1、十年的时间，两千七百多课时，用来学本国语十年的时间，两千七百多课时，用来学本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！吕叔湘当前语文教学两个迫切问题吕叔湘当前语文教学两个迫切问题三、四十年时间，一、两万个课时，用来学上三、四十年时间，一、两万个课时，用来学上课，却是大多数上不好课，岂非咄咄怪事！课，却是大多数上不好课，岂非咄咄怪事！反思的忽略和缺失！反思的忽略和缺失！学校要什么？要质量。质量向谁要？向教师要。学校要什么？要质量。质量向谁要？向教师要。教师向谁要？向素质要。素质向谁要？向教科教师向谁要？向素质要。素质向谁要？向教科研要。研要。教科研向谁要？向教学
2、反思要！教科研向谁要？向教学反思要！教学反思：教师专业成教学反思：教师专业成 长的长的“不二法门不二法门”常山县教育局教研室常山县教育局教研室 章师亚章师亚 美国学者波斯纳指出：教师的成长经验反思美国学者波斯纳指出：教师的成长经验反思我国著名心理学者北师大教授林崇德先生提出：优我国著名心理学者北师大教授林崇德先生提出：优秀教师教学过程反思。他说：一个教师一生工秀教师教学过程反思。他说：一个教师一生工作也许会有作也许会有3030年，假如他从不进行反思，那么他也年，假如他从不进行反思，那么他也许只是一年工作的许只是一年工作的3030次重复。次重复。华东师大叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不可华东师
3、大叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。可能成为名师。于永正：写教学反思实际上是对自己的备课及实施于永正：写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。的教师，说不定还能写出一个专家来。什么是教学反思？什么是教学反思？1.教学反思的涵义教学反思的涵义2.教学反思的意义教学反思的意义2.教学反思的真义
4、教学反思的真义3.教学反思的要义教学反思的要义怎样进行教学反思？怎样进行教学反思？1.教学反思要行教学反思要行“常态常态”2.教学反思要贯教学反思要贯“全程全程”3.教学反思要求教学反思要求“新法新法”4.教学反思要有教学反思要有“见地见地”教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，是一种通过提高参与者的自我结果进行审视和分析，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。觉察水平来促进能力发展的途径。1.1.教学反思的涵义教学反思
5、的涵义什么是教学反思？什么是教学反思？2.2.教学反思的意义教学反思的意义能够使教学活动过程变得更为科学、合理和有效；能够使教学活动过程变得更为科学、合理和有效；能够使教师的专业产生质的改变和获得迅速地提升；能够使教师的专业产生质的改变和获得迅速地提升；能够使教师的教育人生和生命过程更趋于理想化。能够使教师的教育人生和生命过程更趋于理想化。2.2.教学反思的真义教学反思的真义苏格拉底：苏格拉底：“未经省察的人生不值得过。未经省察的人生不值得过。”恩格斯：恩格斯：“思维是世界上最美丽的花朵。思维是世界上最美丽的花朵。”季羡林：季羡林：“我有一个优（缺）点，就是永远不我有一个优（缺）点，就是永远不
6、 让脑海停止活动。让脑海停止活动。”卢瑟福：勤奋遭斥责：卢瑟福：勤奋遭斥责：“你一天到晚只知你一天到晚只知 道做实验，什么时候用来思考？道做实验，什么时候用来思考？”思思孔子说：孔子说：“学而不思则罔。学而不思则罔。”我说：教而不思则差。我说：教而不思则差。笛卡尔说：笛卡尔说：“我思故我在。我思故我在。”我说：我思故我新。我说：我思故我新。“思思”，是哲人、伟人和名人的共同特征。，是哲人、伟人和名人的共同特征。于永正：崇拜思考于永正：崇拜思考 “一节好课是思考的结果。一节好课是思考的结果。”“思考可以不分任何场合，不需要任何条件。思考可以不分任何场合，不需要任何条件。睡前，醒后，等车，坐车，散
7、步，在书房里静静睡前，醒后，等车，坐车，散步，在书房里静静地坐着，都适合思考。这叫地坐着，都适合思考。这叫在宁静中寻找智在宁静中寻找智慧慧；还有参加无关紧要的会，听无关紧要的报；还有参加无关紧要的会，听无关紧要的报告，也适宜思考。你讲你的，我想我的，同床异告，也适宜思考。你讲你的，我想我的，同床异梦，各不相干。这叫梦，各不相干。这叫在闹中思考在闹中思考。”“我看见水壶开了，高兴得像孩子似的叫起我看见水壶开了，高兴得像孩子似的叫起来；马歇尔也看见壶开了，却悄悄地坐下来，来；马歇尔也看见壶开了，却悄悄地坐下来，造了一部蒸汽机。造了一部蒸汽机。”凯思斯成功的潜质凯思斯成功的潜质思维思维思想思想哲理漫
8、画：哲理漫画：稻草人没有思想，没有思想的人连麻稻草人没有思想，没有思想的人连麻雀也不怕他。雀也不怕他。有思：有思：凡事皆思，养成思维的习惯凡事皆思，养成思维的习惯敢思：敢思：不惟上思，追求思维的品格不惟上思，追求思维的品格善思：善思：思之有道，提升思维的境界思之有道，提升思维的境界师傅修水龙头与刘墉的家庭教育师傅修水龙头与刘墉的家庭教育伽利略否定亚里斯多德的论断伽利略否定亚里斯多德的论断毕淑敏的我的五样与王崧舟的亲情体验毕淑敏的我的五样与王崧舟的亲情体验互动、节奏、和谐、暗示、主动、个性、距离、互动、节奏、和谐、暗示、主动、个性、距离、对象、氛围、愉悦。对象、氛围、愉悦。“人人”之悟、之悟、“
9、命命”之悟、之悟、“教育教育”之悟、之悟、“学学室室”之悟、之悟、“生活生活”之悟、之悟、“干活干活”之悟、之悟、“人人生生”之悟、之悟、“过错过错”之悟、之悟、“打牌打牌”之悟、之悟、“跳跳舞舞”之悟之悟反思的实质是反思的实质是“悟悟”。悟得越深，反思得也就越深。悟得越深，反思得也就越深。从而，对事物的认识和理解也就越深。于是，在行从而，对事物的认识和理解也就越深。于是，在行为上，就能够获得为上，就能够获得“四两拨千斤四两拨千斤”之功和之功和“事半功事半功倍倍”之效。之效。悟悟3.3.教学反思的要义教学反思的要义思所得思所得发扬长处，发挥优势发扬长处，发挥优势 如：教学过程中达到预先设计目的
10、的做法；课堂教学如：教学过程中达到预先设计目的的做法；课堂教学中突发事件的应变过程；教育学、心理学中一些基本中突发事件的应变过程；教育学、心理学中一些基本原理运用的感触和感悟；教学方法上的改革与创新；原理运用的感触和感悟；教学方法上的改革与创新；双边活动开展的经验；在备课时未曾考虑到而在课堂双边活动开展的经验；在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等。上突然迸发出的灵感和火花等。思所失思所失汲取教训，弥补不足汲取教训，弥补不足 如：对教材处理的不当；对教学中偶发事件的估计不如：对教材处理的不当；对教学中偶发事件的估计不足；对某个问题阐述有失偏颇，或者对某个问题的处足；对某个问题阐述
11、有失偏颇，或者对某个问题的处理感到力不从心等。理感到力不从心等。思所疑思所疑加深研究，解惑释疑加深研究，解惑释疑 即来之于学生和教师两方面的疑点。学生方面，如课即来之于学生和教师两方面的疑点。学生方面，如课堂上未来得及解决的问题，理解或感悟上的问题等；堂上未来得及解决的问题，理解或感悟上的问题等；教师方面，如教材解读过程中的问题，课堂生成过程教师方面，如教材解读过程中的问题，课堂生成过程中的问题等。中的问题等。思所难思所难突破难点，化难为易突破难点，化难为易 即教材中的难点。所谓教材难点，是指教师难教、学即教材中的难点。所谓教材难点，是指教师难教、学生难学的知识点。要思：难点在哪？难点如何突破
12、？生难学的知识点。要思：难点在哪？难点如何突破？思所创思所创扬长避短，精益求精扬长避短，精益求精 即课堂上的创新点。如：摸索出了什么教学规律；探即课堂上的创新点。如：摸索出了什么教学规律；探求到了什么教学新法；知识上有什么新的发现；组织求到了什么教学新法；知识上有什么新的发现；组织教学方面有什么新招；理解或感悟上的误区有什么新教学方面有什么新招；理解或感悟上的误区有什么新突破；启发格外得当、训练非常到位等。突破；启发格外得当、训练非常到位等。1.1.教学反思要行教学反思要行“常态常态”拿起拿起“笔笔”来来 教学反思不能仅仅停留在脑子上，更应该落实到笔教学反思不能仅仅停留在脑子上，更应该落实到笔
13、头上。以笔贯思，以笔促思，以笔成思。头上。以笔贯思，以笔促思，以笔成思。放到放到“点点”上上教学反思要大做教学反思要大做“点点”的文章。针对一的文章。针对一“点点”，深，深究一究一“点点”，放大一，放大一“点点”，弄清一，弄清一“点点”，完美，完美一一“点点”。以以“己己”为先为先教学反思贵在好好地解剖自己。把自己的所得、所教学反思贵在好好地解剖自己。把自己的所得、所失、所疑、所难、所创以及所感、所悟、所见等记失、所疑、所难、所创以及所感、所悟、所见等记录下来。不求面面俱到，不求长篇大论，只求有血录下来。不求面面俱到，不求长篇大论，只求有血有肉、言为心声。有肉、言为心声。怎样进行教学反思？怎样
14、进行教学反思？毋忘利毋忘利“器器”论语：论语：“工欲善其事，必先利其器。工欲善其事，必先利其器。”教学反思教学反思也一样，要想反思得经典、深刻、有效和到位，往往也一样，要想反思得经典、深刻、有效和到位，往往需要借助反思者自身的素质和功底。因此，一定要取需要借助反思者自身的素质和功底。因此，一定要取边学习边反思的做法，甚至把反思融入学习之中。边学习边反思的做法，甚至把反思融入学习之中。2.2.教学反思要贯教学反思要贯“全程全程”课前反思是对课的课前反思是对课的前瞻性反思前瞻性反思。如：本课需要教给学如：本课需要教给学生那些关键概念、结论和事实；本课教学重点难点的生那些关键概念、结论和事实；本课教
15、学重点难点的确定是否准确；本课教学内容的深度和范围对学生是确定是否准确；本课教学内容的深度和范围对学生是否适合；本课所设计的活动是否有助于达到教学目标；否适合；本课所设计的活动是否有助于达到教学目标；本课教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理本课教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征；课堂上的那些学生需要特别关注；那些条件会特征；课堂上的那些学生需要特别关注；那些条件会影响课的效果影响课的效果 课前反思课前反思课中反思课中反思 课中反思是对课的课中反思是对课的生成性反思生成性反思。如当课在不可预料如当课在不可预料情况发生时进行反思，并根据学生的学习反馈，对教学情况发生时进行反思，并
16、根据学生的学习反馈，对教学过程甚至计划作出适当的调整。当然，在不可预料情况过程甚至计划作出适当的调整。当然，在不可预料情况发生时，教师要善于利用有助于教学过程开展和教学计发生时，教师要善于利用有助于教学过程开展和教学计划实施的因素，因势利导，不可让学生牵着鼻子走。划实施的因素，因势利导，不可让学生牵着鼻子走。课中反思要求教师全身心地投入到教学活动中去，课中反思要求教师全身心地投入到教学活动中去，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出反应和调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出反应和调整。调整。课中反思还可运用录音和录像技术，与观察手段一课中反思还可运用录音和录像技术，与观察手段一起为课
17、后反思提供信息。起为课后反思提供信息。课中反思的成功取决于教师对学生的关注程度。所以，课中反思的成功取决于教师对学生的关注程度。所以，我们一定要牢记于永正说过的一句话：我们一定要牢记于永正说过的一句话：走进课堂，要把走进课堂，要把90%90%的注意力放在学生身上，的注意力放在学生身上，10%10%的注意力用在教学方案的注意力用在教学方案的实施上。的实施上。也就是说，要循学而教，以学定教。也就是说，要循学而教，以学定教。课后反思是对课的课后反思是对课的总结性反思总结性反思。可围绕教学内容、可围绕教学内容、教学过程、教学策略三方面进行。教学过程、教学策略三方面进行。教学内容方面如：确定的教学目标是
18、否适用；对现教学内容方面如：确定的教学目标是否适用；对现目标所采取的教学策略是否有效目标所采取的教学策略是否有效 教学过程方面如：教学是怎样进行的；教学是否达教学过程方面如：教学是怎样进行的；教学是否达到了预期的效果；教学是否符合教与学的基本规律；各到了预期的效果；教学是否符合教与学的基本规律；各类学生（特别是学困生）是否达到了预定目标；改变计类学生（特别是学困生）是否达到了预定目标；改变计划的原因是否正确，方法是否有效，如何改变才会更有划的原因是否正确，方法是否有效，如何改变才会更有效效 教学策略方面如：是否意识到教学中存在的问题与教学策略方面如：是否意识到教学中存在的问题与自己密切相关；教
19、学活动与倡导的理论是否和谐；期望自己密切相关；教学活动与倡导的理论是否和谐；期望与行为结果是否吻合；教学策略是否体现教学思想；教与行为结果是否吻合；教学策略是否体现教学思想；教学策略是否先进、新颖；课上有没有形成新的策略；课学策略是否先进、新颖；课上有没有形成新的策略；课上是不是发现了新的教学策略问题；教学策略能不能开上是不是发现了新的教学策略问题；教学策略能不能开始新的循环始新的循环 课后反思课后反思什么是完整的一堂课？什么是完整的一堂课？“三课合一三课合一”！完整的一堂课备课（课的准备）上课（课完整的一堂课备课（课的准备）上课（课的展现）评课（课的反思）的展现）评课（课的反思）符合符合“事
20、物联系说事物联系说”符合符合“认识过程说认识过程说”符合符合“专业成长说专业成长说”课的不完整是教师成长不了或成长缓慢的直接课的不完整是教师成长不了或成长缓慢的直接原因和最大因素！原因和最大因素！于漪：三次备课三年成为名师。于漪：三次备课三年成为名师。3.3.教学反思要求教学反思要求“新法新法”毛佩清：四个毛佩清：四个“二三二三”反思法：每周反思两三反思法：每周反思两三节课，每节课反思两三点，每点反思两三分钟，节课，每节课反思两三点，每点反思两三分钟，这样的反思坚持两三年。这样的反思坚持两三年。章师亚：四个章师亚：四个“自问自问”反思法，即：在一切行反思法，即：在一切行为当中，都对自己提四个问
21、题：有没有必要？为当中，都对自己提四个问题：有没有必要？是不是最好？能不能改进？可不可调整？是不是最好？能不能改进？可不可调整？孔凡哲孔凡哲 王威威王威威 ：一线教师的：一线教师的“普适性普适性”反思反思法：法：1.1.反思预设与生成；反思预设与生成；2.2.反思阅读与写作；反思阅读与写作；3.3.反思资源的利用与课程的开发。反思资源的利用与课程的开发。4.4.教学反思要有教学反思要有“见地见地”反思于反思于“司空见惯司空见惯”例：小学语文教学反思三题例：小学语文教学反思三题 一、对课堂流行语的反思一、对课堂流行语的反思 1.“1.“请用自己喜欢的方式读一读课文。请用自己喜欢的方式读一读课文。
22、”2.“2.“你想学哪段就学哪段；你想怎么学就怎么学。你想学哪段就学哪段；你想怎么学就怎么学。”3.“3.“现在可以开始上课了吗？现在可以开始上课了吗？”“”“老师也来试试好吗？老师也来试试好吗？”二、对课堂学习方式的反思二、对课堂学习方式的反思 1.“1.“自主自主”成了成了“自流自流”。2.2.合作学习变成合作学习变成“拉郎配拉郎配”。三、对课堂学习内容的反思三、对课堂学习内容的反思 有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课 的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。有的课堂热热闹闹、唱唱跳跳，学
23、生的活动形式多，有的课堂热热闹闹、唱唱跳跳，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。反思于反思于“细枝末节细枝末节”例：学生进不了课，谁之过？例：学生进不了课，谁之过？任其任其“意外意外”又何妨？又何妨？反思于反思于“新潮热流新潮热流”例一：新课程下语文教育应处理好的几个关系（例一：新课程下语文教育应处理好的几个关系（2004）一、生成与预设的关系一、生成与预设的关系 二、自主与导引的关系二、自主与导引的关系 三、拓展与守本的关系三、拓展与守本的关系 四、多元与取舍的关系四、多元与取舍的关系 五、生活与习练的关系五、生活与习练的关系 六、现
24、代与传统的关系六、现代与传统的关系 七、创新与务实的关系七、创新与务实的关系例二：关于例二：关于“预设预设”与与“生成生成”的几点思考的几点思考 （2005）思考之一：思考之一：预设与生成既预设与生成既“新新”也也“旧旧”；“生成生成”不是时尚，而是必需。不是时尚，而是必需。思考之二：思考之二：预设与生成没有轻重之分，优劣之别，预设与生成没有轻重之分，优劣之别，应当应当“一视同仁一视同仁”。思考之三：思考之三：预设与生成可以意义同构、价值同取，预设与生成可以意义同构、价值同取，但其内在机理和外化形式却不可能但其内在机理和外化形式却不可能“求同求同”。思考之四：思考之四：预设应讲究科学性、经典性
25、和充实性；预设应讲究科学性、经典性和充实性；生成则要体现有效性和自然性。生成则要体现有效性和自然性。思考之五：思考之五：预设和生成都需要预设和生成都需要“思想思想”打底子，打底子，“智慧智慧”撑门面。撑门面。例三：新语文新在哪？（例三：新语文新在哪？（2003）达成新的认识达成新的认识（重要的交际工具，人类文化的重要组成部分）（重要的交际工具，人类文化的重要组成部分）确立新的理念确立新的理念（语文素养）（语文素养）走向新的目标走向新的目标（三维）（三维）倡导新的方式倡导新的方式（自主、合作、探究）（自主、合作、探究）开辟新的领域开辟新的领域（向文外延伸、向课外拓展、向生活开放）（向文外延伸、向
26、课外拓展、向生活开放）创设新的情景创设新的情景（“休闲休闲”式、式、“茶馆茶馆”式、式、“家聊家聊”式式）追求新的效果追求新的效果（从（从“单一性单一性”走向走向“综合性综合性”、从、从“教学性教学性”走向走向“教教育性育性”）反思于反思于“宏观整体宏观整体”例一：让例一：让“教育学教育学”成为成为“人学人学”对新时期小对新时期小学教育的革命性思考学教育的革命性思考 一、新时期小学教育的理念观照：人本、人格、人性一、新时期小学教育的理念观照：人本、人格、人性 二、新时期小学教育的目标指向：生活、生存、生命二、新时期小学教育的目标指向：生活、生存、生命 三、新时期小学教育的学生风貌：主动、互动、
27、全动三、新时期小学教育的学生风貌：主动、互动、全动 四、新时期小学教育的教师情愫：真心、真诚、真爱四、新时期小学教育的教师情愫：真心、真诚、真爱 五、新时期小学教育的课堂追求：和谐、和睦、和悦五、新时期小学教育的课堂追求：和谐、和睦、和悦例二：统一性：新课堂的例二：统一性：新课堂的“和谐和谐”之约之约 一、一、“书本书本”与与“人本人本”的统一的统一 二、二、“学教学教”与与“教学教学”的统一的统一 三、三、“方法方法”与与“质效质效”的统一的统一 四、四、“艺术艺术”与与“科学科学”的统一的统一 五、五、“实践实践”与与“理论理论”的统一的统一 六、六、“理念理念”与与“实际实际”的统一的统
28、一 反思于反思于“行为跟进行为跟进”例：例：走出练笔设计的误区走出练笔设计的误区文成公主进藏读写结文成公主进藏读写结合教学历程合教学历程 衢江东港学校的叶静老师在执教文成公主进藏时，经历了如下衢江东港学校的叶静老师在执教文成公主进藏时，经历了如下五次练笔设计的历程：五次练笔设计的历程：第一次：第一次：我们出发去郊游了。我们从家里带上我们出发去郊游了。我们从家里带上 、等等美食和各种饮料，还有许多美食和各种饮料，还有许多 、，也跟着我们一起春游了。，也跟着我们一起春游了。出发去出发去 了，从了，从 带上带上 、等等 和各和各种种 ，还有许多，还有许多 、，也跟着一起，也跟着一起 了。了。（这是重
29、范式的练笔设计这是重范式的练笔设计。“范式范式”来之于课文中的一段话来之于课文中的一段话：“文成文成公主出发去吐蕃了。我们从家里带上青稞、豌豆、油菜、小麦、荞麦公主出发去吐蕃了。我们从家里带上青稞、豌豆、油菜、小麦、荞麦等种子和各种技术，还有许多铁匠、木匠、石匠，也跟着文成公主一等种子和各种技术，还有许多铁匠、木匠、石匠，也跟着文成公主一起进藏了。起进藏了。”）练笔能注重范式，很好，因为模仿是学生学习的重要途径。练笔能注重范式，很好，因为模仿是学生学习的重要途径。但它的明显不足是：失去了与文本的联系。但它的明显不足是：失去了与文本的联系。第二次：第二次：年轻的松赞干布来迎接文成公主了。他从寝年
30、轻的松赞干布来迎接文成公主了。他从寝宫带上宫带上 、等瓜果和各等瓜果和各种种 ，还有许多，还有许多 、，也跟着松赞干，也跟着松赞干布一起来迎接文成公主了。布一起来迎接文成公主了。藏族的老百姓来迎接文成公主了。他们从家里带藏族的老百姓来迎接文成公主了。他们从家里带上上 、等礼物和各种等礼物和各种 ，还有还有 、，也跟着藏族的老百姓一起来，也跟着藏族的老百姓一起来迎接文成公主了。迎接文成公主了。体现了范式与文本的结合，有创意。但是，很体现了范式与文本的结合，有创意。但是，很明显，难度大了。明显，难度大了。第三次：第三次：学了课文之后，作为一名现代中国人，我想学了课文之后，作为一名现代中国人，我想对
31、故事中的文成公主说：对故事中的文成公主说：。第四次：第四次：请你想象一下，进藏途中文成公主还会遇到请你想象一下，进藏途中文成公主还会遇到什么困难，她会怎么克服困难？如果让你仿照课文写什么困难，她会怎么克服困难？如果让你仿照课文写法也来编写一段故事，你会怎么写？试着写写吧。法也来编写一段故事，你会怎么写？试着写写吧。这个练笔设计虽然难度降低了，但明显有重语这个练笔设计虽然难度降低了，但明显有重语意轻语言之嫌，当然，也俗。意轻语言之嫌，当然，也俗。这个练笔设计既得意又得言，且又伴有想象训这个练笔设计既得意又得言，且又伴有想象训练，应该是比较完美的，但问题是，这样的出练，应该是比较完美的，但问题是，
32、这样的出示，是有些突然的，学生会感到无从下笔。示，是有些突然的，学生会感到无从下笔。第五次第五次：（屏幕显示）在藏族百姓的眼中，文成公主是一：（屏幕显示）在藏族百姓的眼中，文成公主是一位神，但事实上，文成公主不是神，而是一个有血有肉的位神，但事实上，文成公主不是神，而是一个有血有肉的人。文成公主真实的进藏情形是：从长安到西藏的路程全人。文成公主真实的进藏情形是：从长安到西藏的路程全长长30003000多公里，道路艰险（随机出示文成公主进藏路线图多公里，道路艰险（随机出示文成公主进藏路线图及高原环境恶劣图片）。其中及高原环境恶劣图片）。其中100100多公里是高寒无人区，多公里是高寒无人区，容易
33、迷路。高原上气候恶劣，阳光强烈，风沙肆虐，天气容易迷路。高原上气候恶劣，阳光强烈，风沙肆虐，天气变化无常，并且高原空气稀薄，会引起强烈的高原反应，变化无常，并且高原空气稀薄，会引起强烈的高原反应，使人头晕、呕吐、呼吸困难使人头晕、呕吐、呼吸困难 请你想象一下，进藏途中文成公主还会遇到什么困难，请你想象一下，进藏途中文成公主还会遇到什么困难，她会怎么克服困难？如果让你仿照课文写法来编写一段故她会怎么克服困难？如果让你仿照课文写法来编写一段故事，你会怎么写？试着写写吧。事，你会怎么写？试着写写吧。有了前面的这段文字，学生动笔便有了思路。可以说，前有了前面的这段文字，学生动笔便有了思路。可以说，前面这段文字是面这段文字是“引子引子”指引学生往哪个方面去想。因指引学生往哪个方面去想。因此，无论从言意的角度讲，还是从对象的层面上看，这个此，无论从言意的角度讲，还是从对象的层面上看，这个练笔设计是比较合理而又科学的。练笔设计是比较合理而又科学的。关于关于“小练笔小练笔”设计的四点建议：设计的四点建议：1.一定要做到难易适度；一定要做到难易适度；2.一定要做到言意兼得；一定要做到言意兼得；3.一定要做到与文本有联系；一定要做到与文本有联系；4.一定要让学生的一定要让学生的“能表达能表达”。让反思成为习惯！让反思成为习惯！让反思成为生活！让反思成为生活！让反思成为人生！让反思成为人生！
