1、教育心理学第七章-品德的学习(第二节)第二节品德的形成及其培养一、品德的内化过程一、品德的内化过程（一）社会规范的依从（一）社会规范的依从依从即表面上接受规范，按照规范的要依从即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。识，甚至有抵触情绪。（二）社会规范的认同（二）社会规范的认同认同比依从深入了一层，简单说，它是认同比依从深入了一层，简单说，它是对自己所认可、仰慕的榜样的遵从、模仿，对自己所认可、仰慕的榜样的遵从、模仿，个体在思想、情感和态度上主动地接受了规个体在思想、情感和态度上主动地接受了规范，从而试图与之保
2、持一致，这已不简单是范，从而试图与之保持一致，这已不简单是因为外部压力。认同是规范内化的深入阶段。因为外部压力。认同是规范内化的深入阶段。（三）社会规范的信奉（三）社会规范的信奉信奉是内化的最高阶段，学习者对社会信奉是内化的最高阶段，学习者对社会规范及其价值原则有了深刻的理解，并持有规范及其价值原则有了深刻的理解，并持有积极的情感体验，使之成为自己的一种信念，积极的情感体验，使之成为自己的一种信念，与原有的价值观念一体化。对规范的信奉具与原有的价值观念一体化。对规范的信奉具有高度的自觉性和主动性，因而成了稳定的有高度的自觉性和主动性，因而成了稳定的品德。品德。二、影响品德形成的因素二、影响品德
3、形成的因素（一）家庭因素（一）家庭因素它对学生品德的形成和发展起着奠基的它对学生品德的形成和发展起着奠基的作用。作用。首先，家庭教养方式会影响儿童品德的首先，家庭教养方式会影响儿童品德的发展。发展。其次，父母的道德观念会影响儿童品德其次，父母的道德观念会影响儿童品德的发展。的发展。另外，家庭人员构成也可能与儿童品德另外，家庭人员构成也可能与儿童品德的发展有一定的关系。孩子和父母两代人一的发展有一定的关系。孩子和父母两代人一起生活的家庭被称为核心家庭，孩子和父母起生活的家庭被称为核心家庭，孩子和父母以及爷爷、奶奶（或外公、外婆）三代人一以及爷爷、奶奶（或外公、外婆）三代人一起生活的家庭被称为直系
4、家庭。理论界大多起生活的家庭被称为直系家庭。理论界大多认为，核心家庭比直系家庭更有利于对孩子认为，核心家庭比直系家庭更有利于对孩子的品德培养。的品德培养。（二）社会环境（二）社会环境首先，社会风气对儿童品德的形成和发首先，社会风气对儿童品德的形成和发展具有重要影响。展具有重要影响。其次，电视、书刊等构成的大众传媒对其次，电视、书刊等构成的大众传媒对儿童的成长正在产生着越来越深刻的影响。儿童的成长正在产生着越来越深刻的影响。（三）班集体与同辈团体（三）班集体与同辈团体良好的班集体对儿童的品德发展具有很良好的班集体对儿童的品德发展具有很重要的意义，好的班风能够构成一种无形的重要的意义，好的班风能够
5、构成一种无形的影响力。另外，随着儿童青少年的成长，一影响力。另外，随着儿童青少年的成长，一些小伙伴会因为共同的兴趣爱好、共同的活些小伙伴会因为共同的兴趣爱好、共同的活动而形成相互交往、彼此接纳的同辈团体，动而形成相互交往、彼此接纳的同辈团体，这构成了在父母和老师之后对儿童青少年极这构成了在父母和老师之后对儿童青少年极具影响力的又一种因素。具影响力的又一种因素。（四）自身的智力水平（四）自身的智力水平智力水平与品德之间的关系非常复杂。智力水平与品德之间的关系非常复杂。相对而言，犯罪人群当中智商低的比较多，相对而言，犯罪人群当中智商低的比较多，智商高的较少。但是一个智力较高的人，并智商高的较少。但
6、是一个智力较高的人，并不见得就有积极的道德取向，而且，一旦他不见得就有积极的道德取向，而且，一旦他们形成了不良的品德，高智力反而会促进其们形成了不良的品德，高智力反而会促进其恶性发作。恶性发作。三、品德培养的思路与方法三、品德培养的思路与方法（一）提高道德认知水平的途径（一）提高道德认知水平的途径1 1言语说服言语说服有效的说服技巧有：有效的说服技巧有：（1 1）单面论据与双面论据）单面论据与双面论据对于受教育程度高的人来说，提供正反对于受教育程度高的人来说，提供正反两方面的论据更易于使他们信服，而对于受两方面的论据更易于使他们信服，而对于受教育程度低的人来说，只提供正面论据更好教育程度低的人
7、来说，只提供正面论据更好些。些。（2 2）以理服人与以情动人）以理服人与以情动人在向学生说明某种道理时，有时教师需在向学生说明某种道理时，有时教师需要以理服人，即用严密、条理的论证来说明。要以理服人，即用严密、条理的论证来说明。有时教师则需要以情动人，即在说明中带有有时教师则需要以情动人，即在说明中带有强烈的情绪色彩，以情绪、情感的感染来打强烈的情绪色彩，以情绪、情感的感染来打动学生。低年级学生偏向以情动人，高年级动学生。低年级学生偏向以情动人，高年级学生偏向以理服人。学生偏向以理服人。2 2小组道德讨论小组道德讨论小组道德讨论即让学生在小组中就某个小组道德讨论即让学生在小组中就某个有关道德的
8、典型事件进行讨论，以提高他们有关道德的典型事件进行讨论，以提高他们的道德判断水平。这是基于柯尔伯格道德判的道德判断水平。这是基于柯尔伯格道德判断理论而设计的德育模式。小组讨论的内容断理论而设计的德育模式。小组讨论的内容一般是能引起学生争议的道德两难故事，帮一般是能引起学生争议的道德两难故事，帮助学生通过讨论提高他们的道德判断能力。助学生通过讨论提高他们的道德判断能力。三、品德培养的思路与方法三、品德培养的思路与方法（二）道德情感的培养（二）道德情感的培养移情能力的培养移情能力的培养移情移情(empathy)是个体由真实或臆想的他是个体由真实或臆想的他人情绪、情感状态引起的并与之一致的情绪、人情
9、绪、情感状态引起的并与之一致的情绪、情感体验，是一种替代性的情绪、情感反应，情感体验，是一种替代性的情绪、情感反应，是一种无意识的、有时又是十分强烈的对他是一种无意识的、有时又是十分强烈的对他人的情绪状态的体验。移情作用是维系积极人的情绪状态的体验。移情作用是维系积极的社会关系、促进亲社会行为的重要因素，的社会关系、促进亲社会行为的重要因素，是人们内心世界相互沟通的桥梁。是人们内心世界相互沟通的桥梁。发展移情能力可以从以下方面着手：发展移情能力可以从以下方面着手：（1 1）表情识别）表情识别（2 2）情境理解）情境理解（3 3）情绪追忆）情绪追忆2羞愧感羞愧感羞愧感是羞愧感是“人的良心受到谴责
10、人的良心受到谴责”这一心理这一心理状态赖以产生的基础。库尔奇茨卡娅认为，状态赖以产生的基础。库尔奇茨卡娅认为，儿童羞愧感的产生意味着儿童个性正在发生儿童羞愧感的产生意味着儿童个性正在发生变化，当它成为个性中一种稳定的东西时，变化，当它成为个性中一种稳定的东西时，就会改变个性的结构。就会改变个性的结构。（三）道德行为的获得（三）道德行为的获得班杜拉的社会学习理论认为，环境、人班杜拉的社会学习理论认为，环境、人和行为三者是交互作用的，人的行为是人借和行为三者是交互作用的，人的行为是人借助于内部认知因素与环境相互作用的结果，助于内部认知因素与环境相互作用的结果，也是儿童对榜样行为进行观察学习的结果。
11、也是儿童对榜样行为进行观察学习的结果。只要利用一定的条件与方法，奖励学生的适只要利用一定的条件与方法，奖励学生的适当行为，就有助于学生良好行为的形成与发当行为，就有助于学生良好行为的形成与发展。展。1 1观察学习观察学习在儿童生活的环境中，对他产生影响力在儿童生活的环境中，对他产生影响力最大的人所表现的以身作则的最大的人所表现的以身作则的“身教身教”具有具有重要作用。班杜拉指出，行为（包括道德行重要作用。班杜拉指出，行为（包括道德行为）可以通过观察学习而获得，也可以通过为）可以通过观察学习而获得，也可以通过观察学习而改变。通过观察学习，学习者的观察学习而改变。通过观察学习，学习者的道德行为受到
12、榜样行为的多种影响，这些影道德行为受到榜样行为的多种影响，这些影响概括起来有以下几个方面：（响概括起来有以下几个方面：（1 1）形成新的）形成新的行为（行为（2 2）消退已有的行为（）消退已有的行为（3 3）抑制已有的）抑制已有的行为（行为（4 4）解除对已有行为的抑制。）解除对已有行为的抑制。2 2赏罚控制赏罚控制社会学习理论认为，要运用赏罚的办法社会学习理论认为，要运用赏罚的办法培养品德。培养品德。3 3抗拒诱惑抗拒诱惑抗拒诱惑是道德社会学习论的基本概念。抗拒诱惑是道德社会学习论的基本概念。道德意味着自我控制，抗拒诱惑实际上就是道德意味着自我控制，抗拒诱惑实际上就是依据所学的社会规范在生活
13、情境中约束控制依据所学的社会规范在生活情境中约束控制自己的行为。自己的行为。（四）综合性的培养方法（四）综合性的培养方法1 1角色扮演角色扮演角色扮演（角色扮演（roleplaying）是指让儿童）是指让儿童在团体的活动中扮演一定角色，按照相应的在团体的活动中扮演一定角色，按照相应的角色规范进行活动。角色规范进行活动。2 2群体约定群体约定经过集体成员讨论决定的公约、规则会经过集体成员讨论决定的公约、规则会有助于学生形成积极的态度。有助于学生形成积极的态度。3 3道德自律道德自律自律行为大致包括三个主要的环节（自律行为大致包括三个主要的环节（1 1）自我观察（自我观察（2 2）自我评价（）自我
14、评价（3 3）自我强化）自我强化第三节 学生不良行为的矫正一、一、过错过错行为与不良品德行为行为与不良品德行为（一）学生的不良品德行为（一）学生的不良品德行为学生的不良品德行为是指学生个体或群学生的不良品德行为是指学生个体或群体由错误道德意识支配的、严重违反道德规体由错误道德意识支配的、严重违反道德规范、损害他人或集体利益的行为。范、损害他人或集体利益的行为。（二）学生的过错行为（二）学生的过错行为学生的过错行为是指学生个体或群体所学生的过错行为是指学生个体或群体所发生的违反学校中校纪校规的行为。发生的违反学校中校纪校规的行为。二、学生不良行为的原因分析二、学生不良行为的原因分析（一）微观社会
15、环境中的消极影响（一）微观社会环境中的消极影响1 1、家庭的不良影响、家庭的不良影响（1 1）家庭结构不良因素的消极影响）家庭结构不良因素的消极影响（2 2）家庭教育功能不良的消极影响）家庭教育功能不良的消极影响2 2、学校教育的某些缺陷的不良影响、学校教育的某些缺陷的不良影响（1 1）某些教师缺乏正确的教育思想。）某些教师缺乏正确的教育思想。（2 2）学校教育与家庭教育脱节。）学校教育与家庭教育脱节。（3 3）有少数教师本身缺乏师德。）有少数教师本身缺乏师德。（4 4）有些学校破墙开店，教师经商。）有些学校破墙开店，教师经商。（5 5）学校的各种压力）学校的各种压力（6 6）有些教师对学生或
16、家长的要求过高、过）有些教师对学生或家长的要求过高、过严、过急，而忽视他们的年龄特征和个性差异，忽严、过急，而忽视他们的年龄特征和个性差异，忽视他们的心理需要和人格尊严。视他们的心理需要和人格尊严。3 3、社会环境中消极因素的不良影响、社会环境中消极因素的不良影响（二）学生不良行为的内部心理原因（二）学生不良行为的内部心理原因1 1中小学生的一般心理特点中小学生的一般心理特点（1 1）正处在迅速社会化阶段，未定型、）正处在迅速社会化阶段，未定型、可塑性大可塑性大（2 2）自我意识能力差）自我意识能力差（3 3）既有独立自主的强烈愿望，又乐意）既有独立自主的强烈愿望，又乐意成群结队成群结队（4
17、4）重感情，易激动）重感情，易激动2 2、不良行为者的心理特点、不良行为者的心理特点（1 1）错误的道德观念）错误的道德观念（2 2）异常的情绪表现）异常的情绪表现（3 3）明显的意志薄弱）明显的意志薄弱（4 4）不良的行为习惯）不良的行为习惯三、学生不良行为的矫正三、学生不良行为的矫正（一）培养深厚的师生感情（一）培养深厚的师生感情（二）培养正确的道德观念（二）培养正确的道德观念（三）保护和利用学生的自尊心，培养（三）保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感集体荣誉感（四）锻炼同不良诱因作斗争的意志力，（四）锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯巩固新的行为习惯（五）针对学生的个别差异，采取灵活（五）针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施多样的教育措施
