1、现代文的教与学课程标准的阐述总目标 培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。课程标准的阐述 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。（教学建议）阅读的评价，要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。（评价建议）第二单元教学总目标
2、1.能够根据语气、节奏的变化，设计朗读脚本，体会并表 达对人物思想感情的理解和感悟。2.能够多角度理解文本，理解文本所表现的不同情感内涵。通过比较阅读的方法，感知不同文章的抒情特点。3.能够结合阅读材料，学会在记事中传达情感。4.能够结合自己阅读经验并联系自己的生活经历，学会搜 集资料，策划活动。多角度理解并读出文本丰富的情感内涵。以散步教学为例 散步叙述了一家人田野上”散步”这样一件简单的生活小事，通过“分歧”制造波澜。短文既能表现家人间互敬互爱，浓浓亲情，但细读文本，也能从中读出多样的滋味：比如生命轮回和延续的感慨、人生的选择、中年的责任与担当 1.这是一次真实的散步，有真人真景及部分真事
3、（细节），的确如文中所说：初春，南方的原野，哄了一阵才将母亲带上路当时我儿子正上幼儿园。他叫前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子也是真的。2.有人问我：你那个散步，是写尊老呢，还是爱幼?或者既尊老又爱幼?我认真回答：看起来当然是既尊老又爱幼，其实我骨子里是想写生命。教学重难点突破设计 创读人物台词读出亲情 再读景物描写读出生命 深读篇末议论读懂责任担当师：好！你喜欢的这篇文章讲述了一个什么故事?生：我和母亲一起出去散步，散步的时候发生了分歧。母亲说要走大路，儿子 说走小路，然后，我决定委屈儿子走大路，我和母亲妻子儿子走小路。可 是母亲改变了主意，后来妻子背起了儿子，我背起了母亲，走到了桑树鱼
4、 塘旁。师：概括完了是吗？谁还能补充？是谁去散步？生：我、母亲、儿子、妻子师：能用一句话概括这件事吗？生：我们一家人去散步的故事。（七嘴八舌）师：同学在回答中都提到了“家”这个字，看来这是一个关于家庭的故事。（板书：家）这个家里都有谁呢？生：妻子、儿子、我、母亲师：（板书：我、母亲、妻子、儿子）作者为什么要给我们讲述这样一个寻常 家庭的散步故事呢？现在就让我们走进这个家庭，走进这次散步的故事。创读人物台词，读出第一重意蕴：亲情1.根据课文内容，改写并补写文中四个人物对话。2.分角色朗读，读出符合人物身份和特点的语气。3.进入角色，直接对话，感悟：这是一个怎样的家庭？生（热烈鼓掌。）思考：这是一
5、个怎样的家庭？比较阅读景物描写句，读出第二重意蕴：生命（1）天气很好。（2）这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。（3）那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。（4）阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。（1）天气好。（2）这南方初春的田野，大块小块的绿有的浓，有的淡；树上也长出了芽；田里的冬水也起着水泡。（3）那里有菜花，两行桑树，尽头一口鱼塘。（4）阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。比读、体会理解篇末议论句，读出更多重意蕴：责任、担当好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。我背上的是什么?她背上的是什
6、么?整个世界是什么?朗读贯穿教学始终合宜的语文活动设计多角度理解丰富内涵 文言文教与学 文言文教学是语文教学改革的一个死角，即使在语文教学改革很红火的年代，文言教学这块世袭领地上仍然是一派春风不度玉门关的荒凉景象。钱梦龙 思考一：被异化的文言文教学？思考一：被异化的文言文教学？现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂地和古代文学语言有着血缘关系。学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外语那样毫无根基。钱梦龙 思考二：文言文教什么怎么教？思考二：文言文教什么怎么教？文言文教学“言言”“”“文文”兼顾兼顾 1.题解，尤其是对文体进行讲解；2.练习生字难字词
7、，重点讲解课文中文言实词的用法；3.结合注释，逐字逐句翻译，提问检查学生不懂的地方；4.在读懂课文基础上，讨论课文的主题或写法。先先“言言”后后“文文”案例反思案例反思最初我的设想是第一课时带领学生完成文意的疏通，某老师一句话让我改变了想法，她说：“如果文言文的第一课时都是这样由老师带着逐字逐句疏通文意，那该是多枯燥的事情啊，我们的学生那得多反感第一课时啊”！真的是这样，这篇注解详备的文章没有逐字逐句疏通的必要，即使有个别词句但并不影响学生对文章内容的整体把握。所以，我决定对于较难的词句随文解决。华师一附朝阳 张艳秋 文言学习过程，是真正强调“言文并重”“言文结合”的。边诵读边断句，侧重语言的
8、认知和理解，是在篇章语境上的认知和理解；熟读成诵以后的精思，侧重文章内容的阐释和赏评，是在具体语词揣摩玩索基础上的阐释和赏评。这里的“言”和“文”，不是“言”和“文”的“拼盘”，由“言”到“文”不是一次性地完成，而是“言”中有“文”，“文”中有“言”，在“言”和“文”之间来回穿梭，循环往复。胡根林文言文教学：教法要与学法一致文言文教学以咏雪教学为例 朗读白文断句谢太傅寒雪谢太傅寒雪日内集与儿日内集与儿女讲论文义女讲论文义俄而雪骤公俄而雪骤公欣然曰白雪欣然曰白雪纷纷何所似纷纷何所似兄子胡儿曰兄子胡儿曰撒盐空中差撒盐空中差可拟兄女曰可拟兄女曰未若柳絮因未若柳絮因风起公大笑风起公大笑乐即公大兄乐即公
9、大兄无奕女左将无奕女左将军王凝之妻军王凝之妻也也 学生自由断句，小组讨论断句，各组展示断句成果，代表朗读，各自阐明断句依据。朗读带标点竖版 学生自读，对照自己的断句，结合工具书和书下注释，根据词语的解释、句段内容，找出问题所在；集体朗读，感受有标点的文章阅读在朗读时的意思明了。朗读课本版 展示咏雪课本版文本，赛读，感受横版与竖版书写阅读的区别，了解古代文章的版式与现代的不同。请用自己的话完成表格问题，然后将表格内容组织成一句话。下雪日谢家聚会，谢太傅问飘飞的大雪像什么，兄子兄女分别咏雪。解题 金文：金文：篆文：篆文：隶书：隶书：造字本义：造字本义：像流水一样流畅而持续地诵读。引申义，动词：引申
10、义，动词：深情地抒发，表达，赞颂。咏雪：赞颂雪。咏雪：赞颂雪。（永，水长流）（口，说、读）赏读咏雪句子，把握人物情感。（1）在文中用横线划出兄子兄女二人咏雪的句子并朗读。（2）运用脚本批注的方法，体会两个人物朗读咏雪句子时的感情、语气、节奏等，并用演读的方式再现当时的情境。教师引导学生想象两个孩子回答时的神情、心理、语气、语调、节奏，运用脚本批注的方法把对这些问题的思考落实成文字，写到相应的句子旁边，使作者给我们的这块留白，通过想象丰富起来，精彩起来。通过批注和演读，给孩子们充分展露自己才能的舞台，提高文言文学习的兴趣。体会对咏雪的句子的评价。谢太傅的评价你的评价作者的评价 其一，诵读法贯穿始
11、终。断句时要读，读了断，断了读，直至断准确为止；初步理解要读，反复诵读，以至熟读成诵；进一步理解要读，借助资料理解，理解后继续诵读，读出语气，读通文脉、意脉。可以说，古人的文言文学习，以读开始，以读结束，书声琅琅，不绝于耳。其二，理解过程强调猜读法。连读带猜读文言，句子的具体意义在多数情况下是根据语境推知的。正是这种“猜”和“推知”，才给阅读带来新鲜感和发现的乐趣，才给学习带来内容的丰富性和形式的多样性，给学生的思维活动提供广阔的天地。语言带掣思维，思维观照语言，只有这两种运动的相互融合，才有文言学习的效率。其三，“思之不得”借助资料法。时机，多为反复思考，“思之不得”之后；范围，多为权威注解
12、。胡根林文言文教学：教法要与学法一致自读课教学1以再塑生命的人教学为例 1.自主学习：结合阅读提示与旁批，从百草园到三味书屋中积累的经验 2.合作学习组内同学相互交流学习成果。要求：逐项交流；共同处人人掌握；不同处，一一陈述理由，交流看法，完善任务单；存疑处，相互启发，共同解决；组内人人发言展示。3.交流展示出示任务：小组认领、展示质疑补充：其他小组仔细聆听，补充反馈指导：教师纠正、点拨、提升 教读课文主要是示范，给例子、方法，激发学生学习的兴趣;自读课文的学习则以学生自读为主，把教读课中学到的运用到自读课中。教读课文重在引导学生认识、吸收，自读课文则重在引导学生在自读中体验、巩固、运用和拓展
13、。教读课宜依据具体文本的文体特征，引导学生体验、总结、归纳相应的阅读策略;而自读课，即把教读课中所得之法运用于自读课中，在自读中寻求教读课文和自读课文的联系与区别，重在让学生于“自读、自思、自得”中巩固、迁移、运用。易海华部编教材教学：教读、自读的问题与对策自读课教学2以世说新语二则教学为例 教读陈太丘与友期行1.介绍世说新语，导入其方正篇之 一陈太丘与友期行的教读。2.教读中明方法：朗读明节奏：学生读、互评，读准节奏、有轻有重。演读创情景（文言版）：借助注释和工 具书，把握课文大意;通过人物台词初步 揣摩人物情感、情绪，用文言分角色朗 读，以评促读。演读创情景（白话版）：小组合作，或 忠于原
14、文，或创造想象，用白话分角色 朗读。品读析金句：品读文中妙句并说明理由。评读赏风度：评论本文，了解“魏晋风 度”。3.小结文言文阅读方法：朗读，读懂大意、读出节奏、读出重音、读出停连、读出情 感;演读出情景、品读出妙句、评读出文化。自读自读咏雪咏雪1.1.从刘禹锡从刘禹锡乌衣巷乌衣巷中中“旧时王谢堂旧时王谢堂 前燕前燕”诗句导入诗句导入世说新语世说新语中中言言 语语篇之篇之咏雪咏雪的自读。的自读。2.2.用教读中所学之法自读：用教读中所学之法自读：用上节课所学文言文朗读法，分组用上节课所学文言文朗读法，分组 分角色朗读分角色朗读;抓住关键句，引导学抓住关键句，引导学 生借助注释、工具书疏通文意
15、。生借助注释、工具书疏通文意。品读析金句：文中对品读析金句：文中对“白雪纷纷何白雪纷纷何 所似所似”的回答，哪种更妙的回答，哪种更妙?评读赏风度：评论本文，了解评读赏风度：评论本文，了解“魏魏 晋风度晋风度”。用用“朗读明大意、评读赏风度朗读明大意、评读赏风度”之之 法，拓展读法，拓展读世说新语世说新语中其他中其他 篇章。篇章。与陈太丘与友期行的教读相比，咏雪的自读除教学环节简化之外，更致力于把教读中学到的文言文阅读策略用在学生的自读中，并拓展到世说新语其他篇的课外自读中，品析、评读这部传世经典，了解“魏晋风度”，丰富文化底蕴。在教读中，教师引导学生在借助注释、工具书疏通文意的基础上，通过朗读
16、、分角色演读（通过台词揣摩人物情感与表情）、品读、评读，由世说新语中一篇的教读总结出世说新语中一类文章的阅读方法。在自读中，教师半扶半放地让学生运用这些策略去朗读、品读、评读，培养学生的文言文语感，进而激发学生对世说新语这部书的阅读兴趣。写作教学 如何引导学生体验并获得写作经验，是作文教学的基本内容。写作1：热爱生活 热爱写作 1.激发对大自然的热爱，做生活的有心人，能自觉观察生活。2.借鉴课文的写法，以恰当的方式记录，呈现自己的体验与思考。以观察 感悟为例1.创设情境，生成写作内容2.还原体验，感受写作过程3.评价作品，感悟写作规律4.文本体验，获得写作经验5.观察生活，体验写作实践写作2：学会记事 能结合阅读，学会在记事中传达情感。写作3：写人要抓住特点1.创造机会，让学生去“体验生活”并“形成经验了的生活”2.通过阅读，启动思维活动，补充或激发学生原有生活或写作 经验的不足3.设计活动，唤醒、激活并强化学生的生活经验4.体验文本，让学生发现和领悟写作方法或技法
