1、发展与教育心理学发展与教育心理学教育科学学院心理系教育科学学院心理系 2超验神秘之学超验神秘之学说服治疗之学说服治疗之学愚民忽悠之学愚民忽悠之学心理的承载体心理的困惑 为什么我是这样的人 呢？发展与教育心理学发展与教育心理学什么是发展与教育心理学什么是发展与教育心理学？发展与教育心理学包括发展心理学与发展与教育心理学包括发展心理学与教育心理学两个分支，主要研究个体心理教育心理学两个分支，主要研究个体心理发生与发展，以及人类学习与教育，特别发生与发展，以及人类学习与教育，特别是学校教育在促进心理发展变化中的心理是学校教育在促进心理发展变化中的心理学问题。学问题。授课目标：掌握授课目标：掌握青少年
2、身心发展青少年身心发展规律，及如何实规律，及如何实施教育。施教育。授课方式：讲授为授课方式：讲授为主，讨论为辅，案主，讨论为辅，案例说明例说明授课要求：遵守起授课要求：遵守起码的教学秩序码的教学秩序考核要求：平时成绩（考核要求：平时成绩（40%）+期末期末 考试成绩（考试成绩（60%）发展篇发展篇 学习篇学习篇 教学篇教学篇第第1-7章章第第16-17章章 第第8-12章章 教师篇教师篇 第第13-15章章心理发展的理论心理发展的理论中小学生的心理发展中小学生的心理发展心理发展概述心理发展概述?=n心理发展的含义与特征心理发展的含义与特征n 何谓个体心理发展？何谓个体心理发展？p3第一章认知发
3、展（感知觉、注意、记忆、思维、想象、推理等）个体和社会性发展（意识、情绪、性格、价值观、道德、人际关系等）关键期矛盾期平稳期思考？如何看待心理发展的年龄特征？强调遗传在心理发展中的作用，由遗传决定强调遗传在心理发展中的作用，由遗传决定 外界影响和教育至多只能促进或延缓自我发展和自外界影响和教育至多只能促进或延缓自我发展和自我暴露，不能改变其本质。我暴露，不能改变其本质。高尔顿高尔顿（F.Golton）：）：遗传的天才遗传的天才1869，“一一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。如同一切有机体的
4、形态及躯体组织受遗传决定一样。”霍尔霍尔(G.S.Hall)：“一两的遗传胜过一吨的教育一两的遗传胜过一吨的教育”格塞尔格塞尔(A.Gessel)：“成熟论成熟论”，主张心理的发展，主张心理的发展是生物成熟的结果，成熟是影响发展的第一要素是生物成熟的结果，成熟是影响发展的第一要素 重视教育和环境对心理发展的作用，认为心重视教育和环境对心理发展的作用，认为心理的发展完全由环境决定。理的发展完全由环境决定。心理发展由遗传和环境两因素决定。心理发展由遗传和环境两因素决定。德国心理学家斯腾：德国心理学家斯腾：心理发展并非单纯地是天赋本能的逐渐显现，心理发展并非单纯地是天赋本能的逐渐显现，也并非单纯地受
5、外界的影响，而是个体内在的素质和外在的环境合也并非单纯地受外界的影响，而是个体内在的素质和外在的环境合并发展的结果并发展的结果美国心理学吴伟士美国心理学吴伟士：儿童心理发展等于遗传和环境的乘积。假设：儿童心理发展等于遗传和环境的乘积。假设遗传是长，环境是宽，两者所构成的面积就是儿童心理发展水平。遗传是长，环境是宽，两者所构成的面积就是儿童心理发展水平。1、基本观点、基本观点 遗传和环境相互作用影响儿童心理发展，遗传和环境相互作用影响儿童心理发展，遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传素质的制约。化，而环境作用的发挥也受遗传素质的
6、制约。2、代表人物、代表人物 瑞士的皮亚杰瑞士的皮亚杰 法国的瓦龙法国的瓦龙为什么我是这样的人 呢？精神分析学派的人格发展理论精神分析学派的人格发展理论人的心理有的时候真是魔鬼吗？一、精神分析学派的人格发展理论一、精神分析学派的人格发展理论（一）弗洛伊德的人格发展理论（一）弗洛伊德的人格发展理论1 弗洛伊德的生平弗洛伊德的生平2 弗洛伊德的精神分析观点弗洛伊德的精神分析观点3 人是一个能量系统，但能量有限人是一个能量系统，但能量有限4 若以某种方式释放了能量，以另一种方式释放的若以某种方式释放了能量，以另一种方式释放的能量就会减少能量就会减少5 人的精神活动能量来源于本能人的精神活动能量来源于
7、本能,它推动个体行为的它推动个体行为的内在动力内在动力 人类有两类最基本的本能：人类有两类最基本的本能：生本能（性本能）：生本能（性本能）：一切与保持生命（生存）有关的本能。一切与保持生命（生存）有关的本能。（力必多）（力必多）体现为爱、创造体现为爱、创造死本能（攻击本能）：死本能（攻击本能）：驱使人回到有生命之前的无机物状态的力量。驱使人回到有生命之前的无机物状态的力量。（桑那托斯）（桑那托斯）体现为恨、破坏、攻击、战争的力量体现为恨、破坏、攻击、战争的力量 3、人格结构、人格结构（1）、精神层次）、精神层次（弗洛伊德的早期观点（弗洛伊德的早期观点）人格结构分为：意识、前意识、潜意识人格结构
8、分为：意识、前意识、潜意识 意识：意识：由个人当前觉知到的心理内容所组成由个人当前觉知到的心理内容所组成 前意识：个体加以注意便能觉察到的心理内容前意识：个体加以注意便能觉察到的心理内容 潜意识：个人不可能觉察的心理活动现象，对潜意识：个人不可能觉察的心理活动现象，对 个人的思想和行为影响很大个人的思想和行为影响很大 （2）人格结构人格结构（弗洛伊德的后期观点）（弗洛伊德的后期观点）人格结构分为：本我、自我、超我人格结构分为：本我、自我、超我 本我：个体生来时的心理状态，由原始本能组成，本我：个体生来时的心理状态，由原始本能组成，满足个人当前需要。遵循快乐原则满足个人当前需要。遵循快乐原则 自
9、我：可意识到执行思考、感觉、记忆、判断的部自我：可意识到执行思考、感觉、记忆、判断的部分。由本我分化出来，协调本我和超我的需要，若分。由本我分化出来，协调本我和超我的需要，若不协调会焦虑。遵循现实原则不协调会焦虑。遵循现实原则 超我：代表理想部分，是父母、社会向个体灌输的超我：代表理想部分，是父母、社会向个体灌输的传统价值观念和社会理想的人格结构，监督、批判、传统价值观念和社会理想的人格结构，监督、批判、管束自己的行为。包括良心和自我理想。遵循道德管束自己的行为。包括良心和自我理想。遵循道德原则原则 4 4、心理性欲发展阶段、心理性欲发展阶段（性欲力对于人的一生有着巨大影响）（性欲力对于人的一
10、生有着巨大影响）个体所经历的心理性欲发展阶段：个体所经历的心理性欲发展阶段：1.1.口唇期（口腔期）（口唇期（口腔期）（0-10-15 5岁）岁）2.2.2.2.肛门期（肛门期（1 1-3-3岁）岁）3.3.3.3.性器期性器期(3-(3-岁岁)4.4.4.4.潜伏期潜伏期(6-12(6-12岁岁)5.5.5.5.生殖期生殖期(青春期青春期)6.6.第一节二二 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展观（一）皮亚杰的认知发展观几个主要概念：图式，同化，顺应，平衡（二）影响儿童认知发展的因素（二）影响儿童认知发展的因素成熟练习与经验社会性经验平衡（三）认知发展阶段及特点（三
11、）认知发展阶段及特点（二）皮亚杰的认知发展观皮亚杰的认知发展观2、皮亚杰理论中的几个关键概念 （1）图式：是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。（二）皮亚杰的认知发展观皮亚杰的认知发展观2、皮亚杰理论中的几个关键概念 （2）同化：是将新经验纳入主体已有的图式。以加强和丰富原有的图式，引起图式量上的变化。例如第一次看见老虎的儿童可能把它认作一只大猫。（3）顺应：是改变已有的图式来理解新经验的过程。发现老虎和猫的差异，进而认识了老虎”（4）平衡：平衡：是由同化与顺应过程所导致的主体认知结构同客观环境之间的某种相对稳定的适应状态。三、维果斯基的社会文化历史理论三、维果斯基的社会文化历史理论 (2)教学应当走在发展的前面教学应当走在发展的前面教学要不断创造着最近发展区，教学可以定义为人为的发展，教学要不断创造着最近发展区，教学可以定义为人为的发展，教学决定着智力的发展。教学决定着智力的发展。（3）正在开始但尚未正在开始但尚未形成形成
