1、学学 校校：安福二中：安福二中说课人：说课人：王宇清王宇清第第2节节 基因在染色体上基因在染色体上第第2节节 基因在染色体上基因在染色体上课标、教材、学情分析课标、教材、学情分析A学习方法学习方法C教学过程教学过程DE板书设计板书设计F教学方法教学方法B普通高中课程标准实验教科书 生物必修2第二章教学反思教学反思一、一、课标课标、教材、学情分析、教材、学情分析教学教学方法方法学习学习方法方法教学教学反思反思教学教学过程过程板书板书设计设计课标、课标、教材教材说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传运用有关基因和
2、染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。规律的实质。尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，提高分析和解决问题的能力。体上，提高分析和解决问题的能力。认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神以及对科学的热爱。勤奋实践的精神以及对科学的热爱。一、课标、一、课标、教材教材、学情分析、学情分析基因在染色体上基因在染色体上 人教版人教版 必修二必修二 第二章第二节第二章第二节教学教学方法方法学习学习方法方法板书板书设计设计教学教学过程过程教学教学反思反思课标、课标、教材教材联系细胞学和遗传相关知识的联系细
3、胞学和遗传相关知识的枢纽枢纽，即表面上看本即表面上看本节课说明的是节课说明的是“基因在哪里基因在哪里”的问题，其根本是要的问题，其根本是要解释孟德尔遗传规律的实质。通过这一内容学习，解释孟德尔遗传规律的实质。通过这一内容学习，帮助学生再一次理解孟德尔遗传规律的实质，又为帮助学生再一次理解孟德尔遗传规律的实质，又为学生学习后面的伴性遗传奠定基础学生学习后面的伴性遗传奠定基础。一、课标、教材、一、课标、教材、学情学情分析分析（1）、学生已有的知识和经验）、学生已有的知识和经验学生已学习了孟德尔的分离定律和自由组合定律，及学生已学习了孟德尔的分离定律和自由组合定律，及减数分裂，为学习基因和染色体的关
4、系提供一定的知减数分裂，为学习基因和染色体的关系提供一定的知识基础。识基础。（2）、通过新课标学习，学生具有一定的自我）、通过新课标学习，学生具有一定的自我学习、合作学习和探究学习的能力。学习、合作学习和探究学习的能力。教学教学方法方法学习学习方法方法教学教学反思反思教学教学过程过程板书板书设计设计课标、课标、教材教材根据以上，确定重难点：根据以上，确定重难点：教学重点教学重点1.基因和染色体的平行关系。基因和染色体的平行关系。2.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。基因位于染色体上的理论假说和实验证据。3.孟德尔遗传规律的现代解释。孟德尔遗传规律的现代解释。教学难点教学难点1.运用类比推理
5、的方法，解释基因位于染色体上。运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。2.基因位于染色体上的实验证据。基因位于染色体上的实验证据。教学教学方法方法学习学习方法方法教学教学反思反思教学教学过程过程板书板书设计设计课标、课标、教材教材突破方法：突破方法：1 1、创设问题情境、创设问题情境,层层引入层层引入2 2、假说演绎推理、假说演绎推理教学教学方法方法学习学习方法方法板书板书设计设计教学教学过程过程教学教学反思反思课标、课标、教材教材突破方法：突破方法：1 1、合作学习、合作学习2 2、列表比较，、列表比较，分析推理分析推理二、教学方法二、教学方法基因在染色基因在染色体上的提出体上的提出基因在
6、染色基因在染色体上实验证据体上实验证据教学教学方法方法学习学习方法方法教学教学反思反思教学教学过程过程板书板书设计设计课标、课标、教材教材三、学习方法三、学习方法1.1.学生通过讨论，归纳，学生通过讨论，归纳，总结，推理总结，推理2.2.根据问题情境根据问题情境,学生主学生主 动思考动思考,主动寻找解决主动寻找解决 问题的方法问题的方法,充分发挥充分发挥 了学生的主体性了学生的主体性基因在染色体上基因在染色体上摩尔根的实验证据摩尔根的实验证据孟德尔遗传规律的现代解释孟德尔遗传规律的现代解释3.3.根据已有知识，利用根据已有知识，利用 替代法替代法通过回顾已有知识，通过回顾已有知识，进入本节内容
7、学习进入本节内容学习教学教学方法方法学习学习方法方法教学教学反思反思教学教学过程过程板书板书设计设计课标、课标、教材教材四、教学过程四、教学过程1 1新课导入新课导入：2 2讲授新课讲授新课：基因在染色体上基因在染色体上摩尔根的实验证据摩尔根的实验证据孟德尔遗传规律的现代解释孟德尔遗传规律的现代解释类比推理类比推理假说演绎法假说演绎法3 3反馈应用反馈应用：课堂练习课堂练习萨顿假说萨顿假说基因的行为基因的行为染色体的行为染色体的行为体细胞中的存在形式体细胞中的存在形式配子中的存在形式配子中的存在形式在体细胞中的来源在体细胞中的来源形成配子时的组合方式形成配子时的组合方式传递中的性质传递中的性质
8、教学教学方法方法学习学习方法方法教学教学反思反思教学教学过程过程板书板书设计设计课标、课标、教材教材四、教学过程四、教学过程果蝇杂交实验（一）果蝇杂交实验（一）教学教学方法方法学习学习方法方法教学教学反思反思教学教学过程过程板书板书设计设计课标、课标、教材教材四、教学过程四、教学过程问题问题1 1：显性性状？隐性性状？：显性性状？隐性性状？如何做出的判断？如何做出的判断？问题问题2 2：红眼：白眼：红眼：白眼=3:1,=3:1,符合分离定律吗？符合分离定律吗？问题问题3 3：白眼性状的表现，总是与：白眼性状的表现，总是与性别相联系，如何做出解释？性别相联系，如何做出解释？介绍背景知识介绍背景知
9、识作出假设作出假设 控制颜色的基因在控制颜色的基因在Y染色体上，而染色体上，而X染色体上没有。染色体上没有。控制颜色的基因在控制颜色的基因在X染色体上，而染色体上，而Y染色体上没有。染色体上没有。控制颜色的基因在控制颜色的基因在Y,X染色体上都有。染色体上都有。对假设进行分析讨论对假设进行分析讨论提出假设提出假设控制白眼的基因在控制白眼的基因在X染色体上。染色体上。教学教学方法方法学习学习方法方法教学教学反思反思教学教学过程过程板书板书设计设计课标、课标、教材教材四、教学过程四、教学过程同源区段同源区段非同源区段非同源区段非同源区段非同源区段教学教学方法方法学习学习方法方法教学教学反思反思教学
10、教学过程过程板书板书设计设计课标、课标、教材教材四、教学过程四、教学过程实验（二）：实验（二）：（实验一（实验一F1）XWXw红眼（雌）红眼（雌）XwY白眼（雄）白眼（雄）预期实验结果预期实验结果红眼（雌）红眼（雌）:126红眼（雄）：红眼（雄）：132白眼（雌）：白眼（雌）：120白眼（雄）：白眼（雄）：115证明了基因在染色体上证明了基因在染色体上教学教学方法方法学习学习方法方法教学教学反思反思教学教学过程过程板书板书设计设计课标、课标、教材教材四、教学过程四、教学过程XWY红眼（雄）红眼（雄）XwXw白眼（雌）白眼（雌）实验（三）：实验（三）：预期实验结果预期实验结果（实验二（实验二F1
11、）红眼：白眼红眼：白眼1：1；雌性：雄性；雌性：雄性1：1（实验一（实验一F1）红眼红眼白眼白眼雌性雌性雄性雄性人的体细胞只有人的体细胞只有23对对染色体，却有染色体，却有33.5万万个基因，基因与染色体个基因，基因与染色体可能有怎样的对应关系可能有怎样的对应关系呢？呢？基因和染色体的关系基因和染色体的关系教学教学方法方法学习学习方法方法教学教学反思反思教学教学过程过程板书板书设计设计课标、课标、教材教材四、教学过程四、教学过程孟德尔遗传规律的现代解释孟德尔遗传规律的现代解释 基因分离定律的实质基因分离定律的实质基因自由组合定律的实质基因自由组合定律的实质教学教学方法方法学习学习方法方法教学教
12、学反思反思教学教学过程过程板书板书设计设计课标、课标、教材教材四、教学过程四、教学过程基因在染色体上基因在染色体上一、萨顿假说一、萨顿假说核心：核心：基因在染色体上依据：依据：基因和染色体行为存在明显的平行关系二、摩尔根的试验二、摩尔根的试验遗传图解：遗传图解：假说演绎：假说演绎：三、孟德尔遗传规律的现代解释三、孟德尔遗传规律的现代解释教学教学方法方法学习学习方法方法教学教学反思反思教学教学过程过程板书板书设计设计课标、课标、教材教材五、板书设计五、板书设计六、教学反思六、教学反思教学教学方法方法学习学习方法方法教学教学反思反思教学教学过程过程板书板书设计设计课标、课标、教材教材若对另外两种假设进行论证排斥的话，效果若对另外两种假设进行论证排斥的话，效果就更好。但由于时间关系，未作出解释。就更好。但由于时间关系，未作出解释。2 2、通过探究性活动，带动了学生的积极性，、通过探究性活动，带动了学生的积极性，充分体现了学生的主体地位，充分体现了学生的主体地位，整个课堂气整个课堂气氛比较活跃，节奏紧凑。氛比较活跃，节奏紧凑。1 1、条理清晰，讲解详细。、条理清晰，讲解详细。优点优点改进改进
