1、幼儿园教师专业标准(试行)解读广西师范大学 侯莉敏引言：什么是幼儿园教师 在在2020世纪世纪6060年代幼儿教育发展之前，人们对学前年代幼儿教育发展之前，人们对学前教育工作人员角色与功能要求显然是理想化的，教育工作人员角色与功能要求显然是理想化的，就如史坦顿（就如史坦顿（Jessie Stanton,1968Jessie Stanton,1968）所描述的理所描述的理想育儿学校的老师：想育儿学校的老师：她应具有相当的教育程度，她应具有相当的教育程度，意思是说，她应该有心理学及医学的博士学位，意思是说，她应该有心理学及医学的博士学位，最好还有社会学的基础。另外，她也应该是经验最好还有社会学的基
2、础。另外，她也应该是经验丰富的木工、水泥工、水电工，还应该是训练良丰富的木工、水泥工、水电工，还应该是训练良好的音乐家及诗人。好的音乐家及诗人。这样到了这样到了8383岁时，她就岁时，她就可以当老师了！可以当老师了！用这样的标准去要求教师，显然是对教师的过高用这样的标准去要求教师，显然是对教师的过高要求，这当然是不可能完全达到的，但这段话给要求，这当然是不可能完全达到的，但这段话给我们的启示是：作为承担儿童教育的教师，仅仅我们的启示是：作为承担儿童教育的教师，仅仅具有专业的知识是不够的，因为社会和家长都希具有专业的知识是不够的，因为社会和家长都希望他们是孩子成长过程中最可依赖的力量。望他们是孩
3、子成长过程中最可依赖的力量。幼儿园之父福禄培尔认为：由于幼儿园教师要替幼儿园之父福禄培尔认为：由于幼儿园教师要替代家庭中母亲的角色，因此，妇女最适合担任幼代家庭中母亲的角色，因此，妇女最适合担任幼儿园教师。但幼儿园教师必须接受必要的教育培儿园教师。但幼儿园教师必须接受必要的教育培训。幼儿园教师应该是身体健康、接受过良好的训。幼儿园教师应该是身体健康、接受过良好的学校教育、热爱儿童以及具有与儿童交往的能力学校教育、热爱儿童以及具有与儿童交往的能力和恬静而快乐的生活态度。和恬静而快乐的生活态度。引言：什么是专业 丽莲丽莲凯茨认为：专业的基本要素之凯茨认为：专业的基本要素之一，是对恪守执业标准或行事
4、准则的一，是对恪守执业标准或行事准则的承诺，这些行为准则规范专业人员在承诺，这些行为准则规范专业人员在常见的困境中如何行事。常见的困境中如何行事。“专业专业”包包括三方面的内容：括三方面的内容：在工作上运用高级慎密的知识。在工作上运用高级慎密的知识。依据该知识做判断。依据该知识做判断。采用专业行为的准则。采用专业行为的准则。为探讨专业性判断的真谛，我们首先假象为探讨专业性判断的真谛，我们首先假象一种情况，而这种情况几乎是每位老师都一种情况，而这种情况几乎是每位老师都会面临的。会面临的。一位老师带着一位老师带着3030位位4 4岁的幼儿在户外活动，岁的幼儿在户外活动，因为全园只有两辆小三轮脚踏车
5、，幼儿便因为全园只有两辆小三轮脚踏车，幼儿便常为常为“该谁骑该谁骑”发生争执。这一天，一位发生争执。这一天，一位叫宝宝的小男孩跑到老师面前抗议道：叫宝宝的小男孩跑到老师面前抗议道：“小莉不让我骑三轮车！小莉不让我骑三轮车！”这时老师该做如何反应呢？这时老师该做如何反应呢？一位专业教师应该思考以下三个问题一位专业教师应该思考以下三个问题,帮帮助自己进行专业判断和思考：助自己进行专业判断和思考：此情境可以教导幼儿做什么？此情境可以教导幼儿做什么？老师对事件中的幼儿所做的诊断是什么？老师对事件中的幼儿所做的诊断是什么？课程与管理上应如何处理？课程与管理上应如何处理？一.专业标准制定的背景Year 全
6、社会对教师尤其是幼儿园教师的高度关注。国家中长期教育改革与发展规划纲要要求：到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。国务院关于当前发展学前教育的若干意见的贯彻实施。各地学前教育三年行动计划的纷纷出台，学前教育获得大力发展。近几年发展目标：基本普及学前教育 国家中长期教育改革与发展规划纲要（20102020年）明确提出“基本普及学前教育”的规划目标，即到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。“基本普及学前教育”的规划目标具有两方面的含义：一是提高学前儿童的入园率；二是普及科学优质的学前教育。提高学前儿
7、童的入园率：学前教育事业发展的主要目标学前教育事业发展的主要目标20092009年年20152015年年 20202020年年幼儿在园人数（万）幼儿在园人数（万）265826583400340040004000学前三年毛入园率（学前三年毛入园率（%）50.950.960.060.070.070.0学前二年毛入园率（学前二年毛入园率（%）65.065.070.070.080.080.0学前一年毛入园率（学前一年毛入园率（%）74.074.085.085.095.095.0普遍提高幼儿园的保教质量 儿童的全面发展需要高质量的幼儿教育儿童的全面发展需要高质量的幼儿教育 -我们需要为幼儿提供适合他们生
8、长的养育和教育我们需要为幼儿提供适合他们生长的养育和教育环境，因为良好的早期养育和教育对儿童最大限度环境，因为良好的早期养育和教育对儿童最大限度地发展其学习潜能至关重要。地发展其学习潜能至关重要。-每一个幼儿都有享受高质量早期教育的权利。每一个幼儿都有享受高质量早期教育的权利。无论他们是富有还是贫困，无论他们是健康还是有无论他们是富有还是贫困，无论他们是健康还是有残疾，无论他们是男孩还是女孩，无论他们是生长残疾，无论他们是男孩还是女孩，无论他们是生长在城市还是偏僻的山村。在城市还是偏僻的山村。-提供高质量的早期教育，这不仅是家长和教师提供高质量的早期教育，这不仅是家长和教师的愿望和责任，也是国
9、家的责任和重要民生工作。的愿望和责任，也是国家的责任和重要民生工作。英国英国EPPE关于学前教育关于学前教育有效性研究结果：有效性研究结果：u 儿童是否需要上幼儿园？儿童是否需要上幼儿园？与未上过幼儿园的儿童相比，上幼儿园的经历能促与未上过幼儿园的儿童相比，上幼儿园的经历能促进儿童各方面的发展；进儿童各方面的发展；较早（较早（3 3岁以前）入园与入学智力较好有显著相关，岁以前）入园与入学智力较好有显著相关，尤其是语言发展方面；尤其是语言发展方面；上全日制幼儿园不比上非全日制幼儿园更有利；上全日制幼儿园不比上非全日制幼儿园更有利；处境不利儿童在高质量的幼儿园获益显著，特别是处境不利儿童在高质量的
10、幼儿园获益显著，特别是在幼儿园同伴的社会背景差异较大的情况下；在幼儿园同伴的社会背景差异较大的情况下；总体上，处境不利儿童的平均在园时间比处境较好总体上，处境不利儿童的平均在园时间比处境较好儿童少。在园时间的欠缺可能加剧其不利处境。儿童少。在园时间的欠缺可能加剧其不利处境。u不同的幼儿园质量是否不同的幼儿园质量是否影响儿童发展？影响儿童发展？不同幼儿园对儿童的影响存在显著差异，有不同幼儿园对儿童的影响存在显著差异，有些幼儿园明显比其他幼儿园更能有效地促进些幼儿园明显比其他幼儿园更能有效地促进儿童发展；儿童发展；高质量的幼儿园教育与更好的智力和社会行高质量的幼儿园教育与更好的智力和社会行为发展相
11、关。为发展相关。师资水平较高的幼儿园，其质量得分也高，师资水平较高的幼儿园，其质量得分也高，儿童的进步也更大。儿童的进步也更大。联合国儿基会提出：联合国儿基会提出：关注教育发展的五个关注教育发展的五个“质量质量”保证保证1.高质量的学习者高质量的学习者 -儿童做好学习准备、积极参与，家庭、社区和学校互动。儿童做好学习准备、积极参与，家庭、社区和学校互动。2.高质量的学习内容高质量的学习内容 -课程设置以实际需求为基础，以生活技能为导向。课程设置以实际需求为基础，以生活技能为导向。3.高质量的教与学过程高质量的教与学过程 -以儿童为中心开展教育活动，鼓励儿童发表意见，表达以儿童为中心开展教育活动
12、，鼓励儿童发表意见，表达 思想。思想。4.高质量的学习环境高质量的学习环境 -没有生理与心理上的伤害与惩罚。学校拥有卫生没有生理与心理上的伤害与惩罚。学校拥有卫生、安全、安全 的环境、促进生理和心理的健康发展。的环境、促进生理和心理的健康发展。5.高质量的产出高质量的产出 -对儿童的进步给予恰当评价的标准。对儿童的进步给予恰当评价的标准。完成学前教育的发展目标，目前我们面临的完成学前教育的发展目标，目前我们面临的最大问题是学前教育师资的培养和补充。最大问题是学前教育师资的培养和补充。同时，我们需要构建符合现代学前教育发展同时，我们需要构建符合现代学前教育发展的师资队伍培养体系。的师资队伍培养体
13、系。正是在此背景下，正是在此背景下，幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准颁布与实施了。颁布与实施了。二.专业标准的指导思想（一）专业导向，师德为先（一）专业导向，师德为先 明确幼儿园教师是对幼儿实施保育和明确幼儿园教师是对幼儿实施保育和教育职责的教育职责的专业人员专业人员，需具有特定的专业，需具有特定的专业素质，具有良好的职业道德和态度、专业素质，具有良好的职业道德和态度、专业的教育知识和技能。因此，幼儿园教师应的教育知识和技能。因此，幼儿园教师应该具有严格的该具有严格的职业道德规范职业道德规范，明确的专业，明确的专业导向。导向。专业标准专业标准提出：热爱学前教育事业，提出：热爱学前教育事业，
14、具有职业理想，践行社会主义核心价值体具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人任心、耐心和细心；为人师表，教书育人,自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。路人。（二）基本规范，兼顾前瞻。（二）基本规范，兼顾前瞻。专业标准专业标准是国家对合格幼儿园教师专是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，规定的是幼儿园教师必业素质的基本要求，规定的是幼儿园教师必须达到的基本专业素养和教师开展保教
15、活动须达到的基本专业素养和教师开展保教活动的基本规范，同时又应该是引领幼儿园教师的基本规范，同时又应该是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，为幼儿园教师专业发专业发展的基本准则，为幼儿园教师专业发展提供方向性的指引和导航，幼儿园教师应展提供方向性的指引和导航，幼儿园教师应按标准中所提出的专业要求，不断提升专业按标准中所提出的专业要求，不断提升专业发展水平。发展水平。（三）全面要求，突出重点。（三）全面要求，突出重点。将专业理念与师德、专业知识和专业能将专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面作为幼儿园教师必备的基本素质力三方面作为幼儿园教师必备的基本素质与条件，尤其注重专业理念与师德，将其与条件
16、，尤其注重专业理念与师德，将其作为作为专业标准专业标准的灵魂与核心；强调合的灵魂与核心；强调合格的幼儿园教师必须富有爱心、责任心、格的幼儿园教师必须富有爱心、责任心、耐心和细心，必须关爱幼儿，尊重幼儿，耐心和细心，必须关爱幼儿，尊重幼儿，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。（四）共同准则，体现独特。（四）共同准则，体现独特。既充分反映教师职业所应具有的普遍性既充分反映教师职业所应具有的普遍性专业特点，同时又要适应幼儿身心发展需求专业特点，同时又要适应幼儿身心发展需求和幼儿园阶段教育的特殊性，充分体现幼儿和幼儿园阶段教育的特殊性，充分体现幼儿园教师素质的独特性。在园教
17、师素质的独特性。在专业标准专业标准中，中，特别强调幼儿园教师要特别强调幼儿园教师要保教结合，适宜安排保教结合，适宜安排幼儿一日生活；重视环境和游戏对幼儿发展幼儿一日生活；重视环境和游戏对幼儿发展的独特价值，积极支持与引导幼儿游戏，将的独特价值，积极支持与引导幼儿游戏，将教育灵活地渗透于一日活动中。教育灵活地渗透于一日活动中。三.专业标准的内容构成 幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准（试行）（试行）专业标准专业标准的基本内容构架包含了专业理念与的基本内容构架包含了专业理念与师德、专业知识和专业能力师德、专业知识和专业能力3 3个维度。个维度。1414个领域，个领域，框架结构域中、小学教师专业标
18、准基本一致，但在框架结构域中、小学教师专业标准基本一致，但在具体内容上有所不同。尤其在专业能力方面，充分具体内容上有所不同。尤其在专业能力方面，充分体现了幼儿园教育的突出特点和保教工作的基本任体现了幼儿园教育的突出特点和保教工作的基本任务，特别强调了幼儿园所必须具备的务，特别强调了幼儿园所必须具备的良好环境的创良好环境的创设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的恰当计划与实施能活动的支持与引导、教育活动的恰当计划与实施能力等。力等。特别强调了幼儿园教师要特别强调了幼儿园教师要将幼儿的生命安全将幼儿的生命安全和身心健康放
19、在首位和身心健康放在首位并具有相应的专业知识并具有相应的专业知识和能力；要掌握和尊重幼儿身心发展的年龄和能力；要掌握和尊重幼儿身心发展的年龄特点和个体特点，特点和个体特点，重视生活对幼儿健康成长重视生活对幼儿健康成长的重要价值，重视环境和游戏对幼儿发展的的重要价值，重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，掌握幼儿园环境创设、一日生活独特作用，掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动，班级管理的知识与安排、游戏与教育活动，班级管理的知识与方法等。方法等。四.从专业标准出发 促进教师的专业发展专业理念和师德 专业知识 专业能力(一)专业理念与师德：对幼儿生命和安全的思考 幼儿阶段生命和安全意味
20、着什么？幼儿阶段生命和安全意味着什么？意味着在我们的文化和成人社会里要有意味着在我们的文化和成人社会里要有“童年童年”的概念，意味着我们的成人要的概念，意味着我们的成人要珍视童年的独特价值。珍视童年的独特价值。如如“小悦悦小悦悦”等等事件。等等事件。(二)专业知识：对幼儿园课程的思考学前教育课程实施现状：学前教育课程实施现状：拾豆豆拾豆豆 巴学园巴学园 成长的秘密成长的秘密 幼儿园课程，是幼儿在幼儿园获得的幼儿园课程，是幼儿在幼儿园获得的有意义的学习经验，课程的重点就在有意义的学习经验，课程的重点就在于通过活动帮助和促进幼儿探究、体于通过活动帮助和促进幼儿探究、体验他们的周围世界，强调照顾到幼
21、儿验他们的周围世界，强调照顾到幼儿的个体需要。的个体需要。(三)专业能力：幼儿园一日生活的安排 教师是幼儿一日生活的安排者教师是幼儿一日生活的安排者 大多数教师会遵循一日生活日程表来安排及管理大多数教师会遵循一日生活日程表来安排及管理儿童在园时间。儿童在园时间。如果遵循维果斯基和社会建构理论，一日生活如果遵循维果斯基和社会建构理论，一日生活程序和规则目标设定好后，教师应该尽量寻找一些程序和规则目标设定好后，教师应该尽量寻找一些方法，使环境、一日生活环节以及与儿童互动，让方法，使环境、一日生活环节以及与儿童互动，让儿童参与到一日生活环节和日常活动安排中。儿童参与到一日生活环节和日常活动安排中。幼
22、儿一日生活的组成和安排幼儿一日生活的组成和安排 在幼儿园，幼儿应有足够的游戏时间，还要在幼儿园，幼儿应有足够的游戏时间，还要安排一定量的教学活动，不同活动量的活动安排一定量的教学活动，不同活动量的活动在时间安排上要交替进行，还要安排适当长在时间安排上要交替进行，还要安排适当长度的时间以保证幼儿从一种活动过渡到另一度的时间以保证幼儿从一种活动过渡到另一种活动。种活动。活动过渡时间的长短不仅要考虑到活动位置活动过渡时间的长短不仅要考虑到活动位置的变化以及准备工作和结束工作的需要，还的变化以及准备工作和结束工作的需要，还要考虑到幼儿体力和情绪变化的需要。要考虑到幼儿体力和情绪变化的需要。幼儿一日生活
23、作息与组织举例幼儿一日生活作息与组织举例专业能力：创设丰富的学习环境 教师是儿童学习环境的规划者教师是儿童学习环境的规划者 幼儿园环境是对幼儿成长的过程和发展产生幼儿园环境是对幼儿成长的过程和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的系制约和控制作用的多维空间和多元因素的系统。它是按照幼儿身心发展的特殊需要和社统。它是按照幼儿身心发展的特殊需要和社会需要来规划设计的，是各种有形的会需要来规划设计的，是各种有形的“硬环硬环境境”和无形的和无形的“软环境软环境”的综合。的综合。在一个有助于幼儿发展的环境里，幼儿能：在一个有助于幼儿发展的环境里，幼儿能：能依自己的兴趣、能力与发展阶段，主动找寻能依自己的兴趣、能力与发展阶段，主动找寻他需要的东西，从容学习；他需要的东西，从容学习；拥有足够的空间和时间，充分发挥自我；拥有足够的空间和时间，充分发挥自我；从亲身体验、探索事物中获得成就感；从亲身体验、探索事物中获得成就感；愉快地学习与成长，不用担心会遭受呵、斥责愉快地学习与成长，不用担心会遭受呵、斥责或赶不上别人；或赶不上别人；学习自律，担负责任，培养独立自主的人格；学习自律，担负责任，培养独立自主的人格；觉得被爱，肯定自己也接纳他人。觉得被爱，肯定自己也接纳他人。
