1、中小学教师常用的教学设计法一、导入的方法新课的导入，是课堂教学首要的一环。很多教师非常重视新课“导入”的改计，注意创设问题的情境,力求使导入自然、合理，符合学生认识结构和心理特征，使教师的教与学生的学处于协调、和谐的状态。导语设计的一般方法如下：1 .悬念导入法教师精心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题，造成学生渴望的心理状态，使学生欲罢不能，顿生一种强烈的求知欲，然后自然引出所讲内容。2 .抒情导入法开讲前以饱满的激情，富有感染力的语言，通过朗读、讲故事等简短形式，先引起学生感情上的共鸣，并将这种情感平稳转移到所讲内容上来。3 .诱思导入法这种导入一般采取“设问”的方式，提出疑问，促使学生去思
2、考，探求答案，从而引出所讲内容。4 .类比导入法有的新课与己学课内容上有相似之处，可以通过类比的方式，由此及彼，产生迁移，从而引出所讲内容。讲述古今中外有志之士的成才经历，或英雄人物的感人事迹，或采用名人轶事、格言、警句等形式导入新课。6 .目标导入法其特点是开门见山，点明课题，明确本节的教学目标，然后自然进入“达标”教程。7 .音像导入法有些课文，用录像、影片、图片、录音等导入新课，令学生耳目一新，兴趣大增。8 .实例导入法以学生熟知的生活与实践中的素材作引子，不仅使学生感知书本知识和现实世界的密切联系，而且能激发学生学习书本知识的兴趣。9 .提问式导入法所提问题要紧扣本节课的教学目标，要能
3、触发学生的思维，忌搞“是不是”、“对不对”式的简单化提问。二、提问的方法L引趣法这种提问目的不在于要求学生回答问题，而是要通过提问，激起学生对所讲内容的兴趣。10 诱发法通过一个实验，一次演示，一个发人深思的故事等，阐发一个道理或结论，激起学生的求知欲。3.发散法即对于同一问题从不同角度进行发问，引导学生进行发散思维。4引申法设计系列问题，这些问题按由易到难的原则排列，引导学生步步深入，破疑明理。11 联系法即用提问方式启发学生，联系已学过的知识，联系生活实际，联系实践经验，以加深对新知识的理解。12 分解法即采用化整为零、分解难度的办法，把一个大问题分解成若干小问题，给学生“辅台阶”，便于学
4、生回答。13 破题法题目是文章的眼睛，是解读课义的“钥匙”，以课文为突破口，巧设问题，引导学生理解课文。14 探究法根据事情的结果，对事情的原因、经过进行探究性设问，以培养学生的推断能力。三、启发的方法1 .激疑启发其要点是在“无疑处生疑”，从而使一堂课沿着“无疑一一有疑一一无疑”这样一条“波浪式”的思维路线前进。激疑启发适用于课题导入和讲课时集中学生的注意力。每节新课的教学内容都可以把知识分解为学生已知的、半知的和未知的三部分：己知的知识一一由教师提出问题让学生回答；半知的知识一一在教师的启发下让学生索求结论；未知的知识一一由教师深入浅出地讲解清楚。分解启发适于讲授密集知识内容时。3 .设问
5、启发根据教材的逻辑关系，可以把讲授内容组织成环环相扣、发人深省的“问题链条”，逐一提出，让学生回答，从而不断地诱发学生思考。当学生把这一“问题链条”弄清搞懂了，也就在不知不觉中接受了知识。根据教学需要，有时这一连串的问题也可由教师自问自答，提出问题只是为了向学生提供思维线索，指明思维方向。讲授逻辑性强且逐层加深的教材内容时，适于用设问启发。4 .反面启发对于学生反复出现的错误，教师可针对学生认识上的片面性和肤浅性，有意识地让学生“跳陷阱”，以暴露问题，在学生“碰壁”和“跌跤”后。再用事实使他们恍然大悟，认识到自己原来错了，错在哪里？该怎么纠正？纠正学生常犯的顽固性错误、澄清似是而非的问题，用此
6、法能收到立竿见影的效果。5.类比启发是在立足于已有知识的基础上，把同类知识归纳整理，突出两类具有相同或相似属性的事物之间的联系，以启发学生认识规律、区别异同、变未知为已知的一种启发方法。当抽象深奥的知识的性质与某一浅显事物的性质有相似之处时，可用此法使问题直观化和简单化。6 .对比启发有些知识易于混淆，采取对比的方法容易弄清它们的本质差异，从而启发学生分清异同点。7 .比喻启发即利用相同或相似的道理，用打比方或举出通俗易懂例子的方式,来讲述抽象难懂的知识。突破教学难点时，此法可以深入浅出地说明其道理。8 .演示启发即通过实验演示，启发学生获取有关知识。演示启发适用于学生由于缺乏感性认识而妨碍他
7、们对问题的深入理解和细致分析时使用。9 .操作启发指导学生动手操作，亲自实践，既启发学生掌握某些科学知识，又培养了他们的动手能力。10 .情境启发给学生创设学习某种知识的特定情境，使之身临其境，增加感性认识，进而引发思考。11.图示启发运用图示启发学生思维，无论是讲解概念、法则、定律，还是讲解应用题，都能产生良好的效果。四、语言表达的方法教学语言的表达方法复杂多样，最常用的有如下几种：1 .说明法在教学过程中，要把某问题的含义、原因、理由、结果等解释清楚，或者把事情的来龙去脉叙述出来，通常采用此法。它可分为诠释说明、分类说明、比喻说明、举例说明和图表说明等。2 .论证法通常在运用论据来证明论断
8、的正确性或不正确性时运用该法。3 .推导法通常在根据已知的公理、定义、定理、定律等，经过演算和逻辑推理而推求新结论时运用该法。4 .联系法在使理论与实际、本学科知识与其它学科的知识、未学的知识与已经掌握的知识之间彼此接上关系，从而加深对新知识的理解时，采用该法。5 .比较法在把两种或两种以上的类似的或不同的事物、概念等联系起来辨别其异同时，运用该法。6 .强调法在课中，当某一重要的知识或问题，要提醒学生特殊注意时，采用该法。7 .提问法即使用疑问句式或设问语气，向学生提出问题，以促使注意，启发思考，加深印象。8 .委婉法在课堂上，有些话不直言，而是通过迂回婉转的方式去说。9 .借助法为了说明某
9、一问题，借助其它事物、实物、理论、概念、词语等，以帮助学生理解和掌握所学的知识。10 .综合法在教学过程中，常常把两种或几种语言表达方式综合使用，这种方法，称之为综合法。五、结尾的方法1 .归纳式结尾引导学生以准确简练的语言归纳概括本节所讲内容，以培养学生的总结概括能力。2 .回应式结尾所谓回应，是指与教学的起始阶段提出的教学目标相呼应。3 .发散式结尾在学生理解内容的基础上，另起波澜，发散开去，引发学生广阔的思考，这种结尾方式一定要讲究自然熨贴，运用得好，可以诱发学生创造思维的火花，但不要搞成画蛇添足。4 .迁移性结尾提供与讲授内容相仿的训练材料，让学生举一反三，在新的训练中巩固新知识，并促
10、进知识向能力转化。5 .推测式结尾有些课文是言已尽而意无穷，在讲读结束时可引导学生进行推测性想象，有助于培养学生想象能力。6 .延伸式结尾根据讲授内容，将学习任务适当延伸，既有助于本课的学习，又能将课内学习拓展到课外。7 .悬念式结尾有意设立悬念，使学生急于得知下面的内容，能起到扣人心弦、发人深思的功效。8 .铺垫式结尾引导学生对本节所学知识课后进行认真复习，为学习后面的内容做好铺垫。六、练习题设计的方法L迁移型练习在讲过例题之后，仿照例题的形式，稍作更换，另拟题目，让学生练习，以培养其举一反三的能力。9 .诱导型练习进行新课前，估计学生会碰到的困难，可根据教学内容设计些诱导性练习，使学生通过
11、练习得到启示，减少理解新知的难度。10 发散型练习针对一个问题，从不同的角度、不同的侧面探求不同的解法，这种练习，对激发学生的发散思维很有好处。11 对比型练习对一些貌似质异问题，学生在解题时，稍有疏忽便会发生错误。为区别异同，提高学生的分析辨别能力，教师可设计对比型练习。12 题组型练习将具有一定联系的知识设计成题组，让学生集中练习，使学生从练习中发现知识间的联系与规律，进而强化所学知识。13 纠错型练习建立纠错作业，要求学生抄出做错题，划出出错点，注明出错因，写出正确答案。14 探究型练习布置有探究价值的题目，让学生通过课下查资料、搞社会调查、问老师、与同学合作攻关等方式，来培养学生探究性
12、自学能力。15 综合型练习在单元或期中、期末复习阶段，注意设计些综合性的题目，尽可能多地覆盖已学知识点，使他们通过综合练习，发现漏洞，及时补救，并通过综合训练，知识得到巩固和提高。七、板书的设计方法板书讲究内容美、结构美、书写美，根据教学目标、教学内容和教学艺术的需要，板书设计要别具匠心:L线索式这种板书是根据课文内容的内在发展流程而设计的，它能清晰地展示作者的思路。2 .阶梯式这种板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次以及层次间的递进或递升关系。3 .总分式这类板书往往是教学内容的外显形式。呈“先总后分”，或“先分后总”，或“总一一分一一总”结构的教学内容，适于用总分式板书。4 .图表式把教学的内容要点，科学地填入设计的表格中，能起到简洁明了，一目了然的作用。5 .提纲式编写所讲内容的结构提纲，以提纲作为板书内容。6 .对比式通过对比分出异同，有利于认识共性与个性。对比的方式主要有:概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。7 .图示式就是在板书中，辅之能代表一定意义的线条、箭头、符号等组成某种方案图形的板书方法。它的特点是形象、美观。即把所讲内容各部分的标题（包括小标题），作为板书内容。
