1、电磁感应单元教学 设计者 王瑞贞本节是人教版3-2 课时-12课程标准要求1.收集资料,了解电磁感应现象的发现过程,体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。2.通过实验,理解感应电流的产生条件。举例说明电磁感应在生活和生产中的应用。3.通过探究,理解楞次定律。理解法拉第电磁感应定律。4.通过实验,了解自感现象和涡流现象。举例说明自感现象和涡流现象在生活和生产中的应用。教学设计理念 教师在教学过程中主要起引导作用，引导学生进行自主学习，解决学生在学习中所遇到的问题，而学生则是主体，通过授课与实验，小组讨论来学习电磁感应规律。主要采用讲授法、讨论法、实验探究法、归纳总结法、控制变量法等教学方法。
2、主要教学流程如下，教师首先为学生讲授基础知识，课堂上将采用讲授与讨论相结合的方法，尤其对电磁感应产生以及感应电流方向的判断的将组织学生进行探究实验，最后引导学生对于生活中电磁感应在生活的应用。评价标准主要由两部分部分组成，过程评价与单元测验。教师根据学生在课堂中的表现为其评出相应分数，此部分占百分之二十，单元学习结束后将由教师出题，对学生对曲线运动的掌握情况进行检测，此部分占百分之八十。学习者分析 需求分析 物理学追求认识自然界最普遍的规律，最基本的规律，学生学习物理，就要养成追根问底、悟物穷理的思维习惯，学生从电生磁，自然想到磁能否生电，从切割磁感线到磁通量的改变产生感应电流，以及判断感应电
3、流的方向和求电动势的大小。从分析非静电力产生电动势的原因，自然会追感应电动势的本质是什么呢?考虑到随变化的磁场生产生电磁感应规信的核心内容，也是麦克斯韦电磁场论基本方程内容，它显示了磁场与电场的联系。学期分析心理特征：心理特征：高中生的学习思维处在形象思维向抽象思维转化的过渡期。他们的思维以形象思维为主，对直观现象比较感兴趣，喜欢动手，但欠缺对问题深入的思考及理性的分析。因此本单元主要采用从直观现象入手，用小的演示实验引起学生的注意，引发学生的思考，将学生的思维拉回课堂，让学生带着问题进入到学习主题。通过探究活动，让学生亲历探究过程，降低学生学习难度，帮助学生理解单元的内容。特别是让学生通过创
4、造性地“玩”，来探究物理规律，拉近学生与物理的距离，激发学生好奇心，提高学生在学习中克服困难的能力。本章电磁感应知识特点 本单元从感应电流的划时代发现，到探究感应电流产生本单元从感应电流的划时代发现，到探究感应电流产生的条件，根据楞次定律判断感应电流的方向，到感应电的条件，根据楞次定律判断感应电流的方向，到感应电动势大小动势大小-法拉第电磁感应定律，以及产生感应电动势法拉第电磁感应定律，以及产生感应电动势的缘由感生和动生，互感和自感，涡流、电磁阻尼和电的缘由感生和动生，互感和自感，涡流、电磁阻尼和电磁驱动磁驱动 教学重点 1：知道电磁感应定义，感应电流定义，学习法拉第的坚持不懈科学 探索精神，
5、感悟科学、技术社会的互相关系:2观察电磁感应现象，理解产生感应电流的条件、进一步认识磁通量的概念，能结合实例实例对磁通量的变化进行定性和定量的判断3：理解楞次定律的内容，能应用楞次定律和右手定则判断 感应电流的方向，并能从能量的角度解释楞次定律4：理解法拉第电磁感应定律的内容及数学表达式5：了解感生电场和电动势和洛仑磁力的关系，判断感生和动生电动势产生的原因，并计算大小6：了解互感和自感现象。以及对它们的利用和防止、以及自感现象的应用7：了解涡流 现象的利用和 危害教学 难点 1感应电流产生的条件 2楞次定律的应用 法拉第电磁感应的计算和应用。4感生和动生感应电动势 的应用 5自感现象的应用课
6、时的分配 第一节 划时代的发现 1课时 第二节 探究感应电流的产生条件 2课时 第三节 楞次定律 3课时 第四节 法拉第电磁感应定律 3课时 第五节 电磁感应现象的二种情况 1课时 第六节 互感和自感 1课时 第七节 涡流、电磁阻尼和电磁驱动 1课时本章的知识构建.1划时代的发现划时代的发现1.奥斯特电流的磁效应：电能生磁，变化的电流可以产生磁场。2.法拉第电磁感应现象：磁可以生电，变化的磁场可以产生电流。2 2探究感应电流的条件探究感应电流的条件只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生。感应电流产生条件1、形成闭合回路；2、磁通量发生变化，主要是正对面积变化，磁感应强度B的大小方向变化；3、变化的电流。3 3楞次定律楞次定律4法拉第电磁感应定律法拉第电磁感应定律.5 5电磁感应现象的两类情况电磁感应现象的两类情况6自感和互感自感和互感 7涡流、电磁阻尼和电磁驱动涡流、电磁阻尼和电磁驱动 自感 互感 涡流 谢谢 同行 聆听
