1、 奥苏伯尔说：奥苏伯尔说：“影响学习影响学习的最重要的因素是学生已的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况根据学生原有的知识状况去进行教学去进行教学”。（播放视频：金菲陈曦 相声我想要个孩子1）1https:/ 西瓜视频“娱乐动漫画”的个人主页【案例案例】溧水县东庐中学一节课只有溧水县东庐中学一节课只有1515分钟，上课前发一分钟，上课前发一份份“讲学稿讲学稿”，这份，这份“讲学稿讲学稿”既是教师的教案，既是教师的教案，也是学生的学案，老师会提前一天把也是学生的学案，老师会提前一天把“讲学稿讲学稿”发给学生，让学生根据发给学生，让学生根据“讲学稿
2、讲学稿”的内容预习、的内容预习、自学，完成自我检测。自学，完成自我检测。老师在课堂上则只利用老师在课堂上则只利用1515分钟的时间讲重难点，分钟的时间讲重难点，进行检查、指导，然后放手让学生思考、提问、进行检查、指导，然后放手让学生思考、提问、讨论，每堂课的作业当堂完成，课后则没有太多讨论，每堂课的作业当堂完成，课后则没有太多的作业。的作业。1.给学生给学生“捷足先登捷足先登”的自动的自动2.给学生给学生“笨鸟先飞笨鸟先飞”的自信的自信【案例案例】一天，不知怎么回事拿错生字卡片了，把下一课一天，不知怎么回事拿错生字卡片了，把下一课的卡片拿来了，马上要上课了，再回办公室换来的卡片拿来了，马上要上
3、课了，再回办公室换来不及了。这样，课堂上就没法用卡片帮助识字了，不及了。这样，课堂上就没法用卡片帮助识字了，我及时调整了教学。我及时调整了教学。下课后，我像往常一样把那几个学习有困难的孩下课后，我像往常一样把那几个学习有困难的孩子召集到身边，准备进行补课。子召集到身边，准备进行补课。这时，我忽然灵机一动，对他们说：这时，我忽然灵机一动，对他们说：“孩子们，孩子们，今天老师告诉你们一个秘密。今天老师告诉你们一个秘密。”我故作神秘地说：我故作神秘地说：“这几个生字，是我们下一课这几个生字，是我们下一课要学的，老师提前拿来，让你们比其他同学先学要学的，老师提前拿来，让你们比其他同学先学一步。等到我们
4、学这一课的时候，你们已经学会一步。等到我们学这一课的时候，你们已经学会了，给大家一个惊喜，怎么样？了，给大家一个惊喜，怎么样？”他们你看看我，我看看你，好像有点不相信自己他们你看看我，我看看你，好像有点不相信自己的耳朵。我用期待、信任的目光看着他们，给他的耳朵。我用期待、信任的目光看着他们，给他们以信心。们以信心。然后，我又说：然后，我又说：“不要害怕，先来试试。不要害怕，先来试试。”我拿出一个音节比较简单的字，让他们拼拼，结我拿出一个音节比较简单的字，让他们拼拼，结果，他们很快就拼出来了。果，他们很快就拼出来了。“真了不起，看，学习并不难嘛！真了不起，看，学习并不难嘛！”我马上鼓励。我马上鼓
5、励。这一下，孩子们可来劲了，你一个，我一个，争这一下，孩子们可来劲了，你一个，我一个，争先恐后。一会儿，就把几个字都拼出来了。先恐后。一会儿，就把几个字都拼出来了。上课时间到了，他们又回到了座位上，但是与以上课时间到了，他们又回到了座位上，但是与以往不同的是，每个人的脸上洋溢着幸福、自豪的往不同的是，每个人的脸上洋溢着幸福、自豪的笑容，每个人的眼睛都亮晶晶的，眼睛里燃烧出笑容，每个人的眼睛都亮晶晶的，眼睛里燃烧出求知的火花，这正是我所要寻找的东西。求知的火花，这正是我所要寻找的东西。第第1种情形是：种情形是：如果大部分学生都认为自己已经如果大部分学生都认为自己已经“会会”了了 第第2种情形是：
6、种情形是：如果少部分学生认为自己已经如果少部分学生认为自己已经“会会”了了 第第3种情形是：种情形是：如果学生都认为不如果学生都认为不“会会”1.开门见山法开门见山法【案例案例】教学教学“确定位置确定位置”时，考虑到学生对时，考虑到学生对“上、下、上、下、左、右左、右”等知识在平时生活中耳濡目染，学生已等知识在平时生活中耳濡目染，学生已习以为常，一位教师就直奔主题地让学生做起了习以为常，一位教师就直奔主题地让学生做起了练习，学生在操作、表演、游戏等活动的练习，学生在操作、表演、游戏等活动的“指手指手划脚划脚”中进一步加固知识的融合、加强知识的体中进一步加固知识的融合、加强知识的体察、加深知识的
7、理解。察、加深知识的理解。整节课给人的感觉好像不是新授课，似乎是练习整节课给人的感觉好像不是新授课，似乎是练习课和复习课。课和复习课。2.触景生情法触景生情法【案例案例】教学教学“基本数量关系基本数量关系”时，一位教师鉴于学生都时，一位教师鉴于学生都有上商场超市购物的经历，投影出示购物发票询有上商场超市购物的经历，投影出示购物发票询问学生：问学生：“你们能看懂吗？你们能看懂吗？”，在学生，在学生“七嘴八七嘴八舌舌”中凸现中凸现“单价单价”“”“数量数量”“”“总价总价”等专业术等专业术语及其关系，使学生由日常生活中随意性的点滴语及其关系，使学生由日常生活中随意性的点滴认识聚变成课堂教学中专门性
8、的集中研究。认识聚变成课堂教学中专门性的集中研究。3.投石问路法投石问路法【案例案例】教学教学“认识钟表认识钟表”时，时，一位教师虽能确定学生一位教师虽能确定学生“已有所知已有所知”，但不能，但不能确定学生确定学生“知之多深知之多深”，于是在课首抛出一个问于是在课首抛出一个问题探测学生：题探测学生：“你会画你会画出钟面吗？出钟面吗？然后教师然后教师“察言观色察言观色”，以考虑后续教学的策略：，以考虑后续教学的策略：如果大多数学生有所了解，教师就完全如果大多数学生有所了解，教师就完全“放手放手”让这些学生汇报，从而使课堂教学在学生自主中让这些学生汇报，从而使课堂教学在学生自主中“相映成章相映成章
9、”；如果少部分学生有所了解，教师就如果少部分学生有所了解，教师就“半扶半放半扶半放”地对这些学生的汇报适时补充，从而使课堂教学地对这些学生的汇报适时补充，从而使课堂教学在学生在学生“点缀点缀”中圆满完成；中圆满完成；如果大多数学生并无了解，教师就如果大多数学生并无了解，教师就“扶扶”着学生着学生走进知识的殿堂。走进知识的殿堂。4.随机应变法随机应变法（播放视频：9的乘法口诀特别算法1）1江西卫视“家庭幽默录像”栏目【案例案例】一位教师在教学一位教师在教学“圆的认识圆的认识”前，就给学生测试前，就给学生测试了圆的知识，发现学生已经知道了许多关于圆的了圆的知识，发现学生已经知道了许多关于圆的特征，于是教师以此设计教学方案，对学生还没特征，于是教师以此设计教学方案，对学生还没知道的知识或认识模糊的地方进行针对性教学。知道的知识或认识模糊的地方进行针对性教学。
