新时期大学的理念与管理课件.ppt

1、新时期大学的理念与管理新时期大学的理念与管理李勇李勇20062006年年1111月月 主要内容主要内容n一、新时期大学的理念一、新时期大学的理念n二、国外著名大学的管理特征二、国外著名大学的管理特征n三、我国大学管理改革的思路三、我国大学管理改革的思路新时期大学的理念新时期大学的理念n大学理念的概念与内涵大学理念的概念与内涵n大学理念的历史演变大学理念的历史演变n大学理念的共识特征大学理念的共识特征n大学理念形成的规律大学理念形成的规律n新时期大学理念的启示新时期大学理念的启示新时期大学的理念新时期大学的理念n什么是大学的理念？什么是大学的理念？理念是人们经过长期的实践及理性思考所形理念是人们

2、经过长期的实践及理性思考所形成的理论化、系统化、具有相对稳定性和延续性成的理论化、系统化、具有相对稳定性和延续性的认识和观念体系。的认识和观念体系。大学理念是人们对大学的本质、属性、职能大学理念是人们对大学的本质、属性、职能及其运作方式（大学与外部世界诸元之间关系的及其运作方式（大学与外部世界诸元之间关系的规定以及内部管理和运转）等问题的系统化、理规定以及内部管理和运转）等问题的系统化、理论化和规律性的的观念和认识论化和规律性的的观念和认识体系体系。新时期大学的理念新时期大学的理念n大学理念的内涵大学理念的内涵 从根本上回答大学是什么的问题从根本上回答大学是什么的问题/大学应该做大学应该做什么

3、；大学怎么运行什么；大学怎么运行/应该如何运行的问题。应该如何运行的问题。n目标理念和治理理念目标理念和治理理念n它是历史传承，现实认同和未来期望的统一。它是历史传承，现实认同和未来期望的统一。n不同的看法，狭义和广义。这里广义。不同的看法，狭义和广义。这里广义。新时期大学的理念新时期大学的理念n大学理念的历史演变大学理念的历史演变n传统大学（从中古到工业革命初期）传统大学（从中古到工业革命初期）n现代大学（工业革命初期现代大学（工业革命初期 到二战）到二战）n当代大学（二战到上世纪末，本世纪初）当代大学（二战到上世纪末，本世纪初）n新时期大学（新时期大学（2121世纪世纪）新时期大学的理念新

4、时期大学的理念n传统大学的理念传统大学的理念 起源于欧洲中世纪大学起源于欧洲中世纪大学n萨莱诺大学萨莱诺大学 （医学）：（医学）：11371137建校建校n波隆那大学（法律）：波隆那大学（法律）：11581158建校建校n巴黎大学（教会）：巴黎大学（教会）：11501150年建校年建校n牛津大学：牛津大学：11681168年建校年建校n剑桥大学：剑桥大学：12091209年建校年建校n海德堡大学：海德堡大学：13861386年建校年建校1414世纪中叶，有世纪中叶，有4040多所大学多所大学新时期大学的理念新时期大学的理念n传统大学理念的特征（中世纪大学）传统大学理念的特征（中世纪大学）n学者

5、社团学者社团/行会。大学是由教师和学生共同组成。行会。大学是由教师和学生共同组成。（univearstasunivearstas）1414世纪中叶后，特指大学。世纪中叶后，特指大学。n育人的机构。育人的机构。培养教会神职人员、政府官吏、法官、律师培养教会神职人员、政府官吏、法官、律师和医生。和医生。n传授知识场所传授知识场所。普遍知识：。普遍知识：博雅教育博雅教育(liberal education)(liberal education)，以以文法、逻辑学、修辞学、几何、算术、音乐和天文学文法、逻辑学、修辞学、几何、算术、音乐和天文学等等“七艺七艺”为主要内容，拉丁文，重在对学生进行智能、理为

6、主要内容，拉丁文，重在对学生进行智能、理性和思考的练习，把智力训练，强调培养有教养的人。在性和思考的练习，把智力训练，强调培养有教养的人。在取得文学取得文学“学士学士”和硕士之后，分科进入专业知识（法、和硕士之后，分科进入专业知识（法、神、医）学习。博士。神、医）学习。博士。文科和博雅教育是大学的基础教育文科和博雅教育是大学的基础教育 教学方法：讲授和辩论，拉丁文；教学方法：讲授和辩论，拉丁文；不进行科学研究不进行科学研究新时期大学的理念新时期大学的理念n自治性和自由性（与生俱来）自治性和自由性（与生俱来）自主管理，自主管理，教师和学生自己管理大学事务教师和学生自己管理大学事务；对外有自立法庭

7、、免除税收、迁移校址；对外有自立法庭、免除税收、迁移校址；学者们自由教授，自由地发表言论学者们自由教授，自由地发表言论n国际性国际性 教师和学生随意云游，教师可以随学生的变动移至另一教师和学生随意云游，教师可以随学生的变动移至另一城市，大学聚集着来自世界各地的学者；城市，大学聚集着来自世界各地的学者；由于宗教和语言的统一，知识的探求是没有国界的。由于宗教和语言的统一，知识的探求是没有国界的。中世纪大学所有这些特征得到了继承和发展中世纪大学所有这些特征得到了继承和发展新时期大学的理念新时期大学的理念n西方对大学理念的探讨最早，是爱尔兰都柏林新天主教大学西方对大学理念的探讨最早，是爱尔兰都柏林新天

8、主教大学校长、英国红衣主教，牛津大学学者纽曼在校长、英国红衣主教，牛津大学学者纽曼在18531853年发表年发表 大学的理念大学的理念一书。一书。(The idea of a University)(The idea of a University)n大学大学是育人的机构，是育人的机构，强调是强调是训练和培养人的智慧训练和培养人的智慧。n强调大学是强调大学是传授普遍知识传授普遍知识，主张自由教育，而不是专，主张自由教育，而不是专业知识。讲授的知识不应该是对具体事实的获得和实业知识。讲授的知识不应该是对具体事实的获得和实际操作技能的发展，而是一种状态或者理性的训练。际操作技能的发展，而是一种状态

9、或者理性的训练。n普遍知识普遍知识的作用：的作用：是整合的知识状态，是一种哲学体是整合的知识状态，是一种哲学体系化的知识状态。与这种整合的知识相对应的一种整系化的知识状态。与这种整合的知识相对应的一种整合性的能力。合性的能力。新时期大学的理念新时期大学的理念n“它是一种立即就能把许许多多零零星星的事情作为一个总它是一种立即就能把许许多多零零星星的事情作为一个总体观照的能力，是把握这些事情各自的价值并决定体观照的能力，是把握这些事情各自的价值并决定相互之间相互之间依存关系的能力依存关系的能力。这就是个人理智中普遍知识的存在形式，。这就是个人理智中普遍知识的存在形式，它构成了理智的完善状态。如果大

10、脑拥有了这种真正的启发，它构成了理智的完善状态。如果大脑拥有了这种真正的启发，它在看待组成知识的广泛内容的任何部分时，就会先认识到它在看待组成知识的广泛内容的任何部分时，就会先认识到它不仅仅是一部分，而是由这种认识产生种种的联系。这会它不仅仅是一部分，而是由这种认识产生种种的联系。这会使一切事情在某种程度上使一切事情在某种程度上触类旁通触类旁通；这会把整体与局部沟通；这会把整体与局部沟通起来，知道整体在意识中变成仿佛是一种精神，渗入到各组起来，知道整体在意识中变成仿佛是一种精神，渗入到各组成部分，并赋予他们一个明确的意义成部分，并赋予他们一个明确的意义”。n影响久远。文理学院，一流大学的本科专

11、业课程宽广，通识影响久远。文理学院，一流大学的本科专业课程宽广，通识教育，培养目标是理性思维，批判性思维，创造性思维。教育，培养目标是理性思维，批判性思维，创造性思维。n大学应该继承知识，而不是知识的发现。不主张科研。大学应该继承知识，而不是知识的发现。不主张科研。新时期大学的理念新时期大学的理念n现代大学的理念现代大学的理念（2 2种思想，种思想，2 2个职能）个职能）德国洪堡思想德国洪堡思想（柏林大学，（柏林大学，18101810，校长），校长）n科学研究科学研究大学的第二职能。大学的第二职能。“纯科学纯科学”，不是应用研，不是应用研究；究；其目的在于探求真理，而不直接满足社会现实需求。其

12、目的在于探求真理，而不直接满足社会现实需求。n科研与教学结合，培养理智人才。科研与教学结合，培养理智人才。“由科学而达至修养由科学而达至修养”；n学术自由学术自由:学术繁荣的条件，成为国家和社会的校正力量；学术繁荣的条件，成为国家和社会的校正力量；n大学自治：大学不是国家政治和经济的附庸，应保持相对独大学自治：大学不是国家政治和经济的附庸，应保持相对独立性；立性；大学要体现国家精神，也应当履行其对社会的责任大学要体现国家精神，也应当履行其对社会的责任。学术自由和大学自治与国家的利益是一致的。学术自由和大学自治与国家的利益是一致的。新时期大学的理念新时期大学的理念 美国威斯康星精神美国威斯康星精

13、神（范海斯范海斯 威斯康星大学校长）威斯康星大学校长）大学必须为社会或社区服务，而实现社会服务只能的依大学必须为社会或社区服务，而实现社会服务只能的依托是大学的知识和人才优势。认为教学、科研和服务都是托是大学的知识和人才优势。认为教学、科研和服务都是大学的主要职能。大学的主要职能。“州需要大学来服务，大学对本州负有特殊的责任州需要大学来服务，大学对本州负有特殊的责任 。”“州的边界就是大学校园的边界。州的边界就是大学校园的边界。”产生了大学的第三职能：社会服务产生了大学的第三职能：社会服务 走出了象牙之塔，成为社会服务站走出了象牙之塔，成为社会服务站 三大功能的确立，标志现代大学已经形成三大功

14、能的确立，标志现代大学已经形成新时期大学的理念新时期大学的理念n弗莱克斯纳大学理念弗莱克斯纳大学理念 19301930年年美英德大学研究美英德大学研究 （描绘了理想，赞同与批判）（描绘了理想，赞同与批判）(Universities:American,English,German)(Universities:American,English,German)n 基本职能：基本职能：保存知识保存知识、发展知识、确立价值观念和高层次训练。、发展知识、确立价值观念和高层次训练。n保存知识是大学永久的职能。也主张研究和服务。保存知识是大学永久的职能。也主张研究和服务。n与洪堡不同的是，主张大学应重视对现实

15、问题的研究；现实与洪堡不同的是，主张大学应重视对现实问题的研究；现实问题主要还是从学术的观点或理论的观点去研究，解决理论问题主要还是从学术的观点或理论的观点去研究，解决理论和方法的问题，并不在于去实际解决这些问题，而把具体的和方法的问题，并不在于去实际解决这些问题，而把具体的实施交由其他机构去做。实施交由其他机构去做。新时期大学的理念新时期大学的理念n与威斯康星思想不同的是，他不赞同当时的大学所从事与威斯康星思想不同的是，他不赞同当时的大学所从事的直接参与社会服务的做法，他主张间接和高层次的服的直接参与社会服务的做法，他主张间接和高层次的服务。他说，大学应做那些属于大学层次的工作，如研究务。他

16、说，大学应做那些属于大学层次的工作，如研究和教育，通过人才和学术为社会服务。大学不应做低层和教育，通过人才和学术为社会服务。大学不应做低层次次“服务性服务性”工作。工作。n大学教育是专业教育而不是职业教育。专业是学术性的大学教育是专业教育而不是职业教育。专业是学术性的专业，是高深学问的专业，而职业则缺乏高深学问这个专业，是高深学问的专业，而职业则缺乏高深学问这个基础，是非学术性的，因而职业教育便是没有高深学问基础，是非学术性的，因而职业教育便是没有高深学问基础的技术性教育。凡不够专业教育标准的职业训练，基础的技术性教育。凡不够专业教育标准的职业训练，皆应在职业训练学校而非在大学中进行。大学不应

17、做不皆应在职业训练学校而非在大学中进行。大学不应做不属于大学而应该由其他教育或培训机构所从事的工作。属于大学而应该由其他教育或培训机构所从事的工作。新时期大学的理念新时期大学的理念 在人才培养上，弗氏认为大学应对学生进行高层次的在人才培养上，弗氏认为大学应对学生进行高层次的理性的理性的训练训练，而不应该象当时的许多大学一样为学生提供一些毫无，而不应该象当时的许多大学一样为学生提供一些毫无理性价值的杂乱的课程。这种高层次的训练应使青少年的智理性价值的杂乱的课程。这种高层次的训练应使青少年的智力和能力得到开发组织和引导，应利于培养学生的情趣和教力和能力得到开发组织和引导，应利于培养学生的情趣和教养

18、，而不是提供一些职业训练。养，而不是提供一些职业训练。与纽曼一致，理性的训练与纽曼一致，理性的训练 大学应是自主的，但应根据社会发展的实际和需要做出调整大学应是自主的，但应根据社会发展的实际和需要做出调整和变化。但他认为和变化。但他认为“大学不是风向标，不能什么流行就迎合大学不是风向标，不能什么流行就迎合什么。大学应不断满足社会的需求，而不是它的欲望。什么。大学应不断满足社会的需求，而不是它的欲望。n并不存在一个统一的或标准的大学模式，并不存在一个统一的或标准的大学模式，“不同的国家有不不同的国家有不同的大学同的大学”。民族性。民族性新时期大学的理念新时期大学的理念n当代大学理念当代大学理念n

19、 社会服务职能的强化，大学与社会、政府的关系更密切。社会服务职能的强化，大学与社会、政府的关系更密切。从边缘走入社会的中心，社会的从边缘走入社会的中心，社会的“轴心机构轴心机构”n 科研服务，国家投入大。科研服务，国家投入大。研究型大学大发展。大学是实现国家目的的重要工具。n 人数增加，大学类型多样化。人数增加，大学类型多样化。大众化和普及化n 增加应用性知识增加应用性知识/职业技术知识。短期培训，继续教育职业技术知识。短期培训，继续教育n 全方位的服务，社会需要什么，学校就提供什么。全方位的服务，社会需要什么，学校就提供什么。新时期大学的理念新时期大学的理念n克拉克克拉克科尔（加州大学校长）

20、科尔（加州大学校长）19631963年年大学的功用大学的功用（The use of a university)The use of a university)当代的大学已不同于纽曼的牛津大学和洪堡的柏当代的大学已不同于纽曼的牛津大学和洪堡的柏林大学，也不同于弗莱克斯纳的高级研究组织，它是林大学，也不同于弗莱克斯纳的高级研究组织，它是一种新型的组织，具有多目标、多功能、多目的、多一种新型的组织，具有多目标、多功能、多目的、多灵魂的一种多元化的巨型大学，是一个五光十色的大灵魂的一种多元化的巨型大学，是一个五光十色的大都市。（都市。（multiversitymultiversity）维持与传播真理，

21、探索新知。但是大学要更加开放，维持与传播真理，探索新知。但是大学要更加开放，更加社会化，不为某些约定俗成的的传统观念所束缚，更加社会化，不为某些约定俗成的的传统观念所束缚，积极为社会提供全方位的服务。认同积极为社会提供全方位的服务。认同 新时期大学的理念新时期大学的理念n新时期大学的理念新时期大学的理念/21/21世纪世纪n 大学是知识经济时代社会发展的动力站大学是知识经济时代社会发展的动力站 加州大学伯克利分校凯斯泰尔斯把大学看作经济发展的动加州大学伯克利分校凯斯泰尔斯把大学看作经济发展的动力源和发动机。他说，如果说知识信息是新的世界经济中的力源和发动机。他说，如果说知识信息是新的世界经济中

22、的电流，大学就是电流，大学就是2121世纪发展所依赖的重要动力源。世纪发展所依赖的重要动力源。Engine Engine 美国大学协会的白皮书指出：美国大学协会的白皮书指出：“随着社会发展越来越依赖随着社会发展越来越依赖知识和信息技术，研究型大学的作用将增大，将日益在国家知识和信息技术，研究型大学的作用将增大，将日益在国家繁荣中发挥越来越大和越来越核心的作用。繁荣中发挥越来越大和越来越核心的作用。”“”“大学科研大学科研以及与之交织在一起的教育和培训所创造的巨大动力，构成以及与之交织在一起的教育和培训所创造的巨大动力，构成我国世界一流的经济的发动机。我国世界一流的经济的发动机。新时期大学的理念

23、新时期大学的理念n 培养人才和探索知识为本培养人才和探索知识为本 大学在社会发展中的动力站作用，并不是通过没有知识大学在社会发展中的动力站作用，并不是通过没有知识基础的低层次服务实现的，而仍然是以大学内在的学术性为基础的低层次服务实现的，而仍然是以大学内在的学术性为基础的。强调大学培养基础的。强调大学培养高层次创新人才，知识的生产高层次创新人才，知识的生产，技术，技术发明，并将发明创造应用于生产过程，推动社会的发展。发明，并将发明创造应用于生产过程，推动社会的发展。预测产生创造性大学。预测产生创造性大学。强调为社会服务的同时，并没有削弱传统的功能理念，强调为社会服务的同时，并没有削弱传统的功能

24、理念，而是出现了知识创新与服务社会的结合，体现了而是出现了知识创新与服务社会的结合，体现了认识论哲学认识论哲学和政治论哲学和政治论哲学两种高等教育哲学走向融合。因为过分强调政两种高等教育哲学走向融合。因为过分强调政治论哲学，则会导致大学办学庸俗化，偏离大学的本质，甚治论哲学，则会导致大学办学庸俗化，偏离大学的本质，甚至会产生生存危机；而如果过分强调认识论，则会陷入固守至会产生生存危机；而如果过分强调认识论，则会陷入固守“象牙塔象牙塔”的境地。的境地。新时期大学的理念新时期大学的理念n 大学的国际化大学的国际化 大学的产生之时就是国际性的。经济全球化和高大学的产生之时就是国际性的。经济全球化和高

25、新科技的飞速发展，使得大学的人才培养、科学研究、新科技的飞速发展，使得大学的人才培养、科学研究、师资培养和聘任、行政组织管理都是在国际化的条件师资培养和聘任、行政组织管理都是在国际化的条件下进行的。离开了国际交流与合作，高等教育的发展下进行的。离开了国际交流与合作，高等教育的发展和创新根本就是不可能的，离开了国际性和开放性，和创新根本就是不可能的，离开了国际性和开放性，大学将不成其为大学。预测大学将不成其为大学。预测出现世界型的大学。出现世界型的大学。因此，在全球化的今天，国际性对一个大学来说因此，在全球化的今天，国际性对一个大学来说越来越重要，国际化成为一个大学发展的重要战略。越来越重要，国

26、际化成为一个大学发展的重要战略。新时期大学的理念新时期大学的理念n大学是社会思想库大学是社会思想库n独立思想和文化产生的中心，成为社会发展的灯塔，独立思想和文化产生的中心，成为社会发展的灯塔，引领社会文化引领社会文化n大学是批判的中心大学是批判的中心 大学从中世纪开始就是享有一定的自治权和学术自由的机构，大学从中世纪开始就是享有一定的自治权和学术自由的机构，这使大学对高深学问的探索可以超越社会、政府、政党和其这使大学对高深学问的探索可以超越社会、政府、政党和其他外界力量的压力，而仅仅服从于真理的标准。批判社会是他外界力量的压力，而仅仅服从于真理的标准。批判社会是大学的传统，是大学理念所固有的东

27、西。大学的传统，是大学理念所固有的东西。大学通过它具有的大学通过它具有的批判精神，引导大众在文明与野蛮、高尚与媚俗、进步与倒批判精神，引导大众在文明与野蛮、高尚与媚俗、进步与倒退之间作出正确的选择。退之间作出正确的选择。新时期大学的理念新时期大学的理念n曾任芝加哥大学校长的赫钦斯，曾任芝加哥大学校长的赫钦斯，“在自古以在自古以来产生的各种组织机构中，似乎唯有大学是来产生的各种组织机构中，似乎唯有大学是一个独立思想的中心，是一个批判中心。大一个独立思想的中心，是一个批判中心。大学学“具有一种强烈而严肃的使命，这就是思具有一种强烈而严肃的使命，这就是思考。大学是独立思想的中心，既然它是一个考。大学

28、是独立思想的中心，既然它是一个思想中心，一个独立思想的中心，那么它也思想中心，一个独立思想的中心，那么它也是一个批判的中心是一个批判的中心”。新时期大学的理念新时期大学的理念n如何对待独立思想与批判？如何对待独立思想与批判？n肯尼迪总统：肯尼迪总统：“创造权力的人对国家的强大做出创造权力的人对国家的强大做出了必不可少的贡献；但质疑权力的人做出的贡献了必不可少的贡献；但质疑权力的人做出的贡献同样必不可少，特别是当这种质疑与私利无涉之同样必不可少，特别是当这种质疑与私利无涉之时。因为，正是这些质疑权力的人们在帮助我们时。因为，正是这些质疑权力的人们在帮助我们做出判断：究竟是我们使用权力，还是权力使

29、用做出判断：究竟是我们使用权力，还是权力使用我们？我们？”新时期大学的理念新时期大学的理念n大学的生命力大学的生命力n据据2020世纪世纪8080年代初美国的一项调查年代初美国的一项调查,在西欧在西欧,自自15301530年一直延续至今的社会组织只有年一直延续至今的社会组织只有6666个个,其中有其中有6262个机构是大学。个机构是大学。n涂尔干涂尔干“在所有中世纪的机构中在所有中世纪的机构中,时至今日时至今日,显然只有一种机构留存下来显然只有一种机构留存下来 这种机构就是大这种机构就是大学。学。”新时期大学的理念新时期大学的理念n大学具有持久生命力的原因大学具有持久生命力的原因n1.1.保存

30、、传播和探求真理；保存、传播和探求真理；n2.2.追求为人类服务追求为人类服务n3.3.对技术的依赖程度低对技术的依赖程度低n4.4.社会的需要社会的需要n5.5.未犯致命性错误未犯致命性错误 大学服从真理的标准，学术自治，自由，通过它强烈的批大学服从真理的标准，学术自治，自由，通过它强烈的批判精神，自我反省、自我矫正。判精神，自我反省、自我矫正。新时期大学的理念新时期大学的理念n 我国的大学理念我国的大学理念n 中国传统大学理念中国传统大学理念n核心内容核心内容大学大学：“大学之道，在明明德，在亲大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。民，在止于至善。”意思就是：大学的宗旨在于弘意思就是：大

31、学的宗旨在于弘扬光明正大的品德，在于使人弃旧图新，在于使社扬光明正大的品德，在于使人弃旧图新，在于使社会达到尽善尽美的境界。会达到尽善尽美的境界。n特点：人文主义的教育传统，以政治论哲学为基础特点：人文主义的教育传统，以政治论哲学为基础的教育传统，学术自由的传统缺失。的教育传统，学术自由的传统缺失。新时期大学的理念新时期大学的理念n中国现代大学理念中国现代大学理念 蔡元培蔡元培 “大学者，研究高深学问者也大学者，研究高深学问者也”兼容并包、思想自由、学术独立、教授治校，服务国家兼容并包、思想自由、学术独立、教授治校，服务国家 梅贻琦梅贻琦 “通识教育，教授治校通识教育，教授治校”，“所谓大学者

32、，非谓有大楼之所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。谓也，有大师之谓也。”竺可桢竺可桢 注重通才教育。注重通才教育。“大学是社会之光，不应随波逐流。大学是社会之光，不应随波逐流。”特点：接近西方大学的理念特点：接近西方大学的理念新时期大学的理念新时期大学的理念n中国当代大学理念中国当代大学理念 成立专门学院，综合大学削弱成立专门学院，综合大学削弱 培养专才，专业教育，基础培养专才，专业教育，基础/人文教育削弱人文教育削弱 模式单一，各大学千篇一律模式单一，各大学千篇一律 教育政治化，缺乏学术自由（文革）教育政治化，缺乏学术自由（文革）缺乏自主权，政府的附属缺乏自主权，政府的附属 改革开放

33、，改革开放，8585年之后，开始有所转变年之后，开始有所转变 特点：偏离大学理念到大学理念的回归特点：偏离大学理念到大学理念的回归新时期大学的理念新时期大学的理念n新时期我国大学的理念现状新时期我国大学的理念现状 现实和理论，接近西方大学的理念。自主权扩大，倡导学现实和理论，接近西方大学的理念。自主权扩大，倡导学术自由，教授治学，国际化等。有差距。许多研究：术自由，教授治学，国际化等。有差距。许多研究：纪宝成：纪宝成：大学是传授知识和发展知识的地方。大学是传授知识和发展知识的地方。大学的开放大学的开放性。学术的独立和自由。大学应有崇高的使命感。性。学术的独立和自由。大学应有崇高的使命感。田建国

34、：田建国：以人为本的理念，崇尚学术的理念，服务经济的以人为本的理念，崇尚学术的理念，服务经济的理念，持续发展的理念，重视道德教育的理念，面向世界的理念，持续发展的理念，重视道德教育的理念，面向世界的理念，引领社会的理念。理念，引领社会的理念。徐显明：徐显明：大师、大楼、大爱（仁爱）、大树（氛围）大师、大楼、大爱（仁爱）、大树（氛围）基本认识趋同，不一致；大学理念是发展的，个性的。需基本认识趋同，不一致；大学理念是发展的，个性的。需要在把握大学理念本质的基础上，结合时代特征，结合国情要在把握大学理念本质的基础上，结合时代特征，结合国情和校情，有所创新。对大学理念的探讨是永恒的课题。和校情，有所创

35、新。对大学理念的探讨是永恒的课题。新时期大学的理念新时期大学的理念n大学理念历史演变过程与趋势大学理念历史演变过程与趋势n大学总体发展状态：大学总体发展状态：传统大学传统大学现代大学现代大学当代大学当代大学2121世纪的世纪的大学大学n功能功能：人才培养：人才培养科学研究科学研究社会服务社会服务n知识形态知识形态：传播和探索：传播和探索普遍知识普遍知识的高深学问的高深学问应用知识应用知识的高深学问的高深学问n大学与社会的关系大学与社会的关系：象牙之塔：象牙之塔服务站服务站动力站（轴心组织）动力站（轴心组织）n文化功能文化功能：独立思想和批判中心：独立思想和批判中心社会思想库社会思想库引领社会文

36、化引领社会文化n大学形态：大学形态：学者社团（僧侣式村庄）学者社团（僧侣式村庄）城镇城镇多元巨型大学（大都市）多元巨型大学（大都市）n服务对象：精英服务对象：精英大众大众普及普及n治理理念：治理理念：学术自治学术自治相对独立与服务社会的平衡相对独立与服务社会的平衡 教授治校教授治校行政权力与学术权力的平衡行政权力与学术权力的平衡新时期大学的理念新时期大学的理念n大学理念的共识特征大学理念的共识特征n核心价值：探索高深学问，追求真理核心价值：探索高深学问，追求真理n功能：人才培养，科学研究，社会服务功能：人才培养，科学研究，社会服务 传授知识，生产知识，应用知识传授知识，生产知识，应用知识n知识

37、形态：知识形态：普遍知识普遍知识和专业知识和专业知识n服务形式：服务形式：间接服务间接服务和直接服务和直接服务n学术自由学术自由(academic freedom)(academic freedom)n学术自治学术自治(academic autonomy)(academic autonomy)n学术中立学术中立（academicacademic NeutralityNeutrality）n公共责任公共责任(academic accountability)(academic accountability)n国际化国际化新时期大学的理念新时期大学的理念n大学理念形成的规律：大学理念形成的规律：n永

38、恒性与可变性永恒性与可变性/时代性的统一时代性的统一n共性与个性的统一（不同类型大学，理念不同）共性与个性的统一（不同类型大学，理念不同）n国际性与民族性的统一，与国家的社会因素有关国际性与民族性的统一，与国家的社会因素有关 n内在逻辑与外部环境的统一内在逻辑与外部环境的统一/相对独立，服务社会相对独立，服务社会n现实与理想的统一。是什么，应该是什么现实与理想的统一。是什么，应该是什么n大学校长对形成理念具有重要的作用。大学校长对形成理念具有重要的作用。新时期大学的理念新时期大学的理念n启示：启示：传承基础上的发展与创新传承基础上的发展与创新n继承传统理念，与时俱进，体现时代特征继承传统理念，

39、与时俱进，体现时代特征n坚持基本理念，体现个性理念坚持基本理念，体现个性理念n具有国际视野，体现民族特色具有国际视野，体现民族特色n坚持相对独立，又要服务社会（结合点）坚持相对独立，又要服务社会（结合点）n对现实中的大学理念弘扬与完善对现实中的大学理念弘扬与完善n注重校长的思想与精神力量注重校长的思想与精神力量 大学校长应该是思想家、教育家。校长有思想才有大学校长应该是思想家、教育家。校长有思想才有魄力，才敢于不跟风，不随大流，有所为，有所不魄力，才敢于不跟风，不随大流，有所为，有所不为，才会为学校形成坚实的理念打下基础。为，才会为学校形成坚实的理念打下基础。国外大学（研究型大学）的管理特征国

40、外大学（研究型大学）的管理特征n大学的分类大学的分类n研究型大学的理念研究型大学的理念n内部管理制度内部管理制度n大学校长的作用大学校长的作用n教师队伍管理教师队伍管理n经费管理（收支）经费管理（收支）n国际化国际化国外研究型大学的管理特征国外研究型大学的管理特征n大学的分类（卡内基分类法）大学的分类（卡内基分类法）20002000年美国高等教育机构类别及其分布年美国高等教育机构类别及其分布 机构类别 总数 占总数 3942 100博士学位授予机构 261 6.6博土级研究型大学博土级研究型大学(Ex)151 3.8(Ex)151 3.8博士级研究型大学博士级研究型大学(In)110 2.8(

41、In)110 2.8硕士级学院及大学 610 15.5学土级学院 550 13.9副学士级学院 1726 43.8专业院校 767 19.5族群学院及大学 28 0.7国外研究型大学的管理特征国外研究型大学的管理特征n研究型大学研究型大学 (research university)(research university)理念：理念：传播知识、传播知识、创造知识创造知识、服务社会；追求真、服务社会；追求真理，学术自治，学术自由，教授治校理，学术自治，学术自由，教授治校 哈佛大学哈佛大学:校徽上用拉丁文写着校徽上用拉丁文写着“”的字样的字样,意为意为“真理真理”。哈佛校训的原文也是用拉丁文写的。

42、哈佛校训的原文也是用拉丁文写的,译为汉译为汉语的意思为语的意思为“以柏拉图为友以柏拉图为友,以亚里士多德为友以亚里士多德为友,更要以真理更要以真理为友为友”。耶鲁大学耶鲁大学:校徽上书写着校徽上书写着“光明与真知光明与真知”几个字。几个字。国外研究型大学的管理特征国外研究型大学的管理特征n内部管理制度内部管理制度（行政权力与学术权力的关系）（行政权力与学术权力的关系）n行政权力和学术权力关系的四种典型模式（伯顿行政权力和学术权力关系的四种典型模式（伯顿克拉克）克拉克）n欧洲大陆模式：欧洲大陆模式：欧洲大陆国家大学学术组织的基本结构是教授欧洲大陆国家大学学术组织的基本结构是教授与国家官僚机构相结

43、合，学术权力主要掌握在教授手中，无论与国家官僚机构相结合，学术权力主要掌握在教授手中，无论是在大学一级还是在下属学院一级行政管理都比较薄弱。是在大学一级还是在下属学院一级行政管理都比较薄弱。n英国模式：英国模式：英国大学的学术组织模式，是把教授会与院校董事英国大学的学术组织模式，是把教授会与院校董事及行政管理人员的适度影响结合起来的模式。在这种模式中，及行政管理人员的适度影响结合起来的模式。在这种模式中，教授会的权力很大，但同时董事会和某些行政管理的权力也一教授会的权力很大，但同时董事会和某些行政管理的权力也一直存在，并且与教授会权力相互渗透、融合，教授会、董事会直存在，并且与教授会权力相互渗

44、透、融合，教授会、董事会和行政管理人员权力按照一定的协议运作。和行政管理人员权力按照一定的协议运作。国外研究型大学的管理特征国外研究型大学的管理特征n美国模式：美国模式：与英国模式相似，美国也采用教授会、董事与英国模式相似，美国也采用教授会、董事会与行政管理当局相结合的模式，但教授的控制力量比会与行政管理当局相结合的模式，但教授的控制力量比较弱，而董事会和行政管理人员的权力比较大。在美国较弱，而董事会和行政管理人员的权力比较大。在美国模式中，学校的大政方针由董事会掌管，模式中，学校的大政方针由董事会掌管，是最高权力机是最高权力机构，掌管学校的财政和选聘校长等，构，掌管学校的财政和选聘校长等，行

45、政事务由行政管行政事务由行政管理人员负责，学术事务由评议会（教授会）决定；在院理人员负责，学术事务由评议会（教授会）决定；在院系基层组织，教授拥有较大的发言权。系基层组织，教授拥有较大的发言权。n日本模式：日本模式：严格地讲，日本模式很难称得上一种独立的严格地讲，日本模式很难称得上一种独立的模式，它是一个独特的各种组织模式和各种权力类型的模式，它是一个独特的各种组织模式和各种权力类型的混合体。这个混合体允许多样化，适应性很强，但它本混合体。这个混合体允许多样化，适应性很强，但它本身又是冲突和矛盾的结构根源。身又是冲突和矛盾的结构根源。国外研究型大学的管理特征国外研究型大学的管理特征 共性：教授

46、拥有较大的学术权利。大学的学术权力共性：教授拥有较大的学术权利。大学的学术权力主要集中在教授手中、教授在学校的教学和研究等学主要集中在教授手中、教授在学校的教学和研究等学术事务中具有决定性的权力。术事务中具有决定性的权力。正如一位研究型大学的教授所言，正如一位研究型大学的教授所言，“在研究型大在研究型大学中，与教师有关的问题教师有很大的发言权。聘任学中，与教师有关的问题教师有很大的发言权。聘任和晋升权利几乎完全属于教师。和晋升权利几乎完全属于教师。”学术权利与行政权利比较平衡的制度保障了教授治校这学术权利与行政权利比较平衡的制度保障了教授治校这一理念，成为保证学术自由，学术繁荣的重要条件。一理

47、念，成为保证学术自由，学术繁荣的重要条件。国外研究型大学的管理特征国外研究型大学的管理特征n校长的作用校长的作用 条件：条件：著名学者著名学者 、教育家和社会活动家、教育家和社会活动家 任务：任务：提出办学理念；广纳人材；提出办学理念；广纳人材；筹措办学资金筹措办学资金 第九任院长第九任院长 卡尔卡尔康普顿康普顿 “加强理科教育加强理科教育”；第十任院长第十任院长 詹姆斯詹姆斯基利安基利安 突破理工学院框架，突破理工学院框架，拓展人文社会学科。拓展人文社会学科。校长校长 田长霖（田长霖（Chang-Lin TienChang-Lin Tien），工程热物理专家；），工程热物理专家；当当7 7年

48、校长，筹资年校长，筹资9 9亿美元，创最高纪录。亿美元，创最高纪录。国外研究型大学的管理特征国外研究型大学的管理特征n师资队伍管理师资队伍管理 2020世纪世纪4040年代，毛主席在延安就讲过，年代，毛主席在延安就讲过，“要办好一所要办好一所学校，第一要有一个好的校长，第二要有一批好的师资，学校，第一要有一个好的校长，第二要有一批好的师资，只要有这两个条件就一定能办好一所学校。只要有这两个条件就一定能办好一所学校。”n聘任聘任“大师大师”剑桥大学（剑桥大学（12091209年）教授中现有年）教授中现有7 7位诺贝尔奖金获得者；剑位诺贝尔奖金获得者；剑桥学人中诺贝尔奖金得主累计桥学人中诺贝尔奖金

49、得主累计6363人。人。东京大学（东京大学（18771877年）高薪聘请外国大师。全部办学经费的年）高薪聘请外国大师。全部办学经费的1/31/3用于聘请外国教师；月工资为校长工资的用于聘请外国教师；月工资为校长工资的1.51.5倍。倍。国外研究型大学的管理特征国外研究型大学的管理特征n人才招聘：人才招聘：n博士学位是敲门砖博士学位是敲门砖(名牌大学名牌大学)n教师来源的广泛性教师来源的广泛性 防防“近亲繁殖近亲繁殖”,不留本校毕业生做教师。面向国内和不留本校毕业生做教师。面向国内和国际。国际。n聘任教师，先考察科研，再考察教学。要有比较丰富的聘任教师，先考察科研，再考察教学。要有比较丰富的科研

50、成果，要在同行认可的杂志上公开发表文章。科研成果，要在同行认可的杂志上公开发表文章。教师是一个研究型的教师（有学问的）教师是一个研究型的教师（有学问的）n生师比不高？生师比不高？5.65.6：1 1，1010：1 1，1515：1 1（经合组织）（经合组织）国外研究型大学的管理特征国外研究型大学的管理特征n在教师的聘用标准上，哈佛大学校长科南特曾经鲜在教师的聘用标准上，哈佛大学校长科南特曾经鲜明地指出，明地指出，“学术价值是遴选教师最重要的标准学术价值是遴选教师最重要的标准，就某种意义上讲，可以说是惟一的标准。聘用教师就某种意义上讲，可以说是惟一的标准。聘用教师必须看他是否具有学术创造力和是否