1、 教师教师对幼儿游戏的介入与指导对幼儿游戏的介入与指导 主讲人：刘智成主讲人：刘智成 江西师范大学教育学院江西师范大学教育学院邮箱：邮箱：.n一、什么是游戏？一、什么是游戏？n二、幼儿园二、幼儿园“以游戏为基本活动以游戏为基本活动”的原理的原理n三、教师对幼儿游戏的介入与指导三、教师对幼儿游戏的介入与指导.一、什么是游戏？一、什么是游戏？n 来自理论和实践的两种困惑来自理论和实践的两种困惑n理论界：理论界：“这是幼儿在游戏，还是教师在游戏幼儿这是幼儿在游戏，还是教师在游戏幼儿”；“这不是教师导这不是教师导演的一台戏吗？演的一台戏吗？”；“分明是教学，何必非说成是游戏？分明是教学，何必非说成是游
2、戏？”；“说是在说是在游戏，幼儿的游戏体验在哪？游戏，幼儿的游戏体验在哪？”；“老师在为游戏而游戏，幼儿在为老老师在为游戏而游戏，幼儿在为老师而游戏师而游戏”n实践界：实践界：“什么是游戏？什么是游戏？”；“游戏要不要追求教学目标的达成？那样游戏要不要追求教学目标的达成？那样的话还是游戏吗？的话还是游戏吗？”；“同一活动能既是游戏又是教学吗？同一活动能既是游戏又是教学吗？”；“游戏游戏在教育过程中是内容还是形式？在教育过程中是内容还是形式？”；“游戏是目的还是手段？游戏是目的还是手段？”“”“怎样怎样才算做到了才算做到了以游戏为基本活动以游戏为基本活动？”n案例一：案例一：n幼儿园数学课，老师
3、为每个小朋友准备了一个小框，框里放着五颜六色幼儿园数学课，老师为每个小朋友准备了一个小框，框里放着五颜六色的塑料片。老师对小朋友说：的塑料片。老师对小朋友说：“下面老师请小朋友们一起做个游戏，请下面老师请小朋友们一起做个游戏，请小朋友们把相同颜色的塑料片放在一起。看谁做得越快越好。小朋友们把相同颜色的塑料片放在一起。看谁做得越快越好。”随着老随着老师一声令下，小朋友们立即开始动手操作起来。师一声令下，小朋友们立即开始动手操作起来。.案例二：案例二：n某幼儿园大班。午餐时间，教师出示一张天安门的范例某幼儿园大班。午餐时间，教师出示一张天安门的范例画，要求每个孩子吃完午餐对着样子画一画。幼儿吃完画
4、，要求每个孩子吃完午餐对着样子画一画。幼儿吃完午餐以后，拿了自己的彩笔盒，找了一个空座位坐下来午餐以后，拿了自己的彩笔盒，找了一个空座位坐下来画画。在幼儿绘画的过程中，研究者和幼儿个别谈话，画画。在幼儿绘画的过程中，研究者和幼儿个别谈话，下面是和新竹（下面是和新竹（5岁半）的一段谈话：岁半）的一段谈话：n问：你在干什么？是在玩吗？问：你在干什么？是在玩吗？n新竹：不是（摇摇头），我在画画，不在玩新竹：不是（摇摇头），我在画画，不在玩n问：为什么？问：为什么？n新竹：因为老师让小朋友每个人都画一张天安门新竹：因为老师让小朋友每个人都画一张天安门n问：那什么是玩呢？问：那什么是玩呢？n新竹：玩是可
5、以随便的。新竹：玩是可以随便的。.案例三：案例三：n幼儿园的活动室里。老师正在组织幼儿开展角色游戏。活动室被分割为幼儿园的活动室里。老师正在组织幼儿开展角色游戏。活动室被分割为不同活动的角色游戏区，有不同活动的角色游戏区，有“娃娃家娃娃家”、“医院医院”、“饭店饭店”、“糖果糖果厂厂”、“商店商店”、“公共汽车公共汽车”等。幼儿按照自愿报名的原则去了不同等。幼儿按照自愿报名的原则去了不同的游戏区。教师在做巡视指导，当她发现的游戏区。教师在做巡视指导，当她发现“医生医生”闲着无事可干的时候闲着无事可干的时候，就赶紧跑到，就赶紧跑到“娃娃家娃娃家”，提醒，提醒“妈妈妈妈”宝宝生病了。在老师启发下，
6、宝宝生病了。在老师启发下，“爸爸爸爸”、“妈妈妈妈”赶紧抱上孩子，坐上赶紧抱上孩子，坐上“公共汽车公共汽车”，去，去“医院医院”找找“医生医生”看病。看病。“糖果厂糖果厂”的小工人用糖纸包完糖果（橡皮泥）以后，的小工人用糖纸包完糖果（橡皮泥）以后，坐着发呆。老师不失时机地跑来，告诉他们坐着发呆。老师不失时机地跑来，告诉他们“今天是周六，该大扫除吧今天是周六，该大扫除吧？”n整个游戏过程，老师忙得不亦乐乎，从这个区到那个区，启发诱导。通整个游戏过程，老师忙得不亦乐乎，从这个区到那个区，启发诱导。通过她的穿针引线，各游戏组之间发生了横向联系，成为一个整体。游戏过她的穿针引线，各游戏组之间发生了横向
7、联系，成为一个整体。游戏场面显得热闹壮观，在一旁观摩的老师啧啧称赞：场面显得热闹壮观，在一旁观摩的老师啧啧称赞：“这个游戏活动组织这个游戏活动组织的真好！的真好！”，但是幼儿的反应和体验完全不同。，但是幼儿的反应和体验完全不同。n当老师宣布当老师宣布“今天游戏玩到这里，小朋友现在可以自由活动了今天游戏玩到这里，小朋友现在可以自由活动了”时，两时，两个男孩子走到一起，个男孩子走到一起，“现在好了，老师的游戏玩完了，我们到外面去玩现在好了，老师的游戏玩完了，我们到外面去玩我们自己的游戏吧我们自己的游戏吧”。.案例四：案例四：n幼儿园大型游戏室。一间很大的屋子被分割成了若干个游戏区：幼儿园大型游戏室
8、。一间很大的屋子被分割成了若干个游戏区：“饭店饭店”、“医院医院”、“娃娃家娃娃家”、“银行银行”、“商店商店”、“理发店理发店”等。各等。各个区域被精美逼真的玩具和材料装饰得很美，乍眼看去，如同置身于一个区域被精美逼真的玩具和材料装饰得很美，乍眼看去，如同置身于一个美丽的个美丽的“小人国小人国”。n在在“娃娃家娃娃家”里，孩子们有的摆弄着逼真精美的各种里，孩子们有的摆弄着逼真精美的各种“食物食物”，有的抱，有的抱着娃娃走来走去。着娃娃走来走去。“饭店饭店”里，里，“服务员服务员”在等待客人上门在等待客人上门n在用不锈钢、有机玻璃制成的在用不锈钢、有机玻璃制成的“医院医院”“”“挂号台挂号台”
9、后，端端正正地坐着后，端端正正地坐着一位一位“小护士小护士”。在长达半个多小时的时间里，因为没有。在长达半个多小时的时间里，因为没有“病人病人”来挂来挂号看病，号看病，“小护士小护士”就一直呆坐在那里，看起来很无聊的样子。我们问就一直呆坐在那里，看起来很无聊的样子。我们问“小护士小护士”：“这里没有病人，为什么还坐在这里，为什么不到别的地这里没有病人，为什么还坐在这里，为什么不到别的地方去玩？方去玩？”“”“小护士小护士”回答说：回答说：“我每次都玩这个！我每次都玩这个！”n她为什么要选择无聊地坐在这里呢？在游戏活动结束时我们知道了答案她为什么要选择无聊地坐在这里呢？在游戏活动结束时我们知道了
10、答案。在游戏活动例行总结评价时，老师专门表扬了。在游戏活动例行总结评价时，老师专门表扬了“小护士小护士”：“今天在今天在医院扮演护士的小朋友很好，虽然没有病人来，但她能够坚守岗位。医院扮演护士的小朋友很好，虽然没有病人来，但她能够坚守岗位。.n由于游戏的复杂性和多面性，要给游戏下一个让所有由于游戏的复杂性和多面性，要给游戏下一个让所有人都认同的概括化定义是非常困难的。但对于游戏的人都认同的概括化定义是非常困难的。但对于游戏的判断我们可以从它所呈现的几个典型特征来判断哪些判断我们可以从它所呈现的几个典型特征来判断哪些是游戏。这些特征有：（是游戏。这些特征有：（1）自由选择或自愿参加；（）自由选择
11、或自愿参加；（2）自主决定；（）自主决定；（3）无功利性目的；（）无功利性目的；（4）积极的情）积极的情绪体验绪体验.二、幼儿园二、幼儿园”以游戏为基本活动以游戏为基本活动“的原理的原理n“幼儿园应当以游戏为基本活动幼儿园应当以游戏为基本活动”幼儿园管理幼儿园管理条例条例（1989）第第16条条；幼儿园工作规程幼儿园工作规程（1996）第第21条第条第6款款；幼儿园教育指导纲要（试行幼儿园教育指导纲要（试行）（2001）总则第总则第5条条；国务院关于当前发展学国务院关于当前发展学前教育的若干意见前教育的若干意见（2010）第第8条条。n（一）为什么要（一）为什么要“以游戏为基本活动以游戏为基本
12、活动”n（二）如何实现（二）如何实现“以游戏为基本活动以游戏为基本活动”.（一）为什么要（一）为什么要“以游戏为基本活动以游戏为基本活动”n1、游戏是幼儿的基本活动、游戏是幼儿的基本活动n2、游戏对幼儿身心发展具有重要的价值、游戏对幼儿身心发展具有重要的价值n3、游戏是幼儿的权利、游戏是幼儿的权利.1、游戏是幼儿的基本活动、游戏是幼儿的基本活动n案例：案例：n幼儿园活动室，早餐时间。保育员用泡过水的幼儿园活动室，早餐时间。保育员用泡过水的抹布擦桌子，然后把馒头和一碗汤放在每个幼抹布擦桌子，然后把馒头和一碗汤放在每个幼儿面前的桌面上，没有为幼儿提供放馒头的盘儿面前的桌面上，没有为幼儿提供放馒头的
13、盘子和喝汤用的勺子。一个男孩子用手一点一点子和喝汤用的勺子。一个男孩子用手一点一点地掰着馒头吃。他一边吃着，一边把掰下的馒地掰着馒头吃。他一边吃着，一边把掰下的馒头放在桌子上搓着，一会儿搓成一个长条，一头放在桌子上搓着，一会儿搓成一个长条，一会儿又揉成一个面团会儿又揉成一个面团这时候，玩面团成了这时候，玩面团成了他注意力的中心。他注意力的中心。.2、游戏对幼儿身心发展具有重要的价值、游戏对幼儿身心发展具有重要的价值n纳什（纳什（Nash,1997）根据贝洛医学院（）根据贝洛医学院（Baylor College of Medicine）的研究报告指出：游戏不充分的或很少被抚触的幼儿，他们的大脑比
14、）的研究报告指出：游戏不充分的或很少被抚触的幼儿，他们的大脑比同龄正常儿童的大脑要小同龄正常儿童的大脑要小20%-30%。n布朗（布朗（S Brown 1994）对德克萨斯州）对德克萨斯州26名杀人犯进行了研究，发现其名杀人犯进行了研究，发现其中有中有90%的人在童年期要么不玩游戏，要么玩非正常的游戏的人在童年期要么不玩游戏，要么玩非正常的游戏如欺侮如欺侮、虐待、残害动物或开极端玩笑等。在他另一项关于酒后驾车造成自己、虐待、残害动物或开极端玩笑等。在他另一项关于酒后驾车造成自己或他人丧生的研究中，发现其中有或他人丧生的研究中，发现其中有75%的人玩那些非正常游戏。的人玩那些非正常游戏。n玛丽莲
15、玛丽莲 戴梦德（戴梦德（Marian Diamond）把同窝婴鼠放在刺激丰富的和贫）把同窝婴鼠放在刺激丰富的和贫乏的两种不同的环境中喂养，结果发现：丰富的环境只使爱玩的老鼠受乏的两种不同的环境中喂养，结果发现：丰富的环境只使爱玩的老鼠受益。那些积极主动地探索环境（钻爬迷宫）、与伙伴共同玩弄物体的老益。那些积极主动地探索环境（钻爬迷宫）、与伙伴共同玩弄物体的老鼠的大脑皮层较厚，有更多的突触联系。只是坐着不动，看其它伙伴活鼠的大脑皮层较厚，有更多的突触联系。只是坐着不动，看其它伙伴活动的老鼠的大脑皮层没有发生类似的、有测量意义的变化。动的老鼠的大脑皮层没有发生类似的、有测量意义的变化。.3、游戏是
16、幼儿的权利、游戏是幼儿的权利n“缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游残和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。残和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。”儿儿童权利公约第童权利公约第31条第条第1款。款。n“我们又信心共同建立一个能够让所有女孩和男孩享受童年的世界我们又信心共同建立一个能够让所有女孩和男孩享受童年的世界。他们的世界将是游戏和学习的时光，受到爱护、尊重和珍视，他。他们的世界将是游戏和学习的时光，受到爱护、尊重和珍视，他们的权利没有任何差异地受到促进和保护，他们的安全和福祉高于们的权利没有任何差异地
17、受到促进和保护，他们的安全和福祉高于一切，他们将健康、和平、尊严地成长。一切，他们将健康、和平、尊严地成长。”联合国第联合国第27届特届特别会议报告。别会议报告。.（二）如何实现（二）如何实现“以游戏为基本活动以游戏为基本活动”n1、“游戏的教育化游戏的教育化”n这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的，目的是为了改变这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的，目的是为了改变重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。戏对教育的服务功能。n2、“教育的游戏化教育的游戏化”n这是针对幼儿园教育日益小学化而提出的
18、，目的是为了使心理机这是针对幼儿园教育日益小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早地承受正规教育所带来的强制性能尚未完善的幼儿，不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。n无论何种方式，保证幼儿活动过程的游戏体验非常重要。幼儿在无论何种方式，保证幼儿活动过程的游戏体验非常重要。幼儿在活动中游戏体验的强弱，取决于教师的控制程度和幼儿在活动中活动中游戏体验的强弱，取决于教师的控制程度和幼儿在活动中所获得的自由程度；教师控制越多，幼儿的自由度越低，教学的所获得的自由程度；教师控制越多，幼儿的自由度越低，
19、教学的游戏体验就越弱。游戏体验就越弱。.幼儿的游戏体验幼儿的游戏体验n例如：例如：n一个教师以一个教师以“找朋友找朋友”（算式找答案）、（算式找答案）、“开火车开火车”（数字接龙）、（数字接龙）、“跳格子跳格子”（单双数）等多个精心设（单双数）等多个精心设计的游戏，组织了一次教学活动，形式热闹，但孩子计的游戏，组织了一次教学活动，形式热闹，但孩子并不愉快。活动结束时孩子们说，并不愉快。活动结束时孩子们说，“现在我们可以玩现在我们可以玩了了”。n一个中班教室门口的家园之窗，贴了一张一个中班教室门口的家园之窗，贴了一张“一周活动一周活动安排表安排表”，以语言游戏、数学游戏、体育游戏、科学，以语言游
20、戏、数学游戏、体育游戏、科学游戏、音乐游戏等概括了学科知识的学习，并列出了游戏、音乐游戏等概括了学科知识的学习，并列出了具体游戏活动的名称。但这个班上的孩子却说，具体游戏活动的名称。但这个班上的孩子却说，“幼幼儿园没意思，玩的时间也没有的儿园没意思，玩的时间也没有的”。.n在为学习在为学习“7的组成的组成”而设计的游戏角，几个孩子在打而设计的游戏角，几个孩子在打保龄球，保龄球，“我打中了我打中了4个个”，“好，还剩好，还剩1个，我打中个，我打中了了6个个”，“你不行，只倒下了你不行，只倒下了2个，还剩个，还剩5个个”老师招呼洗手吃点心，一个幼儿对另外一个幼儿说，老师招呼洗手吃点心，一个幼儿对另
21、外一个幼儿说，“等一会我们再来玩。等一会我们再来玩。”n操场上一群戴着头饰的幼儿，在老师的带领下进行着操场上一群戴着头饰的幼儿，在老师的带领下进行着“小兔采蘑菇小兔采蘑菇”的游戏，研究者问：的游戏，研究者问：“你们在玩啊？你们在玩啊？”一个幼儿回答：一个幼儿回答：“不，我们不在玩，我们在做游戏不，我们不在玩，我们在做游戏。”但同一个幼儿在这一活动结束后的自由时间里拿但同一个幼儿在这一活动结束后的自由时间里拿来了小兔的头饰说：来了小兔的头饰说：“我们来玩小兔采蘑菇的游戏，我们来玩小兔采蘑菇的游戏，好吗？好吗？”.三、教师对幼儿游戏的介入与指导三、教师对幼儿游戏的介入与指导n教师介入幼儿游戏是否有
22、必要？教师介入幼儿游戏是否有必要？n（一）支持者（一）支持者n理由有：理由有：n1、增强幼儿与教师的依恋关系、增强幼儿与教师的依恋关系n2、增强幼儿对游戏的兴趣、专注力及持续性、增强幼儿对游戏的兴趣、专注力及持续性n3、提升游戏品质、提升游戏品质n4、增加同伴互动、增加同伴互动n（二）反对者（二）反对者n理由有：理由有：n1、抑制幼儿按照自己意愿进行游戏的能力、抑制幼儿按照自己意愿进行游戏的能力n2、减少幼儿在游戏中探索发现、解决问题、承担风险、减少幼儿在游戏中探索发现、解决问题、承担风险及进行同伴交往的机会及进行同伴交往的机会n3、不利于幼儿创造力的开发、不利于幼儿创造力的开发.结论：结论：
23、n尽管积极和消极影响都存在，但是教师介入幼尽管积极和消极影响都存在，但是教师介入幼儿游戏还是有必要的，我们所需要做的就是如儿游戏还是有必要的，我们所需要做的就是如何最大限度降低消极影响，这就是我们接下来何最大限度降低消极影响，这就是我们接下来要重点探讨的教师介入幼儿游戏的角色、时机、要重点探讨的教师介入幼儿游戏的角色、时机、方式及策略问题。方式及策略问题。.案例：案例：n体育活动，教师给幼儿提供了废旧材料体育活动，教师给幼儿提供了废旧材料报纸，请报纸，请幼儿用报纸当器械。他们的陈老师这时候比谁都紧张，幼儿用报纸当器械。他们的陈老师这时候比谁都紧张，生怕孩子出现打斗、摔跤等行为。只见含含把报纸折
24、生怕孩子出现打斗、摔跤等行为。只见含含把报纸折成长条形放在地毯上，子仪也把报纸折成长条和含含成长条形放在地毯上，子仪也把报纸折成长条和含含的接在一起。含含对景风说：的接在一起。含含对景风说：“快点，你的桥折好了快点，你的桥折好了没有？我们要合作搭一座长长地桥。没有？我们要合作搭一座长长地桥。”孩子们正玩得孩子们正玩得高兴地时候，陈老师出现了，说：高兴地时候，陈老师出现了，说：“桥这么小，小朋桥这么小，小朋友这样过桥很危险地，你们就把报纸揉成一个皮球去友这样过桥很危险地，你们就把报纸揉成一个皮球去投篮吧。投篮吧。”那几个幼儿听到老师那么一说，只好按照那几个幼儿听到老师那么一说，只好按照老师的说的
25、老师的说的去去“投篮投篮”了。了。.n体育活动，教师给幼儿提供了废旧材料体育活动，教师给幼儿提供了废旧材料报纸，请幼儿用报纸报纸，请幼儿用报纸当器械。小朋友拿着报纸开始活动。只见含含把报纸折成长条形当器械。小朋友拿着报纸开始活动。只见含含把报纸折成长条形放在地毯上，子仪也把报纸折成长条和含含的接在一起。含含对放在地毯上，子仪也把报纸折成长条和含含的接在一起。含含对景风说：景风说：“快点，你的桥折好了没有？我们要合作搭一座长长地快点，你的桥折好了没有？我们要合作搭一座长长地桥。桥。”他们的李老师这时候只在一旁观看，一开始她并不知道孩他们的李老师这时候只在一旁观看，一开始她并不知道孩子们要干嘛。看
26、着看着才知道原来小朋友在用报纸搭桥，李老师子们要干嘛。看着看着才知道原来小朋友在用报纸搭桥，李老师心想：心想：“桥这么小，小朋友该怎样过桥呢？桥这么小，小朋友该怎样过桥呢？”但她还是不上去询但她还是不上去询问，继续看着！只见含含说：问，继续看着！只见含含说：“子仪、景风快来，我们的桥搭好子仪、景风快来，我们的桥搭好了，我们要过桥了。了，我们要过桥了。”小朋友拍手欢呼着。小雨跑过来问：小朋友拍手欢呼着。小雨跑过来问：“你你们在玩什么呀？们在玩什么呀？”含含自豪地说：含含自豪地说：“我们搭了一座桥，我们要过我们搭了一座桥，我们要过桥了。桥了。”只见含含伸出手，用食指和中指从报纸上只见含含伸出手，用
27、食指和中指从报纸上“一二、一二一二、一二”走过。这时李老师才真正明白：原来小朋友用食指代表人，并用走过。这时李老师才真正明白：原来小朋友用食指代表人，并用报纸给大家搭了一座桥。报纸给大家搭了一座桥。.n看到其他小朋友也玩得很开心，李老师这时候才上前询问：看到其他小朋友也玩得很开心，李老师这时候才上前询问：“你你们是怎样玩纸的？们是怎样玩纸的？”阳阳争着说：阳阳争着说：“老师，我把纸捏成足球玩！老师，我把纸捏成足球玩！”子杨也高兴地说：子杨也高兴地说：“我把纸捏成羽毛球，手当球拍，看就这样我把纸捏成羽毛球，手当球拍，看就这样玩。玩。”小雨拉着老师的衣服说：小雨拉着老师的衣服说：“老师，你看我是这
28、样玩的。老师，你看我是这样玩的。”他迅速地把报纸撕成两部分，立在地上，跳着经过，兴奋地大声他迅速地把报纸撕成两部分，立在地上，跳着经过，兴奋地大声说：说：“老师，我是不是像刘翔一样？老师，我是不是像刘翔一样？”小朋友都把报纸制作成体小朋友都把报纸制作成体育器械，这是怎么回事？这时张一凡小朋友抢着说：育器械，这是怎么回事？这时张一凡小朋友抢着说：“2008年年我要去北京看福娃。我要去北京看福娃。”这时李老师才明白：活动室内有一张这时李老师才明白：活动室内有一张“福福娃娃”挂图，环境刺激了幼儿，让他们联想到了奥运会中的体育项挂图，环境刺激了幼儿，让他们联想到了奥运会中的体育项目，联想到了运动员在运
29、动场上的拼搏，触发了幼儿的想象。目，联想到了运动员在运动场上的拼搏，触发了幼儿的想象。.（一）（一）教师介入幼儿游戏的角色定位教师介入幼儿游戏的角色定位n1、不参与者不参与者教师对游戏不予关注教师对游戏不予关注n2、旁观者旁观者教师旁观幼儿的游戏而不处于其中教师旁观幼儿的游戏而不处于其中n3、舞台管理者舞台管理者教师帮助幼儿为游戏作准备，并教师帮助幼儿为游戏作准备，并在游戏进行过程中给予支持在游戏进行过程中给予支持n4、共同游戏者共同游戏者教师参与游戏并成为游戏同伴教师参与游戏并成为游戏同伴n5、游戏带头人游戏带头人教师参与游戏并积极地丰富和延教师参与游戏并积极地丰富和延伸游戏伸游戏n6、导演
30、导演者者教师控制游戏，并告诉幼儿应该怎样教师控制游戏，并告诉幼儿应该怎样做，或重新引导幼儿关注教育性事宜做，或重新引导幼儿关注教育性事宜n其中其中1和和6是非支持性角色；是非支持性角色；2、3、4、5是支持性角色。是支持性角色。.教师在幼儿游戏中的角色教师在幼儿游戏中的角色n n 支持性角色支持性角色n 最小程度参与最小程度参与 最大程度参与最大程度参与n n 不不 旁旁 舞舞 共共 游游 导导 n 参参 观观 台台 同同 戏戏 演演 n 与与 者者 管管 游游 带带 者者n 者者 理理 戏戏 头头n 者者 者者 人人n n n .非支持性角色非支持性角色n1、不参与者、不参与者n中班，教师简
31、单交代了游戏注意事项后，幼儿四处散开，各自按中班，教师简单交代了游戏注意事项后，幼儿四处散开，各自按自己的需要选择材料。开始游戏了，只见两个男孩跑向玩具柜，自己的需要选择材料。开始游戏了，只见两个男孩跑向玩具柜，同时抓住一顶警察帽抢起来。同时抓住一顶警察帽抢起来。“是我先拿到的。是我先拿到的。”“不对是我先不对是我先拿到的。拿到的。”“是我的。是我的。”“是我的。是我的。”两人谁也不松开手。突然两人谁也不松开手。突然帽子上的绳环被抢断了，其中一名男孩放弃警察帽去别处玩了，帽子上的绳环被抢断了，其中一名男孩放弃警察帽去别处玩了，另一男孩则得意地戴上警察帽，装扮成交通警察，可是断了的绳另一男孩则得
32、意地戴上警察帽，装扮成交通警察，可是断了的绳环老是在他前面晃来晃去，帽子因此不稳总掉下来。不一会儿，环老是在他前面晃来晃去，帽子因此不稳总掉下来。不一会儿，他也放弃了，把帽子放回玩具柜，参加其他游戏去了。他也放弃了，把帽子放回玩具柜，参加其他游戏去了。.2、导演者、导演者n 丁丁丁丁在在游戏游戏吗？吗？n某幼儿园游戏室。丁丁选择了某幼儿园游戏室。丁丁选择了“医院医院”游戏游戏,老师觉得丁丁有些老师觉得丁丁有些调皮调皮,自控能力差自控能力差,便动员他担任便动员他担任“挂号挂号”的工作。由于很少有的工作。由于很少有“病人病人”来挂号看病来挂号看病,丁丁显得无所事事。游戏评价时丁丁显得无所事事。游戏
33、评价时,老师还老师还特意表扬丁丁能够特意表扬丁丁能够“坚守岗位坚守岗位”。您觉得丁丁是在游戏吗。您觉得丁丁是在游戏吗?这位这位老师干预的方法是否合适老师干预的方法是否合适?为什么为什么?n讨论：讨论：郑州幼儿园为幼儿办郑州幼儿园为幼儿办“集体婚礼集体婚礼”现象及武汉现象及武汉“女童车模女童车模”现象现象.案例案例：新娘子游戏：新娘子游戏n观察记录（一）观察记录（一）n 区域活动时间到了，小朋友们都在忙着做自己喜欢的事儿，林区域活动时间到了，小朋友们都在忙着做自己喜欢的事儿，林天天正在摆弄表演区里的那些纱巾，她拿起一根白色的纱巾放在天天正在摆弄表演区里的那些纱巾，她拿起一根白色的纱巾放在腰间，转
34、了两圈儿，又把纱巾顶在头上，旁边的王明宇叫起来：腰间，转了两圈儿，又把纱巾顶在头上，旁边的王明宇叫起来：“新娘子！新娘子！新娘子！新娘子！”林天天听小朋友这么一说，高兴地笑了，林天天听小朋友这么一说，高兴地笑了，看她美滋滋地样子，还真像一个众星捧月的新娘子呢。王明宇扶看她美滋滋地样子，还真像一个众星捧月的新娘子呢。王明宇扶着林天天的胳膊，在小朋友的簇拥下在教室里走了两圈儿，他们着林天天的胳膊，在小朋友的簇拥下在教室里走了两圈儿，他们咯咯地笑着，玩得真高兴。咯咯地笑着，玩得真高兴。.n观察记录（二）观察记录（二）玩了一会儿后，只听王明宇说道：玩了一会儿后，只听王明宇说道：“我们打扮打扮新娘吧。我
35、们打扮打扮新娘吧。”他们让他们让林天天坐在小椅子上，立即动手忙活起来了，王明宇用小手给林天天拢林天天坐在小椅子上，立即动手忙活起来了，王明宇用小手给林天天拢了拢头发，她看了看旁边，建构区里有雪花插片，只见她拿起一片雪花了拢头发，她看了看旁边，建构区里有雪花插片，只见她拿起一片雪花插片当梳子给新娘子把头发梳了又梳，董静文用雪花插片插好了一个小插片当梳子给新娘子把头发梳了又梳，董静文用雪花插片插好了一个小碗，放在新娘子头上当花冠，王明宇拿了两个插片夹在新娘子的耳朵上碗，放在新娘子头上当花冠，王明宇拿了两个插片夹在新娘子的耳朵上当耳环，新娘打扮好了，他们请新娘站起来，几个人围着新娘子观赏。当耳环，新
36、娘打扮好了，他们请新娘站起来，几个人围着新娘子观赏。这时，我走过去对他们说：这时，我走过去对他们说：“新娘子真漂亮，新郎肯定也很帅，新郎在新娘子真漂亮，新郎肯定也很帅，新郎在哪里呀？谁来当新郎呢？哪里呀？谁来当新郎呢？”田蔚哲拉过在旁边饶有兴趣观看的魏征：田蔚哲拉过在旁边饶有兴趣观看的魏征：“魏征，你来当新郎吧。魏征，你来当新郎吧。”可魏征有点害羞，他往后退了退，不愿意当新可魏征有点害羞，他往后退了退，不愿意当新郎，旁边的王一路站过来：郎，旁边的王一路站过来：“我来当新郎，我要当新郎啦！我来当新郎，我要当新郎啦！”王明宇把王明宇把他拉到新娘身边，又拿起一个插片当眉笔，给新郎化妆，然后，他们一他
37、拉到新娘身边，又拿起一个插片当眉笔，给新郎化妆，然后，他们一起簇拥着新郎新娘在教师里走来走去，新娘子开心地笑着，新郎在众目起簇拥着新郎新娘在教师里走来走去，新娘子开心地笑着，新郎在众目睽睽之下有点紧张，一会儿也开心地笑了。睽睽之下有点紧张，一会儿也开心地笑了。.n观察记录（三）观察记录（三）n 第二天，还是这几个小朋友，他们继续玩着新郎新第二天，还是这几个小朋友，他们继续玩着新郎新娘的游戏，今天的新娘子更漂亮了，她的怀里多了一娘的游戏，今天的新娘子更漂亮了，她的怀里多了一束花，花是用雪花插片做出来的，在新娘的后面还有束花，花是用雪花插片做出来的，在新娘的后面还有两个小朋友拖着新娘的裙子，旁边有
38、两个小朋友当摄两个小朋友拖着新娘的裙子，旁边有两个小朋友当摄影师，一边后退一边为新郎新娘拍照，他们手里的照影师，一边后退一边为新郎新娘拍照，他们手里的照相机也是一种拼插玩具做出来的，他们拍照时还指挥相机也是一种拼插玩具做出来的，他们拍照时还指挥着新郎新娘摆姿势，并不停地走到新郎新娘身边给他着新郎新娘摆姿势，并不停地走到新郎新娘身边给他们纠正着，嘴里还不停地笑着：们纠正着，嘴里还不停地笑着：“笑一个，笑一个。笑一个，笑一个。”田蔚哲在旁边用插花当花瓣撒着，王茗雨像一名司田蔚哲在旁边用插花当花瓣撒着，王茗雨像一名司仪，不停地指挥着小朋友。瞧，他们玩得多专业呀！仪，不停地指挥着小朋友。瞧，他们玩得多
39、专业呀！.支持者支持者n1、旁观者、旁观者n2、舞台管理者、舞台管理者n3、共同游戏者、共同游戏者n4、游戏带头人、游戏带头人.1、旁观者、旁观者n几个孩子在图书角玩耍，他们一边翻书一边讨几个孩子在图书角玩耍，他们一边翻书一边讨论书本中的图片。教师坐在旁边的桌子上，看论书本中的图片。教师坐在旁边的桌子上，看着孩子们玩耍。她用手撑着下巴，面带微笑地着孩子们玩耍。她用手撑着下巴，面带微笑地看着看着她对着者群孩子说：她对着者群孩子说：“你们对这些书你们对这些书很感兴趣，看来你们今天挺开心的。很感兴趣，看来你们今天挺开心的。”孩子们孩子们不时地看她一眼，然后继续看书，讨论书中的不时地看她一眼，然后继续
40、看书，讨论书中的图片。图片。.2、舞台管理者、舞台管理者n冬冬和明明在尝试利用印模做糕点，倒出的糕点总是冬冬和明明在尝试利用印模做糕点，倒出的糕点总是黏在模上不能成形，屡次失败后，他俩脸上露出了难黏在模上不能成形，屡次失败后，他俩脸上露出了难色。见此情景，教师找出食用油和干面粉，放在他们色。见此情景，教师找出食用油和干面粉，放在他们的操作台上，并退到一旁观察。只见冬冬首先拿起干的操作台上，并退到一旁观察。只见冬冬首先拿起干面粉搓搓自己粘着面团的手，发现手心变干了，就顺面粉搓搓自己粘着面团的手，发现手心变干了，就顺手抓了一些放在印模里，这次印出来的饼虽然完整但手抓了一些放在印模里，这次印出来的饼
41、虽然完整但饼上有干粉，显得不干净。明明受到启发，在印模里饼上有干粉，显得不干净。明明受到启发，在印模里倒入食用油，经过比较，他们发现使用食用油做出来倒入食用油，经过比较，他们发现使用食用油做出来的糕点最漂亮。的糕点最漂亮。.3、共同游戏者、共同游戏者n强强在手工区遇到了小麻烦，他不能很好地做强强在手工区遇到了小麻烦，他不能很好地做“馄饨馄饨”（一种折纸作品）。强强生性好强，爱面子，若教师（一种折纸作品）。强强生性好强，爱面子，若教师直接去教，会伤害他的自尊（因头天手工课教师已教直接去教，会伤害他的自尊（因头天手工课教师已教过，且大部分幼儿已掌握）。于是教师坐到强强的旁过，且大部分幼儿已掌握）。
42、于是教师坐到强强的旁边也做起边也做起“馄饨馄饨”来，边做边自言自语：来，边做边自言自语：“将这个角将这个角与这个边粘在一起，然后用力捏两下与这个边粘在一起，然后用力捏两下.4、游戏带头人、游戏带头人n在做完一些分类的活动后，活动变成了工作，儿童不在做完一些分类的活动后，活动变成了工作，儿童不再对这类的建构游戏产生兴趣并失去专注力。从戏剧再对这类的建构游戏产生兴趣并失去专注力。从戏剧游戏的概念，儿童游戏不再有任何张力。此时，成人游戏的概念，儿童游戏不再有任何张力。此时，成人的介入是必要的。我（老师）于是假装街道老板打来的介入是必要的。我（老师）于是假装街道老板打来的电话是询问我们的房子是否盖好了
43、？我对儿童说：的电话是询问我们的房子是否盖好了？我对儿童说：“我们必须赶快把房子盖起来哦，老板已经在催了我们必须赶快把房子盖起来哦，老板已经在催了哦！哦！”瞬间，儿童的注意力回到幻想的建构游戏中，瞬间，儿童的注意力回到幻想的建构游戏中，并且找到重建的目的，好像整个游戏又有了生命力并且找到重建的目的，好像整个游戏又有了生命力（张力）。（张力）。.教师角色的灵活转换教师角色的灵活转换n区域活动中婷婷做麦当劳的大厨师，她把可乐、薯条、区域活动中婷婷做麦当劳的大厨师，她把可乐、薯条、麦乐鸡块等各种东西一一放在桌子上的一只只小盘子麦乐鸡块等各种东西一一放在桌子上的一只只小盘子里，嘴里喊：里，嘴里喊：“快
44、来啊！快来麦当劳啊！快来啊！快来麦当劳啊！”n顾客泽泽来了，说要买一杯可乐。婷婷从边上拿来一顾客泽泽来了，说要买一杯可乐。婷婷从边上拿来一杯可乐放在他的面前，问：杯可乐放在他的面前，问：“还要什么？还要什么？”n“还要一只汉堡包。还要一只汉堡包。”n婷婷愣了一下说：婷婷愣了一下说：“没有汉堡包。没有汉堡包。”n泽泽：泽泽：“妈妈带我去麦当劳总是吃汉堡包的，怎么会妈妈带我去麦当劳总是吃汉堡包的，怎么会没有？没有？”n“就是没有嘛，我们这里没有。就是没有嘛，我们这里没有。”n“就是有的，你骗人！就是有的，你骗人！”.n幼儿的争论引起了幼儿的争论引起了我我的注意。我连忙走过去，问：的注意。我连忙走过
45、去，问：“这里有什么这里有什么好吃的？我也要吃！好吃的？我也要吃！”n婷婷说：婷婷说：“我们这里有麦乐鸡块、可乐和薯条。我们这里有麦乐鸡块、可乐和薯条。”n泽泽说：泽泽说：“他们这里没有汉堡包，真奇怪！老师，你说对吗？他们这里没有汉堡包，真奇怪！老师，你说对吗？”n老师说：老师说：“到底有没有汉堡包，这就要看大厨师的本领了！到底有没有汉堡包，这就要看大厨师的本领了！”n婷婷说：婷婷说：“老师我知道，麦当劳里面是有汉堡包的，可是我们这老师我知道，麦当劳里面是有汉堡包的，可是我们这里缺少东西。里缺少东西。”n“是什么呀？是什么呀？”我接着问。我接着问。n“汉堡包里面有奶油、蔬菜和鸡腿，我们这里没有
46、呀！汉堡包里面有奶油、蔬菜和鸡腿，我们这里没有呀！”n婷婷的话给了我很大启发，于是我及时为他们提供了皱纸、积木婷婷的话给了我很大启发，于是我及时为他们提供了皱纸、积木等替代物品。有了这些东西幼儿很快便做出了鸡腿汉堡，麦当劳等替代物品。有了这些东西幼儿很快便做出了鸡腿汉堡，麦当劳的生意一下子好起来了。的生意一下子好起来了。.（二）（二）教师介入幼儿游戏的时机选择教师介入幼儿游戏的时机选择n教师在介入幼儿游戏时先问自己几个问题：教师在介入幼儿游戏时先问自己几个问题：n1、幼儿需要怎样的帮助才能克服当前的困难？他（她）、幼儿需要怎样的帮助才能克服当前的困难？他（她）更容易接受哪种帮助？更容易接受哪种
47、帮助？n2、我怎样介入才不会影响幼儿的兴趣？、我怎样介入才不会影响幼儿的兴趣？n3、我采用的干预方法会引起幼儿哪些可能的反应？、我采用的干预方法会引起幼儿哪些可能的反应？n4、我提供帮助之后幼儿还有没有独立思考的空间？、我提供帮助之后幼儿还有没有独立思考的空间？n5、我撤出干预之后幼儿能不能继续独立地完成操作任、我撤出干预之后幼儿能不能继续独立地完成操作任务？务？n6、这是最适合的干预时机吗？等一等会如何？、这是最适合的干预时机吗？等一等会如何？.2、教师介入幼儿游戏较佳时机教师介入幼儿游戏较佳时机n（1）当幼儿进入游戏出现困难时当幼儿进入游戏出现困难时n（2）当必要的游戏秩序受到威胁时当必要
48、的游戏秩序受到威胁时n（3）当幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时当幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时n（4）在游戏内容发展或游戏技能方面发生困在游戏内容发展或游戏技能方面发生困难时难时.（1）当幼儿进入游戏出现困难时当幼儿进入游戏出现困难时n文文在教室里左看看右瞧瞧，走到游戏材料区文文在教室里左看看右瞧瞧，走到游戏材料区也是看看这看看那，教师发现她的情况后对她也是看看这看看那，教师发现她的情况后对她说：说：“你玩过搭高楼的游戏吗？你玩过搭高楼的游戏吗？”文文点点头。文文点点头。“那小猫钓鱼呢？那小猫钓鱼呢？”教师追问道，文文撅起小教师追问道，文文撅起小嘴摇摇头，于是教师带幼儿到小猫钓鱼的材料嘴摇摇头，
49、于是教师带幼儿到小猫钓鱼的材料前，文文开始探索这个材料。前，文文开始探索这个材料。n教师发现亮亮一个人在下棋区，他拿了一副水教师发现亮亮一个人在下棋区，他拿了一副水果棋不知所措，因为这需要两个人一起玩，而果棋不知所措，因为这需要两个人一起玩，而他只有一个人。老师：他只有一个人。老师：“你为什么不去找好朋你为什么不去找好朋友和你一起下棋呢？友和你一起下棋呢？”于是亮亮过去邀请玩娃于是亮亮过去邀请玩娃娃家的甜甜。娃家的甜甜。.（2）当必要的游戏秩序受到威胁时当必要的游戏秩序受到威胁时n几名幼儿正在下棋，一名幼儿推着自己搭好的几名幼儿正在下棋，一名幼儿推着自己搭好的“手推手推车车”“”“嘟嘟嘟嘟嘟嘟
50、”向棋区开来，眼看就要干扰别人的活向棋区开来，眼看就要干扰别人的活动了，教师及时地挡住他：动了，教师及时地挡住他：“请问有通行证吗？请问有通行证吗？”幼幼儿说：儿说：“没有。没有。”“”“没有通行证不得进入，请你回去没有通行证不得进入，请你回去取通行证，再看看哪个区需要你的车子。取通行证，再看看哪个区需要你的车子。”n在一次搭建游戏中，小刚不小心碰坏了小朋友搭的动在一次搭建游戏中，小刚不小心碰坏了小朋友搭的动物园，孩子们一时很激动，有的埋怨小刚，有的以暴物园，孩子们一时很激动，有的埋怨小刚，有的以暴力攻击小刚，有的不知所措。教师见状马上说：力攻击小刚，有的不知所措。教师见状马上说：“动动物园是
