认识过程，适应复杂的环境。教师与学生给我们的启示教师与学生给我们的启示语句布鲁纳的观点：2.类目化人与周围世界所有相互作用都涉及与现有类别有关的刺激输入进行分类，如刺激输入与人们知识进行分类，如刺激输入与人们知识结构中已有类别全然无关，那是很难加工的。教师与学生给我们的启示教师与学生给我们的启示语句布
5、鲁纳的观点：2.类目化_错误的例子例子例子解释解释韩日世界杯时，一个日本女记者惊奇的发现贝克汉姆踢出的球带弧线，感叹道：他踢的球怎么会拐弯啊？他真是世界上最伟大的运动员啊！输入刺激(弧线球)与女记者知识结构中已有类别无关，很难被加工。中国古代有“天狗吃月”的传说。输入刺激(月食)与古代人知识结构已有类别无关，因此，根据已有的类目编码系统或者是已有类别来处理外来信息，或者是由外来信息形成新的类别。教师与学生给我们的启示教师与学生给我们的启示语句布鲁纳的观点：2.类目化_类目化活动因此，这些错误的例子告诉我们，人类是根据自己的类目编码系统与环境相互作用或根据类目编码系统与环境相互作用，或根据已有类
6、别形成新类别，这种将事物置于类目编码系统中的活动，称为类目化活动。教师与学生给我们的启示教师与学生给我们的启示语句布鲁纳的观点：2.类目化_正确的类目化学习者通过类目化活动对学习材料所揭示的规则、现象、事物正确的进行类目化(概括化)，把输入刺激归为某一类别，根据这一类别与其他相关的类别作出推理，以便在具体知识的基础上形成一般编码系统。教师与学生给我们的启示教师与学生给我们的启示语句布鲁纳的观点：2.类目化_正确的类目化一旦形成了一般编码系统，信息纳入了一种有组织有层次的结构中，学习知识的问题就不再是学习具体的类别，而是掌握编码系统的问题。这时候每一类别与各类别之间的相互关联能使人超越给定的信息
7、，举一反三，触类旁通；经过组织的结构化知识也利于保持和提取。教师与学生给我们的启示教师与学生给我们的启示语句布鲁纳的观点：2.类目化_正确的例子例子例子解释解释如果一学生知道了一些关于左旋球的特征，那当他看到右旋球时，他也会把它归为旋球。输入刺激(弧线球)与该学生知识结构中已有类别有关。兵乓球运动员可以推断出足球弧线球是如何发出的。输入刺激(弧线球)与知识结构已有类别有关，而且由于形成了一般编码系统，信息被纳入有组织和有层次的结构中，这时每一类别与其他类别之间的相互关联能使人超越给定的信息。教师与学生给我们的启示教师与学生给我们的启示语句布鲁纳的观点：2.类目化_正确的类目化他进一步指出，这种
8、类目化过程应该是自下而上，从具体的、特殊的、包摄水平水平低的类目到一般的、概括的、包摄水平高的类目，类目编码系统的形成应该是从低层次的类目到高层次的类目。因此，应首先向学生提供较低层次的类目或事物，让学生“发现”高层的类目编码。教师与学生给我们的启示教师与学生给我们的启示语句布鲁纳的观点：3.结构教学观“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”布鲁纳教师与学生给我们的启示教师与学生给我们的启示语句布鲁纳的观点：3.结构教学观布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目的是促进“对学科结构的一般理解”。学科的基本结构是指一个学科围绕其基本概念、基本原理以及基本态度和
9、方法而形成的整体知识框架和思维框架。教师与学生给我们的启示教师与学生给我们的启示语句布鲁纳的观点：3.结构教学观_例子如物理学中的经典力学和流体力学的一些基本内容，能帮助学习者形成良好的认知结构，为获得新的知识、解决新的问题提供非常有价值的思维框架。教师与学生给我们的启示教师与学生给我们的启示语句布鲁纳的观点：3.结构教学观“掌握事物的结构，就是使用许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。”布鲁纳教师与学生给我们的启示教师与学生给我们的启示语句布鲁纳的观点：3.结构教学观简单的说，学习知识结构就是学习事物间是怎样相互关联的。所以布鲁纳提倡将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位
10、。教师与学生给我们的启示教师与学生给我们的启示语句布鲁纳的观点：3.结构教学观_儿童“任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。”布鲁纳教师与学生给我们的启示教师与学生给我们的启示语句布鲁纳的观点：3.结构教学观_儿童编排教材要以“螺旋式上升”的形式呈现学科的基本结构。这样一方面便于儿童尽早学习学科的基本结构和重要知识，避免浪费年轻时宝贵的时间。另一方面，也有利于学生认知结构形成连续性和渐进性。教师与学生给我们的启示教师与学生给我们的启示语句布鲁纳的观点：4.发现法教学模式“发现是教育儿童的主要手段。”布鲁纳教师与学生给我们的启示教师与学生给我们的启示语句布鲁纳的观点：4.发现
11、法教学模式发现法教学模式，是指教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的办法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程教师与学生给我们的启示教师与学生给我们的启示语句布鲁纳的观点：4.发现法教学模式特点：一、教学活动围绕问题情境展开而非一个知识项目展开。二、教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用。三、没有固定的组织形式，能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造性。教师与学生给我们的启示教师与学生给我们的启示语句布鲁纳的观点：4.发现法教学模式作用：一、提高智力潜力，学习者自己提出解决问题的探索模型，学习如何对信息进行转换和组织，使他能超越这些信息。二、是外部奖赏向内部动机转移。三、学会将来作出发现的最优方法和策略。四、帮助信息的保持和检索。教师与学生给我们的启示教师与学生给我们的启示语句对布鲁纳观点的评价：1.优点布鲁纳是推动美国的认知运动，特别是认知-结构学习理论为指导改革教学运动中也极其重要的人物，为心理学为教育教学服务方面做出了卓越贡献。教师与学生给我们的启示教师与学生给我们的启示语句对布鲁纳观点的评价：2.缺点他的学习与教学理论完全放弃知识的系统讲授，而用发现法教学来代替，夸大了学生的学习能力，他认为“任何科目都能按某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童”，其实是错误的。
